(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần công dân với kinh tế giáo dục công dân lớp 11

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 Quảng Bình, tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Họ tên : Trần Thị Kim Huệ Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Đào Duy Từ Quảng Bình, tháng năm 2019 KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HĐTN: Hoạt động trải nghiệm PPDH: Phương pháp dạy học GDCD: Giáo dục công dân MỤC LỤC Trang Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài 1.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài 1.4 Đối tượng nghiên cứu đề tài Phần nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Thực trạng vấn đề 2.4 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 2.5 Sản phẩm minh họa học 10 2.6 Kết đạt 24 2.6.1 Đánh giá chung hiệu việc áp dụng đề tài 24 2.6.2 Đánh giá cụ thể hiệu việc áp dụng đề tài 24 KẾT LUẬN 26 3.1 Ý nghĩa 26 3.2 Kiến nghị, đề xuất 26 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí viết sáng kiến kinh nghiệm Trong kỉ hội nhập để phát triển, đất nước ta đứng trước nhiều thời cơ, vận hội nhiều thách thức Giáo dục xem quốc sách hàng đầu Chính Bộ giáo dục chủ trương đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu vận động phát triển giáo dục, đồng thời đáp ứng yêu cầu học tập ngày cao người toàn xã hội Đổi PPDH vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, biện pháp, kĩ thuật dạy học đại cho phù hợp với đối tượng, nội dung chương trình, giúp người học tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hiện nay, đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Trong năm gần đây, nhà quản lí giáo dục nghiên cứu giáo dục học quan tâm nhiều đến thuật ngữ “trải nghiệm” dạy học nhằm chuyển đổi hình thức dạy học trọng đến cung cấp tri thức cho người học sang dạy học phát triển lực Đây chuyển đổi cần thiết cho việc đổi PPDH, phù hợp với xu phát triển thời đại “ Trải nghiệm” hoạt động ngồi lên lớp hoạt động diễn lớp học tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy ngẫm tham gia hoạt động thực tiễn, nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Môn GDCD trường trung học phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức đạo đức, kinh tế, pháp luật, chủ trương đường lối Đảng trị - xã hội…Những kiến thức có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức, định hướng hành vi, hình thành nhân cách cho học sinh Để giải vấn đề, đáp ứng nhu cầu mà mơn GDCD đặt ra, địi hỏi việc đổi PPDH điều cần thiết Việc đổi PPDH giai đoạn phải trọng đến PPDH trải nghiệm, cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, hình thành cảm xúc tích cực từ tự giác điều chỉnh hình vi thân, trở thành cơng dân có ích cho xã hội Trong “ chương trình tổng thể” Bộ Giáo dục đào tạo rõ vai trị mơn GDCD giai đoạn nay: “GDCD giữ vai trò chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn GDCD bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế” Để đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi xã hội, việc đổi PPDH, trọng dạy học trải nghiệm, cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, hình thành cảm xúc tích cực từ tự giác điều chỉnh hành vi thân điều cần thiết Do vậy, trình dạy học giáo viên cần thực việc đổi PPDH, tổ chức số HĐTN để học sinh thực hiểu có cảm xúc chân thực nhất, chạm đến trái tim em, đồng thời bước đầu hình thành củng cố số lực xã hội Tuy nhiên, thực tế môn GDCD bị coi môn học thứ yếu mờ nhạt nhà trường Một phận giáo viên chậm đổi PPDH, chậm tiếp cận với PPDH làm cho học diễn cách khô khan nặng nề, gây hứng thú cho học sinh Đặc biệt dạy nặng tính lý thuyết, thiếu tư liệu, trích đoạn “ người thật việc thật”, tình thật, dạy cịn “bó khung” khn khổ lớp học…cho nên sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Xuất phát từ vấn đề trên, lựa chọn đề tài “ Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Công dân với kinh tế - Giáo dục công dân lớp 11” làm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đưa phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy, từ góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông 1.2 Điểm đề tài Hoạt động trải nghiệm môn GDCD nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường diễn thực tiễn sống, từ hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức, kĩ sống lực cho học sinh Điểm đề tài thể chỗ người giáo viên đứng lớp thường xuyên cho em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế đời sống phù hợp gần gủi, quen thuộc với em vào tiết học phần Công dân với kinh tế - GDCD lớp 11 Các em tiết học chuyển từ tư bị động tiếp nhận sang tư chủ động lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức, em tham gia vào hoạt động để tìm học cho củng cố khắc sâu học, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn Cách học trải nghiệm khiến việc tiếp cận kiến thức vốn khô khan, vốn xa lạ, trừu tượng trở nên dễ hiểu, dễ vận dụng học trở nên nhẹ nhàng Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Điểm đề tài thể phương pháp cụ thể để người giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tùy vào kiến thức bài, tùy vào nội dung, tùy vào điều kiện cụ thể lớp học để người giáo viên đưa phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp Bởi trải nghiệm với loại hình khác đa dạng tạo hoạt động vô phong phú Các hoạt động tổ chức linh hoạt tùy vào tình hình thực tế trường, lớp, đối tượng học sinh dạy khơng phải có tổ chức trời coi trải nghiệm Với mơi trường khơng có điều kiện để tổ chức hoạt động ngồi trời, giáo viên tổ chức phạm vi lớp học, sử dụng phương pháp phù hợp để tạo cho học sinh trải nghiệm phong phú, hình thành xúc cảm tích cực, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức có vào thực tiễn, tìm tri thức mới, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực phát huy tiềm sáng tạo thân 1.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Dựa thực tiễn giảng dạy GDCD năm vừa qua nhà trường, thân băn khoăn, trăn trở, tìm tịi PPDH để dạy đạt kết cao, học sôi nổi, học sinh học tập tích cực, phát huy lực thân, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Vì tơi mạnh dạn đưa số phương pháp tổ chức HĐTN vào dạy GDCD nhằm nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài minh họa số phương pháp tổ chức HĐTN số phần Cơng dân với kinh tế (chương trình GDCD lớp 11), cụ thể: Bài 3: Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài 4: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài 5: Cung – cầu sản xuất lưu thông hàng hóa Bài 6: Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài 7: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trị quản lí kinh tế Nhà nước 1.4 Đối tƣợng nghiên cứu đề tài Sử dụng số phương pháp tổ chức HĐTN dạy học phần Công dân với kinh tế - GDCD lớp 11 trường THPT Đào Duy Từ PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Kế thừa quan điểm kỳ đại hội Đảng đổi PPDH, Đại hội XII tiếp tục khẳng định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Quan điểm Đảng rõ đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng quan điểm đạo Đảng đổi PPDH HĐTN có vai trị to lớn việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Nó phương pháp học mà học sinh trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động phong phú, thu thập xử lý thông tin từ môi trường xung quanh để tạo thành tri thức cho thân, từ biến đổi hoàn thiện thân Trong dạy học trải nghiệm, người thầy không đơn người truyền thụ tri thức mà trở thành người hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn nhằm phát huy tối đa tính động chủ quan người học Thơng qua HĐTN, học sinh thể giá trị thân, thiết lập mối quan hệ tương tác cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, cá nhân với môi trường học, môi trường sống Sự trải nghiệm tác động đến cảm xúc, ý thức hành động, phát huy toàn lực hành động, liên kết trách nhiệm học sinh xã hội Trong học tập qua trải nghiệm, quan sát hành vi người học qua trình, đánh giá sản phẩm q trình học tập để thấy tiến Mỗi học sinh thông qua HĐTN tiếp nhận biến đổi thông tin từ thực tế để hình thành tri thức cá nhân Chính việc tạo tương tác, gắn kết nhận thức cảm xúc, hành vi người học, người học với người học, người học người dạy, từ giá trị cá nhân thể hiện, điều chỉnh, hình thành cố kĩ để hoàn thiện thân 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong xu hướng nay, việc dạy học khơng cịn việc truyền thụ tri thức đơn mà định hướng trình nhận thức người học, giúp người học tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành kĩ năng, lực ứng dụng cách linh hoạt vào đời sống Để phát huy tối đa tính tích cực học sinh, giáo viên phải lực chọn PPDH tối ưu cho giảng Ngày nay, dạy học môn GDCD nhằm hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức lực chủ yếu người công dân thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, nghĩa chuyển giá trị văn hóa, đạo đức, kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức hành vi người công dân Do vậy, giáo viên cần có PPDH phù hợp Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, qua trực tiếp trao đổi với em học sinh, tiếp cận nhiều PPDH, nhận thấy dạy học thông qua HĐTN môn GDCD trường trung học phổ thơng cần thiết Phương pháp có nhiều khác biệt so với PPDH truyền thống mà đó, khác biệt thay đổi vai trò người học người dạy Chính thay đổi khiến q trình học tập học sinh chuyển từ thụ động sang chủ động, từ việc truyền thụ tri thức chiều, nghe viết sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm theo nhóm kích thích khả sáng tạo học sinh Chính vậy, việc chủ động lựa chọn nội dung kết hợp với PPDH tích cực, có phương pháp tổ chức HĐTN phương án tốt để giáo viên ngày nâng cao chất lượng dạy học, giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức dễ dàng, hiệu quả, đồng thời hình thành, cố kĩ năng, hoàn thiện nhân cách học sinh, đáp ứng đòi hỏi xã hội đổi PPDH theo hướng tích cực 2.3 Thực trạng vấn đề Ngày 28/9/2016, Bộ Giáo dục – Đào tạo công bố phương án thi THPT Quốc gia năm 2017, môn Giáo dục công dân môn thi thuộc tổ hợp Khoa học xã hội Việc đưa môn học vào kỳ thi THPT Quốc gia cho thấy quan tâm, coi trọng ngành giáo dục toàn xã hội mơn học “dạy người” Từ đó, giáo viên giảng dạy môn, việc học học sinh, đặc biệt nhìn xã hội vai trị môn GDCD nhà trường thay đổi theo chiều hướng tích cực Quan niệm mơn dạy phụ, mơn học phụ nhìn nhận Nên vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy môn GDCD thu hút học sinh học tập mơn chủ động, tích cực hứng thú, sôi từ việc khai thác nội dung thơng tin có liên quan đến học, đến việc hình thành khái niệm, rút nội dung cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ tích cực, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề diễn thực tiễn đời sống…vẫn vấn đề trăn trở khó khăn giáo viên giảng dạy mơn GDCD trường trung học phổ thông Bên cạnh đó, cịn phận giáo viên học sinh coi môn học phụ nên học sinh xem nhẹ, lơ học, giáo viên khơng chịu khó đầu tư chun mơn Chính có thực trạng giáo viên chậm đổi PPDH, chủ yếu dừng lại phương pháp vấn đáp thuyết trình nội dung học Từ học sinh học thuộc lịng, học vẹt, khơng hiểu chất vấn đề, không phát huy lực thân, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giờ học diễn nặng nề, khô khan; học sinh học tập cách uể oải, nhàm chán… Để thay đổi thực trạng này, để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông, trình giảng dạy tơi áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác đặc biệt phương pháp tổ chức HĐTN Đồng thời chìa khóa thực mục tiêu giáo dục nay: Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, học qua làm, học qua giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường 2.4 Một số phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông HĐTN hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống để học sinh trải nghiệm, địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm * Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giải vấn đề phương dạy học, giáo viên tạo tình mâu thuẫn, đưa học sinh vào trạng thái tâm lí phải tìm tịi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm cách giải để nắm kiến thức, phát triển trí tuệ thái độ độc lập Trong tổ chức HĐTN, phương pháp giải vấn đề thường vận dụng học sinh phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp giải vấn đề có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, giải vấn đề giáo viên phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục học sinh Mơ hình trồng hoa Tết gia đình ơng Hồng Cảnh Nghĩa, thơn Uẩn , xã Liên Thủy, huyện Lệ Thủy mở hướng phát triển cho hiệu kinh tế cao Làm giàu từ mô hình ni gà thả vườn In ài Email 09:41, Thứ Ba, 02/01/2018 (GMT+7) Anh Nguyễn Thanh Hải đầu tư 700 triệu đồng mua 1,5ha đất khu vực thôn Tiền Phong để xây chuồng nuôi gà đào ao thả cá Hiện năm trang trại anh nuôi 10.000 gà thả vườn 2,5 vạn cá rô phi, sau thu hoạch, trừ chi phí cho lãi từ 250-300 triệu đồng/năm Lực lượng lao động vợ chồng th mướn thêm người Mơ hình ni gà thả vườn anh Nguyễn Thanh Hải (Thanh Trạch, Bố Trạch) Đề tài 2: Giải pháp vận dụng tác động điều tiết lưu thông quy luật giá trị cửa hàng TP Đồng Hới BÁO CÁO DỰ ÁN Giải pháp vận dụng tác động điều tiết sản lưu thông quy luật giá trị cửa hàng TP Đồng Hới Nhóm thực hiện: Tổ 3, lớp 11D3 Trường THPT Đào Duy Từ TP Đồng Hới Năm học 2018 - 2019 15 Khảo sát Sóp hoa Nghĩa Loan Địa chỉ: Quang Trung, Đồng Hới, Quảng Bình Chun cung cấp, bán loại hoa Chủ sóp cho biết thông tin nguồn cung cấp hoa: Hoa chuyển từ TP Hà Nội vào Đồng Hới Khảo sát Sóp hoa Nam Loan Địa chỉ: Ki ốt số chợ Ga Nam Lý, Đồng Hới, Quảng Bình Chuyên cung cấp, bán loại hoa Chủ sóp cho biết thông tin nguồn cung cấp hoa: Hoa chuyển từ TP Đà Lạt Đồng Hới Kết luận: Hoa thành phố Hà Nội Đà Lạt giá rẻ nguồn cung lớn Các Sóp hoa chuyển hoa từ TP Hà Nội TP Đà Lạt TP Đồng Hới bán giá cao, thu lợi nhuận lớn 16 Khảo sát Showroom Mazda Quảng Bình: Số 95 Đường Hữu Nghị, Phường Nam Lý,TP Đồng Hới, Tỉnh Quảng Bình Trước đây, nhà kinh doanh chủ yếu cung cấp xe máy Những năm gần nhu cầu người dân TP Đồng Hới sử dụng xe ô tô ngày nhiều Vì hãng xe ô tô tiếng luân chuyển TP Đồng Hới tiêu thụ Khảo sát chợ Đồng Hới Shop TRY – 41 Trần Hưng Đạo, TP Đồng Hới Những người kinh doanh áo quần chuyển từ bán áo quần mùa hè sang áo quần mùa đông nhằm đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng Nguồn cung cấp áo quần mùa đơng: Từ tình phía Bắc ( Lạng Sơn, Cao Bằng, Hà Nội…) Áo quần mùa đơng tỉnh phía Bắc giá rẽ, ln chuyển vào TP Đồng Hới giá cao, người kinh doanh thu lợi nhuận Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Bài 4: Cạnh tranh sản xuất lƣu thông hàng hóa * Phần 3: Tính hai mặt cạnh tranh - Giáo viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm, tạo cho thành viên lớp làm việc, bàn bạc, trao đổi đưa kết luận làm rõ mặt tích cực mặt hạn chế cạnh tranh - Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn ( xếp lớp thành dãy bàn, dãy bàn học sinh ngồi đối diện với nhau) Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận 17 + Nhóm 1: Trình bày biểu cạnh tranh lành mạnh Lấy ví dụ phân tích làm rõ Nếu sau chủ doanh nghiệp, em làm để phát huy mặt tích cực cạnh tranh ? + Nhóm 2: Trình bày biểu cạnh tranh khơng lành mạnh Lấy ví dụ phân tích làm rõ Khi thấy có tượng cạnh tranh khơng lành mạnh, em xử lí ? Thời gian thảo luận: phút Bước 3: Tiến hành thảo luận: Học sinh nhóm tiến hành thảo luận, đặc biệt học sinh cần tự trải nghiệm, đưa thân vào thực tiễn đời sống để lí giải học sinh chủ doanh nghiệp, học sinh làm để phát huy mặt tích cực cạnh tranh; thấy có tượng cạnh tranh khơng lành mạnh, học sinh xử lí Học sinh nhóm trình bày ý kiến mình, nhóm trưởng điều hành chung, thư kí ghi lại ý kiến bạn nhóm Sau nhóm trưởng thư kí xếp, chọn lọc ý kiến, nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Bước 4: Giáo viên tổng kết chốt lại kiến thức làm rõ mặt tích cực mặt hạn chế cạnh tranh - Nhóm 1: Mặt tích cực cạnh tranh: Kính thích lực lượng sản xuất, khoa học – kĩ thuật phát triển suất lao động xã hội tăng lên; khai thác tối đa nguồn lực đất nước vào việc đầu tư xây dựng phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao lực cạnh tranh kinh tế, góp phần chủ động hội nhập quốc tế Ví dụ: Cơng ty sữa vinamilk công ty sữa hàng đầu Việt Nam phát triển hệ thống trang trại chăn ni bị sữa chun nghiệp, phù hợp với chuẩn mực quốc tế Với hệ thống chuồng trại chăn nuôi bị sữa Cơng ty đầu tư xây dựng theo công nghệ đại giới Công ty trọng đào tạo phát triển nguồn nhân lực, xem yếu tố then chốt cho phát triển Sản phẩm đảm bảo chất lượng, an toàn vệ sinh thực phẩm với giá cạnh tranh hợp lý, tiệm cận giá thành sản xuất trung bình giới Hoạt động sản xuất - kinh doanh có hiệu kinh tế - xã hội thiết thực Nếu sau chủ doanh nghiệp, cần nâng cao trình độ tay nghề cho người lao động; ứng dụng khoa học công nghệ vào sản xuất; sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên, khai thác tốt nguồn lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn đất nước Như vậy, hàng hóa cạnh tranh với thị trường nước trị trường giới 18 - Nhóm 2: Mặt hạn chế cạnh tranh: Chạy theo mục tiêu lợi nhuận cách thiếu ý thức, vi phạm quy luật tự nhiên khai thác tài nguyên làm cho môi trường, mơi sinh suy thối cân nghiêm trọng; để giành giật khách hàng lợi nhuận nhiều hơn, số người không từ thủ đoạn phi pháp bất lương; đầu tích trữ gây rối loạn thị trường, từ nâng giá lên cao làm ảnh hưởng đến sản xuất đời sống nhân dân Ví dụ: Vì mục tiêu chạy theo lợi nhn, số trang trại chăn nuôi sử dụng thức ăn gia súc có chất tạo nạc Với thức ăn lợn lớn nhanh, lượng nạc nhiều, người chăn nuôi thu lợi nhuận cao Cục An toàn Thực phẩm (Bộ Y tế) vừa thức có cơng bố chất độc có thịt lợn siêu nạc gây ảnh hưởng đến sức khỏe người Dư lượng clenbuterol loại thịt gia súc, gia cầm số nước phát Clenbuterol gây độc cho thể Khi bị nhiễm clenbuterol làm cho thể tăng huyết áp, rối loạn nhịp tim, run cơ, co thắt phế quản, phù nề, liệt cơ… Khi thấy có tượng cạnh tranh không lành mạnh phải báo với quan chức có thẩm quyền để kịp thời giải Giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ, đánh giá kết nhóm, đặc biệt có khen thưởng kịp thời với phần trả lời đúng, có tính sáng tạo, có trải nghiệm vào thực tế trình sản xuất kinh doanh hàng hóa thị trường Bài 5: Cung – Cầu sản xuất lƣu thơng hàng hóa * Phần 3: Người sản xuất kinh doanh vận dụng quan hệ cung – cầu Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để tạo tình mâu thuẫn, đưa học sinh vào trạng thái tâm lí phải tìm tịi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm cách giải để nắm kiến thức, phát triển trí tuệ thái độ độc lập Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên đưa vấn đề: “ Khi biết quầy bán vải mẹ thời gian ế ẩm, lượng cung nhiều mà nhu cầu người dân ngày xu dùng hàng may sẳn ưa chuộng Lan động viên mẹ tiếp tục kinh doanh, không nên lo lắng nhiều Em có đồng ý với lời khuyên Lan dành cho mẹ khơng ? Vì ? Nếu em bạn Lan, em khuyên mẹ ?” Bước 2: Học sinh giải tình theo ý kiến chủ quan Bước 3: Giáo viên nhận xét phần giải tình học sinh kết luận tình làm rõ người sản xuất kinh doanh biết vận dụng quan hệ cung – cầu để điều chỉnh trình sản xuất kinh doanh phù hợp nhằm thu lợi nhuận 19 Lời khuyên Lan dành cho mẹ khơng đúng, tiếp tục kinh doanh vải bị thua lỗ nhu cầu người dân sử dụng Trong trường hợp này, Lan nên khuyên mẹ chuyển qua bán đồ may sẳn nhu cầu người dân cao, bán chạy hàng nên thu lợi nhuận… * Phần 3: Người tiêu dùng vận dụng quan hệ cung – cầu Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, tổ chức cho học sinh thực hành, làm thử số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai mang tính chất tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với môi trường học tập Cách tiến hành: Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai tình sau: Bố mẹ Hiền cơng tác xa có để lại cho Hiền tiền mua thức ăn cho hai chị em Em Hiền yêu cầu chị phải mua thịt ăn, ngày giá mặt hàng thịt đắt hậu lũ vừa qua, ngược lại mặt hàng cá ruộng lại rẽ lượng cung lớn Hiền băn khoăn để đủ tiền chi tiêu ngày bố mẹ trở Trong trường hợp học sinh giải ? - Sau đưa tình huống, giáo viên chia nhóm thảo luận, đóng vai thể cách làm ( thời gian nhóm chuẩn bị, giáo viên định hướng: - Vai Hiền: Cần giải thích cho em hiểu tình hình thị trường nay; mua thịt không đủ tiền chi tiêu đến bố mẹ cơng tác về; giải thích cho em hiểu ăn cá tốt cho sức khỏe, lại phù hợp với nhu cầu có khả tốn - Vai em trai: Hiểu tình hình thị trường nay, nghe lời phân tích chị – Vai bố mẹ: Khen hai chị em nắm bắt thị trường, điều chỉnh việc mua hàng phù hợp với tình hình cung – cầu thị trường) - Cho nhóm chuẩn bị vai diễn theo thời gian quy định, sau mời nhóm lên diễn - Câu hỏi sau phần diễn: Qua vai diễn bạn em rút học ? Sau phần trả lời em, giáo viên khen thưởng cá nhân, nhóm diễn tốt Từ giáo viên yêu cầu học sinh rút người tiêu dùng vận dụng quan hệ cung – cầu cho có lợi Giáo viên nhận xét chung kết luận Bài 6: Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc * Phần: Trách nhiệm cơng dân nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 20 Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để tạo tình mâu thuẫn, đưa học sinh vào trạng thái tâm lí phải tìm tịi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm cách giải để nắm trách nhiệm cơng dân nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên đưa vấn đề: “ Trong lần tranh luận với trách nhiệm công dân nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bạn Hải bạn Long có quan điểm khác nhau: Bạn Hải: Theo mình, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nghiệp lớn lao người có chức vụ cao có trách nhiệm thực nghiệp Bạn Long: Tất người dân Việt Nam có học sinh có trách nhiệm nghiệp cơng nghiệp hốn, đại hóa đất nước Em đồng ý với ý kiến bạn ? Vì ? ” Bước 2: Học sinh giải tình theo ý kiến chủ quan Bước 3: Giáo viên nhận xét phần giải tình học sinh, kết luận tình huống, làm rõ trách nhiệm công dân nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đồng ý với ý kiến bạn Long, bác bỏ ý kiến bạn Hải Bởi vì, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nghiệp toàn dân, tất người dân nổ lực cố gắng đóng góp sức Học sinh ngồi ghế nhà trường phải sức học tập tốt, rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt để sau góp phần thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài 7: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cƣờng vai trị quản lí kinh tế Nhà nƣớc * Phần: Thành phần kinh tế tư nhân Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học dự án Bước 1: Chọn đề tài Đề tài : Tìm hiểu cơng ty trách nhiệm hữu hạn thành phố Đồng Hới Bước 2: Xây dựng đề cương dự án Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ 7, xác định hình thức sở hữu, vai trị kinh tế tư tư nhân - Xây dựng đề cương cho dự án 21 Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học sinh thu thập liệu từ khảo sát thực tế công ty trách nhiệm hữu hạn thành phố Đồng Hới Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án trình bày Power Point - Đại diện nhóm trình bày kết dự án - Sản phẩm dự án trình bày tiết học lớp DỰ ÁN TÌM HIỂU VỀ CƠNG TY TNHH TM VÀ MAY XUẤT KHẨU AN DÂN DỰ ÁN TÌM HIỂU VỀ CÔNG TY TNHH TM VÀ MAY XUẤT KHẨU AN DÂN 22 Khảo sát công ty Trao đổi với giám đốc Nguyễn Thế Kiên: Nguồn vốn: Khoảng tỷ Lực lượng lao động: 100 người, có trình độ tay nghề cao Lĩnh vực sản xuất: Áo quần Thị trường tiêu thụ: Trong nước nước Giám đốc Nguyễn Thế Kiên Tiền lương: Tính theo sản phẩm, người lương cao 10 triệu/tháng, người thấp triệu/tháng Công ty có khả phát triển, mở sở Bố Trạch, Thị xã Ba Đồn Lợi nhuận thu ngày cao góp phần nâng cao đời sống gia đình đóng góp vào ngân sách Nhà nước Khảo sát công ty Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu qua khảo sát thực tế công ty TNHH thương mại may xuất An Dân, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày sản phẩm em Đồng thời từ dự án học sinh xác định nội dung học: Xác định hình thức sở hữu, hình thức tổ chức, vai trị kinh tế tư tư nhân 23 - Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kinh nghiệm cho việc thực dự án * Phần: Củng cố nội dung học Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để tạo tình mâu thuẫn đưa học sinh trải nghiệm vào trạng thái tâm lí phải tìm tịi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm cách giải để củng cố nội dung học: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trị lí kinh tế Nhà nước Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên đưa vấn đề: “ Ngân tâm với Nguyên: Lên lớp 11 học ba tháng mà chưa định hướng nghề nghiệp tương lai, băn khoăn điều: Không biết với tồn kinh tế nhiều thành phần, hội tìm kiếm việc làm nước ta nào” Nếu em bạn Nguyên, em giúp Ngân giải đáp thắc mắc Bước 2: Học sinh giải tình theo ý kiến chủ quan Bước 3: Giáo viên nhận xét phần giải tình học sinh, kết luận tình huống, làm rõ hội tìm kiếm việc làm nước ta thực kinh tế nhiều thành phần: Với sách phát triển kinh tế nhiều thành phần, hội tìm việc việc làm nước ta lớn Chúng ta lựa chọn việc làm thành phần kinh tế phù hợp với khả năng, trình độ thân 2.6 Kết đạt đƣợc 2.6.1 Đánh giá chung hiệu việc áp dụng đề tài Với việc sử dụng phương pháp tổ chức HĐTN dạy học môn GDCD biến tiết dạy khô khan, nhàm chán, học sinh học tập thụ động, phụ thuộc sách giáo khoa trở thành học sơi nổi, học sinh làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo Với phương pháp tổ chức HĐTN dạy học mang đến cho học sinh cách học tập mà em trải nghiệm, “ làm”, “thấy”, “cảm nhận” Chính em tăng cường tương tác với nhau, chủ động tham gia vào trình học tập, lĩnh hội tri thức, từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành lực cá nhân để ứng phó với tình đời sống xã hội Từ hình thành học sinh lực để trở thành công dân có ích cho xã hội, góp phần thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.6.2 Đánh giá cụ thể hiệu việc áp dụng đề tài Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Công dân với kinh tế - GDCD lớp 24 11, tiến hành thực nghiệm lớp 11 trường THPT Đào Duy Từ năm học 2018 – 2019 Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua hai bước Bước 1: Cho học sinh lớp thực nghiệm tiến hành số phương pháp tổ chức HĐTN Bước 2: Kiểm tra nhận thức học sinh lớp thực nghiệm để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp tổ chức HĐTN học tập Qua trình giảng dạy thấy chất lượng học tập môn có thay đổi rõ rệt Đối với lớp 11D4, 11D5 q trình dạy giáo viên khơng có điều kiện sử dụng số phương pháp tổ chức HĐTN dạy học, kết sau: Tổng số học sinh: 86 Số lượng Tỷ lệ Giỏi Khá TB Yếu 12 24 45 14% 27,9% 52,3% 5,8% Đối với lớp 11D2, 11D3, giáo viên có sử dụng số phương pháp tổ chức HĐTN dạy học, kết đạt được: Tổng số học sinh: 87 Số lượng Tỷ lệ Giỏi Khá TB Yếu 32 38 16 36,7% 43,7% 18,4% 1,2% Qua so sánh kết đối tượng học sinh nói trên, cho thấy việc sử dụng số phương pháp tổ chức HĐTN cần thiết Từ kinh nghiệm nhỏ mà tơi vận dụng vào q trình giảng dạy, mong phương pháp tổ chức HĐTN mà nêu đề tài đồng nghiệp vận dụng nhân rộng học môn GDCD trường phổ thơng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 25 KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Mơn GDCD giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi cơng dân Vì vậy, đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu cấp thiết nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực công dân động, sáng tạo, phát triển tồn diện Thơng qua việc sử dụng số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Công dân với kinh tế - GDCD lớp 11 cho thấy chất lượng hiệu học ngày nâng cao Nhiều học sinh thay đổi cách học, bước phát huy vai trị người học q trình học tập, đồng thời em hứng thú với môn học, có tinh thần học tập tích cực Sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn GDCD mở hội để học sinh khám phá, tự hình thành kiến thức học, rèn luyện kĩ hình thành thái độ, hành vi đắn, thiết thực Đây phương pháp dạy học tích cực có tính khả thi Tuy nhiên, phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng Vì vậy, để sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn GDCD đạt hiệu cao, cần thực đồng bộ, phối hợp chặt chẽ giáo viên học sinh Trước hết cần phát huy vai trò giáo viên việc xác định mục tiêu nội dung học, đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường để sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp đạt hiệu cao Giáo viên phải có nhiệt huyết, tinh thần trách nhiệm, ý thức học hỏi đổi phương pháp dạy học sử dụng có hiệu phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngoài ra, cần phối hợp chặt chẽ vai trò giáo viên học sinh, lấy người học làm trung tâm, đặt người học vào tình thực, trải nghiệm thực Thông qua việc phát vấn đề, gặp trở ngại nhận thức, tự lực tìm hiểu đưa cách giải để tìm tri thức mới, học sinh hình thành cho kiến thức, kĩ năng, từ hồn thiện thân Sự phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh tiền đề quan trọng mang lại hiệu cao học môn GDCD thông qua phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.2 Kiến nghị, đề xuất Sử dụng số phương pháp tổ chức HĐTN dạy học môn GDCD việc làm cần thiết xu Thông qua đề tài này, kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo cần có buổi tập huấn chuyên đề sử dụng số phương 26 pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD trường Trung học phổ thơng Tơi tin với việc làm có tác dụng định việc nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt giúp học sinh học tập tích cực, rèn luyện kĩ năng, biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống, trở thành công dân có ích cho xã hội Tơi hy vọng rằng, với nỗ lực thân thời gian qua góp phần tích cực thực mục tiêu giáo dục 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nxb Giáo dục Việt Nam, Sách giáo khoa Giáo dục cơng dân lớp 11 Nxb trị quốc gia, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần XII Phan Thị Liên, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Đinh Văn Đức – Dương Thị Thúy Nga ( đồng chủ biên ), ( 2009 ), Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, ( 2014 ) Các tư tiệu Websize https://dantri.com.vn/suc-khoe/phat-hien-them-1-tan-chat-tao-nac-cho-heo1334507929.htm https://www.vinamilk.com.vn/vi/mobile/vung-nguyen-lieu/page/380/gioi-thieu-cong-t 28 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ I Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học trƣờng THPT Đào Duy Từ Nhận xét: Xếp loại: II Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học Sở GD ĐT Quảng Bình 29 ... - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Họ tên : Trần Thị Kim Huệ Chức vụ : Giáo viên... 2.4 Một số phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông HĐTN hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống để học sinh trải nghiệm, ... học phần Công dân với kinh tế - Giáo dục công dân lớp 11? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đưa phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy, từ góp phần đổi phương pháp, nâng cao