SKKN hướng dẫn học sinh cách khai thác nghệ thuật ngôn từ qua các đoạn trích giảng truyện kiều trong chương trình ngữ văn 9

1 Mở đầu 1.1 Lí chon đề tài: “Truyện Kiều ” từ đời đến nay, trải qua thời gian trăm năm mà vấn đề nghiên cứu phê bình tác phẩm chưa coi kết thúc Bởi đóng góp Nguyễn Du vấn đề giá trị nhân đạo mặt phản ánh thực qua tác phẩm Theo Hoài Thanh: “Truyện Kiều “ tiếng kêu thương”, “một tố cáo”, “một giấc mơ” “Truyện Kiều đỉnh cao thơ ca cổ điển dân tộc, tác phẩm đó, rút nhiều học kinh nghiệm bổ ích cho việc sáng tạo nghệ thuật ngày nay.”[4] Văn học loại hình ngơn ngữ, lấy ngơn ngữ chất liệu, phương tiện biểu đặc thù Giảng dạy văn học xét đến giảng dạy ngôn ngữ văn học Khi tìm hiểu “Truyện Kiều”, người giáo viên cần đặc biệt ý phân tích ngơn ngữ truyện Nhưng với u cầu chương trình phổ thơng số tiết quy định, giáo viên tham lam vào việc phân tích nhiều từ ngữ mà phải biết chọn lọc Do đó, phân tích, người thầy cần tập trung vào từ ngữ có ý nghĩa biểu tính cách nhân vật chủ đề tác phẩm với giá trị nghệ thuật tối ưu Chính vậy, việc tìm hiểu giá trị từ ngữ “Truyện Kiều” ngày có điều mẻ, giúp ta nâng cao trình độ cảm thụ từ ngữ, cảm thụ tác phẩm cho học sinh Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập với băn khoăn, trăn trở qua nhiều năm dạy văn, với mong muốn học sinh có rung động tinh tế, lâu bền với tác phẩm văn học thông qua việc cảm thụ từ ngữ “đắt” tác phẩm thúc định chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh cách khai thác nghệ thuật ngơn từ qua đoạn trích giảng “Truyện Kiều” chương trình ngữ văn 9” cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong trường phổ thông trung học sở nay, học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng, trình độ cảm thụ văn học chưa cao Các em chưa trang bị cho vốn sống, vốn văn hố, sử dụng từ ngữ nghệ thuật diễn đạt yếu, chưa tự cảm thụ giá trị nghệ thuật từ ngữ tác phẩm văn học Đăc biệt, chương trình ngữ văn 9, em tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học cổ Vì vậy, việc rèn luyện để học sinh cảm nhận giá trị nghệ thuật từ ngữ tác phẩm cần thiết quan trọng Chính lẽ đó, đề tài tơi xin đề cập đến vài biện pháp giúp học sinh cảm thụ giá trị số từ ngữ nghệ thuật “Truyện Kiều” Từ đó, học sinh tự phân tích tác phẩm để thấy rõ giá trị hạn chế tác phẩm 1.3 Đối tượng nghiên cứu – khảo sát, thực nghiệm - Phần văn học trung đại lớp - Học sinh lớp trường THCS Thọ Ngọc - huyện Triệu Sơn - tỉnh Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu tham khảo - Nghiên cứu từ ngữ nghệ thuật, giải pháp giúp học sinh cảm thụ giá trị số từ ngữ nghệ thuật “Truyện Kiều” - Áp dụng nội dung nghiên cứu vào dạy - học - Rút kinh nghiệm sau dạy đối tượng học sinh khác 1.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Giới thiệu phạm vi đề tài: Hướng dẫn học sinh cách khai thác nghệ thuật ngôn từ qua đoạn trích giảng “ Truyện Kiều” chương trình Ngữ văn - Kế hoạch nghiên cứu: Năm học 2015-2016 đến năm học 2016 – 2017 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Nói đến văn chương nói đến nghệ thuật ngơn từ, nhà văn “người nghệ sĩ ngôn từ”[ 5]- Mac-xim Gooc-ki khẳng định: Từ yếu tố quan trọng văn học Các yếu tố ngữ âm có mặt hình thức , khơng thơng qua nghĩa từ, câu tác dụng gợi ý, gợi cảm hạn chế Do góp phần đắc lực vào việc xây dựng hình tượng văn học, ngơn ngữ phải biểu thành hình tượng ngơn từ Trong tác phẩm văn học từ chất liệu, phương tiện để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật “Thiên tài chỗ dùng từ xác đáng ”[2]nói vậy, Để có tác phẩm để đời, người nghệ sĩ phải khổ công lao động vất vả Nguyễn Tuân- người xem bậc thầy nghệ thuật ngơn từ nói hay, thấm thía khổ cơng người luyện chữ ấy: “Đêm vắng cịn trang giấy trắng nguyên gần hết đêm…Thấy nguyền rủa bè lũ hình tượng chữ nghĩa bè từ giã mình, chốc kẻ đường bên sông chữ quạnh vắng thê lương” Như vậy, qua ngôn từ, ta cảm “cái tâm”, “cái tài ” nhà văn trước thực sống Vậy lẽ ta khơng khai thác, tìm hiểu mà hiểu nghĩa “tường minh” chờn vờn bên ngồi cịn xem nhẹ nghĩa “hàm ý” sâu xa để học tác phẩm mà học sinh lại chẳng hiểu tác phẩm nói hay sao? Trên sở đó, giáo viên xác lập cho học sinh cách khai thác nghệ thuật ngơn từ qua đoạn trích giảng “Truyện Kiều” chương trình Ngữ văn 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong chương trình ngữ văn 9, em tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học cổ Vì vậy, việc rèn luyện để học sinh cảm nhận giá trị nghệ thuật từ ngữ tác phẩm cần thiết quan trọng Chính lẽ đó, đề tài tơi xin đề cập đến vài biện pháp giúp học sinh cảm thụ giá trị số từ ngữ nghệ thuật “Truyện Kiều” Từ đó, học sinh tự phân tích tác phẩm để thấy rõ giá trị hạn chế tác phẩm 2.3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3.1 Chương trình học: “Truyện Kiều” kết tinh thiên tài văn học Nguyễn Du, tập đại thành ngơn ngữ Thế phân phối chương trình THCS môn Ngữ văn lớp 9, 2011-2012, thực theo điều chỉnh nội dung dạy học môn Ngữ văn cấp THCS Bộ GD- ĐT tiết dành cho việc giảng dạy tác phẩm kiệt xuất này: Hai tiết- giới thiệu tác giả tác phẩm; bốn tiết cịn lại đoạn trích giảng “Chị em Th Kiều”, “Cảnh ngày xuân”, “Kiều lầu Ngưng Bích” Với số tiết ỏi này, học sinh nắm bắt nét nội dung phần nhỏ nghệ thuật tác phẩm Học sinh chưa cảm nhận cách đầy đủ sâu sắc giá trị từ ngữ nghệ thuật đặc sắc “Truyện Kiều” 2.3.2 Đối tượng môn học Với học sinh lớp 9, trình độ tiếp thu kiến thức có tốt so với học sinh lớp 6,7,8 Tuy nhiên, đoạn trích giảng “Truyện Kiều”, em học thuộc thơ hiểu từ ngữ tác phẩm mơ hồ.Nếu người giáo viên không giúp học sinh cảm thụ giá trị từ ngữ học sinh khơng cảm nhận tác phẩm cách trọn vẹn 2.3.3 Đặc điểm tình hình địa phương Trường THCS Thọ Ngọc đặt địa bàn xã Thọ Ngọc - xã bán sơn địa huyện Triệu Sơn - tỉnh Thanh Hố Người dân chủ yếu làm nơng nghiệp, việc quan tâm đến em minh hạn chế Bản thân em nhiều thời gian giúp gia đình cơng việc, em cịn ham chơi, nhác học, nhác đọc Vì vốn ngơn ngữ ác em vơ nghèo nàn Trên thực tế đó, cá nhân quan tâm đến việc sưu tầm, đọc thêm tài liệu để bổ sung nội dung giảng đồng thời nâng cao kiến thức, lực cảm thụ tác phẩm cho học sinh để em vận dụng tốt cách sử dụng từ nói viết 2.4 Biện pháp thực Khai thác văn qua nghệ thuật sử dụng ngôn từ phương pháp hay, làm có hiệu có tác dụng làm tăng khả khám phá, cảm thụ hay đẹp ngôn từ Qua hình thành cho học sinh hứng thú, say mê học môn văn Khi học sinh khơng cịn thụ động tiếp nhận kiến thức thầy cô truyền đạt lại mà bị hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn Từ học sinh chủ động tham gia vào trình nhận thức có ý kiến cá nhân vấn đề đặt tác phẩm, em tự khám phá chân trời kiến thức Chính vậy, đề tài tơi mạnh dạn đưa vài biện pháp giúp học sinh cảm thụ giá trị số từ ngữ nghệ thuật qua đoạn trích giảng “Truyện Kiều” chương trình Ngữ văn 2.4.1 Trau dồi vốn hiểu biết cho học sinh: *Xét mặt trang bị “ vốn”, phần trang bị vốn thứ ( vốn sống, vốn văn hóa) văn học cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng trang bị tri thức văn hóa… Như biết, tác phẩm đời hoàn cảnh định khơng trở lại Vì để học sinh nắm từ ngữ “Truyện Kiều” cách xác đầy đủ nhất, giáo viên cần giúp em hiểu rõ thời đại tác giả Nguyễn Du sống, biến cố lịch sử ảnh hưởng đến đời ơng từ ảnh hưởng đến nghiệp sáng tác thơ văn tác giả sao? Cụ thể: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thời đại Nguyễn Du sống (cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX): + Xét bình diện hệ thống kiện, tranh tồn cảnh xã hội Việt Nam thời Lê Mạc, Nguyễn Sở đầy rẫy bất ngờ Tính chất quy mơ xung đột khơng thể dung hịa Giai cấp phong kiến tham bạo, tranh bá Đế vương, chém giết tàn bạo lẫn Cuộc đối đầu hai dịng họ: Trịnh Đàng Ngồi Nguyễn Đàng Trong kéo dài hai kỷ có lúc gây họa “nồi da nấu thịt, cốt nhục tương tàn”[1] + Ở Đàng Ngoài, phủ chúa lấn át cung vua, củng cố lực ăn chơi thỏa sức Việc mua quan bán tước chấp nhận Kiêu binh, chưa thời có, gây họa cho xã tắc, kỷ cương Cịn Đàng Trong quyền triều Nguyễn thiết lập với nhiều sách chuyên chế tàn bạo Ngay tổ chức cấu cồng kềnh ni dưỡng mở đường cho tệ nạn tham ô Theo nhận xét Lê Quý Đơn bọn chúng “coi vàng bạc cát, thóc gạo bùn”.[1] Nhìn chung Đàng Trong Đàng Ngoài, giai cấp phong kiến tự đào hố chơn kết hai cách cai trị: cắt đất, tranh quyền hà hiếp, bóc lột nhân dân Vì cịn thời đại bùng nổ cao trào nông nhân khởi nghĩa mà đỉnh cao khởi nghĩa Tây Sơn anh hùng áo vải Quang Trung – Nguyễn Huệ, đánh đổ tập đoàn phong kiến thống trị, thống đất nước, đánh thắng quân Thanh xâm lược, bảo vệ độc lập dân tộc Có thể nói thời đại Nguyễn Du sống thời đại xã hội phong kiến khủng hoảng trầm trọng “giống tia nắng cuối chiều” Do mà gắng gỏi dù kiệt xuất phong trào Tây Sơn “một tia chớp lóe lên hồng từ từ bng xuống” Đó xu khách quan khơng đảo ngược [2] Từ việc giúp học sinh nắm nét thời đại Nguyễn Du sống, giải thích cho em thấy được: Bối cảnh xã hội với nhiều biến động dội, nhiều kiện lịch sử trọng đại sở sâu xa làm xuất quan niệm dân sinh, xã hội, người, có trào lưu nhân đạo chủ nghĩa Điều lý giải “Truyện Kiều” có giá trị đề cao người, đề cao sống trần tục địi giải phóng người, đồng thời chống lại lực phong kiến trà đạp hạnh phúc người, tình cảm người - Về cảnh đời Nguyễn Du: + Nguyễn Du sinh ngày 23 tháng 11 năm 1765 âm lịch, ngày 10 tháng năm 1820 Tên chữ Tố Như, tên hiệu Thanh Hiên, quê làng Tiên Điền, huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh + Ông sinh gia đại đình q tộc, dịng họ tiếng tước vị văn chương Cha anh Nguyễn Du làm đến chức Tể tướng thời Hậu Lê Dịng họ Nguyễn Du có nhiều người làm văn viết sách + Tuy xuất thân gia đình đại quý tộc biến động xã hội, gia đình thăng trầm sa sút Bản thân Nguyễn Du 10 tuổi mồ côi cha, 12 tuổi mồ côi mẹ, Nguyễn Du phải sống với anh Nguyễn Khản nên đời ông trải qua năm tháng gian truân, trôi dạt, vất vả, long đong Do vốn sống nhà thơ trở nên phong phú, có ích cho sáng tác văn học + Tâm trạng Nguyễn Du phức tạp, ông muốn “phù Lê chống Tây Sơn không thành Năm 1776, ông có ý định vào Nam giúp Nguyễn Ánh bị bắt giam ba tháng tha Sau ông có làm quan triều Nguyễn (thời Gia Long) tâm trạng u uất “Rụt rè sợ hãi, vâng dạ cho qua chuyện” (lời Gia Long quở trách Nguyễn Du) Ông làm quan giám khảo trường thi Hương, xứ sang Trung Quốc Vào ngày 10 tháng năm 1820, ông đột ngột nạn dịch ghê gớm chết hàng vạn người Trải qua “ bao bể dâu”, tiếp xúc với cảnh đời bi thảm sống qua sách vở, Nguyễn Du giữ lại cho trái tim u thương vơ hạn người sống - Về xuất xứ lai lịch Truyện Kiều: + Nguyễn Du viết truyện Kiều vào đầu kỷ XIX (1805 -1809) dựa vào tiểu thuyết Kim Vân Kiều truyện Trung Quốc + Truyện Kiều tên thường gọi vào hình tượng nhân vật trung tâm Còn ý đồ sáng tác Nguyễn Du có lẽ gửi vào tên gốc ban đầu “Đoạn trường Tân Thanh” ( tiếng nói nỗi đau đứt khúc ruột) Giúp học sinh nắm hoàn cảnh đời “Truyện Kiều” bước đầu người giáo viên giúp em hiểu ý tình tập truyện Nơm em thấy tài sáng tạo kiệt xuất Nguyễn Du Từ tiểu thuyết viết văn xuôi (gồm 20 hồi) Trung Quốc, ông tái tạo thành truyện thơ Nơm Việt Nam Ơng chuyển chủ đề “Tình Khổ” Kim Vân Kiều truyện sang chủ đề “Tài mệnh” truyện Kiều Với cảm hứng nhân đạo cao xuất phát từ sông Việt, người Việt, “ Truyện Kiều” xứng đáng sáng tác văn chương đích thực, tập “ đại thành ngôn ngữ” Nguyễn Du [1] * Trang bị phần vốn thứ hai vốn tri thức ngôn ngữ ; tri thức ước lệ nghệ thuật văn chương qua văn học (về “ Truyện Kiều”) - Trước hết giáo viên qua dạy văn học (về “ Truyện Kiều”) cung cấp cho học sinh vốn từ phong phú, cho học sinh cảm nhận thấy đúng, hợp sâu sắc từ ngữ nghệ thuật tác phẩm (hiểu giá trị nhiều mặt từ), từ biết cách dùng từ tác giả tác phẩm Ví dụ : để nước mắt Thúy Kiều “ Truyện Kiều”, Nguyễn Du dùng nhiều từ ngữ với sắc thái nghĩa chung : nước mắt người đẹp xét mức độ hoàn cảnh khác Khi nhấn mạnh người đẹp khóc thảm thiết, nhà thơ dùng : “ mạch tương” (“ Chưa xong điều nghĩ dạt mạch tương”), người đẹp đau khổ mà đẹp âu sầu, nhà thơ lại viết : “ Thềm hoa bước lệ hoa hàng” Và đau đớn giận giết chồng (Từ Hải) với nỗi buồn đau bao trùm nước mắt nàng Kiều lại “Dòng thu xối sầu” [2] Trong đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều”, tài Nguyễn Du đảo ngược cách dùng từ thông dụng : biến “ điểm trắng” thành “trắng điểm”, thay đổi chút thơi, cơng việc đơn giản mà ngồi Nguyễn Du khơng làm Trong sáng tạo thơ ca, người ta “ chết” từ mà “ sống” từ Nếu viết “ điểm trắng” khơng sai, ý thơ, âm điệu thơ khơng thay đổi Nhưng cách viết “ non tay”, cách vẽ tranh nghệ nhân bắt chước mà chưa có “ thần” Viết “ trắng điểm” tạo nên yếu tố bất ngờ, cành lê đem vào màu trắng, màu sắc tinh khôi bàn tay vơ hình tạo hóa Nó chăm chút tơ điểm, khơng cầu kì trau chuốt mà ý nhị “ Điểm” điểm xuyết, nghĩa thêm vào, chút mà gương mặt cành lê khơng cịn “ Trắng điểm” “ điểm trắng” lung linh nho nhỏ mà hai giới xa Đọc hai câu thơ tuyệt bút Nguyễn Du : “ Cỏ non xanh tận chân trời/ Cành lê trắng điểm vài hoa”, không tả mặt biển mà ta dập dờn, say sóng đung đưa cỏ xanh hoa trắng Mùa xuân năm giống hoa phong nhụy mơ màng, ấp ủ biết bao, hy vọng biết bao, nụ cười chúm chím, thứ “ hương thầm” Hay đoạn trích “ Cảnh ngày xuân ”, với ngơn ngữ giàu chất tạo hình, Nguyễn Du tái cảnh lễ hội tiết minh hoạt cảnh du xuân loạt từ ghép danh từ (yến anh, chị em, tài tử, giai nhân), động từ (sắm sửa, dập dìu), tính từ (gần xa, nơ nức) cách nói ẩn dụ “ nơ nức yến anh”…làm lên trước mắt người đọc động thái tâm trạng đoàn người nhộn nhịp chơi xuân chim én chim oanh bay ríu rít, người quét tước, sửa sang phần mộ, viếng mộ người thân Trong đoạn trích này, giáo viên cần ý đến hệ thống từ láy mà tác giả sử dụng để phân tích cho học sinh thấy rõ Những từ láy “ tà ta ”, “ thanh”, “nao nao” không biểu đạt sắc thái cảnh vật mà bộc lộ tâm trạng người Đặc biệt, hai chữ “ nao nao” nhuốm màu tâm trạng lên cảnh vật, diễn tả xúc động đến rưng rưng “ Thiệt lịng nao nao lịng người” (Truyện Kiều) Cảm giác bâng khuâng xao xuyến ngày vui xuân mà linh cảm điều xảy xuất Dòng nước uốn quanh “ nao nao” báo trước sau lúc Thúy Kiều gặp nấm mộ Đạm Tiên, gặp chàng thư sinh “ phong tư tài mạo tót vời” Kim Trọng Bi kịch hạnh phúc đến với Thúy Kiều buổi “ minh tiết tháng ba” Trong đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích”, giáo viên cần rõ cho học sinh thấy dụng ý dùng từ Nguyễn Du Hai chữ ” khóa xuân” cho thấy nàng Kiều bị giam lỏng Chữ “ xuân” mang nhiều hàm nghĩa : nói Thúy Kiều, gửi tuổi xuân, xuân sắc nàng Hay câu thơ “ Tấm son gột rửa cho phai”, “ son” lịng nhớ thương Kim Trọng khơng ngi qn, lòng trắng Kiều bị dập vùi hoen ố biết gột rửa Rõ ràng Nguyễn Du hiểu giá trị từ dùng văn cảnh, sức gợi cảm đạt đến đỉnh cao Nhiều nhà nghiên cứu văn học nhận xét : Nguyễn Du có tài lột tả thần nhân vật từ tiêu biểu từ “ Lẻn” miêu tả Sở Khanh (Một tên chuyên lừa gạt kiếm lời) ; từ “ Ngây” miêu tả Hồ Tôn Hiến (Một tên quan dâm ô bỉ ổi) hay từ “ Tót” với Mã Giám Sinh (Một tên bn người vơ lương hèn hạ) Đó chữ “ báu”, “ Nhãn tự” ngôn từ “ Truyện Kiều” mà người giáo viên cần sâu phân tích để dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác phẩm Đặc điểm lớn kết hợp vận dụng hệ thống từ ngữ dân tộc hệ thống từ ngữ Hán – Việt phát triển có tính quy luật phương diện sử dụng ngôn ngữ “ Truyện Kiều ” số lượng “ có tính áp đảo” ngơn ngữ dân tộc Việt hóa hệ thống từ ngữ Hán – Việt điển cố thi liệu Trung Quốc Trong đoạn trích “ Kiểu lầu Ngưng Bích”, ta thấy thi liệu, điển cố Nguyễn Du sử dụng xác định hai mối quan hệ tình cảm khác biệt Kiều Với Kim Trọng “ nguyệt chén đồng”, “ son gột rửa” ; cịn nói cha mẹ lại “ quạt nồng ấp lạnh”, “ sân Lai”, “ gốc tử” Cũng nỗi nhớ thương Thúy Kiều nhớ Kim Trọng khác nhớ cha mẹ, chứng tỏ Nguyễn Du khơng có cảm thơng nỗi lịng nhân vật mà cịn có “ kì tài diệu bút” để thể hợp lí tinh tế cung bậc sắc thái tình cảm vơ đa dạng, phong phú đời sống tâm hồn người Đây sở giúp giáo viên dạy tiết văn cần phải biết lựa chọn từ ngữ mà tập trung phân tích để từ có khả gây hứng thú, rung cảm học sinh đồng thời tác động tới lĩnh hội nhận thức em Ngoài ra, người giáo viên cần ý giúp học sinh có hiểu biết định ước lệ nghệ thuật ngôn ngữ, nghệ thuật văn học Chẳng hạn : Để gợi tả vẻ đẹp Kiều, Nguyễn Du sử dụng nhiều hình tượng nghệ thuật ước lệ Hình ảnh ước lệ “ thu thủy” - nước mùa thu dợn sóng – gợi lên thật sống động vẻ đẹp đôi mắt sáng, long lanh, linh hoạt Cịn hình ảnh ước lệ “ nét xuân sơn” - nét núi mùa xuân xanh tươi – lại vẽ lên đôi lông mày tú gương mặt trẻ trung Thực ra, bút pháp ước lệ nghiêng nghệ thuật gợi, tác động tới người đọc thơng qua phán đốn, trí tưởng tượng khơng miêu tả cụ thể, tỉ mỉ Bên cạnh đó, Nguyễn Du sử dụng ý thơ cổ : “ Một hai nghiêng nước nghiêng thành” (Thơ Lí Diên Niên đời Hán : “ Nhất cố khuynh nhân thành – Tái cố khuynh nhân quốc”) chân dung Thúy Kiều khơng mà bị khn vào cơng thức, sáo mòn Bởi lẽ, danh từ “ làn, nét”, động từ “ ghen, hờn”, tính từ “ thắm, xanh” lối tiểu đối tạo đường nét đậm đà màu sắc khiến người đọc hình dung mơt dung nhan rực rỡ có hồn Qua văn học, người giáo viên cần giúp em cảm nhận tác dụng thành ngữ sử dụng tác phẩm Trong “ Truyện Kiều”, Nguyễn Du sử dụng thành ngữ “ kiến bò miệng chén” nhuần nhụy – đưa vào thành thơ lục bát : “ Lo việc mà lo Kiến miệng chén bò đâu” Người đọc thấy thật tự nhiên mà cảm nhận ý câu thơ thật hàm súc, gợi cảm Trong đoạn trích “ Kiểu lầu Ngưng Bích”, để khắc họa tâm trạng Thúy Kiều, tác giả sử dụng tứ thơ mang phong cách thành ngữ, tục ngữ Việt Nam Tâm tư Kiều biểu đạt qua chiều dài thời gian khoảng cách không gian “ trông mai chờ”, “ tựa cửa hôm mai”, “ cách nắng mưa”, “ chân trời góc bể” Những cụm từ tăng thêm sức nặng biểu cảm cho câu thơ, làm cho lời độc thoại nội tâm Kiều thêm chân thành, tha thiết Như thế, qua dạy văn học, giáo viên trao đổi cho em hiểu biết cách sử dụng từ ngữ nghệ thuật, cách cảm nhận nó, địi hỏi em phải có rung động Đó sở để em cảm thụ tác phẩm văn học 2.4.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật cho học sinh : Bồi dường lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật cho học sinh bồi dưỡng sức nhạy cảm nghệ thuật cho em Sức nhạy cảm nghệ thuật thói quen phát sinh phát triển giao tiếp với nghệ thuật Nếu giao tiếp nhiều sức nhạy cảm lớn Muốn học sinh nhạy bén với từ ngữ nghệ thuật cần cho em tiếp xúc nhiều với nghệ thuật ngôn từ Trong văn học, học sinh tiếp xúc với văn nghệ thuật có hướng dẫn giáo viên, tổ chức tốt rèn luyện việc cảm thụ nghệ thuật mức độ cao Bồi dưỡng lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học nghệ thuật nói chung cảm thụ giá trị nghệ thuật từ ngữ nói riêng Trong văn học, để làm điểu này, giáo viên phải từ ngữ “ Truyện Kiều” có ý nghĩa thẩm mĩ định Có nghĩa khơng giảng để học sinh hiểu mà cịn phải bình để học sinh cảm Vì nhận thức nghệ thuật cảm xúc cảm thụ Người giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách chắt lọc vài ba yếu tố tác phẩm gây thành ấn tượng đậm nhất, lay động sâu xa nhất, nắm lấy bình Ấn tượng sâu đậm, ám ảnh bình dễ truyền cảm nhiêu Có thể nói, bình tác động chủ yếu vào rung cảm thẩm mĩ nơi tâm hồn người đọc, thực chất bộc lộ rung động, say mê, cảm kích, cảm phục trước văn, thơ, trước tâm hồn nét bút tài hoa tác giả ; bộc lộ đánh giá, đề cao chân thành sâu sắc giá trị bình diện tác phẩm tác giả Ngọn nguồn lời bình đồng cảm Tiếng nói người bình tiếng nói tri ân Chính vậy, bình giúp học sinh cảm thụ văn lời lẽ nghệ thuật Từ học sinh trực tiếp cảm thụ rung cảm đến mức sâu sắc Khi dạy tiết 32 33 “ Kiều lầu Ngưng Bích”, tơi chuẩn bị lời bình tám câu thơ cuối đọan trích Tơi nhận thấy học sinh lớp lắng nghe cách chăm mê say Phải vài giây sau kết thúc lời bình thầy trị chuyển sang nội dung khác tiết dạy Lời bình : “ Tám câu thơ dựng lên bốn tranh buồn bắt đầu hai tiếng “ buồn trông” Đây đoạn tả cảnh ngụ tình thành cơng “ Truyện Kiều” Nhưng hay đoạn thơ bút lực thiên tài Nguyễn Du tạo nên nhiều tầng ý nghĩa phong phú Cánh buồn thấp thống nơi cửa bể chiều hơm gợi lên cảnh đời lưu lạc, nỗi nhớ nhà, cô đơn Cánh “ hoa trôi man mác” “ nước sa” tâm trạng số phận vô định Thúy Kiều “ Nội cỏ dầu dầu” “ chân mây mặt đất” vô rộng lớn xa xăm tâm trạng bi thương, tương lai mờ mịt nàng Kiều Và thiên nhiên dội “ gió mặt duềnh”, “ ầm ầm tiếng sóng” nói lên tâm trạng hãi hùng sống đầy đe dọa bao quanh nàng…Phải lời dự báo quãng đời tủi nhục, cực mà nàng phải trải qua mười lăm năm lưu lạc” 2.4.3 Bài giảng minh họa : Tiết 28 : Chị em Thúy Kiều (Trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du) Đây giáo án mẫu mà soạn thực việc đổi theo cách khai thác nghệ thuật ngôn từ nhằm tạo nên hứng thú việc Đọc – Hiểu – Cảm văn học sinh Trọng tâm tiết dạy : Ngoài việc giúp học sinh cảm nhận chân dung xinh xắn, đẹp đẽ hai chị em Thúy Vân Thúy Kiều qua bút pháp khắc họa tài hoa, độc đáo Nguyễn Du, giáo viên cần giúp học sinh thấy số biện pháp nghệ thuật từ ngữ ẩn dụ, tượng trưng, dùng từ sáng tạo để làm bật chân dung nhân vật Trong giảng, giáo viên thể phương pháp dạy theo đặc trưng môn, bước giúp học sinh cảm thụ số từ ngữ nghệ thuật đoạn trích Cụ thể : Phương pháp - So sánh để làm rõ nghĩa từ câu thơ, đoạn trích giảng Kết hợp giảng với bình số từ “ đắt” - Liên hệ so sánh với phần khác, tác phẩm khác, tác giả khác có liên quan - Hướng dẫn học sinh qua số bút pháp nghệ thuật khác có giảng (Bút pháp cá thể hóa nhân vật) Mục đích - Học sinh thấy giá trị nghệ thuật từ Cảm nhận từ ngữ nghệ thuật (kiểm tra độ nhạy cảm học sinh) - Học sinh hiểu cảm nhận hay từ ngữ nghệ thuật - Học sinh vận dụng kiến thức có cung cấp thêm vốn từ, tri thức văn hóa để cảm nhận hay từ ngữ nghệ thuật - Học sinh thấy vai trò từ ngữ, biện pháp nghệ thuật dùng có chọn lọc TIẾT 28: CHỊ EM THÚY KIỀU (Trích “ Truyện Kiều” Nguyễn Du) A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Thấy tài năng, lòng thi hào dân tộc Nguyễn Du qua đoạn trích “ Truyện Kiều” *Trọng tâm : Kiến thức : - Bút pháp nghệ thuật tượng trưng, ước lệ Nguyễn Du miêu tả nhân vật - Cảm hứng nhân đạo Nguyễn Du : ngợi ca vẻ đẹp, tài người qua đoạn trích cụ thể Kĩ : - Đọc – hiểu văn truyện thơ văn học trung đại - Theo dõi diến biến việc tác phẩm truyện - Phân tích số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu cho bút pháp nghệ thuật cổ điển Nguyễn Du văn Thái độ: Học sinh có ý thức biết cách khai thác nghệ thuật ngôn từ đoạn trích B CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Soạn giáo án - Văn “ Truyện Kiều” - Tài liệu nghệ thuật “ Truyện Kiều” - Máy Projector Học sinh : - Nắm kỹ phần giá trị “ Truyện Kiều”, đặc biệt giá trị nghệ thuật - Soạn “ Chị em Thúy Kiều” - Tài liệu tham khảo tác phẩm C CÁC BƯỚC LÊN LỚP: Ổn định tổ chức: Giới thiệu bài: Một giá trị nghệ thuật đặc sắc “ Truyện Kiều” nghệ thuật tả người Nguyễn Du Đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều” học hôm giúp em hiểu rõ nghệ thuật tả người ơng.Đoạn trích nằm phần đầu truyện (từ câu 15 đến câu 38) Hoạt động thầy Hoạt động Nội dung cần đạt trò * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn Căn vào kiến thức học Truyện Kiều (tóm I Tìm hiểu chung: Vị trí đoạn trích: Đoạn trích nằm phần đầu truyện (từ 15 đến 10 tắt tác phẩm) cho biết vị trí đoạn trích? * Giáo viên hướng dẫn cách đọc, đọc mẫu câu đầu gọi học sinh đọc tiếp Nhận xét cách đọc Giáo viên chọn thích để giải nghĩa ( ?) Theo em, đoạn trích chia bố cục ? Ý phần bố cục ? Còn cách chia khác ? Giáo viên thống bố cục (?) Để tả (kể) hai chị câu 38) 2.Đọc, giải thích từ khó + Học sinh đọc văn + Học sinh trả *Cách đọc: Giọng vui tươi, trân trọng, sáng *Giải thích từ khó (Sách giáo khoa) 3.Bố cục: Ba phần lời theo sự- - câu đầu: Giới thiệu chung chuẩn bị vẻ đẹp hai chị em nhà: - 16 câu tiếp: Vẻ đẹp riêng - Bốn phần? người - Ba phần? - - câu cuối: Cuộc sống chị em Chặt chẽ cốt + Học sinh truyện II.Tìm hiểu chi tiết văn bản: em, tác giả dùng hình ảnh nào? (?) Vậy em hiểu “ả tố nga” gì? “ả”: Cô, “tố nga”: Người đẹp (?) Nguyễn Du dùng biện pháp để tả? *Giáo viên gợi mở giải thích “Ước”: Quy ước “Lệ”: đẹp “Ước lệ”: Quy ước chung đẹp Vậy ước lệ cách nào? (Tìm hiểu “Mai cốt cách, tuyết tinh thần” nào?) * Giáo viên giải thích: phát trả lời “Hai ả tố nga” Hai người gái xinh đẹp + Học sinh suy nghĩ, phân tích trả lời - Học sinh giải thích theo giải SGK (Vóc dáng cao, tâm hồn trắng) 1.Vẻ đẹp chung hai chị em Thúy Kiều, Thúy Vân: Ước lệ, tượng trưng (Đặc điểm bật văn thơ trung đại) Dùng ẩn dụ, nhân hóa (Lấy vẻ đẹp thiên nhiên làm chuẩn mực) 11 “Mai”: bốn loài tứ quý mà người xưa dùng để so sánh với vẻ đẹp cao sang, quý phái người (Tùng – cúc – trúc – mai) Thành ngữ “Mỗi người vẻ” dùng với ý nghĩa gì? Qua cách tả đó, em cảm nhận vẻ đẹp hai chị em nào? *Giáo viên: Chi tiết “mỗi người vẻ” có tác dụng mở (vẻ riêng gì?) tạo cảm hứng cho người đọc *Gọi học sinh đọc câu tiếp trả lời: Để miêu tả chân dung Thúy Vân, tác giả dùng từ ngữ, hình ảnh nào? Dựa vào từ ngữ chọn lọc có sức gợi ấy, em diễn tả vẻ đẹp Thúy Vân? ( Vậy bút pháp nghệ thuật Nguyễn Du dùng để tả Thúy Vân? Em có nhận xét cách tả? Qua cách tả ta có hình dung vẻ đẹp Thúy Vân không? *Giáo viên: Tại Nguyễn Du dùng từ “thốt” mà không dùng từ “nói”? tín hiệu nghệ thuật mà tác giả lựa chọn kỹ phù hợp với - + Học sinh thảo luận nhóm nhỏ (hai học sinh) phát biểu - Thành ngữ: “Mười phân vẹn mười” Khẳng định vẻ đẹp tao nhã, gợi cảm hoàn mĩ Thúy Vân, Thúy Kiều +Học sinh Vẻ đẹp riêng Thúy Vân – Thúy Kiều a Chân dung Thúy Vân: phát từ ngữ (Trang trọng, khuôn trăng đầy đặn, nét ngài nở nang, cười, thua, thốt, - - Từ ngữ: “Trang trọng khác nhường) vời” + Học sinh Chọn lọc, có sức gợi dựa vào thích SGK để diễn tả: (Khuôn mặt đầy đặn, tươi sáng trăng rằm,lông mày- - Ước lệ, tượng trưng: ẩn dụ, mảnh nhân hóa, liệt kê nét ngài, *Vẻ đẹp *Vẻ đẹp nụ cười tươi thiên Thúy hoa, tiếng nhiên: Vân nói + Ẩn dụ, (Khn ngọc, tóc đen liệt kê: mặt, miệng 12 vẻ đẹp Thúy Vân cho ta cảm nhận cử e lệ, duyên dáng nàng Khi nàng cất tiếng nói người xung quanh muốn lắng nghe nàng nói mà “ngọc nói” Đó tài ơng sử dụng từ (?) Cảm nhận em chân dung Thúy Vân? Qua gợi cho em nhớ tới tiêu chuẩn xã hội phong kiến đánh giá vẻ đẹp người phụ nữ chuẩn mức? Dự cảm em đời Thúy Vân sau này? *Chuyển ý: Vẻ đẹp mây, da trắng tuyết) Trăng, hoa, ngọc, mây, tuyết + Nhân +Học sinh liên hóa: Thua, hệ với phần nhường (1) để trả lời Ước lệ cá nhân theo hướng + Học sinh cụ thể, chi khác nhận xét, tiết bổ sung (Ta dễ dàng hình dung Vân) Vẻ đẹp đoan trang, phúc hậu dung chân Thúy Thúy Vân vậy, Thúy Kiều sao? Chúng ta tìm hiểu Học sinh nêu ?) Miêu tả Thúy Kiều, tác giả miêu tả nét nào? Từ ngữ hai câu thơ đầu phần cho ta cảm nhận vẻ đẹp Thúy Kiều khác hẳn Thúy Vân? (?) Khi miêu tả nhan sắc cười, tiếng nói, màu tóc, da) *Tóm lại: Chân dung Thúy Vân tạo nên hòa hợp, êm đềm với xung quanh, thiên nhiên chấp nhận (một vẻ đẹp chuẩn mực) Dự cảm Thúy Vân có đời bình lặng, suôn sẻ cảm nhận riêng: người phụ nữ chuẩn mực xã hội phong kiến: Công – dung – ngôn – hạnh b Chân dung Thúy Kiều: - Từ ngữ khái quát: “Sắc sảo, mặn mà” : Sắc, tài Thúy Kiều, tác giả tập 13 trung tả nét nào? ( Từ ngữ biểu hiện?) ( Hãy diễn tả cách hiểu em hình ảnh + HS phát trả lời: “ Càng sắc sảo, mặn mà, so bề tài sắc lại phần hơn” *Nhan sắc: * Giáo viên bình nâng cao: Bút pháp ước lệ, tượng Ở đây, Nguyễn Du tả trưng: chấm phá theo kiểu điểm - “ Làn thu thuỷ, nét xuân nhấn cốt để nêu bật sơn” “thần” vẻ đẹp Thúy + Học sinh ( Đôi mắt nước Kiều Bởi đôi mắt cửa sổ thảo luận mùa thu, nét lông mày tựa tâm hồn Đơi mắt Kiều nhóm(2hs) dáng núi mùa xn): đơi mắt biết nói trả lời: đơi mắt có hồn, đơi mắt “Làn thu thủy, Qua đơi mắt ta thấy đa sầu, đa cảm nét xuân sơn vẻ đẹp tâm hồn nàng Hoa ghen thua Tất tinh anh Kiêu sa Vẻ đẹp thắm, liễu hờn gửi vào đôi mắt xanh” trừu tượng, Cuốn hút mãnh ( Mức độ sắc đẹp khó tả liệt Kiều tác giả miêu tả +Học sinh Có khơng diễn tả: qua nghệ thuật nào? Giá trị hai (Đôi mắt diễn tả nó? Kiều → Một trang tuyệt nước *Giáo viên liên hệ mở rộng: giai nhân Nguyễn Du dùng điển mùa thu, ẩn tích để ca ngợi vẻ đẹp hàng lơng Kiều Đó điển tích mày đời Hán Khi ca ngợi sắc thoát, tươi tắn đẹp mĩ nhân, Lí dáng núi mùa xuân tràn Diên Niên viết: đầy sức sống) “ Nhất cố khuynh nhân thành Tái cố khuynh nhân quốc” Nghĩa là: Quay lại nhìn * Tài hoa: lần làm nghiêng +Học sinh - Trí tuệ: Trời phú thành người Ngoảnh lại nhìn lần làm phân tích, nêu - Sự kết hợp đa tài qua phép liệt kê hệ thống từ ngữ nghiêng nước người Nó nhận xét mức độ tuyệt đối gợi cho ta liên tưởng đến liếc mắt Điêu Tài: Mức độ: Thuyền; chút nũng nịu + Thi-họa- +Pha nghề+ Học sinh trả Dương Quí Phi 14 Những người làm đổ bao thành trì triều đại phong kiến Trung Quốc lời ( “Sắc đành đòi một”, tài “họa hai” Theo cách kể tả Nguyễn Du Kiều có tài gì? Từ ngữ đánh giá mức độ tài nàng? + Học sinh tự cảm nhận * Giáo viên mở rộng: Tiếng đàn nàng cảm nhận: Trong tiếng hạc bay qua, Đục tiếng suối xa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi, Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa Ngọn đèn tỏ mờ, Khiến người ngồi ngơ ngẩn sầu Phải chàng Kim hơm “ ngơ ngẩn lịng” khơng tiếng đàn nàng hay mà cịn cảm nhận “cung bạc mệnh” từ lúc Và thật, đời nàng trải qua mười lăm năm đoạn trường ( Cảm nhận em chân dung Thúy Kiều? Qua đó, em có dự cảm đời nàng? * Giáo viên liên hệ: Ca dao xưa có câu: + Học sinh trả lời +Học sinh nêu nhận xét ca-ngâm đủ mùi-lầu(Thơ-vẽnghề riênghát-đánh ăn đứt đàn) +Soạn nhạc +Tự tay “Thiên bạc “lựa” mênh” → Tài hoa tuyệt đỉnh (Tự tay lựa khúc nhạc sầu thương, bi thảm→ Như định mệnh) + Học sinh tự cảm thụ + Học sinh thảo luận nhóm (6 học sinh) trả lời + Học sinh làm tập * Tóm lại: Bức chân dung Thúy Kiều có đủ: nhan sắc - trí tuệ tâm hồn Vẻ đẹp Kiều không tạo hòa hợp với xung quanh (Vượt chuẩn mực) → Sự đố kị (Dự cảm đời đầy sóng gió) “ Một vừa hai phải ơi! Tài tình chi cho trời đất ghen” Hoặc Nguyễn Du mở đầu “Truyện Kiều” hai câu: “Trăm năm cõi người ta Chữ tài, chữ mệnh khéo ghét nhau” ( Nhận xét em nếp sống Thúy Kiều, Thúy Vân kể tả qua bốn Cuộc sống hai chị em: - Gia phong, nếp - Êm đềm, bình lặng 15 câu thơ cuối này? ( Qua việc tìm hiểu, phân tích trên, em có nhận xét nghệ thuật tả người Nguyễn Du? ( Qua đoạn trích, em thấy thái độ tác giả thể nào? * Giáo viên giải thích so sánh: - Cảm hứng “nhân văn”: Biểu đẹp (sự trân trọng, nâng niu) - Cảm hứng “nhân đạo”: lòng yêu thương người - Giá trị “nhân bản”: mang đậm tính dân tộc * Bài tập Ta thấy thúy Kiều nhân vật tác phẩm lại chị Thúy Vân, tác giả tả Vân trước? Có ý kiến cho nghệ thuật địn bẩy Em có đồng ý khơng hay có ý kiến khác? * Bài tập Giáo viên chiếu văn đọc thêm gọi học sinh đọc trả lời câu hỏi: So sánh điểm giống khác hai văn → Có đức hạnh III Tổng kết: Nghệ thuật: Bút pháp ước lệ, tượng trưng (Lấy vẻ đẹp thiên nhiên để gợi tả vẻ đẹp người) qua phép ẩn dụ, nhân hóa, liệt kê →Nghệ thuật tả người bậc thầy Nguyễn Du Nội dung: Ca ngợi vẻ đẹp, tài người →Thể rõ trân trọng đẹp đồng thời biểu cảm hứng nhân văn sâu sắc Tố Như IV Luyện tập: * Bài tập Định hướng: Ý kiến cho tả Vân trước(dùng Vân để làm bật Kiều) - điều Song có lẽ coi việc tả theo thứ tự chuyển tiếp nghệ thuật hợp lí chăng? Như cảm thấy Vân khơng bị “xúc phạm” “nền” làm Kiều bật * Bài tập Mục đích để so sánh điểm giống khác cách xây dựng nhân vật Nguyễn Du với Thanh Tâm Tài Nhân Định hướng: - Giống: Về nội dung (Xây dựng chân dung hai chị em Thúy Kiều) - Khác: Nguyễn Du Thanh Tâm Tài Nhân 16 + Thơ trữ +Văn xi tình + Phương + Kể thức: Tả Củng cố: Đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” cho ta thấy rõ nghệ thuật tả người đặc sắc Nguyễn Du: Ước lệ, tượng trưng Đoạn trích “Cảnh ngày xuân” lại giúp em hiểu thêm nghệ thuật tả cảnh, tả tình bậc thầy ơng Hướng dẫn nhà: - Học thuộc lịng đoạn trích Nắm nội dung nghệ thuật - Soạn “Cảnh ngày xuân” 2.5 Kết thực hiện: Sau tiến hành thực nghiệm giảng dạy qua tiết văn bản, nhận thấy: Với tiết dạy trước đây, em tham gia học thiếu sôi nổi, có nhiều em tỏ thơ ơ, chí có tâm lí “ngại” phải tiếp cận tác phẩm văn học trung đại “Truyện Kiều” Nhưng giáo viên tìm hiểu sâu từ ngữ nghệ thuật “Truyện Kiều” nên trình độ cảm thụ, phân tích tác phẩm em nâng lên bước rõ rệt Các em học tập chủ động, sáng tạo, mạnh dạn việc bày tỏ cảm nhận Niềm hứng thú học văn thể thái độ học qua việc làm em Từ chỗ lười học văn em khơng ngại học, cảm thấy u thích học văn Những cảm thụ em đỡ nhạt nhẽo, vơ cảm Ví dụ em Nguyễn Thị Chinh lớp 9A viết đoạn văn - làm tập nhà hay, chứng tỏ em cảm nhận từ ngữ nghệ thuật đoạn trích cách ý thức từ giảng Thấy Em cảm nhận cách dùng từ “Thốt” Nguyễn Du đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều” sau : Với ngòi bút miêu tả tinh tế, Nguyễn Du không thành công việc tôn lên chân dung rực rỡ Thúy Vân mà làm cho người đọc ngưỡng mộ trước phẩm cách nàng Chỉ với câu thơ “Hoa cười ngọc đoan trang” mà cụ thể từ “thốt” đủ ta cảm nhận điều Nguyễn Du khơng viết “Hoa cười ngọc nói đoan trang”, dùng từ “nói” ý nghĩa câu giảm đáng kể, khơng mang sắc thái biểu cảm.Cịn từ “thốt” phần mở phẩm cách Thúy Vân Nàng nhà “phong lưu” nên chứa ẩn nét e dè, duyên dáng, lời Thúy Vân nói ta cảm giác suy nghĩ, cân nhắc cẩn thận nên khơng đúng, khơng hay mà cịn q ngọc ngà Thế thấy tinh tế, kỹ Nguyễn Du việc dùng từ Quả không hổ danh bậc thầy ngôn ngữ [3] Hay em Lê Thị Lan Anh lớp 9A có cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp Thúy Kiều: “Chị em Thúy Kiều” đoạn trích nằm phần mở đầu Truyền Kiều đại thi hào dân tộc Nguyễn Du Qua đoạn trích, người đọc cảm nhận vẻ đẹp tài hoa nang Kiều Bút lực ông dành cho nhân vật Thúy 17 Kiều ưu Nếu qua câu thơ trước, ta tưởng Vân “tuyệt giai nhân” đến với Thúy Kiều, nhan sắc tuyệt mỹ trở nên mờ nhạt, với phông làm bật vẻ đẹp lộng lẫy từ trước tới Và việc miêu tả Vân trước, Kiều sau dụng ý nghệ thuật, nhà thơ muốn vận dụng thủ pháp “đòn bẩy” để làm bật lên chân dung nàng Kiều muôn phần rực rỡ: Kiều sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại phần Làn thu thủy, nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh Nếu tả ThúyVân nhà thơ tập trung vào gợi hình độc giả hình dung nàng rõ nét đến Kiều cịn gợi vẻ Nguyễn Du muốn gợi tả, muốn khơi gợi hết tất thần thái ẩn sâu nhan sắc người gái tuyệt trần nét đẹp ông chọn để gửi gắm tất “lời vàng ý ngọc” đơi mắt: “Làn thu thủy, nét xuân sơn” kiều diễm vô cùng! Chắc hẳn khơng bắt tim ngừng xao xuyến lần nhìn sâu vào đơi mắt ấy, sáng nước mùa thu với hàng lơng mày thốt, tươi đẹp dáng núi độ xuân Nước mùa thu trong, lắng lặng, nhìn thấu tận sâu hay ánh mắt nàng Kiều long lanh, sâu thẳm muôn phần quyến rũ Dường thần, sắc, tình, mặn mà từ ánh mắt mà ra, gợi chiều sâu đa sầu đa cảm, gợi buồn mênh mang mà sâu sắc Ngòi bút Nguyễn Du lại tiếp tục sử dụng thủ pháp ước lệ lấy thiên nhiên để “đo” nhan sắc khiến vẻ đẹp Kiều vượt trội hẳn vẻ đẹp Nó khiến tạo vật phải ghen tng hờn giận Quả thật, Ta thật khâm phục trước bút pháp điêu luyện nghệ thuật tả người bậc thầy Nguyễn Du [3] Kết cụ thể sau:(Kết kiểm tra – Bài tập 1+2 phần luyện tập Thời gian - Năm học 2015-2016 (Chưa thực nghiệm) 2016-2017 (Áp dụng thực nghiệm) Lớp 9A (37 học sinh) 9B(38học sinh) 9A (32 học sinh) 9B (28học sinh) Điểm TB Tỉ lệ % Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % 16.2 SL 21 % 56.8 SL % 21.6 % 5.4 21.1 22 58.1 18.2 2.6 3.1 12 37.5 12 37.5 21.9 7.1 14 50.0 28.6 14.3 Ghi Kết chưa cao Tỉ lệ TB giảm, tỉ lệ giỏi tăng hẳn Kết luận kiến nghị Qua tìm hiểu thực nghiệm, tơi nhận thấy thực tế học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng, em cảm nhận giá trị từ ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học Nếu giáo viên biết cách hướng dẫn, 18 khơi gợi phương pháp tích cực, hữu hiệu học sinh bước biết cảm nhận hay từ ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học, bồi dưỡng dần cho em sức nhạy cảm với từ ngữ nghệ thuật để cảm nhận tác phẩm văn học cách chủ động Có vậy, làm cho học sinh yêu văn, thích học văn tạo cho em lực biết thẩm bình, suy ngẫm, đón nhận tác phẩm văn chương với niềm vui thức tỉnh cảm xúc tinh tế, khát vọng tình yêu sống Trên suy ngẫm trải nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh khai thác nghệ thuật ngôn từ qua đoạn trích giảng Truyện Kiều Tuy cố gắng nhiều song viết không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để tơi ngày hồn thiện phương pháp giảng dạy có điều kiện tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách sâu Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Văn Trung 19 MỤCLỤC Trang Mở đầu ……………………………………………… 1.1.Lý chọn đề tài ………………………….…………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu…………………………….…………… 1.3.Đối tượng nghiên cứu - khảo sát, thực nghiệm………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… 1.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu…………………………….… 2 Nội dung………………………………………………… .2 2.1.Cơ sở lý luận…………………………………………………… 2.2.Cơ sở thực tiễn 2.3.Thực trạng vấn đề nghiên cứu………………………………… 2.3.1.Chương trình học…………………………………………… 2.3.2.Đối tượng mơn học ………………………………………… 2.3.3.Đặc điểm tình hình địa phương …………………………… .3 2.4.Biện pháp thực ……………………………………… 2.4.1.Trau dồi vốn hiểu biết cho học sinh ……………………… 2.4.2.Bối dưỡng lực cảm thụ giá trị từ ngữ nghệ thuật cho học sinh …………………… 2.4.3.Bài giảng minh hoạ ……………………………………… 2.5.Kết thực ………………………………………… 17 Kết luận kiến nghị …………………… .18 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa, sách giáo viên Văn học lớp ( Tập 1)- NXB Giáo dục [2] Giảng văn Truyện Kiều – Đặng Thanh Lê – NXB Giáo dục 1997 [3] Một số viết học sinh [4] Kỉ niệm 200 năm ngày sinh Nguyễn Du”- NXB Khoa học - xã hội - 1971 [5] Phân tích tác phẩm văn học nhà trường – Phan Trọng Luận – NXB Giáo dục Hà Nội 1997 21 ... phạm vi đề tài: Hướng dẫn học sinh cách khai thác nghệ thuật ngơn từ qua đoạn trích giảng “ Truyện Kiều? ?? chương trình Ngữ văn - Kế hoạch nghiên cứu: Năm học 2015-2016 đến năm học 2016 – 2017... để học tác phẩm mà học sinh lại chẳng hiểu tác phẩm nói hay sao? Trên sở đó, giáo viên xác lập cho học sinh cách khai thác nghệ thuật ngôn từ qua đoạn trích giảng ? ?Truyện Kiều? ?? chương trình Ngữ. .. với nghệ thuật Nếu giao tiếp nhiều sức nhạy cảm lớn Muốn học sinh nhạy bén với từ ngữ nghệ thuật cần cho em tiếp xúc nhiều với nghệ thuật ngôn từ Trong văn học, học sinh tiếp xúc với văn nghệ thuật