Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập việc tổ chức một số hoạt động trải nghiệm Toán học cho HS tiểu học. Hi vọng thông qua các hoạt động trải nghiệm toán học gắn liền với thực tiễn sẽ giúp học sinh thấy được sự gần gũi cũng như tính ứng dụng của toán học, kích thích các em tư duy sáng tạo khi gặp bất cứ tình huống toán học nào trong thực tế.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 55-60 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Đặng Thị Thúy Hồng Article History Received: 05/5/2020 Accepted: 22/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords experiential activities, students, teaching Maths, primary schools Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: danghong.tthn@gmail.com ABSTRACT At primary schools, under the new general education program, experiential activities are compulsory education activities and are implemented throughout all subjects The paper proposed the process of organizing experience activities in teaching mathematics at primary schools, some forms and methods of organizing experience activities in teaching mathematics at primary schools, organizing a number of activities related to specific experience in teaching Maths Learning through experience is important in connecting theory and practice, helping students be more interested in learning Based on the content of each lesson, each topic, teachers can design experiential activities, thereby contributing to improving the effectiveness of teaching Maths Mở đầu Trong xu hướng đổi tồn cầu hóa nay, người dễ dàng tiếp cận tri thức thông qua nhiều phương tiện giáo dục thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Một giải pháp giáo dục đại nhằm định hướng phát triển lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dạy học, thực nguyên lí “Học đôi với hành” Thông qua HĐTN, học sinh (HS) có tảng tư độc lập, chủ động tìm lời giải cho vấn đề môn học vấn đề sống Đặc biệt, vai trò lớn HĐTN mang lại u thích mơn học cho người học - yếu tố quan trọng học tập Ở tiểu học, theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc thực xuyên suốt tất môn học Đối với môn Toán, HĐTN hướng dẫn theo lớp học Tuy nhiên, việc tổ chức HĐTN để mang lại hiệu cao dạy học môn Tốn tiểu học ln vấn đề mà giáo viên (GV) trọng, mơn học địi hỏi HS phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa cao so với môn học khác Bài viết đề cập việc tổ chức số HĐTN Toán học cho HS tiểu học Hi vọng thơng qua HĐTN tốn học gắn liền với thực tiễn giúp HS thấy gần gũi tính ứng dụng tốn học, kích thích em tư sáng tạo gặp tình tốn học thực tế Kết nghiên cứu 2.1 Một số quan niệm hoạt động trải nghiệm Theo Phạm Quang Tiệp (2017): HĐTN hoạt động giáo dục, HS dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kĩ khác để trải nghiệm thực tiễn tham gia hoạt động cộng đồng hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động Theo Bộ GD-ĐT (2018b): HĐTN tiểu học HĐTN, hướng nghiệp THCS THPT (sau gọi chung HĐTN) hoạt động giáo dục bắt buộc, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù (như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống, ) Theo Nguyễn Hữu Tuyến (2018): Học tập mơn Tốn thơng qua HĐTN q trình người học tiếp cận làm việc trực tiếp đối tượng học tập mơn Tốn; huy động kinh nghiệm thân để có kinh nghiệm nhằm nâng cao nhận thức, giá trị sống thân giới khách quan 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 55-60 ISSN: 2354-0753 Theo chúng tôi, HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc, HS huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù, nâng cao nhận thức giới khách quan 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học Theo Bộ GD-ĐT (2018b), nội dung HĐTN tiểu học nằm giai đoạn giáo dục bản, cụ thể: Tập trung vào hoạt động khám phá, rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với HS tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Mặt khác, trường tiểu học nay, việc tổ chức HĐTN phụ thuộc vào chủ động, tự giác đội ngũ GV nhà trường Do đó, tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn tiểu học, GV cần thực theo quy trình định để HĐTN tích hợp vào hoạt động học tập cách hợp lí, mang lại hiệu học tập tích cực HS Trên sở lí thuyết HĐTN David A Kolb (2015), quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn tiểu học đề xuất gồm bước sau: Bước 1: Giới thiệu HĐTN Trước tiến hành tổ chức hoạt động, GV cần giới thiệu cho HS hoạt động mà em tham gia như: tên hoạt động, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động HS khối lớp lớp chủ yếu sử dụng biểu tượng để ghi nhớ Do vậy, GV giới thiệu HĐTN thơng qua tranh ảnh, mơ hình, biểu tượng sinh động Đối với HS khối lớp 3, lớp lớp 5, có phát triển cao tư logic, GV sử dụng giáo cụ tổng hợp (bao gồm trực giác thính giác) máy chiếu để kể câu chuyện, đặt tình dẫn dắt, đưa HS vào tâm sẵn sàng chủ động, hứng thú với việc học tập Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ trải nghiệm cho HS GV truyền đạt cách rõ ràng, ngắn gọn, đầy đủ nội dung, nhiệm vụ, thời gian, yêu cầu, thứ tự thực hiện, cách đánh giá kết Sau đó, GV lắng nghe ý kiến phản hồi giải đáp thắc mắc từ HS Trong giai đoạn này, GV nhắc nhở, ghi cho HS yếu tố như: đối tượng thực hiện, thời gian, nhiệm vụ nhóm, cá nhân Bước 3: Tổ chức HĐTN - Trải nghiệm cụ thể Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể thơng qua câu hỏi động não, trị chơi, tổ chức tham quan dã ngoại liên quan đến nội dung học tập, qua ơn tập, đánh giá kiến thức, kĩ có HS trước vào vấn đề Tùy theo nhiệm vụ cụ thể, HS huy động kiến thức, kinh nghiệm có liên quan đến việc giải nhiệm vụ, tình học tập - Quan sát, đối chiếu, phản hồi Sau trải nghiệm cụ thể, HS suy nghĩ, có ý tưởng, nhận định vật, tượng GV cần bao quát, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào HĐTN; tạo điều kiện cho nhóm (hoặc cá nhân) tham gia trải nghiệm; ghi nhận kết quả, ý tưởng mà HS tạo ra; sử dụng câu hỏi gợi mở, hỗ trợ HS trình trải nghiệm xử lí kết trải nghiệm - Hình thành tri thức Thông qua việc giải vấn đề trên, tổ chức, hướng dẫn GV, nhóm, cá nhân trình bày kết làm việc nhóm mình, từ GV lựa chọn phán đốn, cách giải vấn đề phù hợp để hình thành kiến thức cho HS - Vận dụng tri thức HS vận dụng kết trải nghiệm giai đoạn vào giải nhiệm vụ vấn đề học tập gắn liền với thực tiễn, từ khắc sâu thêm kiến thức vừa lĩnh hội Bước 4: Đánh giá HĐTN Đây bước cuối quan trọng hoạt động, GV đánh giá lại tồn q trình HĐTN, mức độ đạt phẩm chất, lực HS, giúp em có hội nhìn nhận, chiêm nghiệm lại hoạt động trải qua, làm được, chưa làm được, cần cố gắng kiến thức, kĩ Đối với HS tiểu học, cần hướng đến cảm xúc HS có số em gặp khó khăn học tập Những cảm xúc tiêu cực cần GV bạn hỗ trợ để vượt qua, tiếp tục thực hoạt động Bên cạnh đó, GV hướng đến cảm xúc tích cực em tham gia như: vui tham gia, ngạc nhiên với kiến thức thu nhận được, tự hào giải nhiệm vụ Việc em tự hào hành động thân, thay đổi thân dẫn đến hành động lặp lặp lại, trở thành nhu cầu thiết yếu, thói quen em khơng cịn tập, nhiệm vụ giao 2.3 Một số hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học Theo Bộ GD-ĐT (2018a), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn tiểu học dành thời lượng định để tiến hành hoạt động thực hành trải nghiệm cho HS (105 tiết/năm học) Về hình thức tổ chức HĐTN, 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 55-60 ISSN: 2354-0753 có nhiều gợi ý cho việc thực nhà trường, chẳng hạn: - Tiến hành đề tài, dự án học tập, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học vào thực tiễn; - Tổ chức trò chơi học tập mắt ngày không xa; - Tổ chức câu lạc toán học; - Tổ chức diễn đàn, hội thảo, thi toán học; - Ra báo tường (hoặc nội san) toán học; - Tham quan sở đào tạo nghiên cứu toán học, giao lưu với HS có khả u thích mơn Toán, Để tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn tiểu học, sử dụng hình thức phương pháp sau: - Phương pháp trực quan: phương pháp dạy học, GV tổ chức, hướng dẫn cho HS trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp em hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn Tốn (Vũ Quốc Chung, 2005) - Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác: (cịn gọi tên gọi khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ), HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước toàn lớp (Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2005) - Phương pháp dạy học dự án: Là phương pháp dạy học mà GV xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đặt HS vào nhiệm vụ phải tự tìm giải pháp khả thi để giải tình Thơng qua q trình tìm giải pháp, HS chiếm lĩnh nội dung học tập kĩ mềm cho thân (Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2005) - Phương pháp phát giải vấn đề: Là phương pháp dạy học, GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu học tập - Phương pháp dạy học theo lí thuyết kiến tạo: Là phương pháp dạy học, HS chủ thể kiến tạo kiến thức cho thân thu nhận cách thụ động Điều quan trọng trình xây dựng kiến thức, HS cần dựa kiến thức kinh nghiệm có từ trước - Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Là phương pháp GV thơng qua việc tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, tạo hứng thú học tập cho HS Thơng qua trị chơi học tập, HS tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời em phát huy tính tự giác Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, tùy vào nội dung trải nghiệm, GV cần có lựa chọn, phối hợp linh hoạt 2.4 Tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học Các HĐTN dạy học mơn Tốn phong phú đa dạng, phụ thuộc vào tìm tịi, sáng tạo GV kiến thức toán học lựa chọn để khai thác Dưới số ví dụ minh họa HĐTN tiểu học áp dụng từ lớp đến lớp Tùy vào lớp học, đối tượng mà mức độ khó hoạt động cách tiến hành thay đổi cho phù hợp 2.4.1 Hoạt động trải nghiệm với toán “Lát mặt phẳng” Bài toán “Lát mặt phẳng” dựa ngun lí: Hồn tồn lát kín mặt phẳng hình đa giác, với sở hình vng, hình tam giác đều, hình lục giác Cắt hình đa giác sở, sau sử dụng phép dời hình dịch chuyển lắp ghép mảnh cắt lại với tạo thành hình mới, gọi hình đơn vị Với hình đơn vị hồn tồn lát kín mặt phẳng phép dời hình Từ hình đa giác sở đến hình đơn vị sáng tạo khơng giới hạn, phụ thuộc vào trí tưởng tượng kinh nghiệm người thiết kế (xem hình 1) a) Các bước tạo hình đơn vị từ hình lục giác b) Hình đơn vị hồn thiện lát kín mặt phẳng Hình Cách thiết kế hình đơn vị 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 55-60 ISSN: 2354-0753 GV tổ chức HĐTN theo chủ đề “Sự giao thoa toán học nghệ thuật” với bước sau: Bước Giới thiệu HĐTN GV cho HS quan sát hình ảnh thực tế kiến trúc, mĩ thuật, thời trang, nhận diện biểu tượng tốn học tranh, từ gợi cho HS hứng thú HĐTN (xem hình 2) b) Lát vỉa hè hình đơn vị c) Tác phẩm “Horseman” ghép lục giác họa sĩ thiên tài MC Escher Hình Một số hình ảnh liên quan đến HĐTN Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ trải nghiệm cho HS với trò chơi “Mảnh ghép màu” Mục đích: Củng cố cho HS kiến thức hình học hình tam giác đều, hình vng, hình chữ nhật, hình lục giác Đồng thời, giúp HS phát triển tư sáng tạo, nhận biết vẻ đẹp ứng dụng toán học nghệ thuật sống hàng ngày Thời gian: 45 phút Chuẩn bị: Giấy màu, bút màu, kéo, hình đơn vị (xem hình 3), nam châm để treo bảng tờ giấy khổ A0 a) Tessellation tự nhiên Hình Một số hình minh họa tốn “Lát mặt phẳng” Số người chơi: Cả lớp chia làm 04 nhóm, nhóm có 01 nhóm trưởng Nội dung hoạt động: - HS sử dụng hình tổ bốc thăm được, lát kín tờ giấy A0, cho hình khơng chồng lên khơng có kẽ hở; - Sử dụng bút màu trang trí mảnh ghép sáng tạo theo nhiều cách (thời gian hồn thành nhóm 45 phút); - Khi hồn thành sản phẩm, đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm mình, ý tưởng sáng tạo tranh học rút sau phần thi Bước 3: Tổ chức HĐTN Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể HS tham gia trò chơi cách tự nhiên, dựa vào kĩ năng, kinh nghiệm có để đưa phương án GV quan sát, điều khiển trò chơi, chuẩn bị số phương án, tình hỗ trợ HS gặp khó khăn Giai đoạn 2: Quan sát, đối chiếu, phản hồi GV hướng dẫn HS quan sát, đối chiếu, so sánh kích thước, vị trí hình đơn vị với với mặt phẳng lát, từ biết cách loại bỏ phương án không phù hợp Giai đoạn 3: Hình thành tri thức Các nhóm trình bày sản phẩm, nêu cách thực Thông qua trải nghiệm cụ thể quan sát kết quả, HS dễ dàng thấy quy tắc chi phối tính đối xứng Từ hình đơn vị xoay, lật, trượt để sang vị trí hình khác Từ đó, HS sáng tạo thêm hình đơn vị khác 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 55-60 ISSN: 2354-0753 Giai đoạn 4: Vận dụng tri thức HS vận dụng kết có với kiến thức hình học có để sáng tạo, thiết kế hình đơn vị, trang trí sản phẩm Bước Đánh giá HĐTN Kết nhóm GV đánh giá theo bảng tiêu chí sau: Tiêu chí Tốt (8-10 điểm) Khá (7-8 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Tốc độ Nhanh Nhanh thứ hai … Chất lượng Thẩm mĩ Đảm bảo xác nguyên tắc lát mặt phẳng Đảm bảo tương đối 02 nguyên tắc lát mặt phẳng Chưa đảm bảo 02 nguyên tắc Phối hợp màu sắc hợp lí Sản phẩm có tính thẩm mĩ cao Phối hợp màu sắc hài hịa, chưa có tương phản Chưa có phối hợp màu sắc Đánh giá Tổng Đội thắng đội có tổng điểm cao Quà cho đội chiến thắng bánh kẹo bút, thước Sản phẩm sáng tạo nhóm trưng bày lớp học 2.4.2 Hoạt động trải nghiệm trò chơi “Bốc sỏi” Bốc sỏi (hay gọi NIM) trò chơi trải nghiệm toán học thú vị cho hai người chơi Người ta chơi trị chơi với vật dụng nào: viên sỏi, mảnh giấy, đồng xu, miếng gỗ, Trò chơi bắt đầu du nhập vào châu Âu từ kỉ XV Đến năm 1901, Charles Bouton, giáo sư toán học Đại học Havard công bố chiến lược chơi để người chơi trước/sau ln giành chiến thắng dựa lí thuyết số học Trị chơi tổ chức với nhiều phiên khác Với HS tiểu học, sử dụng phiên gốc: Có A viên sỏi, lượt chơi, người chơi bốc sỏi, tối thiểu 01 viên, tối đa x viên Ai bốc viên sỏi cuối người thắng cuộc/thua Với cách hướng dẫn luật chơi bên dưới, người quản trò hiểu người dẫn dắt trò chơi cho đạt hiệu hấp dẫn người chơi Ban đầu, GV cần làm người quản trò, HS chiếm lĩnh luật chiến thắng trị chơi, HS đóng vai quản trị để chơi với bạn khác Bước 1: Giới thiệu HĐTN GV đưa thử thách: “Bịt mắt đoán đồ vật” để HS đoán tên đồ vật chuẩn bị hộp kín (có thể viên sỏi, đồng xu, kẹo), thu hút ý HS Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ Mục đích: Giúp HS ôn tập kĩ tính nhanh, tính nhẩm, vận dụng thành thạo lí thuyết phép chia hết phép chia có dư vào giải vấn đề tương tự cách linh hoạt, qua phát triển tư thuật toán cho HS Thời gian: 30 phút Số người chơi: Cả lớp Chuẩn bị: Sỏi trắng hạt đậu, sơ đồ trận đấu Nội dung hoạt động: - Mỗi cặp phát 29 viên sỏi, lượt, người chơi bốc sỏi đống, tối thiểu 01 viên, tối đa 04 viên Ai người bốc viên cuối chiến thắng; - Đấu theo cặp nhóm (mỗi cặp lượt) theo sơ đồ để tìm người xuất sắc tham gia trận đấu vòng GV điều hành làm cố vấn cung cấp thơng tin kiến thức chơi trị chơi Bước 3: Tổ chức HĐTN Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể Tất HS tham gia trò chơi HS bị loại tiếp tục quan sát vòng Giai đoạn 2: Quan sát, đối chiếu, phản hồi Thông qua kết lưu lại, HS rút kinh nghiệm riêng cho thân Giai đoạn 3: Hình thành tri thức HS bắt đầu đoán thuật toán: Nếu bốc viên sỏi thứ 24 người chắn bốc viên cuối Nếu bốc viên thứ 19 chắn bốc viên thứ 24 Vậy biết luật, người trước người chiến thắng Vì cần bốc viên sỏi thứ 4; 9; 14; 19; 24 bốc viên thứ 29 Ở lớp trở đi, HS học phép chia hết phép chia có dư, GV liên hệ kiến thức giúp HS hiểu rõ Giai đoạn 4: Vận dụng tri thức HS vận dụng kết thu với kĩ tính tốn để mở rộng trị chơi với mức độ khó thay đổi số lượng sỏi,… Tuy nhiên, q trình chơi trực tiếp, việc tính 59 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 55-60 ISSN: 2354-0753 kết luật chơi khơng dễ dàng Vì thế, q trình chơi trực tiếp, nhanh trí người chiến thắng Đây điểm thú vị mang đến cho người chơi 2.5 Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho học sinh tiểu học Để tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn tiểu học đạt kết cao, theo chúng tôi, GV cần ý điểm sau: - Tên HĐTN nên ẩn chứa mục tiêu hoạt động, tạo ý, tò mò HS; - HĐTN cần củng cố kĩ năng, kiến thức học Để làm điều này, GV cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành HĐTN cấp học; - HĐTN cần lớp tham gia, khơng trực tiếp tham gia phải tiếp nhận yêu cầu có phương án trả lời để vừa tham gia cổ vũ, vừa nhận xét kết bạn; GV cần củng cố kiến thức cho HS thông qua HĐTN; - Sau HS thực xong, GV cần có nhận xét, đánh giá kịp thời, tồn diện kết ý thức tham gia HĐTN; thông qua HĐTN, GV rèn luyện đạo đức nhân cách cho HS; - Không nên tổ chức HĐTN q phức tạp học khóa HĐTN cần đủ thời gian không gian để GV HS tổ chức thực đạt hiệu cao Kết luận Việc học tập thông qua trải nghiệm quan trọng việc gắn kết lí thuyết thực tiễn, giúp HS hứng thú học tập Các HĐTN thiết kế từ nhiều mạch nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học Dựa nội dung bài, chủ đề, GV thiết kế HĐTN phù hợp với đối tượng HS Hi vọng viết tài liệu tham khảo hữu ích cho GV dạy học mơn Tốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng; hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018c) Tài liệu tập huấn hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp NXB Đại học Sư phạm Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005) Lí luận dạy học đại: Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm David A Kolb (2015) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Lê Thị Cẩm Nhung (2018) Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hình học tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 423, tr 39-43 Nguyễn Hữu Tuyến (2018) Những yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 49-53; 63 Phạm Quang Tiệp (2017) Dạy học khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 201-205 Vũ Quốc Chung (chủ biên, 2005) Giáo trình Phương pháp dạy Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm 60 ... kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Toán cho học sinh tiểu học Để tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn tiểu học đạt kết cao, theo chúng tôi, GV cần ý điểm sau: - Tên HĐTN nên ẩn chứa mục tiêu hoạt. .. chọn, phối hợp linh hoạt 2.4 Tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học Các HĐTN dạy học mơn Tốn phong phú đa dạng, phụ thuộc vào tìm tịi, sáng tạo GV kiến thức toán học lựa chọn để... trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học Theo Bộ GD-ĐT (2018b), nội dung HĐTN tiểu học nằm giai đoạn giáo dục bản, cụ thể: Tập trung vào hoạt động khám phá, rèn luyện thân, hoạt