GIÁO dục TRÍ TUỆ cảm xúc CHO SINH VIÊN TRƯỜNG đại học sư PHẠM hà nội TRONG dạy học tâm lý học GIÁO dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THUẬN GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG DẠY HỌC TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Tâm lý giáo dục Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hoàng Thanh Thúy Hà Nội, tháng 6, 2020 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin tỏ lòng biết ơn đặc biết sâu sắc tới PGS.TS Hồng Thanh Thúy, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn dẫn tận tình tất giảng viên giảng dạy chúng em suốt thời gian học tập vừa qua, đặc biệt quan tâm, tận tình giúp đỡ quý thầy cô công tác khoa Tâm lý Giáo dục học – trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên bạn sinh viên trường Đại học sư Phạm Hà Nội cung cấp thơng tin hữu ích liên quan đến đề tài nghiên cứu Cuối em xin kính chúc quý Thầy, Cô sức khỏe dồi thành công nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2020 Sinh viên Trần Thị Thuận MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số vấn đề lý luận trí tuệ cảm xúc 11 1.2.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc 11 1.2.2 Biểu trí tuệ cảm xúc 14 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đại học Sư phạm dạy học Tâm lý học giáo dục .19 1.3.1.Khái niệm giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP HN 19 Khái niệm giáo dục 19 1.3.2 Đặc điểm mơn Tâm lí học giáo dục vai trị mơn Tâm lí học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 21 1.3.3 Sự cần thiết việc giáo dục trí tuệ cảm xúc sinh viên trường ĐHSP HN 22 1.3.4 Đặc điểm tâm lý sinh viên 23 1.3.5 Mục tiêu giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội .25 1.3.5 Nguyên tắc giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP HN 26 1.3.6 Nội dung giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP HN .28 1.3.7 Các chiến lược dạy học TLHGD để giáo dục Trí tuệ cảm xúc 28 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP dạy học TLH Giáo dục 32 Kết luận chương 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG DẠY HỌC TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC 34 2.1 Sơ lược trường ĐHSP HN .34 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 35 2.2.2 Đối tượng khảo sát 36 2.2.3 Nội dung khảo sát 36 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.2.5 Thời gian khảo sát 37 2.2.6 Xử lý kết khảo sát .37 2.3 Kết khảo sát 37 2.3.1 Thực trạng trí tuệ cảm xúc sinh viên 37 2.3.2.Thực trạng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP HN dạy học Tâm lý học giáo dục .53 Kết luận chương 69 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG DẠY HỌC TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC VÀ KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 70 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.2 Các biện pháp .72 3.2.3 Mối quan hệ biện pháp .80 3.2.1 Khái quát trình khảo nghiệm 81 3.3.2 Kết khảo nghiệm .82 Tạo lập mơi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác trình dạy học TLHGD 82 Tạo lập mơi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác trình dạy học TLHGD 83 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .88 PHỤ LỤC 91 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐH Đại học EI Emotional Intelligence EQ GD Emotional Quotient Giáo dục GV Giảng Viên HN Hà Nội NXB Nhà xuất PP Phương pháp SP Sư phạm SV Sinh Viên TLH Tâm lý học TTCX Trí tuệ cảm xúc DANH MỤC CÁC BẢNG BI Y Bảng 2.1 Số lượng thành phần khách thể nghiên cứu 36 Bảng 2 Nhận thức sinh viên khái niệm Trí tuệ cảm xúc 50 Bảng Mức độ biểu việc “Nhận biết cảm xúc thân người khác” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 53 Bảng Điểm trung bình mức độ biểu việc “Nhận biết cảm xúc thân người khác” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 56 Bảng Mức độ biểu việc “Hiểu cảm xúc” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 57 Bảng Điểm trung bình mức độ biểu việc “Hiểu cảm xúc” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 58 Bảng Mức độ biểu việc “Làm chủ cảm xúc” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 59 Bảng Điểm trung bình mức độ biểu việc “Làm chủ cảm xúc” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 61 Bảng Mức độ biểu việc “điều khiển cảm xúc người khác” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 62 Bảng 10 Điểm trung bình mức độ biểu việc “điều khiển cảm xúc người khác” sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 64 Bảng 11 Mức độ mặt biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 65 Bảng 12 Điểm trung bình mức độ mặt biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 72 Bảng 13 So sánh điểm trung bình mức độ cần thiết giáo dục trí tuệ cảm xúc dạy học TLHGD sinh viên khoa 74 Bảng 14 So sánh điểm trung bình mức độ cần thiết giáo dục trí tuệ cảm xúc dạy học TLH GD sinh viên khóa 75 Bảng 15 Mức độ đường giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 75 Bảng 16 Thực trạng phương pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSPHN dạy học TLHGD 78 Bảng 17 Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP HN dạy học TLHGD 78 Bảng 18 Điểm trung bình mức độ sử dụng phương pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc xã hội cho sinh viên trường ĐHSP HN dạy học TLH GD 81 Bảng 19 Mức độ ảnh hưởng đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội 81 Bảng 20 Điểm trung bình mức độ ảnh hưởng đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội 91 Bảng Kết khảo nghiệm mức độ nhận thức cần thiết biện pháp giáo dục TTCX cho sinh viên ĐHSP HN 98 Bảng Kết khảo nghiệm mức độ nhận thức tính khả thi biện pháp giáo dục TTCX cho sinh viên ĐHSP HN 99 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận biết trạng thái cảm xúc thân sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 49 Biểu đồ 2.2 Mức độ nhận biết trạng thái cảm xúc thân sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 49 Biểu đồ 2.3 Mức độ hiểu cảm xúc thân sinh viên trường ĐHSP Hà Nội .50 Biểu đồ 2.4 Mức độ hiểu cảm xúc người khác sinh viên trường ĐHSP Hà Nội .51 Biểu đồ 2.5 Mức độ làm chủ thân sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 51 Biểu đồ 2.6 Mức độ điều khiển cảm xúc người khác sinh viên trường ĐHSP Hà Nội .52 Biểu đồ 2.7 Mức độ cần thiết giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường Đại học Sư phạm HN 54 Biểu đồ 2.8 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học TLHGD .58 Biểu đồ 2.9 Mức độ ảnh hưởng nội dung môn học nhà trường đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội .62 Biểu đồ 2.10 Mức độ ảnh hưởng đặc điểm tâm sinh lý đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội 63 Biểu đồ 2.11 Mức độ ảnh hưởng số lượng sinh viên lớp đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội .63 Biểu đồ 2.12 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chương trình giáo dục TTCX cụ thể đến trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 64 Biểu đồ 2.13 Mức độ ảnh hưởng việc chưa nhận thức vai trị trí tuệ cảm xúc hoạt động sống cơng việc đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 65 Biểu đồ 2.14 Mức độ ảnh hưởng sở vật chất, trang thiết bị đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 66 Biểu đồ 2.15 Mức độ ảnh hưởng phong cách dạy giao tiếp giảng viên đến trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 66 Biểu đồ 2.16 Mức độ ảnh hưởng cầu mong muốn nâng cao TTCX SV đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 67 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường (2016), Phát triển lực cảm xúcxã hội cho học sinh tiểu học: Cơ hội thách thức Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế”, NXB Đại học Huế, 25-31 Nguyễn Văn Bắc (2004), Thực trạng nhận thức sinh viên sư phạm giá trị văn hóa ứng xử, Tạp chí Tâm lý học, số 5/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 65/2007/QĐ- BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2007 ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn Số 2196 /BGDĐT-GDĐH ngày 22/10/2010, Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Lê Trọng Chấn (2007), Nghiên cứu nhận thức giáo viên Tâm lý- Giáo dục trường Trung học Sư phạm Cao đẳng Sư phạm Thanh Hóa lực giáo dục người giáo viên, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, ĐHSP Hà Nội Daniel Goleman (1995), Trí tuệ xúc cảm ứng dụng công việc, NXB Tri Thức (Người dịch: Phương Thúy, Minh Phương, Phương Linh) Daniel Goleman (1995), Trí tuệ cảm xúc, Nhà xuất Lao động – Xã hội Lê Mỹ Dung (2015), Nghiên cứu biện pháp rèn luyện kỹ xúc cảm – xã hội cho học sinh tiểu học, Đề tài cấp Bộ, Mã sỗ B2013-17- 31 116 Nguyễn Thị Dung (2002), Một số biện pháp nâng cao trí tuệ cảm xúc để cải thiện kết chủ nhiệm lớp giáo viên trường trung học sở, Tạp chí Tâm lý học số tháng 9/2007 10 Đại học Sư phạm Hà Nội (2009), Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo bậc đại học, cao đẳng trường Đại học sư phạm Hà Nội (Ban hành kèm theo Quyết định số 5340B /QĐ-ĐHSPHN ngày 18 tháng 12 năm 2009 Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, ngày ban hành 4/11/2013 12 Đồn Văn Điều (2014), Khảo sát trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, số 54 năm 2014 13 Đinh Phương Duy (2009), Tâm lý học, NXB Giáo dục 14 Trần Thị Gấm (2012), Thực trạng mức độ nhận thức trí tuệ cảm xúc sinh viên chuyên ngành Tâm lý – Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 15 Trương Thị Khánh Hà, Nguyễn Thị Thúy Vân (2015), Trí tuệ cảm xúc mối quan hệ Tạp chí khoa học ĐH Quốc Gia Hà Nội: Khoa học Xã hội Nhân Văn, 31(1/2015), 20-28 16 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục 117 17 Nguyễn Thị Thu Hằng (2007), Khảo sát mức độ biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên ĐH Y dược Thành phố Hồ Chí Minh 18 Đỗ Thu Hiền (2008), Nghiên cứu đặc điểm nhân cách mức độ trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ, ĐH Khoa học xã hội nhân văn – ĐH Quốc Gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Hiền (2007), Ảnh hưởng trí tuệ cảm xúc với việc hình thành kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp sinh viên trường Cao đẳng SP Hà Tây, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, ĐHSP Hà Nội 20 Vũ Ngọc Khánh (2003), Từ điển Văn hóa Giáo dục Việt Nam, NXB Văn hóa thơng tin 21 Trần Kiềm (1981), Bước đầu tìm hiểu cấu đội ngũ thái độ nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Tâm lý – Giáo dục học cơng tác tỉnh phí Bắc, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học Đại học SP Hà Nội 22 Phạm Thị Thanh (2004), Ảnh hưởng cảm xúc đến trí tuệ cảm xúc đến trí nhớ học sinh trung học sở, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, ĐHSP HN 23 Trần Thị Mai Thu (2013), Trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Tâm lý học, số 48 năm 2013 24 Phương Thúy, Minh Phương, Phương Linh dịch, Trí tuệ cảm xúc - ứng dụng công việc – Daniel Goleman, 2007 25 Võ Hoàng Anh Thư, Luận văn Thạc sỹ: Trí tuệ cảm xúc học sinh THPT T.p Bảo Lộc – Lâm Đồng, 2010 118 26 Trần Thị Thu Mai, Lê Thị Ngọc Thương (2012), Khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 14-21 27 Phan Trọng Nam (2007), Mức độ trí thơng minh trí tuệ cảm xúc sinh viên trường ĐHSP Đồng Tháp, Tạp chí Tâm lý học số tháng 4/2007 28 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Đào Thị Oanh (2011), Trí tuệ cảm xúc mối tương quan với IQ, với tính tích cực nhân cách học sinh THCS, Tạp chí Tâm lý học, 1/2011 30 Nguyễn Thị Vĩnh Trân (2003), Trí tuệ cảm xúc hoạt động nghề nghiệp, thegioimoi.vn 31 Vũ Anh Tuấn (2007), Mức độ trí thơng minh trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đại học Tây Bắc, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, ĐHSP Hà Nội 32 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1997), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP 34 Dương Thị Hoàng Yến (2002), quy trình phát triển trí tuệ cảm xúc theo mơ hình EI 97, Tạp chí Tâm lý học, số 4/2008 35 Dương Thị Hồng Yến (2010), Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học, Luận án Tiến Sĩ Tâm lý học chuyên ngành, Viện Tâm lý học, Viện khoa học xã hội Việt Nam 119 36 Dương Thị Hồng Yến (2012), Giáo dục trí tuệ cảm xúc – sứ mệnh nhà trường đại, ĐHSP Hà Nội 120 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Khoa Tâm lý Giáo dục học ( Dành cho sinh viên) Để tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội dạy học Tâm lý học giáo dục, mong bạn vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu “X”vào phương án trả lời mà bạn cho phù hợp Mọi thơng tin có bảng hỏi phục vụ cho khóa luận tốt nghiệp, khơng phục vụ cho mục đích khác Vì mong bạn vui lòng trả lời trung thực nội dung A- THỰC TRẠNG TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN Câu 1: Bạn hiểu thuật ngữ “trí tuệ cảm xúc”: 1- Khơng đồng ý; 2- Phân vân: 3-Đồng ý TT Trí tuệ cảm xúc 1 Là khả thâm nhập yếu tố trí tuệ vào lĩnh vực cảm xúc - tình cảm cá nhân; khả nhận thức, kiểm soát điều khiển chúng hoạt động giao tiếp Là khả nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Là khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu Là khả hạn chế tự quản lý cảm xúc mình, cư xử hợp lý để dễ dàng hịa đồng với tập thể Là khả thay đổi, điều chỉnh cảm xúc theo hướng tích cực sở nhận biết trạng thái cảm xúc diễn Câu 2: Theo bạn biểu việc “Nhận biết cảm xúc thân người khác” thể thơng qua tình sống hàng ngày bạn mức độ nào? 121 1- Không bao giờ, 2-Hiếm khi, 3-Thỉnh thoảng, 4-Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên T T Mức độ Biểu 1 Nhận biết trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ thân Nhận biết trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ người khác; Gọi trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ thân Gọi trạng thái cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ người khác Mơ tả xác trạng thái cảm xúc diễn Nhận biết rõ thay đổi trạng thái thân Nhận biết rõ thay đổi trạng thái cảm xúc người khác Nhận thấy thay đổi thể có cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi… Nhạy cảm với bầu khơng khí liên quan đến cảm xúc thân Câu 3: Theo bạn biểu việc “hiểu cảm xúc” thể thơng qua tình sống hàng ngày bạn mức độ nào? 1- Không bao giờ, 2-Hiếm khi, 3-Thỉnh thoảng, 4-Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên TT Mức độ Biểu 1 Hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến trạng thái cảm xúc thân Hiểu nguyên nhân cảm xúc người khác Hiểu hậu xúc cảm thân 122 Hiểu hậu xúc cảm người khác Câu 4: Theo bạn, biểu việc “Làm chủ cảm xúc” thể thông qua tình sống hàng ngày bạn mức độ nào? 1- Không bao giờ, 2-Hiếm khi, 3-Thỉnh thoảng, 4-Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên TT Mức độ Biểu 1 Có kỹ kiểm soát việc kiểm soát cảm xúc mạnh mẽ thân Không cảm xúc chi phối, điều khiển suy nghĩ hành động thân Có cách thức giải tỏa cảm xúc người khác Có thể giữ cho tâm trạng vui vẻ việc không thuận lợi Làm chủ biểu mặt thể Câu 5: Theo bạn, biểu việc “điều khiển cảm xúc người khác” thể thông qua tình sống hàng ngày bạn mức độ nào? 1- Không bao giờ, 2-Hiếm khi, 3-Thỉnh thoảng, 4-Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên Mức độ TT Biểu 1 Có kỹ làm cho người khác bình tĩnh trở lại họ giận Có thể xoa dịu căng thẳng người khác Khi người khác giận làm cho họ bình tĩnh trở lại 123 Khi người khác thất vọng, chán nản biết cách khích lệ tạo động làm việc cho họ Làm cho người khác vui vẻ trở lại họ gặp phiền muộn, chán nản Câu 6: Theo đánh giá bạn, mặt biểu trí tuệ cảm xúc bạn mức độ tình hành ngày? 1- Rất thấp, 2- Thấp, 3- Trung bình, 4- Cao, 5- Rất cao TT Các mặt biểu trí tuệ cảm xúc 1 Khả nhận biết trạng thái cảm xúc thân Khả nhận biết trạng thái cảm xúc người khác Khả hiểu cảm xúc thân Khả hiểu cảm xúc người khác Khả làm chủ thân Khả điều khiển cảm xúc người khác B- THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Câu 7: Đánh giá bạn mức độ cần thiết giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường Đại học Sư phạm HN Khơng cần thiết Ít cần thiết Phân vân 124 Cần thiết Rất cần thiết Câu 8: Theo bạn, thầy sử dụng hình thức giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường Đại học Sư phạm HN nào? 1- Không bao giờ, 2-Hiếm khi, 3-Thỉnh thoảng, 4-Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên TT Hình thức 1 Thơng qua dạy học mơn Tâm lý học GD Thông qua hoạt động ngoại khóa, buổi hội thảo, seminar Thơng qua việc phối hợp với câu lạc bộ, đoàn niên Thông qua dự án dạy học Thông qua dạy môn học khác Các đường khác………………………………… 125 Câu 9: Giảng viên sử dụng phương pháp dạy học giáo dục trí tuệ cảm xúc sau với mức độ hiệu nào? (MỨC ĐỘ: 5- Rất thường xuyên; 4- Thường xun; 3- Thỉnh thoảng; 2- Ít khi; 1- Khơng bao giờ; HIỆU QUẢ: 5- Rất hiệu quả; 4- Hiệu quả; 3- Bình thường; 2- Ít hiệu quả; 1Khơng hiệu quả) Phương pháp Mức độ Hiệu Phương pháp thuyết trình Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp trò chơi Câu 10: Bạn cho biết mức độ ảnh hưởng đến q trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội yếu tố đây: 1- Không ảnh hưởng, 2- Ít ảnh hưởng, 3- Phân vân, 4-Ảnh hưởng, 5- Rất ảnh hưởng TT Yếu tố 1 Nội dung môn học nhà trường Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên Đại học Số lượng sinh viên lớp đơng Chưa có chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cụ thể Chưa nhận thức vai trị trí tuệ cảm xúc hoạt động sống công việc 126 Cơ sở vật chất, trang thiết bị Phong cách dạy giao tiếp giáo viên Nhu cầu mong muốn nâng cao trí tuệ cảm xúc sinh viên Khác……………………………………………… Câu 11: Theo bạn, để giúp sinh viên sư phạm có trí tuệ cảm xúc tốt bạn đánh biện pháp đây? 1- Không cần thiết, 2- Ít cần thiết, 3- Phân vân, 4- Cần thiết, 5- Rất cần thiết TT Biện pháp 1 Sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực người học dạy học Tâm lý học GD Tổ chức buổi tọa đàm để tuyên truyền, nâng cao nhận thức trí tuệ cảm xúc cho sinh viên Xây dựng môi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực Xin bạn vui lịng cho biết: Khoa: Giới tính: Nam Nữ Sinh viên khóa: 66 67 Khác 68 Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! 127 69 PHỤ LỤC Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Khoa Tâm lý Giáo dục học ( Dành cho giảng viên chuyên gia giáo dục) Để đánh giá độ tin cậy khả thi biện pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội dạy học Tâm lý học giáo dục , em tiến hành xin ý kiến từ GV, chuyên gia giáo dục cở sở giáo dục đại học khác Các thông tin cung cấp hữu ích việc lựa chọn áp dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục trí tuệ cảm xúc Các ý kiến mã hóa sử dụng cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô! NỘI DUNG Thầy cô vui lịng cho biết ý kiến biện pháp đây, theo mức quy ước sau (KHẢ THI: –Rất khả thi; 4– Khả thi; - Bình thường; 2– khả thi; – Rất không khả thi; TIN CẬY: - Rất tin cậy; 4– Tin cậy ; – Bình thường ; – tin cậy ; - Rất khơng tin cậy) KHẢ THI TT BIỆN PHÁP TIN CẬY Vận dụng linh hoạt các phương pháp tích cực phù hợp với quan điểm kiến tạo 128 tổ chức học TLHGD Tạo lập môi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác q trình dạy học TLHGD 129 Theo Thầy/Cơ, biện pháp áp dụng hiệu trường ĐHSP HN? Vì sao? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CÁC THƠNG TIN KHÁC: Trường: ……………………………………………………………… Tổ chuyên môn: ……………………………………………………… Thâm niên công tác: Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm 130 ... học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mơn Tâm lí học giáo dục môn chung dành cho tất sinh viên trường đại học Sư phạm Hà Nội Trong trường đại học sư phạm, mơn Tâm lí học giáo dục. .. cứu lý luận thực trạng trí tuệ cảm xúc giáo dục trí tuệ cảm xúc cho SV sư phạm khóa luận đề xuất biện pháp phát triển trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường Đại học Sư phạm dạy học Tâm lý học giáo. .. tiêu giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội .25 1.3.5 Nguyên tắc giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên trường ĐHSP HN 26 1.3.6 Nội dung giáo dục trí tuệ cảm xúc cho sinh viên