SKKN sử DỤNG HÌNH ẢNH TRONG dạy học hóa học ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa Học THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.1 Lí chọn đề tài: MỞ ĐẦU Trang 01 1.2 Mục đích nghiên cứu: 01 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 01 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 01 2.1 Cơ sở lý luận sang kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thực 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực NỘI 2.3.2.1 Sử dụng hình ảnh dạy kiến thức 2.3.2.2.Sử dụng hình ảnh sửa tập DUNG SÁNG KIẾN 2.3.2.3.Sử dụng hình ảnh ôn tập củng cố 2.3.2.4 Sử dụng hình ảnh để mở rộng kiến thức, KINH giải thích tượng NGHIỆM 2.3.2.5 Sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá học sinh 2.3.2.6 Sử dụng hình ảnh học nhóm, chuyên đề, câu lạc hóa học 01 03 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 03 03 04 04 07 08 09 11 13 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Là giáo viên đứng bục giảng chứng kiến học sinh nói chuyện riêng, không ý đến học, liên tục xem giờ, lôi môn khác học hay học sinh gục mặt xuống bàn dấu hiệu tiết học nhàm chán Và câu hỏi đặt là: “Làm để thiết kế tiết dạy thành công ?”, “làm để người học thực hứng thú phát huy trí tưởng tưởng, sáng tạo, tư mình?” Đó lúc thầy giáo phải nghĩ phương pháp để biến học trở nên thú vị đưa thực tế vào giảng, thí nghiệm trực quan, trị trơi chữ…Và phương pháp sử dụng hình ảnh dạy học Hình ảnh đóng vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học Bởi hình ảnh mang tính trực quan, sinh động, cụ thể; giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả nhận thức hiệu việc tiếp thu kiến thức hóa học Xuất phát từ lý nêu tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu nội dung hóa học, tập hóa học sử dụng hình ảnh trực quan chương trình hóa học THPT, từ giúp học sinh tiếp cận học Hóa Học cách nhẹ nhàng, gần gủi, dễ hiểu, tạo hứng thú học mơn Hóa Học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa Học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống hình ảnh Hóa Học trực quan sinh động áp dụng phạm vi kiến thức Hóa Học trường THPT học lý thuyết cụ thể, câu chuyện hình ảnh vui về Hóa Học hay tập trắc nghiệm, tiết lên lớp đều có hình ảnh phù hợp để học sinh hiểu cách dễ dàng, từ tạo hứng học tập, giáo viên truyền đạt kiến thức giúp học sinh lĩnh hội cách hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu sở , kỹ thuật xây dựng hệ thống hình ảnh phù hợp cho đề tài - Nghiên cứu hệ thống học nội dung kiến thức SGK, tài liệu hình ảnh liên quan đến học, tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sang kiến kinh nghiệm: Việc sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học trường phổ thơng có khác biệt so với lĩnh vực khác Do đó, để tăng tính hiệu việc sử dụng hình ảnh, người giáo viên cần phải nắm vững số nguyên tắc sau đây: Hình ảnh phải xác, khoa học Đây nguyên tắc quan trọng hình ảnh, đặc biệt mơn khoa học tự nhiên Hình ảnh phải mang tính trung thực, khách quan, khơng hư cấu, thêm bớt thật Bởi hình ảnh để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ tư tưởng học sinh Do đó, để truyền đạt kiến thức, thông tin cho học sinh tất yếu hình ảnh phải mang tính xác khoa học Hình ảnh có tính đơn giản, dễ hiểu Một hình ảnh truyền tải nhiều thơng tin mà dùng ngơn ngữ khó diễn tả hết Tuy nhiên, trường phổ thơng giáo viên nên chọn hình ảnh đơn giản, dễ hiểu; lứa tuổi học sinh, khả tư em hạn chế chưa phát triển nhiều Nếu sử dụng hình ảnh q phức tạp, khó hiểu làm cản trở trình phát triển tư em, em khó hiểu vấn đề, từ nhàm chán không hứng thú với môn học Đảm bảo phù hợp hình thức nội dung Hình thức nội dung hình ảnh ln hai yếu tố hòa quyện, đan xen lẫn Một hình ảnh có nội dung hay khơng đẹp, chất lượng, khơng rõ nét hiệu truyền tải thông tin không cao, không lôi cuốn, hấp dẫn người xem Ngược lại, hình ảnh đẹp, chất lượng, rõ nét không phù hợp với nội dung khơng đạt kết mong muốn Hình ảnh phải hài hịa, cân đối Một tiêu chí quan trọng hình ảnh hài hòa, cân đối Khi sử dụng, tùy theo địa điểm, mục đích đối tượng, cần phải lựa chọn hình ảnh có kích thước, màu sắc, nội dung phù hợp, tránh tình trạng sử dụng hình ảnh q lịe loẹt, mờ nhạt hay có kích thước khơng thực tế Đặc biệt tự thiết kế hình ảnh, người giáo viên cần phải ý về màu sắc tỉ lệ kích thước, đảm bảo cho hình ảnh trung thực, khách quan, hợp lí Kết hợp linh hoạt hình ảnh lời nói để hỗ trợ, gợi mở cho học sinh Sử dụng hình ảnh phương pháp tối ưu nhằm phát triển lực tư cho học sinh Tuy nhiên, khả nhận thức nhận xét lứa tuổi em cịn hạn chế Do đó, người giáo viên phải biết hỗ trợ, gợi mở cho em q trình xem Giáo viên khơng nên trực tiếp nói vấn đề mà cần khéo léo việc đặt câu hỏi, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, nhận vấn đề Nếu cho học sinh xem hình ảnh mà giáo viên im lặng quan sát, theo dõi em khơng tập trung, khơng biết hướng vào nội dung Các em bị phân tán hiểu theo nhiều hướng khác Do đó, giáo viên phải sử dụng lời nói hỗ trợ kèm theo q trình xem nhằm giúp em dễ hiểu, hướng vào nội dung mà hình ảnh muốn truyền tải Tuy nhiên, sử dụng lời nói nhiều xem làm cho học sinh nhàm chán, khơng cịn hứng thú Cho nên việc sử dụng lời nói lúc, chỗ, biết đặt câu hỏi, gợi ý hợp lí, logic phát huy khả truyền tải thông tin mà hình ảnh mang lại cách tối đa Sử dụng hình ảnh liều lượng, thời điểm Việc sử dụng hình ảnh dạy học mang lại hiệu cao Tuy nhiên tiết dạy, người giáo viên khơng nên sử dụng q nhiều hình ảnh làm cho tiết học bị lỗng, khơng tập trung vào trọng tâm, học sinh bị phân tán suy nghĩ theo nhiều hướng khác Ngoài ra, hình ảnh sử dụng thời điểm cần thiết phát huy tối đa hiệu Ví dụ: cần giải thích tượng thực tế, ứng dụng đời sống, tìm hiểu về lịch sử hay vấn đề trừu tượng hóa học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy mơn Hố Học tơi nhận thấy học sinh dù khả tư em có cao tới ngại học, tập khơ khan trừu tượng mang tính lí thuyết hàn lâm mà trái lại em tỏ hứng thú với giảng, tập có hình ảnh trực quan sinh động em tỏ tị mị, hiếu kì chủ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Để khẳng định cho sở năm học 2018 – 2019 tiến hành khảo sát về khả học sinh “chủ động tìm tịi khám phá Hóa Học qua hình ảnh ” lớp khối 10 đầu năm học so với kết thúc học kì I tơi nhận thấy học sinh từng bước chủ động tiếp thu chiếm lĩnh khiến thức khoa học trừu tượng khơ khan cách thích thú có niềm đam mê, em thảo luận với về hình ảnh Hóa Học vui đẹp mắt em học nhiều kiến thức nhen nhóm niềm đam mê mơn học ngày nhiều Qua việc khảo sát thiết nghĩ dạy Hố Học qua hình ảnh vơ bổ ích Chia sẻ với đồng nghiệp tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm : “SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG” phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng có tham vọng đưa tất hình ảnh Hoá Học nêu lên vài suy nghĩ cá nhân coi kinh nghiệm thực tế để đồng nghiệp tham khảo áp dụng thấy hợp lí 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thực hiện: - Đối với thân: Trước hết tơi tìm hiểu đặc điểm học sinh về khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức, ln khích lệ em tìm hiểu phương pháp học hiệu cho thân Tìm hiểu tranh ảnh Hóa Học vui, lành mạnh, bắt mắt giúp học sinh hứng thú có khả tiếp nhận kiến thức hiệu dễ dàng - Đối với học sinh: yêu cầu học sinh biết phân tích, nhận dạng liên hệ vận dụng phù hợp để lựa chọn tiếp thu tri thức 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực hiện: 2.3.2.1 Sử dụng hình ảnh dạy kiến thức Khi dạy kiến thức mới, hình ảnh giúp ích nhiều cho giáo viên việc truyền tải kiến thức đến học sinh Bởi vì, ảnh nói lên nhiều ý tưởng mà lời nói giáo viên khơng thể diễn đạt hết Do đó, sử dụng hình ảnh có hỗ trợ máy chiếu giúp giáo viên tiết kiệm thời gian sức lực mà tính hiệu việc truyền tải kiến thức lại cao Ví dụ 1: Hóa 10 – Bài : Bảng tuần hồn ngun tố Hóa Học Áp dụng: Giới thiệu Hình ảnh nhà bác học Mendeleev người phát bảng HTTH ngun tố Hóa Học vẽ ký hiệu Hóa Học Ví dụ 2: Hóa 10 – Bài : Khái qt nhóm Halogen Áp dụng: Giới thiệu Hình ảnh ngun tố Hóa Học nhóm VIIA tính chất - Flo chất oxy hóa, đồng thời chất hóa học mạnh số tất nguyên tố - Khí Neon khơng tác động với chất Tuy nhiên, có nghiên cứu cho thấy Neon có tác dụng với flo Ví dụ 3: Hóa 10 – Giới thiệu chương oxi – lưu huỳnh Lưu huỳnh thành phần chủ yếu loại chất nổ, diêm chẳng hạn Ví dụ 4: Hóa 11 – Giới thiệu nguyên tố Nito – Photpho Truyện qua tranh: Những phát minh hay phát kiến vĩ đại người thường cấu thành từ yếu tố nỗ lực không ngừng trình thực tình cờ Việc phát ngun tố phốt khơng nằm ngồi quy luật nhà giả kim thuật người Đức Hennig Brand tìm nguyên tố thứ 15 hệ thống bảng tuần hồn hóa học ơng cố gắng cạn nước tiểu với mục đích tìm cách điều chế vàng Giống tất nhà giả kim thuật khác lịch sử, Hennig Brand ln mày mị nghiên cứu phương pháp để tinh chế vàng từ thứ vàng Nhiều người khơng hiểu ơng lại cho nước tiểu tạo chất biến kim loại khác thành vàng sau cô cạn đến mức tối đa, khơng ý kiến về sau cố tình chế nhạo ơng với liên tưởng màu vàng nước tiểu thứ kim loại q giá Mặc dù khơng phủ nhận đóng góp ơng ngành cơng nghiệp hóa chất tìm phốt nước tiểu thay tìm cách điều chế vàng Ví dụ 5: Hóa 11 – Giới ngun tố Cacbon – Silic Ví dụ 6: Hóa 11 – Mở đầu hóa Hữu Tất vật chất hữu đều có xuất carbon, phần nhiều nguyên tố H nguyên tố khác O, Cl, N… 2.3.2.2.Sử dụng hình ảnh sửa tập Khi giải tập, việc học sinh nắm vững kiến thức khả khái quát toán liên kết ý, kiện lại với không phần quan trọng Tuy nhiên, khả khái qt tốn khó khăn học sinh Do đó, việc sử dụng hình ảnh giúp cho học sinh dễ dàng việc khái quát, liên kết ý, kiện tốn Từ đó, em giải tốn mà khơng khó khăn Khi giải tập dài, có nhiều kiện phức tạp, ta nên tóm tắt thành sơ đồ giúp cho học sinh dễ hình dung, liên kết ý giải cách dễ dàng Ví dụ : Nhiệt phân hoàn toàn 83,68g hỗn hợp A gồm KClO3, Ca(ClO3)2, CaCl2 KCl, thu chất rắn B gồm CaCl2 KCl lượng O2 vừa đủ để oxi hóa hồn SO2 thành SO3 dùng để điều chế 250,68g dung dịch H2SO4 60,97% Cho chất rắn B tác dụng với 360ml dung dịch chứa K 2CO3 0,5M (vừa đủ) thu dung dịch D kết tủa Lượng KCl dung dịch D nhiều gấp 22/3 lần lượng KCl A a Tính khối lượng kết tủa C b Tính % khối lượng KClO3 có A Bài tốn phức tạp, có nhiều kiện, khó hình dung bao qt liên kết ý Để tốn dễ hình dung tóm tắt hình ảnh sau: 2.3.2.3.Sử dụng hình ảnh ôn tập củng cố Khi dạy xong tiết, bài, chương hay phần kiến thức vấn đề quan trọng cho học sinh nắm trọng tâm, khái quát kiến thức học Tuy nhiên, vấn đề dễ dàng đạt Nó cịn phụ thuộc nhiều vào khả phương pháp giảng dạy giáo viên Việc sử dụng hình ảnh sơ đồ, sơ đồ tư duy, biểu bảng giúp ích nhiều cho giáo viên tiết ôn tập củng cố Ví dụ: dạy xong chương Oxi-lưu huỳnh lớp 10 giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức cần đạt cho học sinh tự vẽ sơ đồ tư duy, giúp em hứng thú học tập, có nhìn tổng quát dễ nhớ kiến thức Hình Sơ đồ tư tóm tắt chương Oxi-lưu huỳnh 2.3.2.4 Sử dụng hình ảnh để mở rộng kiến thức, giải thích tượng Hóa học môn khoa học liên quan nhiều đến đời sống tượng xảy xung quanh Tuy nhiên, dùng lí thuyết ngơn ngữ thơng thường để giải thích cho học sinh tính hiệu khơng cao mà cịn gây nhàm chán Để tăng tính thuyết phục, hứng thú niềm tin học sinh vào khoa học việc sử dụng hình ảnh lựa chọn đắn Bởi vì, hình ảnh nói lên nhiều thông tin chứng đáng tin cậy mà việc dùng lời diễn tả hết Ví dụ : Khi dạy chương Nitơ-Phốt Pho lớp 11 nên sử dụng đoạn video về tượng mưa axit, ma trơi Mưa axit Nguyên nhân dẫn đến “axit hóa” giọt nước mưa chủ yếu đến từ hoạt động người, điển việc đốt nhiên liệu hóa thạch 10 (than, dầu, khí thiên nhiên…) q trình nung chảy quặng kim loại, phun trào núi lửa Khi đó, lượng lớn khí SO 2, NO, NO2…, đóng vai trị cho việc tạo thành mưa axit, thải môi trường Sức phá hủy khủng khiếp mưa axit Lý giải tượng ma trơi theo góc nhìn khoa học Trong xương não người có nhiều photpho, sau chết, vi khuẩn phân hủy xác sinh photphin (PH 3) điphotphin (P2H4) PH3 bốc cháy khơng khí nhiệt độ 150 độ C, nhiên, có lẫn P 2H4 nên hai tự bốc cháy không khí điều kiện thường Ở nghĩa địa, chất độc hại len lỏi theo đất thoát bốc cháy tiếp xúc với khơng khí mặt đất Đó ngun nhân tạo nên lửa đốm xanh Phản ứng hóa học 11 xuất ngày lẫn đêm, nhiên ánh sáng ban ngày làm ta khơng nhìn thấy được, mà rõ vào ban đêm 2.3.2.5 Sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá học sinh Xu hướng nền giáo dục hướng đến phát triển lực ý nhiều đến sở thích người học Do đó, việc kiểm tra, đánh giá phải thay đổi cho phù hợp tương xứng Yêu cầu đặt phải kiểm tra, đánh giá nhiều lực người học Các nhà giáo dục ý tới việc sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá (điển hình chương trình PISA) Bởi vì, hình ảnh chứa nhiều thơng tin, mang tính trực quan thực tế cao Chính thế, giúp cho người học khơng cịn áp lực nặng nề về lí thuyết mang tính hàn lâm, tránh tình trạng học tủ, học vẹt Ví dụ Nhìn hình đốn ngun tố Hóa Học A Heli B Argon C Oxy D Nito 12 A Clo B Flo C Iot D Brom A Arsen B Clo C Lưu huỳnh D Thủy ngân C Canxi D Sắt A Phốt B Brom A Kali B Brom C Flo D.Iot Ví dụ Cho mẫu BaSO4 có khối lượng cốc chứa 50ml dung dịch HCl 0,1M hình sau Hỏi cốc mẫu BaSO4 tan nhanh hơn? Dung dịch HCl 0,1M BaSO4 dạng khối BaSO4 dạng bột Cốc Cốc 13 A Cốc tan nhanh B Cốc tan nhanh C Tốc độ tan cốc D BaSO4 tan nhanh nên không quan sát 2.3.2.6 Sử dụng hình ảnh học nhóm, chun đề, câu lạc hóa học Trong buổi học nhóm, chuyên đề, câu lạc hóa học, việc sử dụng hình ảnh mang lại hiệu cao thay lí thuyết, diễn giảng đơn hay tốn khơ khan Ngun nhân hình ảnh làm cho em thích thú, hăng say, tích cực hoạt động có hiệu Ví dụ Chun đề bảng tuần hồn nguyên tố Hóa Học Giáo viên yêu cầu học sinh chia làm nhóm hoạt động theo chủ đề: xây dựng hình ảnh ngun tố Hóa Học bảng HTTH cách sinh động 14 15 16 17 18 19 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Để kiểm nghiệm kết cho đề tài nghiên cứu chọn lớp, học sinh có trình độ ngang lớp 10C2, 10C3 năm học 20182019 trường THPT Thạch Thành Lớp thực nghiệm 10C2 tổ chức sử dụng hình ảnh dạy Hóa Học trường phổ thông Lớp đối chứng lớp 10C3 tổ chức theo cách chưa áp dụng sáng kiến kinh kinh nghiệm Sau kết thúc học kì I lớp làm kiểm tra đánh giá mức độ Học sinh thu kết sau: Kết hoc tập Lớp Dưới mức trung bình Mức trung bình Mức Mức giỏi 10C2 0,00 % 42,22 % 31,11 % 26,67 % 10C3 15,56% 55,55 % 28,89% 0,00% Qua thống kê chứng tỏ SKKN giúp học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động có hiệu quả, góp phần xây dựng cho học sinh ham tìm hiểu, học hỏi để khám phá điều lí thú Mặc khác, giúp em có định hướng rõ ràng việc đưa cách học cho phù hợp, nâng cao khả tư việc tiếp thu kiến thức để vận dụng vào giải tập hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Với học sinh THPT để em có khả tiếp thu kiến thức trừu tượng tốt công việc nặng nề em, vận dụng vào giải tập Vì vậy, phương pháp dạy (mới hay cũ) đều công cụ dạy học; sử dụng công cụ cho có hiệu phụ thuộc vào chuyên môn nghệ thuật sư phạm người giáo viên 21 - Thời gian qua, dùng kết hợp hình ảnh dạy học nêu nhằm giúp cho học sinh yêu thích say mê mơn Hóa Học hơn, giúp cho em mở rộng đào sâu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái sâu sắc phát huy tính tìm tịi, sáng tạo học sinh Giáo viên sử dụng hình ảnh giảng dạy nhà trường ln có đầy đủ thiết bị hỗ trợ dạy học tốt Với kết thu tơi nhận thấy sử dụng hình ảnh Hố Học cần thiết hiệu 3.1 Kiến nghị Trên kinh nghiệm nhỏ thân tơi q trình giảng dạy mơn Hố học , điều kiện phạm vi SKKN lực thân có hạn, nên việc thực đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong đồng nghiệp trao đổi đóng góp ý kiến để giúp tơi hồn chỉnh chun đề có thêm kinh nghiệm giảng dạy tinh thần “Mọi trao đổi có lợi – học sinh hưởng phần lợi nhiều nhất” XÁC NHẬN CỦA Thanh hóa, ngày tháng 05 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Lê Hà 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lê Hà Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chuyên môn trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đưa thực tế vào giảng mơn Hóa Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Hội đồng khoa học ngành GD cấp Huyện Hội đồng khoa học ngành GD cấp Tỉnh Tạo hứng thú học tập cho học Hội đồng khoa sinh THPT thí học ngành GD nghiệm vui cấp Tỉnh Kết đánh giá xếp loại Năm học (A, B, C) đánh giá xếp loại C 2009-2010 B 2010-2011 C 2014-2015 23 ... 2.3.2.4 Sử dụng hình ảnh để mở rộng kiến thức, KINH giải thích tượng NGHIỆM 2.3.2.5 Sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá học sinh 2.3.2.6 Sử dụng hình ảnh học nhóm, chun đề, câu lạc hóa học 01... pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thực 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực NỘI 2.3.2.1 Sử dụng hình ảnh dạy kiến thức 2.3.2.2 .Sử dụng hình ảnh sửa tập DUNG SÁNG KIẾN 2.3.2.3 .Sử dụng hình ảnh. .. thức hóa học Xuất phát từ lý nêu mạnh dạn nghiên cứu đề tài “SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu nội dung hóa học, tập hóa