SKKN biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn tin học ở trường THCS chu văn an

MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.3.1 MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới của SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến Cac giải phap đã sử dung đê giải quyêt vân đê Tìm hiểu nguyên tắc và các bước xây dựng nội dung tích hợp liên môn Lập kế hoạch dạy học tích hợp liên môn vào từng bài học (nếu có thể) trong chương trình THCS Dạy thửử̉ nghiệm Hiêu quả cua sang kiên kinh nghiêm đôi vơi hoat đông giao duc, đôi vơi bản thân, đồng nghiêp va nha trường KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5 5 2.3.2 2.3.3 2.4 3 3.1 3.2 6 10 13 16 16 16 1-MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài 0 Muc tiêu cua giao duc phổ thông hiện nay la giúp hoc sinh phat triên toan diên Vì vậy các em không những được trang bị đầy đủ về mặt kiến thức mà còn được rèn luyện kỹ năng mới, phát triển nhiều năng lực cần thiết, nhất là năng lực giảử̉i quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống, nhằm đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế- xãã̃ hội thờờ̀i kỳ hội nhập Tuy nhiên giáo dục phổử̉ thông Việt Nam hiện nay cho thấy đặc điểm cơ bảử̉n là định hướng nội dung, chúú́ trọng truyền thụ kiến thức khoa học theo các môn học đãã̃ được quy định trong chương trình dạy học Do vậy ngườờ̀i dạy ít chúú́ trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa chúú́ trọng đến khảử̉ năng ứng dụng tri thức đãã̃ học trong những tình huống thực tiễn Trong các văn bảử̉n, nghị quyết của đại hội Đảử̉ng cũng đãã̃ đề cập đến nội dung giáo dục toàn diện của giáo dục phổử̉ thông sau năm 2015 Đặc biệt mới nhất là trong Nghị quyết 29/NQ-TW với mục tiêu thay đổử̉i “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổử̉ chức hướng dẫn định hướng phát triển năng lực nhận thức học sinh”.[3] Theo đề án đổử̉i mới căn bảử̉n, toàn diện giáo dục thì dạy học tích hợp liên môn là xu hướng tất yếu và có tính khảử̉ thi Dạy học tích hợp liên môn là hình thức dạy học tạo cơ hội cho học sinh tổử̉ng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống, vận dụng giảử̉i quyết nhiều tình huống xảử̉y ra trong thực tiễn Nhưng hiện nay việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn còn rất mới mẻ và gặp nhiều khó khăn: Đội ngũ giáo viên chủ yếu được đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích hợp liên môn một cách chính thống, khoa học nên khi thực hiện phần lớn là do giáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu nên không tránh khỏi việc hiểu chưa đúú́ng, chưa đầy đủ về mục đích, ý nghĩa, cách thức tổử̉ chức dạy học tích hợp liên môn Phần lớn giáo viên đãã̃ quen với việc dạy học đơn môn là chính nên giáo viên các môn “liên quan” ít có sự trao đổử̉i chuyên môn, dẫn đến chưa có sự thống nhất về nội dung, phương pháp, thờờ̀i gian tổử̉ chức các nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn của các môn “liên quan” Mặt khác chương trình giáo dục đãã̃ trảử̉i qua nhiều lần cảử̉i cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực sự nắm bắt rõ về cấu trúú́c chương trình, chưa cập nhật kịp thờờ̀i những kiến thức mới, chưa được trang bị về “phương pháp sư phạm” đặc trưng của các môn học “liên quan”… Vì vậy việc tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết quảử̉ đạt được mới ở mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy được việc vận dụng kiến thức ở các môn “liên quan” làm công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học bộ môn… Bên cạnh đấy, với quan điểm học để « ứng thí » như hiện nay, học sinh không chúú́ trọng học môn Tin học Các em cho rằng đây chỉ là môn “ Tự chọn” – là môn học « phụ » không cần học nhiều, học qua loa, học cho có học, đủ điểm là xong Là giáo viên giảử̉ng dạy bộ môn Tin học nhiều năm ở trườờ̀ng THCS Chu Văn An- Một trườờ̀ng chất lượng cao của huyện, luôn phảử̉i đảử̉m nhiệm chất lượng các môn văn hóa thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia cho huyện nên phần lớn 1 thờờ̀i gian các em giành cho việc học tập, nghiên cứu các môn học văn hóa và ôn luyện đội tuyển, rất ít quan tâm đến việc học bộ môn Tin học do đó vốn kiến thức mà các em có được rất ít ỏi, chỉ đơn giảử̉n là các thao tác mở máy, tìm các trò chơi trên mạng… tôi rất trăn trở về vấn đề này Trước tiên là làm thế nào để khơi dậy niềm đam mê, hứng thúú́ học tập bộ môn cho học sinh, từ đó cung cấp cho các em hệ thống tri thức, kĩ năng tin học, giúú́p các em nhận thức rõ được vai trò quan trọng của môn Tin học trong thờờ̀i đại CNH-HĐH như hiện nay với sự bùng nổử̉ của Công nghệ thông tin Với mong muốn, nếu các em không có điều kiện học tiếp lên cao hơn, vẫn có thể tham gia học nghề…góp phần nâng cao đờờ̀i sống, thay đổử̉i diện mạo nền kinh tế xãã̃ hội của đất nước Xuất phát từ những lý do trên, trong năm học qua chúú́ng tôi đãã̃ thửử̉ nghiệm và thực hiện nhiều giảử̉i pháp để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổử̉i mới PPDH, đúú́c rúú́t thành kinh nghiệm “Biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn Tin học ở trường THCS Chu Văn An- Huyện Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Xac đinh tâm quan trong cua viêc vân dung day hoc tich hơp liên môn trong giảng day môn tin học, gop phân đổi mơi phương phap day hoc - Gop phân đinh hương nghê nghiêp trong tương lai cho cac em hoc sinh - Giáo dục ý thức học tập bộ môn, vai trò, tầm quan trọng của công nghệ thông tin trong đờờ̀i sống thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cưu cach thưc, biên phap vân dung day hoc tich hơp liên môn trong giảng day môn Tin học, gop phân đổi mơi phương phap day hoc ơ Trường THCS Chu Văn An 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong pham vi đê tai nay tôi đã lưa chon môt sô phương phap sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu các Công văn, Thông tư, Nghị quyết, Nghị định… về việc đổử̉i mới PPDH theo hướng dạy học tích hợp liên môn, đa môn trong dạy học hiện nay Các hiện tượng, mâu thuẫn hiện tại của giáo viên, học sinh, nhà trườờ̀ng, địa phương và yêu cầu của xãã̃ hội đối với việc cần thiết phảử̉i đổử̉i mới PPDH theo hướng tích hợp - Điêu tra, khảo sat thực tế học sinh toàn trườờ̀ng: Sử dung hệ thống câu hoi qua phiếu điều tra để khảo sat mưc đô nhân thưc, vận dụng kiến thức các môn học cua học sinh trong học tập bộ môn Tin học hoặc giảử̉i quyết một tình huống trong thực tiễn đờờ̀i sống có liên quan - Nghiên cưu tổng kêt kinh nghiêm giao duc: Lắng nghe, trao đổử̉i, rúú́t kinh nghiệm từ những nhận xét, góp ý của đồờ̀ng nghiệp để trau rồờ̀i, nâng cao trình độ nghệp vụ sư phạm của bảử̉n thân - Thống kê, xửử̉ lý số liệu: Để đảử̉m bảử̉o tính chính xác của thực trạng, hiệu quảử̉ vấn đề nghiên cứu, tôi đãã̃ sửử̉ dụng thống kê toán học, xửử̉ lý số liệu để rúú́t ra những kết luận quan trọng 2 1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến này được làm, áp dụng lần đầu tại trườờ̀ng THCS Nga Chu Văn An và đãã̃ đem lại hiệu quảử̉ cao 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sơ li luân cua sang kiên kinh nghiêm Dạy học tích hợp liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồờ̀ng thờờ̀i nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trườờ̀ng Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung, khái niệm, tư tưởng chung, những chủ đề giao thoa giữa các môn học với nhau, tức là con đườờ̀ng tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau làm cho nội dung học trong chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn và học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013 Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp liên môn sẽ mang lại nhiều lợi ích như giúú́p học sinh áp dụng được nhiều kỹ năng, nền tảử̉ng kiến thức tích hợp giúú́p việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu và rộng, thúú́c đẩy thái độ học tập tích cực đối với học sinh”.[3] Theo báo cáo kết quảử̉ của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trong Hội thảử̉o “Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổử̉ thông” [3] được Bộ GD-ĐT tổử̉ chức vào tháng 12/2012 Phương án tích hợp đãã̃ được đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổử̉ thông Việt Nam sau 2015 ở cảử̉ ba cấp học Đối với cấp trung học cơ sở, tương tự như chương trình hiện hành tăng cườờ̀ng tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ, Giáo dục công dân, Sinh học … và lồờ̀ng ghép các vấn đề như môi trườờ̀ng, biến đổử̉i khí hậu, kĩ năng sống, an toan thưc phâm ,… vào các môn học và hoạt động giáo dục Hai môn học mới được phát triển Một là Khoa học tự nhiên được xây dựng trên cơ sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học trong chương trình hiện hành Và môn Khoa học xãã̃ hội được xây dựng trên cơ sở các môn học Lịch sửử̉, Địa lý trong chương trình hiện hành và thêm một số vấn đề xãã̃ hội Để khuyến khích giáo viên, học sinh sáng tạo, thực hiện dạy và học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học, tăng cườờ̀ng khảử̉ năng tự học, tự nghiên cứu và thúú́c đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết, thực hành trong nhà trườờ̀ng với thực tiễn đờờ̀i sống Từ năm học 2013-2014, Bộ GD& ĐT đãã̃ tổử̉ chức cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giảử̉i quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Với những căn cứ nêu trên cho thấy dạy học tích hợp liên môn là một trong những hình thức dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu quảử̉ cao cho ngườờ̀i học và ngườờ̀i dạy 3 2.2 Thực trang vấn đê trươc khi ap dung sang kiên kinh nghiêm 2.2.1 Thực trạng về nội dung chương trình SGK Tin học hiện nay - SGK thiết kế nặng, không liên thông giữa các môn học, cấp học, dẫn đến sự trùng lắp một số kiến thức giữa các cấp học, môn học - Biên soạn theo hướng nặng về cung cấp kiến thức để thi cửử̉, ít chúú́ trọng vấn đề bồờ̀i dưỡng năng lực cho học sinh - Thể hiện dưới hình thức một môn khoa học, nhiều bài học khô khan, một số kiến thức hàn lâm không gắn liền với thực tiễn đờờ̀i sống 2.2.2 Thực trạng về vấn đề dạy học tích hợp liên môn ở trường THCS Chu Văn An trong những năm học qua Đối với nhà trường - Tài liệu về tích hợp liên môn cho giáo viên chưa có - Do chưa có văn bảử̉n hướng dẫn chi tiết về các nội dung liên quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn nên nhà trườờ̀ng còn lúú́ng túú́ng trong khâu chỉ đạo chung - Các tổử̉ chuyên môn chưa mạnh dạn xây dựng thành chuyên đề, hoặc đề xuất phương pháp tổử̉ chức hình thức dạy học này trong các buổử̉i sinh hoạt chuyên môn cấp trườờ̀ng, cấp liên trườờ̀ng, cụm trườờ̀ng Đối với GV: - Giáo viên chưa được tham gia lớp tập huấn chuyên đề về tổử̉ chức PPDH tích hợp liên môn do đó việc vận dụng giảử̉ng dạy theo hình thức này còn nhiều lúú́ng túú́ng, chưa thườờ̀ng xuyên, chưa có hiệu quảử̉ - Do đặc thù là một trườờ̀ng chất lượng cao của huyện, áp lực về công tác bồờ̀i dưỡng học sinh giỏi các môn văn hóa rất lớn nên bảử̉n thân giáo viên không có thờờ̀i gian để tìm hiểu về nội dung, cách thức tích hợp, cũng như xây dựng các chủ đề tích hợp… Đối với HS : Hầu hết là những học sinh có tố chất được tuyển chọn từ tất cảử̉ các xãã̃ trong huyện nên các em có ý thứ, có hứng thúú́ và niềm đam mê với nhiều môn học, trong đó có môn Tin học Đặc biệt là sự nhạy bén và óc sáng tạo cao với hình thức dạy học đổử̉i mới này nhưng các em không có thờờ̀i gian để học tập và nghiên cứu Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận nhỏ các em có thái độ thờờ̀ ơ, ngại trau dồờ̀i kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ lại, dựa vào các tài liệu có sẵn, các sách tham khảử̉o, điều này đãã̃ gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình giảử̉ng dạy Trên cơ sở tìm hiểu tình hình của nhà trườờ̀ng, thực trạng của GV và HS Năm học 2016-2017, với PPDH cũ, khi dạy xong bài “Từ bài toán đến chương trình” Chúú́ng tôi tiến hành khảử̉o sát 80 HS khối 8, với nội dung câu hỏi như sau: Nội dung câu hỏi : Cho hai số thực a và b Hãã̃y cho biết kết quảử̉ so sánh hai số đó dưới dạng “a lớn hơn b”, “a nhỏ hơn b” hoặc “a bằng b” Hãã̃y viết thuật toán để thực hiện bài toán đó? Yêu cầu: HS cần trình bày được các nội dung sau: 4 - Tìm điều kiện cho trước: Cho hai số thực a,b - Tìm kết quả thu được: Tìm được số lớn hơn trong 2 số a,b - Các bước giải bài toán: 1 Nếu a>b thì kết quảử̉ là “a lớn hơn b” 2 Nếu aSự giao tiếp của con ngườờ̀i với máy tính Liên hệ - Bảử̉ng chữ cái của ngôn ngữ Tiếng Việt => Giới thiệu bảử̉ng chữ cái của ngôn ngữ lập trình Liên hệ Mục 1,2,3: Toán Liên hệ Mục 1 Toán - Tập hợp số đãã̃ học => Một số kiểu dữ liệu của ngôn ngữ lập trình Pascal - Các phép toán cơ bảử̉n trong môn Số học và kí hiệu =>Qui ước kí hiệu các phép toán trong ngôn ngữ lập trình Pascal Kí hiệu các phép toán so sánh trong số học và Pascal - Khái niệm biến trong Toán học =>Biến là công cụ trong lập trình - Công thức tính chu vi đườờ̀ng tròn và diện tích hình tròn - Khái niệm bài toán trong Liên Mục 4 Cảử̉ bài - Vật lí Liên hệ 8 bài toán đến chương trình - Toán học - Hình học -Kiến thức khoa học và đờờ̀i sống 8 Bài 6: Câu lệnh điều kiện Mục 2: 8 Bài 7: Câu lệnh lặp Mục 1 9 Bài 5: Tạo trang web bằng phần mềm Kompozer 9 Chương III Phần mềm trình chiếu Hình học Toán học, Vật lí - Xuất phát từ việc giảử̉i quyết các công việc thực tế hàng ngày hệ - Tính diện tích (hình tròn, hình thang…) - Mô tảử̉ phương pháp giảử̉i phương trình bậc 1 trên giấy Sau đó thể hiện lại bằng ngôn ngữ lập trình Pascal (Tích hợp môn Toán) - Cách vẽ hình vuông Liên hệ Lồờ̀ng ghép, liên hệ Lồờ̀ng ghép, liên hệ Lịch sửử̉ - Tạo trang web giới thiệu về các danh nhân văn hóa Việt Nam - Tạo trang web giới thiệu về các anh hùng giảử̉i phóng dân tộc (Tích hợp môn Lịch sửử̉) Địa lí - Giới thiệu các bãã̃i biển đẹp Lồờ̀ng của Việt Nam: Ninh Chữ, Cà ghép, Ná, Mũi Né, Vũng Tàu, Mũi liên hệ Nai (Hà Tiên), Bãã̃i Dài (Phúú́ Quốc), Sầm Sơn, Cửử̉a Lò, Hạ Long - Giới thiệu các danh lam thắng cảử̉nh của Nga Sơn, Thanh Hóa (Tích hợp với môn Địa) 2.3.3 Dạy thửử̉ nghiệm Trong đề tài này chúú́ng tôi xin được trình bày một giáo án dạy thửử̉ nghiệm cụ thể: Bài “Từ bài toán đến chương trình” – Tin học 8 A Phân phối tiết dạy: 9 Nôi dung đươc phân phôi trong 1tiết theo đúú́ng phân phối chương trình Tin học 8 Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giảử̉i quyết nôi dung bai hoc của học sinh thông qua 1 bài kiểm tra (lấy điểm 15 phúú́t) B Giáo án Bài 5 - Tiết 19: TỪ BÀI TOÁN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH A MỤC TIÊU : Khái niệm bài toán, tìm hiểu một số bài toán cụ thể Xác định được điều kiện cho trước (Input), kết quảử̉ thu được (Output) của một số bài toán đơn giảử̉n; Biết các bước giảử̉i bài toán trên máy tính; Biết chương trình là thể hiện của thuật toán trên một ngôn ngữ lập trình cụ thể B CHUẨN BỊ : 1 Giáo viên : - SGK, SGV, tài liệu, Giáo án - Đồờ̀ dùng dạy học như máy tính, projector, 2 Học sinh : - Đọc trước bài - SGK, Đồờ̀ dùng học tập, C TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY : Hoạt động của GV HĐ1: Tìm hiểu khái niệm bài toán - Bài toán là khái niệm quen thuộc ta thườờ̀ng gặp ở những môn học nào? - GV: Chiếu lên máy một số đề bài toán thuộc các môn: Toán, Lí, Hóa - Em hãã̃y cho ví dụ về bài toán? Gv : Tuy nhiên, hằng ngày ta thườờ̀ng gặp và giảử̉i quyết các công việc đa dạng hơn nhiều như lập bảử̉ng cửử̉u chương, lập bảử̉ng điểm của các bạn trong lớp… - Giáo viên phân tích => yêu cầu HS rúú́t ra kết luận - Thế nào gọi là bài toán? HĐ2: Xác định bài toán GV:Để giảử̉i được một bài Hoạt động HS Nội dung cần nhớ - Bài toán là khái niệm ta * Bài toán: thườờ̀ng gặp ở các môn như: toán, vật lý, hoá học Ví dụ như: Tính tổử̉ng các số tự nhiên từ 1 đến 100, tính quảử̉ng đườờ̀ng ô tô đi được trong 3 giờờ̀ với vận tốc 60 km/giờờ̀ HS rúú́t ra kết luận - Bài toán là một công việc hay một nhiệm vụ cần giảử̉i quyết 1) Xác định bài HS: - Cần xác định bài toán: 10 toán cụ thể, đầu tiên ta cần phảử̉i làm gì ? GV giảử̉ng giảử̉i để HS hiểu rõ hơn: Ta cần xác định bài toán, tức là xác định rõ các điều kiện cho trước và kết quảử̉ thu được Ví dụ 1a : Để tính diện tích tam giác ta cần xác định bài toán như thế nào ? GV: Em hãy nêu cách tính diện tích tam giác mà em đã biết ở môn Hình học? Ví dụ 1b : Bài toán tìm đườờ̀ng đi tránh các điểm tắc nghẽn giao thông - Em hãã̃y xác định bài toán đó? Tích hợp kiến thức khoa học xãã̃ hội và đờờ̀i sống-Bài toán áp dụng kiến thức khoa học đời sống + Hoạt động 3: Quá trình giải bài toán trên máy tính GV: Cho HS đọc thông tin trong SGK (mục 2) và trảử̉ lờờ̀i câu hỏi: - Quá trình giảử̉i một bài toán bao gồờ̀m mấy bước? - Thuật toán là gì? GV: Cần lưu ý: Để giảử̉i một bài toán có thể có nhiều toán HS: Độc lập suy nghĩ, xác định điều kiện trong bài toán qua ví dụ 1a,b VD1a: - Điều kiện cho trước: Một cạnh và đườờ̀ng cao tương ứng của cạnh đó - Kết quảử̉ thu được: Diện tích hình tam giác VD1b: - Điều kiện cho trước: Vị trí nghẽn giao thông và các con đườờ̀ng có thể đi từ vị trí hiện tại tới vị trí cần tới - Kết quảử̉ thu được: Đườờ̀ng đi từ vị trí hiện tại tới vị trí cần tới mà không qua điểm nghẽn giao thông - Điều kiện cho trước: Các thực phẩm hiện có (trứng, mỡ, mắm, muối, rau…) - Kết quảử̉ thu được: một món ăn - Để giảử̉i quyết được một bài toán cụ thể, ngườờ̀i ta cần xác định bài toán, tức là xác định rõ các điều kiện cho trước (INTPUT) và kết quảử̉ thu được (OUTPUT) 2) Quá trình giải bài toán: * Quá trình giảử̉i bài toán bao gồờ̀m: + Xác định bài toán (Input và Output) + Mô tảử̉ thuật toán + Viết chương trình HS: đọc SGK để tìm hiểu khái niệm thuật toán - Quá trình giảử̉i bài toán bao gồờ̀m: + Xác định bài toán + Mô tảử̉ thuật toán + Viết chương trình *Ví dụ: Các - Thuật toán là dãã̃y các thao tác cần thực hiện theo bước cần thực hiện để nấu cơm một trình tự xác định để thu được kết quảử̉ cần tìm 11 thuật toán khác nhau, song mỗi một thuật toán chỉ giảử̉i một bài toán ? Nêu những bước phảử̉i làm để nấu cơm từ những điều kiện cho trước - Viết chương trình là trình bày thuật toán bằng một ngôn ngữ lập trình cụ thể HS: B1: Vo gạo B2: Cho gạo vào nồờ̀i B3: Cho nồờ̀i vào nấu B4: Cho cơm vào bát ? Em hãã̃y liệt kê các bước để làm món trứng tráng (mô tảử̉ thuật toán) GV: Có thể chuẩn bị nội HS: Nêu quá trình làm dung này để minh họa trên món trứng tráng máy chiếu - INPUT: Trứng, dầu ăn, muối và hành - OUTPUT: Trứng tráng - Bước 1 Đập trứng, tách vỏ và cho trứng vào bát - Bước 2 Cho một chúú́t muối và hành tươi thái nhỏ vào bát trứng Dùng đũa khuấy mạnh cho đến khi đều - Bước 3 Cho một thìa dầu ăn vào chảử̉o, đun nóng đều rồờ̀i đỏ trứng vào đun tiếp trong 3phúú́t - Bước 4 Lật mặt trên của miếng trứng úú́p xuống dưới Đun tiếp trong khoảử̉ng 1 phúú́t Bước 5 Lấy trứng ra đĩa IV Củng cố: (5phúú́t) - Chốt lại các kiến thức đãã̃ học V Dặn dò: (2 phúú́t) -? Nêu các bước khi em giặt quần áo.(chúú́ ý xác định cảử̉ INPUT, OUTPUT) - Về nhà học bài, kết hợp SGK 2.4 Hiêu qua cua sang kiên kinh nghiêm đôi vơi hoat đông giao duc, đôi vơi ban thân, đồng nghiêp va nha trương * Đối với học sinh : 12 Sau khi thực hiện giảử̉ng dạy, trong các năm học 2016-2017 và 2017-2018 bằng phương pháp dạy học tích hợp liên môn, chúú́ng tôi nhân thây kêt quả hoc tâp cua hoc sinh co sư chuyên biên tich cưc : - Hoc sinh tich cưc, chu đông hưng thú trong viêc tim ra cac tri thưc mơi vơi nhưng biêu hiên như : Cac em sôi nổi, tich cưc trao đổi, chu đông bay to quan điêm - Cac kiên thưc mơi đươc hinh thanh trong bai hoc, thưc hiên theo đúng quy trinh logic cua sư nhân thưc: Cac em đươc quan sat, trải nghiêm thưc tê rồi rút ra kêt luân, tư đo cac em hiêu ro bản chât va nhơ lâu - Cac kiên thưc mơi đươc hinh thanh đêu đươc găn vơi nhưng tinh huông cu thê nhờờ̀ đó các em có thể vân dung linh hoạt vao thưc tê cuôc sông - Học sinh được phat triên năng lưc quan sat, sử dung ngôn ngư, phan đoan, thu thâp thông tin, năng lưc giao tiêp, tư duy sang tao, tao môi quan hê hơp tac, thân thiên, đoan kêt Để thấy rõ được kết quảử̉ này, sau khi học xong bai “ Từ bài toán đến chương trình”, tôi cũng tiến hành kiểm tra lại mức độ nhận thức và vận dụng của HS thông qua việc làm bài kiểm tra với đề bài tương tự năm trước (phần trên-trang 6) Kêt quả thu đươc: Tổử̉ng số HS 90 Biết sửử̉ dụng kiến Thông hiểu SL 12 % 13,3 thức môn học SL 27 % 30 Vận dụng tổử̉ng hợp kiến thức nhiều môn học SL % 51 56,7 * Đôi vơi ban thân va đồng nghiêp : Tôi nhân thây răng khi sử dung biên phap vân dung kiên thưc liên môn : - Giao viên đươc tư tim hiêu, tư trang bi cho minh cơ sơ li luân cua day hoc liên môn - Giao viên cac môn ‘’liên quan’’ đươc tăng cường trao đổi, thảo luân vê cac kiên thưc liên quan, vê viêc lưa chon phương phap, lưa chon cach thưc day hoc Nhờ đo môi giao viên đươc chu đông vê kiên thưc, tư tin khi tổ chưc cac hoat đông day hoc va lưa chon phương phap day hoc tôi ưu - Biêt ‘’tich hơp’’ vưa đu kiên thưc cac môn ‘’liên quan’’ tranh đươc sư trung lăp, năng nê, cung không xem nhe, bo qua cung không biên giờ day Tin học thanh giờ day Đia li, Toán hay ngươc lai - Tân dung đươc sưc manh cua công nghê thông tin vao qua trinh day hoc * Đôi vơi nha trương : Phương pháp dạy học tích hợp liên môn sẽ được vận dụng thườờ̀ng xuyên, nhân rộng ở nhiều bộ môn, nhờờ̀ đó chât lương giao duc cua nha trường đươc nâng lên ro rêt so vơi nhiêu năm học trươc Như vậy, rõ ràng so với PPDH cũ thì “Dạy học tích hợp liên môn” đãã̃ góp phần phát triển tư duy liên hệ, năng lực nhận thức, năng lực hành động và năng 13 lực làm việc sáng tạo của học sinh và giáo viên, hoàn toàn phù hợp vói xu thế dạy học đổử̉i mới hiện nay 3 KẾT LUẬN, KIÊN NGHI 3.1 Kết luận Từ kết quả của quá trình thực hiện, chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây: 3.1.1 Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đang là chủ trương chính trong đề án thay sách giáo khoa của Bộ GD&ĐT 3.1.2 Trên cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn ở trường THCS Chu Văn An nói riêng, chúng tô đã thực hiện nhóm giải pháp cơ bản, mang lại hiệu quả cao Đó là: - Tìm hiểu nguyên tắc và các bước xây dựng nội dung tích hợp liên môn - Chọn lọc các bài học trong chương trình để tích hợp - Tiết dạy thửử̉ nghiệm Tư hiêu quả cua đê tai, bảử̉n thân nhân thây se tiêp tuc học hỏi, nghiên cưu, tìm tòi vận dụng phương pháp dạy học này vào nhiều bài học của bộ môn, các môn học khác mà mình đảử̉m nhận Đây cũng là cơ sở giúú́p tôi có thể xây dựng thành các chủ đề tích hợp liên môn, xây dựng bài học theo dự án Mặt khác, bảử̉n thân tích cực chia sẻ với đồờ̀ng nghiệp để nhân rộng ở các môn học khác, nhăm nâng cao chât lương giao duc toan diên cho hoc sinh 3.2 Kiên nghi 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT: - Trong đề án thay SGK, nên chọn và biên soạn SGK theo hướng giảử̉m nội dung lý thuyết hàn lâm ở bộ môn, tăng cườờ̀ng nội dung ứng dụng thực hành - Cần đưa nội dung tích hợp liên môn là chủ đề tự chọn bắt buộc trong chương trình các môn khoa học tự nhiên - Cần có nhiều văn bảử̉n hướng dẫn cụ thể hơn nữa trong dạy học tích hợp, liên môn Cung cấp các tài liệu tham khảử̉o, các báo cáo hội thảử̉o, các giáo án mẫu … đồờ̀ng thờờ̀i tạo điều kiện về thờờ̀i gian, cơ sở vật chất, kinh phí… trong việc triển khai và thực hiện các chủ đề tích hợp - Đưa môn Tin học là môn học bắt buộc trong chương trình chính khóa 3.2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Nga Sơn: Đào tạo và bồờ̀i dưỡng chuyên gia nhằm quán triệt quan điểm tích hợp và có khảử̉ năng xây dựng được các chủ đề tích hợp liên môn 3.2.3 Đối với nhà trường: Cần tăng cườờ̀ng đào tạo GV cốt cán có khảử̉ năng xây dựng nội dung bài học thành các chủ đề tích hợp liên môn, đồờ̀ng thờờ̀i mạnh dạn đề xuất lên cấp trên phân phối chương trình riêng theo chủ đề đãã̃ xây dựng, phù hợp với thực trạng của nhà trườờ̀ng trườờ̀ng, hoàn cảử̉nh từng địa phương 14 Chắc chắn kinh nghiệm chúú́ng tôi trình bày trên đây còn có những thiếu sót Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của đồờ̀ng nghiệp và những ngườờ̀i quan tâm đến nội dung này Tôi xin trân trọng cảử̉m ơn! XÁC NHẬN Nga Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam doan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của ngườờ̀i khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Quang Thạch 15 Những tài liệu tham khảo: 1 Bộ sách giáo khoa Tin học 6,7,8,9 của nhà xuất bảử̉n giáo dục 2 Bộ sách giáo giáo viên Tin học 6,7,8,9 của nhà xuất bảử̉n giáo dục 3 Thông qua nguồờ̀n internet 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘỘ̣I ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞử̉ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞử̉ LÊN Họ và tên tác giảử̉: Nguyễn Quang Thạch Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trườờ̀ng THCS Chu Văn An – Huyện Nga Sơn TT 1 2 3 4 5 Tên đề tài SKKN Cấấ́p đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Sở GD&ĐT Tỉ lệ thức và một số bài tập vận dụng trong chứng minh hình học cấp THCS Áp dụng, đổử̉i mới phương pháp dạy học trong giảử̉ng dạy môn Toán cấp Phòng GD&ĐT THCS Sở GD&ĐT Vận dụng đổử̉i mới phương pháp dạy học khi dạy bài “Định lí Pi-TaGo” Xây dựng hệ thống bài tập có tính Sở GD&ĐT phân bậc khi dạy câu lệnh rẽ nhánh và tổử̉ chức lặp Biện pháp vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học Sở GD&ĐT sinh trong bài lặp với số lần chưa biết trước trong chương trình tin học 8 ở trườờ̀ng thcs Chu Văn An Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, C, ) Năm học đánh giá xếp loại B 2000-2001 B 2005-2006 C 2007-2008 C 2011-2012 B 2014-2015 17 SỞử̉ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC Ởử̉ TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN- HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Nguyễn Quang Thạch Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HOÁ NĂM 2018 18 19 ... DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC Ởử̉ TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN- HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Nguyễn Quang Thạch Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An. .. nôi dung tích hợp liên mơn 2.3.1.1 Tìm hiểu ngun tắc xây dựng nơi dung tích hợp liên mơn Trên quan điểm dạy học tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học, không phảử̉i phương pháp dạy học Chu? ?ú́ng... trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học ? ?liên quan”… Vì việc tiến hành dạy học tích hợp liên mơn kết quảử̉ đạt mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên