DẠY học học PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu KHOA học GIÁO dục CHO SINH VIÊN TRƯỜNG đại học sư PHẠM THEO QUAN điểm TÍCH hợp copy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ o0o PHẠM THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ o0o PHẠM THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn KH: PGS.TS.Nguyễn Thị Tình HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận án “Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường Đại học Sư phạm theo quan điểm tích hợp” cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi, kết số liệu nghiên cứu luận án kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố tài liệu khác Tác giả luận án Phạm Thị Diệu Thúy LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận án, tơi nhận nhiều giúp đỡ ủng hộ tập thể, cá nhân, gia đình bạn bè Trước hết, xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Cơ giáo – PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người ln tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội, phòng ban chức năng, đặc biệt Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Tâm lý – Giáo dục học, Bộ môn Phương pháp giảng dạy, nhà khoa học, giảng viên tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ khuyến khích tơi trình học tập nghiên cứu trường Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến cán quản lí, giảng viên sinh viên trường địa bàn khảo sát Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐH Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường ĐHSP Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Hạ Long, Trường Đại học Vinh, Trường ĐHSP Huế - Đại học Huế, Trường ĐHSP Đà Nẵng – Đại học Đà Nẵng, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ Trường ĐHSP Kĩ thuật Vĩnh Long giúp đỡ tiến hành khảo sát thực trạng thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn người bạn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khích lệ tinh thần giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả luận án Phạm Thị Diệu Thúy MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .4 Những đóng góp đề tài Những luận điểm bảo vệ .9 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp .10 1.1.2 Các công trình nghiên cứu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .23 1.2 Dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 33 1.2.1 Khái niệm 33 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 36 1.2.3 Đặc điểm dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 37 1.2.4 Hình thức dạy học tích hợp trường đại học sư phạm .42 1.2.5 Phương pháp, phương tiện dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 45 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 54 1.3 Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 55 1.3.1 Khái niệm dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 55 1.3.2 Cơ sở khoa học dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 55 1.3.3 Mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 58 1.3.4 Nội dung dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 59 1.3.5 Hình thức dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 60 1.3.6 Phương pháp, phương tiện dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 62 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 62 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 67 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 67 1.4.2 Các yếu tố khách quan .69 Kết luận chương 71 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 72 2.1 Trường đại học sư phạm hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 72 2.1.1 Mục tiêu, sứ mệnh 72 2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ 73 2.1.3 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên trường đại học sư phạm .74 2.1.4 Chuẩn đầu trường đại học sư phạm .77 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 79 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 79 2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 79 2.2.3 Khách thể khảo sát 79 2.2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 79 2.2.5 Quá trình chọn mẫu khảo sát thu thập số liệu .81 2.3 Kết khảo sát thực trạng 84 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giảng viên dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 84 2.3.2 Thực trạng dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm .88 2.3.3 Thực trạng dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 102 2.3.4 Những khó khăn q trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo quan điểm tích hợp .118 2.3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 120 Kết luận chương 124 Chương THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP .125 3.1 Khái niệm quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp .125 3.2 Mơ hình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp .126 3.3.1 Khái niệm thiết kế quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 129 3.2.2 Nguyên tắc thiết kế quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 130 3.2.3 Các giai đoạn thiết kế quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 131 3.3 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm .135 Chương THỰC NGHIỆM DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 173 4.1 Khái quát thực nghiệm 173 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 173 4.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 173 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 173 4.1.4 Đối tượng thời gian thực nghiệm 173 4.2 Quy trình thực nghiệm .174 4.3 Thang đo công cụ đánh giá 174 4.3.1 Xây dựng thang đo tiêu chí đánh giá lực 174 4.3.2 Kiểm định độ giá trị, độ tin cậy thang đo công cụ đánh giá 180 4.4 Phân tích kết thực nghiệm 190 4.4.1 Các phương pháp, kĩ thuật phân tích thống kê 190 4.4.2 Kết thực nghiệm 191 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 202 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 206 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 207 PHỤ LỤC 215 DANH MỤC CÁC BẢN Bảng 2.1 Nhận thức CBQL GV trường ĐHSP khái niệm DHTH 84 Bảng 2.2 Nhận thức giảng viên trường ĐHSP khái niệm DHTH trường ĐHSP 85 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL GV mục tiêu DHTH trường ĐHSP .86 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL GV trường ĐHSP đặc điểm DHTH trường ĐHSP 87 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng học phần PPNCKH giáo dục chương trình đào tạo sinh viên trường ĐHSP 89 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức mục tiêu việc dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP .90 Bảng 2.7 Thực trạng thực nội dung dạy học học phần PPNCKH giáo dục giảng viên trường ĐHSP 92 Bảng Thực trạng thực nội dung dạy học học phần PPNCKH giáo dục giảng viên trường ĐHSP xét theo thâm niên, học vị vùng miền .95 Bảng 2.9 Những nội dung mà SV học học phần PPNCKH giáo dục trường ĐHSP 96 Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp dạy học học phần PPNCKH giáo dục giảng viên trường ĐHSP 97 Bảng 2.11 Thực trạng kĩ thuật dạy học học phần PPNCKH giáo dục GV trường ĐHSP .98 Bảng 2.12 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP 99 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP 100 Bảng 2.14 Đánh giá GV kết học tập học phần PPNCKH giáo dục SV trường ĐHSP .101 Bảng 2.15 Mức độ thực DHTH trình giảng dạy GV trường ĐHSP .102 Bảng 2.16 Hình thức tích hợp sử dụng trình giảng dạy GV trường ĐHSP 103 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 104 Bảng 2.18 Thực trạng nhận thức CBQL GV mục tiêu dạy học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 105 Bảng 2.19 Những nội dung học phần PPNCKH giáo dục GV thực dạy học theo quan điểm tích hợp .106 Bảng 2.20 Những nội dung kiến thức môn học tích hợp với nội dung học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP 107 Bảng 2.21 Hình thức tích hợp sử dụng dạy học học phần PPNCKH giáo dục GV trường ĐHSP .108 Bảng 2.22 Thực trạng phương pháp dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .109 Bảng 2.23 So sánh mức độ sử dụng PPDH học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP nói chung thực dạy học theo quan điểm tích hợp 111 Bảng 2.24 Thực trạng kĩ thuật dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 112 Bảng 2.25 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .113 Bảng 2.26 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 114 Bảng 2.27 Mức độ tích cực hứng thú học tập SV tham gia học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 115 Bảng 2.28 Thực trạng vận dụng kiến thức tích hợp để tham gia hoạt động NCKH SV trường ĐHSP 116 Bảng 2.29 Mức độ nhận thức SV đạt học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 117 Bảng 2.30 Những khó khăn GV gặp phải thực dạy học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 119 Bảng 2.31 Những khó khăn SV gặp phải tham gia học tập học phần PPNCKH giáo dục với nội dung DHTH 119 Bảng 32 Đánh giá GV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 121 295 d/ Một số lưu ý xây dựng bảng hỏi: - Nên bắt đầu với câu hỏi dễ nhạy cảm; - Không nên bắt đầu câu hỏi mở; - Nên xếp câu hỏi từ chung đến cụ thể; - Nên nhóm câu hỏi theo chủ đề hay tiểu mục; - Nên làm bảng hỏi ngắn tốt e/ Cấu trúc bảng hỏi Một bảng hỏi khảo sát thường gồm phần sau: 1) Phần giới thiệu Phần giới thiệu có tác dụng giải thích lí do, gây thiện cảm tạo hợp tác người khảo sát Trong phần cung cấp số thơng tin như: - Mục đích khảo sát - Đơn vị khảo sát - Đề cao vai trò người khảo sát - Lí nên tham gia vào khảo sát 2) Phần nội dung Đây phần bao gồm câu hỏi đặc thù để thu thập liệu cần thiết cho nghiên cứu Trong phần này, việc quan tâm đến nội dung câu hỏi cần xếp câu hỏi theo trình tự cho logic, hợp lý, tạo hứng thú cho đối tượng nghiên cứu thu thập thông tin tốt Các câu hỏi từ chung đến riêng, vấn đề lớn nên phân vấn đề nhỏ 3) Phần kết thúc Phần bao gồm phần: Thông tin nhân học lời cảm ơn Thơng tin nhân học có tác dụng thu thập thêm thông tin đặc điểm nhân đối tượng như: giới tính, tuổi tác, nghề nghiệp… Phần thơng tin nhân học đặt vị trí phần kết thúc sau phần mở đầu, điều tùy thuộc vào lựa chọn người thiết kế bảng hỏi Trong phần không cần thiết nên tránh câu hỏi cá nhân tên, tuổi xác, số điện thoại, email… Đôi câu hỏi khiến người trả lời không thoải mái không sẵn sàng trả lời câu hỏi bảng hỏi Lời cảm ơn bao gồm thông báo kết thúc bảng hỏi lời cảm ơn đối tượng Lời cảm ơn cần viết ngắn gọn (thường khơng q dịng), chân thành mộc mạc  Bước 3: Phỏng vấn thử tham khảo ý kiến chuyên gia Đây bước quan trọng để hoàn thiện bảng hỏi Một bảng hỏi thiết kế ban đầu thường chưa ổn gặp lỗi câu hỏi đa nghĩa, câu hỏi không rõ nghĩa, câu hỏi khó hiểu dễ bị hiểu sai… Do đó, người nghiên cứu cần khảo sát thử với số lượng định nhóm đối tượng khảo sát nhằm phát lỗi Bên cạnh đó, việc tham khảo ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm việc thiết kế bảng hỏi điều cần thiết để có bảng hỏi tốt Đối với SV làm 296 nghiên cứu, GV, đặc biệt GV hướng dẫn người bạn nên tham khảo để có bảng hỏi chất lượng Sau lần thử mẫu nhỏ khách thể, cần phải thử tiếp mẫu lớn để khẳng định tính khách quan bảng hỏi Trong trường hợp thang đo chuẩn hóa cần có tính tốn lại số kĩ thuật để đảm bảo khách quan, tin cậy Thông thường nay, bảng hỏi với câu hỏi đóng khách quan, ví dụ, thang đo lực hành vi có cấu trúc/chuẩn hóa, tiến hành chỉnh sửa nhà nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê thông dụng để đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực thang đo nhằm đáp ứng yêu cầu mặt kĩ thuật  Bước 4: Điều chỉnh lại bảng hỏi Sau thực bước 3, người nghiên cứu cần có điều chỉnh cần thiết để có bảng hỏi tốt Sự điều chỉnh thực nhằm khắc phục lỗi mà người khảo sát thử, chuyên gia giảng viên góp ý Một bảng hỏi tốt nhiều lần vấn thử điều chỉnh hoàn thiện Sau điều chỉnh lại bảng hỏi, nhóm nghiên cứu đồng thuận bảng hỏi hoàn chỉnh bắt đầu tiến hành khảo sát thực tế HT2.5: THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO HOẠT ĐỘNG 2.5 Tài liệu phát tay số “Kĩ thuật chọn mẫu điều tra nghiên cứu KHGD” Xem giảng link website: https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hocppnckhgd/phuong-phap-nckhgd Tài liệu phát tay số 7: “Ứng dụng phần mềm thống kê SPSS để tạo quản lí sở liệu cho đề tài NCKH” BÀI GIỚI THIỆU CHUNG VỀ THỐNG KÊ VÀ PHẦN MỀM SPSS Xem giảng link website: https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hocppnckhgd/phan-mem-thong-ke-spss/bai2gioithieuchungvephanmemthongkespss BÀI QUẢN LÍ DỮ LIỆU TRONG SPSS Xem giảng link website: https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hocppnckhgd/phan-mem-thong-ke-spss CHỦ ĐỀ PHÂN TÍCH, VIẾT BÁO CÁO VÀ CƠNG BỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU HT3.1: THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO HOẠT ĐỘNG Tài liệu phát tay số “Hướng dẫn viết báo cáo kết nghiên cứu” HT3.2 THÔNG TIN HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG Xem link giảng địa chỉ: https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hoc-ppnckhgd/phuong-phapnckhgd/bai13huongdanvietbaocaoketquanghiencuukhoahocgiaoduckhoaluantotnghiep 297 Tài liệu phát tay số “Sử dụng thống kê mơ tả để tóm tắt trình bày kết nghiên cứu” Xem link giảng địa chỉ: https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hoc-ppnckhgd/thong-ke-xa-hoi-hoc https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hoc-ppnckhgd/phan-mem-thong-ke-spss HT3.3 THÔNG TIN HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG Tài liệu phát tay số “Phân tích kết nghiên cứu” BÀI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ĐỊNH TÍNH BÀI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ĐỊNH LƯỢNG – KIỂM ĐỊNH TRUNG BÌNH BÀI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ĐỊNH LƯỢNG – PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI ANOVA BÀI KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO BẰNG HỆ SỐ CRONBACH’S ALPHA BÀI PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA BÀI TƯƠNG QUAN PEARSON BÀI 11 HỒI QUY TUYẾN TÍNH ĐA BIẾN Xem link giảng địa chỉ: https://sites.google.com/a/hnue.edu.vn/day-hocppnckhgd/phan-mem-thong-ke-spss 298 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ WEBSITE HƯỚNG DẪN TỰ HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 299 300 301 PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÍ SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM TRÊN PHẦN MỀM SPSS Thực nghiệm lần nhomSV Nhóm TN1 Count mucNLCN1 mucNLCN2 mucNLCN3 mucNLCN4 mucNLCN5 mucNLCN6 mức lực cá nhân Nhóm ĐC1 Column N % Count Column N % Tốt 15 35.7% 16.7% Khá 22 52.4% 17 40.5% TB 11.9% 18 42.9% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 11 26.2% 4.8% Khá 25 59.5% 28 66.7% TB 14.3% 12 28.6% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 12 28.6% 0.0% Khá 18 42.9% 17 40.5% TB 12 28.6% 24 57.1% Thấp 0.0% 2.4% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 11.9% 0.0% Khá 27 64.3% 26 61.9% TB 10 23.8% 14 33.3% Thấp 0.0% 4.8% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 24 57.1% 21.4% Khá 14 33.3% 19 45.2% TB 9.5% 14 33.3% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 25 59.5% 21.4% Khá 16 38.1% 24 57.1% TB 2.4% 21.4% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Cao 15 35.7% 9.5% Khá 23 54.8% 27 64.3% TB 9.5% 11 26.2% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Group Statistics 302 nhomSV NLCN1 NLCN2 NLCN3 NLCN4 NLCN5 NLCN6 diemNLCN N Mean Std Deviation Std Error Mean Nhóm TN1 42 2.9011 40655 06273 Nhóm ĐC1 42 2.6184 44218 06823 Nhóm TN1 42 2.9225 40172 06199 Nhóm ĐC1 42 2.6117 42468 06553 Nhóm TN1 42 2.7693 47847 07383 Nhóm ĐC1 42 2.3621 45629 07041 Nhóm TN1 42 2.6910 44022 06793 Nhóm ĐC1 42 2.4640 44951 06936 Nhóm TN1 42 3.1271 48331 07458 Nhóm ĐC1 42 2.6700 47226 07287 Nhóm TN1 42 3.2971 42940 06626 Nhóm ĐC1 42 2.8549 63835 09850 Nhóm TN1 42 2.9476 35914 05542 Nhóm ĐC1 42 2.5875 37216 05743 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the F NLCN1 Equal variances 446 Sig .506 t df Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference Difference Lower Upper 3.049 82 003 28264 09269 09826 46703 3.049 81.428 003 28264 09269 09824 46705 3.445 82 001 31073 09020 13129 49017 3.445 81.748 001 31073 09020 13128 49018 3.992 82 000 40722 10202 20427 61017 3.992 81.816 000 40722 10202 20426 61018 2.339 82 022 22704 09708 03391 42017 2.339 81.964 022 22704 09708 03391 42017 4.384 82 000 45715 10427 24973 66458 assumed Equal variances not assumed NLCN2 Equal variances 781 379 assumed Equal variances not assumed NLCN3 Equal variances 141 708 assumed Equal variances not assumed NLCN4 Equal variances 000 987 assumed Equal variances not assumed NLCN5 Equal variances assumed 118 733 303 Equal variances 4.384 81.956 000 45715 10427 24973 66458 3.724 82 000 44211 11871 20595 67826 3.724 71.798 000 44211 11871 20545 67876 4.512 82 000 36005 07980 20130 51881 4.512 81.896 000 36005 07980 20129 51881 not assumed NLCN6 Equal variances 4.807 031 assumed Equal variances not assumed diemNL Equal variances CN 191 663 assumed Equal variances not assumed Thực nghiệm lần nhomSV Nhóm TN2 Count mucNLCN1 mucNLCN2 mucNLCN3 mucNLCN4 mucNLCN5 mucNLCN6 Nhóm ĐC2 Column N % Count Column N % Tốt 17.1% 21.9% Khá 24 68.6% 21.9% TB 14.3% 16 50.0% Thấp 0.0% 6.3% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 11 31.4% 21.9% Khá 19 54.3% 15 46.9% TB 14.3% 10 31.3% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 15 42.9% 21.9% Khá 16 45.7% 21.9% TB 11.4% 16 50.0% Thấp 0.0% 6.3% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 14.3% 0.0% Khá 24 68.6% 21 65.6% TB 17.1% 11 34.4% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 18 51.4% 21.9% Khá 14 40.0% 13 40.6% TB 8.6% 12 37.5% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 15 42.9% 21.9% Khá 17 48.6% 17 53.1% 304 mức lực cá nhân TB 8.6% 25.0% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 13 37.1% 21.9% Khá 19 54.3% 14 43.8% TB 8.6% 11 34.4% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Group Statistics nhomSV NLCN1 NLCN2 NLCN3 NLCN4 NLCN5 NLCN6 diemNLCN N Mean Std Deviation Std Error Mean Nhóm TN2 35 2.8510 33992 05746 Nhóm ĐC2 32 2.4807 68730 12150 Nhóm TN2 35 2.9738 39768 06722 Nhóm ĐC2 32 2.5578 53672 09488 Nhóm TN2 35 2.9102 39440 06667 Nhóm ĐC2 32 2.5560 69597 12303 Nhóm TN2 35 2.7849 40647 06871 Nhóm ĐC2 32 2.4377 35899 06346 Nhóm TN2 35 3.1001 49385 08348 Nhóm ĐC2 32 2.6341 49147 08688 Nhóm TN2 35 3.0647 38839 06565 Nhóm ĐC2 32 2.7874 48388 08554 Nhóm TN2 35 2.9487 32481 05490 Nhóm ĐC2 32 2.5719 52420 09267 Independent Samples Test 305 Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval F NLCN1 Equal variances 14.801 Sig .000 t df Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference of the Difference Lower Upper 2.832 65 006 37022 13074 10912 63133 2.755 44.392 008 37022 13440 09943 64102 3.626 65 001 41603 11475 18686 64520 3.578 56.868 001 41603 11628 18317 64889 2.591 65 012 35421 13670 08121 62722 2.531 48.096 015 35421 13993 07288 63555 3.691 65 000 34720 09406 15936 53505 3.712 64.929 000 34720 09353 16041 53400 3.866 65 000 46594 12051 22527 70662 3.867 64.521 000 46594 12048 22529 70660 2.598 65 012 27736 10677 06412 49059 2.572 59.465 013 27736 10783 06163 49308 3.570 65 001 37682 10555 16602 58762 3.498 50.869 001 37682 10771 16057 59307 assumed Equal variances not assumed NLCN2 Equal variances 1.511 223 assumed Equal variances not assumed NLCN3 Equal variances 16.391 000 assumed Equal variances not assumed NLCN4 Equal variances 1.342 251 assumed Equal variances not assumed NLCN5 Equal variances 000 989 assumed Equal variances not assumed NLCN6 Equal variances 1.913 171 assumed Equal variances not assumed diemNL Equal variances CN 5.127 027 assumed Equal variances not assumed ... phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 55 1.3.2 Cơ sở khoa học dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho. .. cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 55 1.3.3 Mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích. .. cơng trình nghiên cứu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp