SKKN kinh nghiệm dạy đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 ở trượng tiểu học nga thủy

MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 2 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Thực trạng vấn đề: Những giải pháp thưc để giải vấn đề : 3.1 Tìm hiểu nắm nội dung chương trình 3.2.Phân loại tập đo đại lượng 3.3 Hướng dẫn học sinh cách thực dạng tập phần đo đại lượng Hiệu quả: III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận : Kiến nghị : 4 14 14 14 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nội dung giảng dạy tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề Việc giúp học sinh hình thành kiến thức rèn luyện kĩ môn tốn có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác mĩ thuật, tập viết, TNXH, thủ công Mặt khác chương trình tốn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tốn Tiểu học Nếu coi Tốn mở đầu tốn phát triển mức cao hơn, hoàn thiện mức sâu hơn, trừu tượng khái quát hơn, tường minh so với giai đoạn lớp 1, 2, Do đó, hội hình thành phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, khả diễn đạt( ngôn ngữ nói viết dạng khái quát trừu tượng) cho HS nhiều hơn, phong phú vững so với lớp trước Như vậy, Toán giúp HS đạt mục tiêu dạy học tốn khơng Tốn mà tồn cấp Tiểu học Trong kiến thức mơn Tốn phần “ Đại lượng đo đại lượng” kiến thức khó dạy tri thức khoa học đại lượng đo đại lượng tri thức môn học trình bày có khoảng cách Đối với nội dung giảng dạy đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái qt cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Qua nhiều năm trực tiếp dạy lớp 5, trước thực tế tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm giải pháp rèn luyện kỹ giải dạng toán đại lượng đo đại lượng đồng thời khắc phục sai lầm giải dạng toán việc cần thiết cấp bách giai đoạn để nâng cao chất lng dy hc Vì để nâng cao chất lợng d¹y häc mơn tốn nói chung phần đại lượng, o i lng núi riờng, đà nghiên cứu chọn đề tài : Mt s kinh nghim dy i lượng đo đại lượng cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thủy – Nga Sơn” Mục đích nghiên cứu: Mục đích việc nghiên cứu dạy phần đại lượng đo đại lượng lớp nhằm nâng cao cách đổi đại lượng đo đại lượng cho học sinh để học sinh tính cách thành thạo Đối tượng nghiên cứu: - Việc nghiên cứu, lựa chọn, phân loại hướng dẫn giảng dạy tập đổi đơn vị đo lường thực lớp 5A 5B trường Tiểu học Nga Thủy năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thực hành - Phương pháp giảng giải - Phương pháp quan sát, điều tra - Phương pháp phân tích thống kê số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nội dung dạy đại lượng đo đại lượng toán 5được xếp đan xen với mạch kiến thức khác làm rõ mạch số học phù hợp với phát triển theo giai đoạn học tập học sinh Nội dung bổ sung, hoàn thiện, khái quát, hệ thống hóa kiến thức đại lượng đo đại lượng học lớp trước phù hợp với đặc điểm năm học lớp Các kiến thức hệ thống thành bảng, tăng cường tập thực hành, luyện tập, ôn tập, giúp cho nội dung tốn có lời văn phong phú hơn, gần với thực tế hơn, việc thực phép tính số đo đại lượng củng cố thêm kĩ thực phép tính số học Nội dung tăng cường luyện tập, thực hành gắn liền với hoạt động thực tế gần gũi với đời sống xung quanh học sinh, khối lượng luyện tập , thực hành đại lượng chiếm 80%- 90% nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng Cụ thể là: - Cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian -Vận tốc, quan hệ vận tốc, thời gian chuyển động quãng đường - Đơn vị đo diện tích: Đề ca mét vuông, héc tô mét vuông, mi li mét vuông, bảng đơn vị đo diện tích, héc ta, quan hệ mét vuông héc ta - Đơn vị đo thể tích: xăng ti mét khối, đề xi mét khối, mét khối Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại; đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại v.v Đối với lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Việc dạy học giải dạng toán đại lượng thực tế nhiều giáo viên lúng túng, chưa nắm vững kiến thức khoa học tuyến kiến thức chưa khai thác quan hệ tri thức khoa học tri thức môn học, học sinh cịn hay nhầm lẫn q trình lun tập nên hiệu học tập chưa cao Thực trạng 2.1 Thực trạng học đại lượng đo đại lượng học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thủy + Thuận lợi: - Tất giáo viên tập huấn chương trình thay sách giáo khoa đầy đủ Nội dung, PPDH có tính khả thi vì: - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Kiến thức, kỹ thiết thực, phù hợp với trình độ điều kiện học tập học sinh + Khó khăn: Việc nắm bắt PPDH giáo viên cịn khó khăn, cịn phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn.Trong dạy học hầu hết giáo viên khơng có hứng thú dạy tuyến kiến thức Một số giáo viên chưa ý, tập trung vào rèn kỹ cho học sinh Học sinh tiếp thu chậm, hiệu học tập chưa cao Các đề kiểm tra thường có đến hai câu thuộc tuyến kiến thức phần lớn học sinh làm sai em không hiểu chất tập nên trình làm thường hay nhầm lẫn.Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh thường mắc sai lầm giải toán phép đo đại lượng là: Sử dụng thuật ngữ, suy luận, thực hành đo, so sánh- chuyển đổi đơn vị đo, thực phép tính số đo đại lượng,… + Một số nguyên nhân chủ yếu * Về giáo viên: Là tuyến kiến thức khó dạy nên khơng số giáo viên trọng quan tâm Một số giáo viên cịn lúng túng phương pháp giảng dạy cách diễn đạt * Về học sinh: - Tiếp thu thụ động, lười suy nghĩ Nắm bắt kiến thức hình thành kỹ chậm Học sinh cịn có hạn chế việc nhận thức: tri giác cịn gắn với hành động trực quan, khó nhận biết hình chúng thay đổi vị trí, kích thước, phân biệt đối tượng gần giống Chú ý học sinh chủ yếu ý khơng có chủ định nên hay để ý đến lạ, đập vào trước mắt cần quan sát Tư chủ yếu tư cụ thể tư trừu tượng hình thành nên học sinh khó hiểu chất phép đo đại lượng - Một số đại lượng khó mơ tả trực quan nên học sinh khó nhận thức Phần lớn học sinh khơng thích học tuyến kiến thức Trong thực hành cịn hay nhầm lẫn không nắm vững kiến thức 2.2 Kết thực trạng: Kết khảo sát đầu năm học 2015-2016: Sau khảo sát, thu kết lớp 5A lớp 5B sau: Lớp Sĩ số 5A (Lớp chủ nhiệm) 5B (Lớp đối chứng) 22 22 Hoàn thành SL % 15 18 68,2 81,9 Chưa hoàn thành SL % 31.8 18,1 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : 3.1 Tìm hiểu nắm nội dung chương trình - Tơi đọc, nghiên cứu tài liệu toán từ lớp đến lớp - Tự giải số tập - Ghi chép có hệ thống kiến thức trọng tâm Tơi nhận thấy: a Tổng quan chương trình đo lường Tiểu học: Hệ thống kiến thức nội dung đo lường tiểu học xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nội dung khác tốn học nói riêng mơn học khác nói chung Hệ thống kiến thức xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngay từ lớp 1, học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài 20cm Lớp 2,3 em làm quen với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo thời gian dung tích (lít), biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo học Lớp học sinh hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến kỷ), học đơn vị đo diện tích từ mm2 →m2 bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp 5: hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, biết số đơn vị đo thể tích thường dùng phép đổi đơn giản, củng cố toàn hệ thống đơn vị đo lường thông qua nhiều tiết luyện tập ( tổng số 17 tiết) Chương trình đo lường lớp chiếm tỷ lệ lớn so với chương trình đo lường lớp dưới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặt khác lớp học sinh học đến số thập phân nên dạng tập phong phú b Chương trình đổi đơn vị đo lường lớp 5: -Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ơn tập cuối năm), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phận -Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết (vì phương pháp đổi đơn vị đo khối lượng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh biết cách đổi) học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dạng số thập phân -Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ôn tập cuối năm) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m2 đổi đơn vị đo diện tích -Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết – sau học khái niệm thể tích hình, học hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo -Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngồi tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo 3.2 Phân loại tập đo đại lượng Căn vào nội dung chương trình, phân loại tập đo đại lượng sau : a) Dạng tập chuyển đổi đơn vị đo b) Dạng tập so sánh số đo c) Dạng tốn thực phép tính số đo đại lượng d) Dạng giải tốn có liên quan đến đo đại lượng 3 Hướng dẫn học sinh cách thực dạng tập phần đo đại lượng Dạng 1: Dạng tập chuyển đổi đơn vị đo *Các bước thực loại tập đổi số đo đại lượng Như biết dạng tập đơn vị đo lường lớp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đo lường đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo lường giáo viên phải giúp học sinh: - Nắm vững bảng đơn vị đo Thuộc thứ tự bảng từ nhỏ đến lớn ngược lại từ lớn sang nhỏ - Nắm vững quan hệ đơn vị đo lường liền đơn vị khác - Xác định yêu cầu tập loại tập đổi từ lớn bé hay từ bé lớn - Thực hành chuyển đổi đơn vị đo Muốn đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo Các phương pháp thường vận dụng để dạy toán đo lường là: trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, trị chơi *Phân nhóm tập Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại tập đổi đơn vị đo lường Có thể chia tập đổi đơn vị đo lường nhiều cách khác vào quan hệ đơn vị liền đơn vị đo để chia thành nhóm sau: Nhóm 1: - Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: - Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo - Đổi số đo đại lượng có hai, ba tên đơn vị đo Nhóm 2: - Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: - Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo - Đổi số đo đại lượng có hai, ba tên đơn vị đo * Biện pháp thực Nhóm : Đơỉ từ đơn vị lớn sang đơn vị bé +Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo Ví dụ: : 6,2 kg = g 4,1658 m = .cm Giáo viên hỏi, gợi ý số câu hỏi sau: - Một ki lô gam gam? - Muốn đổi từ ki lô gam sang gam ta làm nào? - Một mét xăng ti mét? - Muốn đổi từ mét sang xăng ti mét ta làm nào? Giáo viên hướng dẫn học sinh biểu chất phép đổi kg = 1000 g nên 6,2 kg = 6,2 x 1000 (g) = 6200g Như ta việc dịch chuyển sang phải chữ số tương ứng với đơn vị đo khối lượng liên tiếp hg, dag, g Hoặc lm = 100 cm, nên 4,1658m = 4,1658 x100 (cm) = 416,58 cm Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị đo liền sau chữ số thêm chữ số ứng với đơn vị đo (vừa viết vừa nhẩm tên đơn vị đo) Giáo viên biểu thị cho học sinh lược đồ phân tích sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 6,2 kg= kg 0 g 4,1658 m =4 , 58 cm m hg dm dag cm g +Đổi số đo đại lượng có hai, ba… tên đơn vị đo *Đổi 8m dm = cm giáo viên hướng dẫn theo cách Cách 1: Đổi m= 800 cm 5dm = 50 cm sau cộng 800 + 50 = 850cm Hoặc học sinh ghi đọc 8m ghi tiếp đọc 5dm ghi chữ số đọc cm đến đơn vị cần đổi dừng lại ghi tên đơn vị * Đổi 7,086 m= dm mm Học sinh nhẩm 7(m) (dm) = 70 dm; (cm) (mm) 86 mm Ta có 7,086 m = 70 dm 86mm Cách 2: Lập bảng đổi Đầu m dm cm mm Kết đổi 8m 5dm 0 850cm (8500mm) 13m 45mm 13 1304,5 cm 7,086m 70dm86mm Căn vào số liệu đề học sinh điền giá trị vào ô tương ứng vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy ghi kết cho phù hợp Với cách lập bảng học sinh làm nhiều tập đơn vị đo mà kết không hay nhầm lẫn đề giáo viên hỏi nhanh nhiều kết đổi khác để luyện tập kỹ đổi cho học sinh Lưu ý: Chữ số hàng đơn vị gắn với tên đơn vị số Nhóm 2: Đổi đơn vị đo từ bé lớn a Ví dụ: 70cm = m kg = Bài học sinh phải nắm vững quan hệ đơn vị đo mà cần phải nắm vững kiến thức phân số, số thập phân học sinh cần phải m ) Đó chất, hiểu 70cm = 70 m 0,7m (học sinh phải hiểu cm = 100 100 ý nghĩa phép đổi, có học sinh hiểu sâu nhớ lâu từ học sinh suy cách nhẩm: Chữ số hàng đơn vị gắn với tên đơn vị hàng gắn với đơn vị liền trước nó, ta có (cm) 7(dm) 0(m) để 70cm = 0,70m hay 0,7 m (vì có cm) Ví dụ: Viết số đo sau dạng m2: 1,25km2; 16,7ha ( trang 76) Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1km2 = 1000 000m2 1,25km2 = 1,25 x 1000000 = 1250000m2 Giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhẩm km viết tiếp chữ số 25 đọc 25 hm2 viết thêm 00 đọc 00dm2 viết tiếp 00 đọc 00m2, ta 1,25km2 = 1250000m2 Hoặc nhẩm từ km2 đến m2 là3 đơn vị đo diện tích ta chuyển dấu phẩy sang phải x = (chữ số) Ví dụ: 16m28dm2 = m2; 3,4725m2 = dm2 cm2 Tương tự đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập bảng đổi nháp Đề 16m28dm2 3,4725m2 m2 16 dm2 08 47 cm2 00 25 mm2 00 Kết đổi (hoặc) 16,08m2; 160800cm2) 347dm225cm2 Ví dụ : 90 phút = Giáo viên gợi ý học sinh nhẩm = 60 phút; nên ta lấy 90: 60 = 1,5 Vậy 90 phút = 1,5 Ví dụ : 106 = ngày Giáo viên gợi mở cho học sinh ngày = ? Vậy 106 chia ngày ? Còn dư ? Học sinh tính : 106 : 24 = (dư 10) 106 = ngày 10 *Lưu ý lập bảng: - Xác định yêu cầu tập cần đổi đơn vị - Có thể lập bảng đơn vị đo diện tích tuỳ theo đơn vị đo tập lớn gì, nhỏ mà chọn số cột dọc cho phù hợp - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số - Tuỳ theo đề yêu cầu đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi -Đổi với tập đổi từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn chữ số hàng đơn vị ln gắn với tên đơn vị số đó, sau chữ số hàng gắn với chữ số ( hai chữ số đơn vị diện tích, ba chữ số với đơn vị đo thể tích), thiếu chữ số tiếp tục viết chữ số đơn vị cần đổi - Đối với đơn vị đo thời gian: Đây đơn vị đo lường mà học sinh hay đổi Vì quan hệ đơn vị chúng không đồng Khi đổi đơn vị thời gian có cách thuộc quan hệ đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo cách suy luận tính toán Đổi đơn vị đo thời gian kết hợp tổng hoà kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân kỹ tính tốn Ví dụ : năm tháng = 12 tháng x + tháng = 27 tháng phút = 60 phút x + phút = 123 phút phút 36 giây = …….phút Nhẩm ghi phẩy tính 36 giây= 0,6 phút ( 36: 60) Nên phút 36 giây = 7,6 phút Dạng 2: Dạng toán so sánh hai số đo : *Biện pháp: Để giải toán so sánh hai số đo giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành bước sau: Bước 1: Chuyển đổi số đo cần so sánh đơn vị đo Bước 2: Tiến hành so sánh số so sánh số tự nhiên phân số số thập phân Bước 3: Kết luận Trong toán tính tuổi lưu ý học sinh đơi cần chọn thời điểm chung so sánh Ví dụ: (Bài trang 155) Điền dấu thích hợp vào ô trống a 8m2 5dm 2……………… 805dm.2 b 6hm2………………….15dam2 c 3kg 2hg ………… 2300 g Hướng dẫn giải: Bước 1: Chuyển đổi số đo so sánh đơn vị đo: a 8m25dm2= 805dm2 b 6hm2 = 600dam2 c 3kg 2hg = 3200g Bước 2: Tiến hành so sánh so sánh hai số tự nhiên a/ 805 = 805; b/ 61500 < 135030; c/ 3200 > 2300 Bước 3: Kết luận: a 8m2 5dm = 805dm.2 b 6hm2 < 15dam2 c 3kg 2hg > 2300 g +Như muốn làm dạng toán so sánh số đo em phải nắm cách đổi đổi thành thạo đơn vị đo Nắm thực bước thực để tránh nhầm lẫn Dạng 3: Dạng tốn thực phép tính số đo đại lượng Để dạy học phép tính số đo đại lượng trước hết giáo viên cần luyện tập cho học sinh thành thạo phép tính: +, -, x, : tập hợp số tự nhiên nắm quy tắc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng theo nhóm Nếu tốn cho dạng thực phép tính số đo đại lượng ta tiến hành qua bước sau: Bước 1: Đặt phép tính (nếu thấy cần thiết chuyển đổi đơn vị đo) Riêng phép +, - phải lưu ý học sinh viết số đo đơn vị thẳng cột dọc với Bước 2: Tiến hành thực phép tính Đối với số đo độ dài, diện tích, thể tích, khối lượng, dung tích thực số tự nhiên; Bước 3: Chuyển đổi đơn vị (nếu cần thiết) kết luận Ví dụ 1: Thực phép tính sau: a 9m75cm +2m43cm Hướng dẫn : Bước : Đặt tính theo cột dọc( cột phải tên đơn vị đo) + 9m 75cm 2m 43cm Bước :Thực tính số tự nhiên giữ nguyên tên đơn vị cột + 9m 75cm 2m 43cm 11m 118 cm Khi dạy học phép tính với số đo thời gian cần ý rèn luyện cho học sinh cách thực phép tính sau: Cộng, trừ số đo thời gian: Lưu ý: + Đối với số đo có tên đơn vị đo: học sinh làm giống số tự nhiên số thập phân Ví dụ: a + 14 = 17 b 3,4 + 1,6 = c 3,5 ngày – 1,2 ngày = 2,3 ngày + Đối với số đo có tên đơn vị đo: học sinh tiến hành thao tác nêu Để thực phép tính nhân(chia) số đo thời gian với(cho) số tự nhiên cần lưu ý học sinh cách trình bày, thực tính viết kết tính, cần thiết chuyển đổi đơn vị đo Ví dụ: 15 phút 15 75 phút = 16 15 phút Nếu tốn khơng cho dạng thực phép tính số đo đại lượng trước hết ta lập mối liện hệ yếu tố cho với yếu tố chưa biết(cần cho việc giải toán) yếu tố cần tìm; sau đưa tốn dạng thực phép tính số đo đại lượng Dạng 4: Giải tốn có liên quan đến đo đại lượng 10 Biện pháp : Khi dạy dạng toán tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn lập kế hoạch giải theo bước sau: Bước 1: Nhắc lại cơng thức tính kiến thức cần thiết có liên quan Bước 2: Liệt kê kiện cho phải tìm Bước 3: Quan sát kiện thay vào cơng thức, cịn kiện phải tìm tiếp Bước 4: Lập mối liên hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm, lập mối liên hệ yêu tố cho để tìm yếu tố phải tìm Bước : Thay yếu tố cho yếu tố tìm vào cơng thức tính để tính theo u cầu tốn Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn, lập kế hoạch giải theo bước cho học sinh trình bày giải kiểm tra đánh giá - khai thác lời giải Song cần lưu ý: *Về trình bày giải: Cần phải xác định mặt kiến thức xác phương diện suy luận Mỗi phép tốn cần có lời giải kèm theo Cuối phải ghi đáp số để trả lời câu hỏi Bước : Thử lại - Kiểm tra nhằm phát sai sót nhầm lẫn q trình tính tốn suy luận Thử lại thay kết tốn vừa tìm vào tốn để tìm ngược lại kiện cho Nếu kết qủa việc làm kiện cho toán tức giải xác - So sánh kết với thực tiễn - Giải theo nhiều cách xem có kết không Đây việc làm quan trọng, sau tiến hành xong bước học sinh thường hay bỏ qua bước Vì nhiều em cịn hay nhầm lẫn khơng biết xác làm hay sai * Dạng toán chuyển động dạng tốn điển hình, gần gũi với thực tế sống em Do dạy có chất lượng dạng toán giáo viên vừa rèn kỹ giải toán để em áp dụng vào thực tế sống vừa rèn kỹ tính tốn đổi đơn vị đo đại lượng Một số điểm cần lưu ý phải chọn đơn vị đo thích hợp cơng thức tính Chẳng hạn quãng đường chọn đo km, thời gian đo vận tốc phải đo km/giờ Nếu thiếu ý điều học sinh gặp khó khăn sai lầm tính tốn Ví dụ: Một ô tô từ A đến B với vận tốc 30km/giờ, sau từ B quay A với vận tốc 40km/giờ Thời gian từ B A thời gian từ A đến B 40 phút Tính quãng đường A B? 11 Hướng dẫn: Cách thứ nhất: - Nhắc lại cơng thức tính qng đường: s = v t - Liệt kê kiện cho: V1 = 30km/giờ ; V2 = 40km/giờ; Thời gian thời gian 40 phút = - Lập mối liên hệ dự kiện cho dự kiện phải tìm 30 Tỉ số vận tốc lúc lúc 40 Trên quãng đường thời gian vận tốc đại lượng tỉ lệ nghịch với Vậy tỉ số thời gian lúc lúc Hiệu thời gian thời gian - Giải tốn phương pháp tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Bài giải Đổi : 40 phút = (giờ) Tỉ số vận tốc lúc lúc = Trên quãng đường, thời gian vận tốc đại lượng tỉ lệ nhịch với Vậy tỉ số thời gian lúc lúc 4= Thời gian lúc là: : ( 4-3) 30 ( Giờ) = 80 ( km) Đáp số : 80 km Thử lại : 80 : 40 = ( giờ) = 120 phút 80:30= 80 480 160 ( Phút) 30 3 Thời gian thời gian 160 - 120 = 40 ( phút) Cách thứ hai: Bài giải Giả sử ô tô từ A đến B hết số thời gian số thời gian mà ô tô trở từ B đến A Khi đó, tơ cịn cách B là: 30 = 20(km) Vận tốc ô tô trở vận tốc : 40 – 30 = 10 (km) Như ô tô nhanh 10 km Vì ô tô nhanh 20 km nên thời gian ô tô từ B đến A : 12 20 : 10 = 2(giờ) Quãng đường A B là: 40 x = 80 (km) Đáp số : 80 km * Lưu ý: - Các toán chuyển động có nhiều dạng, mức độ phức tạp khác điều quan trọng nắm vững công thức giải, nhận dạng toán, áp dụng công thức - Cần cho học sinh phân biệt thời điểm với thời gian - Ngoài việc nắm vững công thức giáo viên cần cho học sinh nắm mối quan hệ đại lượng toán chuyển động là: +Nếu thời gian khơng đổi vận tốc quãng đường hai đại lượng tỉ lệ thuận với +Nếu vận tốc khơng đổi thì thời gian quãng đường hai đại lượng tỉ lệ thuận với + Nếu quãng đường không đổi thời gian vận tốc hai đại lượng tỉ lệ nghịch với Hiệu nghiên cứu: Sau vận dụng biện pháp vào phần đo đại lượng lớp 5,tôi cho em làm khảo sát Kết thu sau: Sĩ Lớp số 5A(Lớpdạythực nghiệm) 5B( Lớp đối chứng) 22 22 Hoàn thành SL 22 19 % 100 86,4 Chưa hoàn thành SL % 13,6 Thực biện pháp trên, thấy lớp học sôi hơn, hoạt động thầy trò đồng bộ, nhẹ nhàng Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức luyện tập thực hành.Các tập đổi đơn vị đo em nhầm lẫn Thực phép tính đơn vị đo lường lúc em ý đến việc đổi số đo đơn vị đo Các em vui mừng với kết đạt sau kiểm tra III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: 13 Để nâng cao hiệu dạy học tuyến kiến thức Đại lượng đo Đại lượng lớp nói riêng mơn tốn nói chung giáo viên cần: + Nắm quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu chất phép đo Nắm quy trình hình thành khái niệm Đại lượng, phương pháp dạy học phép đo đại lượng hình học(đo độ dài, đo diện tích, đo thể tích), phép đo khối lượng, dung tích, phép đo thời gian + Nắm hiểu sâu nội dung, mức độ nội dung, PPDH tuyến kiến thức đại lượng đo đại lượng.Kiểm tra thường xuyên tên đơn vị đo bảng đơn vị đo theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại Kiểm tra mối quan hệ đơn vị đo, phân biệt khác mối quan hệ bảng đơn vị đo Đặc biệt ý nhắc em khắc sâu kiến thức: Chữ số hàng đơn vị gắn với tên đơn vị mà số mang Từ để đổi số đo từ lớn đến bé hay từ bé đến lớn tùy thuộc vào bảng đơn vị đo + Phải đổi PPDH sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đây việc làm đòi hỏi giáo viên phải kiên trì nhiều năm phải có tâm cao + Tăng cường hình thức dạy học ( Cá nhân, nhóm, tập thể, trị chơi học tập,…), tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, đổi cách đánh giá, kiểm tra… + Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm nguyên nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời + Cùng học sinh xây dựng mơi trường học tập thân thiện có tính sư phạm cao, động viên hướng dẫn học sinh chăm học, trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập + Theo dõi, quan tâm, hỗ trợ đối tượng học sinh để em hoạt động thực sự- tìm kiến thức mới, em nhớ lâu, phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học sinh Kiến nghị: Cụm chuyên môn, trường cần liên kết hợp tác để tổ chức buổi hội thảo chuyên môn để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm làm cho chất lượng giảng dạy ngày cao đáp ứng với yêu cầu phát triển khoa học Trên số biện pháp rèn kỹ giải dạng toán Đại lượng đo đại lượng chương trình Tốn số biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc phải học tuyến kiến thức Bản thân tơi áp dụng q trình dạy học mơn Tốn đạt kết khả quan, thể rõ tiết học qua kiểm tra chất lượng cuối 14 kỳ Các biện pháp thảo luận tổ, khối, chuyên môn trường đánh giá cao Tuy nhiên trình độ chun mơn thân cịn hạn chế nên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót cần đến góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học nhà trường để sáng kến kinh nghiệm hoàn chỉnh Kính mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học để đề tài ngy mt hon thin hn Tôi xin chân thành cảm ¬n ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 12 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Thịnh Thị Minh Tài liệu tham khảo Thông t 30/ BGD ĐT ngày 28/8/2014 quy định đánh giá học sinh TiĨu häc Sách giáo khoa tốn - Sách giáo khoa toán 5- Nhà xuất giáo dục Tháng năm 2006 Sách giáo viên toán Sách : Chương trình tiểu học - Nhà xuất giáo dục – tháng năm 2002 Ph¬ng pháp dạy học môn học lớp -Tập 1- Nhà xuất giáo dục - năm 2007 15 ... học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thủy – Nga Sơn” Mục đích nghiên cứu: Mục đích việc nghiên cứu dạy phần đại lượng đo đại lượng lớp nhằm nâng cao cách đổi đại lượng đo đại lượng cho học sinh để học. .. chất lượng dạy học V× vËy để nâng cao chất lợng dạy học mụn toỏn núi chung phần đại lượng, đo đại lượng nói riêng, đà nghiên cứu chọn đề tài : Mt số kinh nghiệm dạy đại lượng đo đại lượng cho học. .. quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu chất phép đo Nắm quy trình hình thành khái niệm Đại lượng, phương pháp dạy học phép đo đại lượng hình học (đo độ dài, đo diện tích, đo thể tích),