Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên dự thi hoàn thiện bản báo cáo BPNCCLGD sẽ trình bày tại Hội thi theo mẫu gửi kèm. Báo cáo BPNCCLGD dài không quá 04 trang, được in trên giấy trắng A4 bình thường, không in bìa màu mà in giấy trắng bình thường. Báo cáo in trên 1 mặt giấy thành 03 bản và chỉ ghim ở góc trái, không đóng quyển, không dán gáy. Trường tập hợp toàn bộ các báo cáo của giáo viên đủ điều kiện tham gia thi, Hiệu trưởng phải trực tiếp ghi xác nhận bằng chữ, ký tên, đóng dấu vào bản báo báo của giáo viên dự thi (VD: Biện pháp này được áp dụng có hiệu quả ở cơ sở giáo dục, lần đầu được dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi và chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó); cử người trực tiếp về nạp về phòng CM THCS;Yêu cầu báo cáo BPNCCLGD phải thể hiện rõ ràng, phù hợp, đúng đặc trưng bộ môn; Biện pháp phải xuất phát từ thực tiễn công tác dạy học tại đơn vị, nhằm giải quyết vấn đề hạn chế trong giảng dạy; phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Nội dung biện pháp phải trình bày khoa học, hợp lý, nêu rõ cái mới hoặc sự cải tiến để nâng cao chất lượng. Biện pháp đã áp dụng và giải quyết được vấn đề, có kết quả rõ nét, có số liệu, sản phẩm minh chứng phù hợp với thực tế; (mức độ đạt được, so sánh, đối chiếu); có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giảng dạy.
Ghim theo hình PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯU TRƯỜNG THCS BÁ NGỌC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Họ tên: Hoàng Quốc Thành Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Bá Ngọc Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Vật Lí QUỲNH LƯU – NĂM 2020 PHỊNG GD&ĐT QUỲNH LƯU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS BÁ NGỌC Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh Bá, ngày tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Họ tên: Hồng Quốc Thành Đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THCS Bá Ngọc Chức vụ giữ: Giáo viên Mơn dự thi: Vật Lí SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Giảng dạy mơn Vật Lí: 6AB, 7AB, 8AB, 9AB, Sinh 6B - Thành tích thời gian qua: Giáo viên giỏi Trường Giáo viên giỏi cấp sở năm học 2018 – 2019 Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Đổi phương pháp để nâng cao chất lượng mơn vật lí lớp 2.2 Nội dung biện pháp: a Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Sau nhiều năm thay đổi chương trình giáo dục phổ thông, thay đổi phương pháp dạy - học, đến thật chưa làm chuyển biến nhiều đến chất lượng giáo dục mơn Vật Lí trường THCS Bá Ngọc Cụ thể kết học sinh giỏi dẫn đến kết thi học sinh giỏi huyện mơn Vật Lí khơng cao Trong q trình giảng dạy mơn Vật Lí trường THCS Bá Ngọc, nhận thấy cần phải tìm nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục mơn Vật Lí chưa đạt kết cao, để từ đưa giải pháp nhằm thúc đẩy chất lượng giảng dạy mơn Vật Lí trường vấn đề cần thiết tình hình b Cách thức tiến trình thực biện pháp: * Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Bước 2: Hoạt động nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp * Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói xác nhóm phương pháp sử dụng vật thực, mơ hình, tranh vẽ… để minh họa cho học nhằm cụ thể hóa nhìn trừu tượng đối tượng tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu vận dụng kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy học môn Vật lí Nhất bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng vật thật, mơ hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho học thêm sinh động * Dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thông qua mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: - Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề khơng phải thơng báo tri thức dạng có sẵn - Mục tiêu dạy học không làm cho học sinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề, mà chỗ làm cho học sinh phát triển khả tiến hành khám phá lĩnh hội tri thức * Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí khái quát hóa kết nghiên cứu thực nghiệm tượng xảy đời sống Trong học tập, sử dụng đồ dùng dạy học thực thí nghiệm chứng minh lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu * Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lơgic theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… + Các tượng mà học sinh quan sát chỉnh thể, em cần tự phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn…để nắm vững chất quy luật chúng Nếu học sinh khơng tự làm theo u cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết phát huy lực đối tượng học sinh Đối với học sinh - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình yếu trả lời câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn * Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp: Luyện tập khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hồn thiện tri thức biết vận dụng tri thức để giải nhệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày * Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Để hỗ trợ thực tốt giải pháp Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: - Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát ghi lại kết thí nghiệm - Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức - Các luyện tập Sử dụng phiếu học tập cho dạy cụ thể có tác dụng: - Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt yêu cầu hướng dẫn học sinh - Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh - Nhịp độ khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách trình học tập học sinh bước cá nhân hóa - Trong thời gian đầu, giáo viên thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh tập thể học sinh Từ có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí có hiệu c Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: - Học sinh phải quan sát tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho em tự phân tích, lí giải…để qua nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể - trước hết tập, sau đời sống - Giáo viên phải kiểm tra, phối kết hợp với giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, nhóm trưởng để đánh giá kịp thời học sinh 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy sở: Trong q trình giảng dạy môn thực áp dụng đối phương pháp dạy học, nhận thấy học sinh có tiến bộ, em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm em cẩn thẩn thực thao tác nhằm đem lại kết xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy tiến em thông qua năm học 2018-2019: * Năm học 2018-2019: TSHS Giỏi TS 77 Khá % TS 10,4 Trung bình % 31 TS 42 % 36 Yếu TS 47 % 0,6 * Năm học 2017-2018 chưa áp dụng phương pháp đổi kết sau: TSHS 61 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 6,5 16 26 36 59 8,5 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới: - Trong q trình cơng tác thân phải ln học hỏi, tìm tài liệu nghiên cứu, tham khảo liên hệ thực tế trường nơi công tác giảng dạy Lập thành đề cương nghiên cứu - Chuẩn bị trước cho học đồ thí nghiệm, tranh ảnh, phiếu học tập cần GIÁO VIÊN DỰ THI Hoàng Quốc Thành XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG ………………………… PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS Hồ Xuân Hương Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh Lưu, ngày 02 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Đồn Ngọc Truyền Đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THCS Hồ Xuân Hương Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Vật Lý SBD: Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ phân cơng năm học 2019-2020: Tổ phó tổ tự nhiên trường THCS Hồ Xuân Hương, chủ nhiệm lớp 7B, dạy vật lý lớp 9AC, 8B, 7BC, 6A dạy cơng nghệ 8C - Thành tích thời gian qua: Đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh chu kỳ 2016-2020, khen Chủ Tịch tỉnh năm 2019, giáo viên dạy giỏi cấp huyện huyện liên tục từ 2004 đến 2019, chiến sỹ thi đua cấp sở đạt lần, có nhiều học sinh giỏi tỉnh, có nhiều học sinh giỏi huyện, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm bạc Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1.Tên biện pháp: Vận dụng phần mềm Crocodile Physics (Phần mềm thí nghiệm vật lý) vào giảng dạy vật lý THCS 2.2.Nội dung biện pháp: 2.2.1 Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Trong dạy vật lý THCS có nhiều thí nghiệm phải làm dụng cụ phòng thí nghiệm khơng đáp ứng được, kể tự chế củng khơng Ví dụ thí nghiệm kiểm tra điện trở tương đương đoạn mạch nối tiếp hay song song đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song 2.2.2 Cách thức tiến trình thực biện pháp: Khi sử dụng phần mềm hộ trợ thực hiệu quả(có phần mềm kèm theo) 2.2.3.Kết đạt được: Phần mềm đáp ứng tốt thí nghiệm vật lý mà phòng thực hành khơng thực Học sinh nắm tốt dễ quan sát dễ thí nghiệm phần mềm Kế hoạch áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới: Tiếp tục sử dụng phần mềm để phục vụ giảng dạy vật lý thí nghiệm mà phòng thục hành khơng đáp ứng GIÁO VIÊN DỰ THI Đoàn Ngọc Truyền XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU TRƯỜNG THCS HỒ XUÂN HƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh lưu, ngày tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Nguyễn Quang Văn Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hồ Xuân Hương Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Vật lý SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: - Thành tích thời gian qua (chỉ nêu thành tích được hoạt động chuyên môn) : Cốt cán chuyên môn phòng Đạt giáo viên giỏi cấp huyện Bồi dưỡng học sinh giỏi huyện, tỉnh đạt kết cao Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Phương pháp giải tập vật lý phần điện cách đặt ẩn phụ 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh bồi dưỡng cho học sinh thi vào trường chuyên thấy: nhiều học sinh có khiếu Vật lý, dễ dàng phát vật tượng Vật lí, chất Vật lí Tuy nhiên vận dụng kiến thức tốn vào giải tập Vật lí thường bị vướng mắc chứa nhiều ẩn mà kiện Nhiều thi học sinh giỏi huyện, tỉnh chọn vào lớp 10 chuyên năm gần đề cập tới dạng tật này, kiến thức trang bị cho học sinh thông qua học sách giáo khoa chưa đề cập đến đề cập đến cách sơ lược phần gây khó khăn cho học sinh việc giải tập Để góp phần cải tiến thực trạng chúng tơi xin trình bày số vấn đề khai thác phạm vi đề tài “Phương pháp giải tập vật lý phần điện cách đặt ẩn phụ” Với lực, kinh nghiệm hạn chế nên viết chắn có nhiều sai sót Kính mong góp ý trao đổi chân tình q đồng nghiệp để đề tài hồn thiện có tác dụng hữu ích Xin chân thành cảm ơn! - Cách thức tiến trình thực biện pháp: Thực tế giải tập Vật lý có nhiều ẩn kiện thường dùng số kỹ giải tốn Do để giải tập cần phải nắm vững số kiến thức toán học, số phương pháp giải tốn Sau số ví dụ: Ví dụ 1: r U Cho mạch điện hình vẽ U = 7,2V không đổi; R1 = R2 = R3 = R4 = 3Ω Bỏ qua điện trở dây nối, khóa K Ampekế Biết số I0 ampe kế lúc K đóng 0,36 lần số I ampe kế lúc K mở Tính: a) Giá trị r b) Cường độ dòng điện qua ampe kế lúc K đóng lúc k mở K R1 R1 A R1 R1 Đối với toán ta giải theo cách thơng thường phức tạp nên để đơn giản ta đặt ẩn phụ để giải Nghĩa tất ẩn ta quy ẩn phụ ta chọn: ( Ẩn phụ chọn I0 ) * Khi K đóng; ta có mạch tương đương: r nt [R1// ( R2 nt (R3// R4))] r Vì R3 = R4 R3// R4 nên I3 = I4 = I0 + I2 = I3 + I4 = 2I0 + UAB = I2.R2 + I4.R4 = 6I0 + 3I0 = 9I0 + I1 = U R1 B A 9I = 3.I R3 + Imc = I1 + I2 = I0 R2 + U = I.r + UAB = 5I0.r + 9I0 + Thay I0 = 0,36I ta có: + U = 1,8I.r + 3,24I = I(1,8r + 3,24) (1) * Khi K mở; ta có mạch tương đương: r nt [R2//( R1 nt R3)]nt R4 r 6.3 = 2Ω 6+3 + U = I.(r + R132 + R4) = I.( r + 5) R4 U + R1 + R3 = + = Ω + R13//R2 ta có: R132 = A R3 R1 A (2) R Cân (1) (2) ta có : I(1,8r + 3,24) = I.( r + 5) 1,8r + 3,24 = r + Ω → r = 2,2 b, Thay r U vào (2) ta được: 7,2 = I( 2,2 + 5) → I = 1A I0 = 0,36A Ví dụ 2: Cho mạch điện hình vẽ U = 6V không đổi; r = R1 = Ω; R2 = R3 = Ω Bỏ qua điện trở dây nối, khóa K Ampekế Biết số ampe kế lúc KA đóng 1,8 lần số ampe kế lúc K mở Tính: a) * Khi K mở; ta có: r nt [( R1 nt R3) // ( R2 nt R4] a) Giá trị R4 b) Cường độ dòng điện qua khóa K lúc K đóng R U r B R1 K R3 R R A a) * Khi K mở; ta có: r nt [( R1 nt R3) // ( R2 nt R4] UAB = ( + R4).I4 + R4 + R4 I = I 2+6 + R4 (14 + R4 ).I I = I + I13 = I + I = 8 I13 = Lại có: U = I.r + UAB Thay số ta được: = 24 Suy ra: I = 38 + 5R (14 + R4 ).I + ( + R ) I 4 (1) * Khi K mở; ta có: r nt ( R1 // R2) nt ( R3 nt R4] R4 I 4/ R I / ( + R4 ) I 4/ I / = I 4/ + I 3/ = I 4/ + 4 = 6 / / Lại có: U = ( r + R12 ) I + U U 4/ = R4 I 4/ ; I 3/ = Thay số vào ta được: Suy ra: I 4/ = 72 42 + 19 R4 = ( + 1,5) (2) ( + R4 ) I 4/ + R4 I 4/ (3) Thay I 4/ = 1,8I cân (1) (3) ta R4 = 2Ω b) Thay R4 vào (3) ta có I 4/ = 0,9( A) Thay I 4/ vào (2) ta I / = 1,2 A Vậy U 12/ = I / R12 = 1,8V suy ra: I 2/ = 1,8 = 0,3 A Xét nút D ta có: Ik = 0,6 (A) - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: Các tập điện học có liên quan đến nhiều ẩn nhìn chung khó học sinh cấp THCS Tuy giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức cách hệ thống, đồng thời có hệ thống tập rèn luyện kĩ phù hợp, chắn học sinh tiếp thu thuận lợi hơn, đồng thời em giải nhiều toán thực tế tập kỳ thi học sinh giỏi cấp thuận lợi dành kết cao Mặt khác tạo cho học sinh hứng thú học Vật lý, tìm tòi, khám phá kiến thức Vật lý 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Qua thực tế giảng dạy cho đội tuyển học sinh giỏi, học sinh khối ôn thi vào trường chuyên… Tôi thấy cách giải tập Vật lý “Phương pháp giải tập vật lý phần điện cách đặt ẩn phụ” nêu phát huy ưu điểm, củng cố cách làm tập Vật lý cho học sinh số giáo viên trường nâng cao lực chun mơn U AB Cường độ chạy qua đoạn mạch : IAB= R = AB 30 = 2( A) 15 Hiệu điện hai đầu điện trở R2 : Vì R1 nt R2 IAB= I1 = I2 =2 (A) Dạng : Tính điện trở tương đương ,cường độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch song song + Điện trở tương đương đoan mạch trường hợp có điện trở mắc song 1 R R song với : R = R + R RAB = R + R AB 2 U AB + Nếu U I điện trở tương đương xác định RAB = I AB U AB + Tính IAB áp dụng biểu thức định luật Ôm I AB = R Hoặc IAB = I1 + I2 AB Để tính cường độ dòng điện mạch rẽ : + Áp dụng định luật Ôm : I’ = U AB , R’là điện trở đoạn mạch rẽ cần R' tính cường độ dòng điện UAB hiệu điện hai đầu đoạn mạch rẽ + Hoặc I R' R' = suy I = I ' , I’ R’ cường độ dòng điện điện I' R R trở đoạn mạch rẽ khác ,R điện trở đoạn mạch cần tính cường độ dòng điện +Tính hiệu điện hai đầu điện trở I = U , suy U = I.R R +Tính hiệu điện hai đoạn mạch AB: UAB = U1 = U2 hay UAB = IAB RAB Ví dụ : Cho sơ đồ mạch điện hình vẽ Biết R1 = 20 Ω , R2 = 40 Ω R3 = 30 Ω Hiệu điện đặt vào giừa hai đầu điện trở R3 U3 = 45V.Bỏ qua điện trở Am pe kế dây nối R1 R2 R3 A a.Tính điện trở tương đương đoạn mạch MN H2 M N b.Tính cường độ dòng điện chạy qua điện trở số ampe kế GV:Yêu cầu học sinh đọc thơng tin tốn Phân tích cấu trúc HS: Đọc kỹ thơng tin ,phân tích tốn ; ( R1 nt R2) // R3 GV: Hãy phân tích cấu trúc mạch điện có tất đại lượng nào? Có điện trở R1 , R2 , R3 Ở nhánh mạch điện gồm: R1 nt R2 Hiệu điện nguồn, U3 =45V GV :Bài toán cho ta đại lượng ? R1=20 Ω , R2 = 40 Ω, R3 = 30 Ω ,U3 =45V ; Cần tìm đại lượng nào? RMN = ? I1= , I2= I3= , IA= ? Gv :Em dựa vào sơ đồ cấu trúc để hồn thiện tốn Có R1 ,R2 ,R3 ,.Tìm RMN = ? Có U3 ,Tìm U12 ,UMN ?Tìm I1= , I2= I3= , IAB= ? Giải a Điện trở tương đương đoạn mạch MN : RMN = ( R1 + R2 ).R3 (20 + 40).30 = = 20 (Ω) R1 + R2 + R3 20 + 40 + 30 b Ta có R12 // R3 suy U MN = U12 = U3 = 45( V) U 45 Cường độ dòng điện chạy qua R3 : I3 = R = 30 = 1,5 (A) U U 45 12 12 Vì R1 nt R2 suy I1 = I2 = I12 = R = R + R = 20 + 40 = 0, 75 (A) 12 Vây cường độ dòng điện chạy qua R1 , R2 0,75 A Số ampekế IA = IMN = I12 + I3 = 0,75 + 1,5 = 2,25 (A) -Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: Trong tiến trình thực nhận thấy phù hợp với đối tượng học sinh đại trà mà phân công giảng dạy Các em hào hứng vận dụng kiến thức để tốt tập lớp, nhà kiểm tra 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Sau năm thực hiện, cố gắng giúp HS nắm phương pháp giải tập mạch Đến năm học 2018-2019 tơi tập trung khảo sát đánh giá để khẳng định tính hiệu biện pháp Tôi chấm kỹ kiểm tra HS lớp 9B khảo sát lại kiểm tra HS lớp 9C chưa áp dụng phương pháp giải nêu So sánh đối chiếu thấy kết quả: Lớp Sĩ số 9B 40 Giỏi SL % 0 Khá SL 12 TB % 30 SL 25 % 62,5 Yếu - Kém SL % 7,5 9C 38 0 10 26,3 23 60,5 13,2 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới (nếu có) - Trao đổi với đồng nghiệp, Rút kinh nghiệm đánh giá - Cụ thể hóa tập từ đơn giản đến phức tạp GIÁO VIÊN DỰ THI PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU TRƯỜNG THCS QUỲNH THANH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ngày 10 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Họ tên: Lê Văn Dũng Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh Thanh Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Vật lý SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ phân công năm học 2019-2020: Giảng dạy vật lý K9 K8, bồi dưỡng học sinh giỏi lớp - Thành tích thời gian qua: Giáo viên dạy giỏi cấp trường Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1.Tên biện pháp: Xây dựng bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi học sinh giỏi cấp huyện môn vật lý 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: + Học sinh khá, giỏi mơn vật lý khối + Mơn vật lý mơn khoa học khó nên em ngại học khơng có hứng thú + Kỹ tư tốn học em nhiều hạn chế + Học sinh địa phương chưa thấy tầm quan trọng kiến thức vật lý sống sau + Học sinh địa phương không đầu tư sách tham khảo vật lý + Thời gian dành cho việc học nhà môn chưa nhiều + Giáo viên dạy khối không bồi dưỡng nên khơng có kế hoạch xây dựng đội học sinh giỏi để dự thi cấp huyện + Thời gian bồi dưỡng nhà trường đề so với khả học sinh dự thi + Đề phòng đề chung đòi hỏi tư cao nên kết dự thi nhiều năm trước không cao, năm sau em lo sợ, dẫn tới không tham gia Từ thực trạng trên, mạnh giạn đưa số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh giỏi dự thi môn vật lý cấp huyện - Cách tiến hành thực biện pháp: + Xây dựng học sinh giỏi khối môn vật lý : + Biện pháp 1: Khảo sát chất lượng đầu năm mơn giảng dạy để tìm học sinh giỏi + Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khá, giỏi học giảng dạy 1.Bài học nguyên cứu kiến thức mới: Hệ thống câu hỏi giúp học sinh phát kiến thức phải cấp độ nhận thức khác Ví dụ: Ở Lực đẩy Ắc – Si – Mét Cấp độ 1: Từ kết thí nghiệm cho thấy P1 < P, chứng tỏ điều gì? Cấp độ 2: Khi nhúng chìm vật vào nước ta thấy lò so co lại, chứng tỏ điều gì? Cấp độ 3: Khi nhúng chìm vật vào nước ta thấy lò so co lại, chứng tỏ nước tác dụng lực đẩy lên vật có hướng nào? Cấp độ 4: Khi nhúng chìm vật vào nước ta thấy lò so co lại, chứng tỏ nước tác dụng lực đẩy lên vật có phương chiều nào? Cấp độ 5: Lựa chọn đáp án 3.Bài học tổng kết: - Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư giúp cho học sinh nhớ nhanh, lâu, tổng qt Ví dụ: HỆ THỐNG HĨA KIẾN THỨC TRỌNG TÂM CHƯƠNG CƠ HỌC 4.Bài học thực hành: + Cho học sinh tìm hiểu nhà trước đến lớp mục tiêu, dụng cụ,cách tiến hành ( bước làm thực hành) để giúp cho học sinh có thao tác hợp lý, nhanh hiểu thấy đáo thực hành Ví dụ: Bài thực hành nghiệm lại lực đẩy Ác – Si – Mét + Đo hợp lực (F) hai lực: Trọng lực Lực đẩy Ác – Si – Mét vật chìm nước.Tính FA = P – F Hợp Lực gì? Tại có FA = P – F? Bài học luyện tập: Nội dung tập phải có nhiều cấp độ:cơ bản,phát triển, mở rộng Ví dụ: Để đưa vật có trọng lượng 2000N lên cao 2m mặt phẳng nghiêng dài 20m a Tính cơng thực lực kéo vật lên cao 2m mật phẳng nghiêng Bỏ qua ma sát mặt phẳng nghiêng b Nếu lực kéo vật lên theo mặt phẳng nghiêng 250N lực ma sát có độ lớn bao nhiêu? c Hiệu suất mặt phẳng nghiêng có ma sát bao nhiêu? + Biện pháp: Đánh giá chọn em có khiếu mơn vật lý + Bồi dưỡng: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khá, giỏi học dồi dưỡng giảng dạy Biện pháp 1: Ơn lại lý thuyết theo chủ đề Ví dụ: Ôn lại lý thuyết phần chất lỏng vật lý + Khối lượng riêng - Khái niệm - Công thức: D = m : V - Đơn vị: kg/ m3 + Trọng lực - Khái niệm - Đơn vị + Trọng lượng riêng - khái niệm - Công thức: d = P : V – Đơn vị: N/ m3 + Quan hệ trọng lượng khối lượng: P = 10 m + Quan hệ trọng lượng riêng khối lượng riêng: d= 10 D + Áp suất vật rắn: p= F : S (N/ m2) + Áp suất chất lỏng: p= dh + Bình thơng + Máy nén thủy lực + Lực đẩy Ác –Si – mét: F = d V (N) + Sự nổi: Vật mặt thoáng: FA = P FA = d V + Điều kiện để vật nổi: + Vật dv < dl Dv < Dl + Vật lơ lửng dv = dl Dv = Dl + Vật chìm xuống dv > dl Dv > Dl Biện pháp2: Giải tập bản, phát triển, mở rộng chủ đề Ví dụ: Một khối nước đá 50 cm3 mặt nước Biết khối lượng riêng nước đá 0,92 g/ cm3 nước 1g/cm3.Tính: a Trọng lượng nước đá b Lực đẩy Ác – Si – Mét c Thể tích phần ló khỏi mặt nước d Lực để nhấn chìm hồn tồn khối đá Biện pháp3: Giao tập nhà cho học sinh tự giải, giáo viên hướng dẫn đánh giá Ví dụ: Một miếng nhựa khơng khí nặng 14 N, cho chìm vào nước nặng N Tính thể tích miếng nhựa trọng lượng riêng Biết d nước = 10000 N / m3 - Hướng dẫn: + Tính lực đẩy ÁC –si –Mét FA = ? + Tính V nước mà vật chiếm chỗ Suy V miếng nhựa + Tính trọng lượng riêng miếng nhựa dựa vào công thức nào? (d =?) - Đánh giá: Sau học sinh trình bày làm Biện pháp4: Giải đề thi năm theo chủ đề Ví dụ: Đề thi học sinh giỏi huyện Quỳnh Lưu lớp Năm học 2016 – 2017 Một miếng thép có lỗ hổng bên Dùng lực kế đo trọng lượng miếng thép khơng khí thấy lực kế 365 N Nhúng miếng thép vào nước thấy lực kế 310 N Hãy xác định thể tích lỗ hổng, biết trọng lượng riêng nước 10000 N/m3, thép 78000 N/m3 Giải : - Lực đẩy Ác – Si – Mét là: FA = P – F = 365 – 310 = 55 N - Thể tích miếng thép là: Vmt = Vn = FA : d = 55 :10000 =0,0055 m3 - Thể tích thép: V t = P: dt =365 : 78000 = 0,0047 m3 - Thể tích lỗ hổng : Vlh = Vmt – Vt = 0,0055 - 0,0047 = 0,0008 m3 = 800 cm3 - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: Sau thực biện pháp, đánh giá chất lượng mơn giảng dạy sau: + Tỉ lệ học sinh giỏi môn khối tăng lên từ 2,4% lên tới 4,8 % + Việc lựa chọn học sinh có khiếu mơn để dự thi học sinh cấp huyện đỡ khó khăn trước + Trong bồi dưỡng học sinh giỏi, đỡ nhiều thời gian hướng dẫn giải + Trong bồi dưỡng, thấy học sinh tích cực, chủ động giải tập vật lý phát triển ,mở rộng + Trước dự thi học sinh giỏi cấp huyện, nhận thấy tâm lý học sịnh dự thi phấn khởi 2.3 Kết đạt được: + Trước áp dụng biện pháp, kết đạt học sinh dự thi cấp huyện môn vật lý không em đạt + Sau áp dụng biện pháp, kết đạt học sinh dự thi cấp huyện môn vật lý đạt đến em có đạt giải Kế hoạch áp dụng, cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới (nếu có) - Khảo sát chất lượng đầu năm học khối để tìm học sinh giỏi - Xây dựng học sinh giỏi học - Kiểm tra, đánh giá, lựa chọn học sinh giỏi - Bồi dưỡng học sinh khối học kỳ II - Tiếp tục bồi dưỡng học sinh giỏi học kỳ I lớp 9, chuẩn bị dự thi học sinh giỏi cấp huyện - Trong thời gian tới, kết nối Internet với gia đình học sinh giỏi thơng qua hộp thư để trao đổi thơng tin bồi dưỡng thầy trò GIÁO VIÊN DỰ THI XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU TRƯỜNG TH&THCS QUỲNH THUẬN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh Thuận, ngày tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Bùi Thị Lơ Đơn vị công tác: Giáo viên trường TH vàTHCS Quỳnh Thuận Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Vật Lý SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Giảng dạy vật lý khối 6,8.9 Bồi dưỡng học sinh giỏi vật lý 9, Chủ nhiệm lớp 9A - Thành tích thời gian qua * Về giáo viên: Đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường * Về học sinh: + Có học sinh vào đội sơ tuyển, học sinh đạt giải thi học sinh giỏi cấp huyện môn lý + Khoa học kỹ thuật: Đạt giải ba, giải khuyến khích Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Biện pháp giải tập phương trình cân nhiệt đạt hiệu trường TH THCS Quỳnh Thuận 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Qua trực tiếp giảng dạy Vật lí tơi thấy nhiều em khơng thích học mơn Vật lí em cho tập Vật lí nói chung phần tập phương trình cân nhiệt nói riêng khó, em khơng có định hướng giải tập, em chưa có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải tập Vật lí cách có hiệu từ em khơng có hứng thú với mơn học Kết học tập mơn Vật lí nhiều em khơng cao Chính mà tơi băn khoăn, suy nghĩ tìm tòi mạnh dạn đưa Biện pháp giải tập phương trình cân nhiệt với mong muốn giúp em định hướng tập, biết phương pháp làm tập, biết cách trình bày tốn khoa học từ tạo nên hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động em học tập, em khơng ngại học mơn Vật lí đồng thời nâng cao chất lượng mơn - Cách thức tiến trình thực biện pháp a Giáo viên cần hệ thống kiến thức cần thiết để giải tập phần phương trình cân nhiệt - Nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên: Q = mc∆t (với ∆t = t2 - t1 .Nhiệt độ cuối trừ nhiệt độ đầu) - Nhiệt lượng vật tỏa để lạnh đi: Q = mc∆t (với ∆t = t - t2 Nhiệt độ đầu trừ nhiệt độ cuối) Q: nhiệt lượng thu vào (tỏa ra) chất (J) m: khối lượng chất thu vào(toả ra) (kg) c: nhiệt dung riêng chất thu vào(tỏa ra) (J/kg.K) ∆ t: độ tăng (độ giảm) nhiệt độ chất (°C) - Phương trình cân nhiệt Q toả = Q thu vào b Cách giải : Bước 1: Phân tích đề tìm đối tượng toả nhiệt, đối tượng thu nhiệt Bước 2: Dùng cơng thức tính nhiệt lượng để tính nhiệt lượng toả ra, nhiệt lượng thu vào Bước 3: Dùng phương trình cân nhiệt Qtoả = Qthu vào để tính đại lượng chưa biết theo yêu cầu đề c Hướng dẫn giải tập cụ thể: Ví dụ : Một cầu nhơm có khối lượng 0,105kg đun nóng tới 142 0C thả vào chậu nước nhiệt độ 20 0C Sau thời gian, nhiệt độ cầu nước 420C Xác định khối lượng nước, coi cầu nước truyền nhiệt cho Cho biết cnước = 4200J/kg.K, Cnh = 880J/kg.K Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề Bước 2: Hướng dẫn học sinh phân tích tượng vật lý bên tốn ? Bài tốn có đối tượng tham gia vào trình trao đổi nhiệt ? Đối tượng thu nhiệt, đối tượng toả nhiệt ? Nhiệt lượng toả tính nào? ? Nhiệt lượng thu vào tính ? Dựa vào đâu để tính khối lượng nước Giáo viên chốt lại: Bài tốn có hai đối tượng tham gia vào trình trao đổi nhiệt, cầu nhơm vật toả nhiệt nước vật thu nhiệt Nhiệt lượng cầu toả nhiệt lượng nước thu vào Bước 3: Mời học sinh vận dụng công thức để giải tập thời gian phút Bước 4: Gọi học sinh lên bảng thực Từ phần hướng dẫn học sinh phân tích tượng vật lý bên tốn đó, học sinh hiểu rõ chất vấn đề, từ vận dụng bước giải tập vật lý mà giải tập hồn chỉnh sau: Tóm tắt m1= 0,105kg t1 = 142°C t = 42°C t2= 20°C c1 = 880J/kg.K c2 = 4200J/kg.K m2 = ? Giải: Nhiệt lượng cầu nhôm tỏa hạ nhiệt từ 142 0C xuống 420C Q1 = m1c1( t1 – t) = 0,105.880.(142-42) =9240J Nhiệt lượng nước thu vào để tăng nhiệt độ từ 20 0C đến 420C Q2 = m2.c2 ( t – t2 ) = m2.4200(42 – 20) = 92400m2J Theo phương trình cân nhiệt , ta có: Q1 = Q2 9240 = 92400m2 => m2 = 0,1kg Bước 5: Giáo viên giúp HS kiểm tra lại xem cách giải chưa? Có với thực tế khơng? Đơn vị có phù hợp chưa? - Có thứ ngun khơng? Chú ý: Bài tập u cầu tính độ tăng (độ giảm) nhiệt độ, nhiệt dung riêng, nhiệt độ cân trình trao đổi nhiệt ta giải tương tự Đối với dạng toán mà hệ gồm ba hay bốn vật trao đổi nhiệt với sao? Ví dụ 2: Một nhiệt lượng kế đồng có khối lượng 0,1kg chứa 0,5kg nước 200C Người ta thả vào nhiệt lượng kế nói thỏi đồng có khối lượng 0,2kg đun nóng đến 2000C Xác định nhiệt độ cân hệ thống Cho biết cnước = 4200J/kg.K, cCu = 380J/kg.K Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề Bước 2: Hướng dẫn học sinh phân tích tượng vật lý bên tốn Bài tốn có đối tượng tham gia vào trình trao đổi nhiệt Nhiệt lượng kế nước vật thu nhiệt đồng vật tỏa nhiệt Nhiệt lượng nước nhiệt Lượng kế thu vào nhiệt lượng đồng toả Bước 3: Học sinh hoạt động nhóm vận dụng cơng thức để giải tập 12 phút Bước 4: Giáo viên chiếu đáp án thang điểm cho nhóm nhận xét chấm thống kết Giải: - Gọi t2 nhiệt độ cân bằng: Nhiệt lượng mà nhiệt lượng kế thu vào(để tăng từ 200C lên t2 0C): Q1= m1c1(t2–t1)=0,1.380(t2–20)=38(t2 – 20) Nhiệt lượng nước thu vào(để tăng từ 200C lên t2 0C): Q2 = m2.c2( t2 – 20) = 0,5.4200( t2- 20) = 2100( t2 – 20) Nhiệt lượng đồng tỏa ra(Khi hạ từ 2000C xuống t2 0C ): Q3 = m3.c3.( t”1 – t2) = 1,2.380.( 200 – t2) = 76( 200 – t2) Theo phương trình cân nhiệt ta có: Q3 = Q1 + Q2 38t2 – 760 + 2100t2 – 4200 = 15200 – t2 => t2 = 26,10C Bước 5: Giáo viên giúp HS kiểm tra lại xem cách giải nhóm chưa? Có với thực tế khơng? Đơn vị có phù hợp chưa? - Có thứ nguyên khơng? - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: Học sinh u thích mơn học hơn, tỉ lệ học sinh khơng thích cảm thấy khó học giảm đáng kể từ kích thích khả học tập học sinh làm cho chất lượng môn học nâng cao + Đã rèn kĩ giải tập cho học sinh + Kết cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu thấp + Vận dụng biện pháp vào bồi dưỡng học sinh giỏi: có học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp huyện vào đội sơ tuyển 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: + Đối với học sinh giỏi khối 8: Trước kết giảng dạy lớp đạt 70% đến 80% trung bình trở lên, sử dụng kinh nghiệm Kết giảng dạy tăng lên từ 94% đến 96% trung bình trở lên + Đối với học sinh giỏi khối 9: Tự học giải dạng tập vật lí nhiệt học nâng cao Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới (nếu có) Để góp phần vào đổi phương pháp dạy học, tăng thêm hứng thu học tập cho học sinh với môn vật lý thới gian tới ngồi tập giáo viên cần sưu tầm thêm sách tham khảo, nâng cao lựa chọn tập có chủ đề phù hợp với tập phương trình cân nhiệt để bổ sung kịp thời cho học sinh GIÁO VIÊN DỰ THI Bùi Thị Lơ XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG ………………………… PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS QUỲNH YÊN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh Yên, ngày 06 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Nguyễn Duy Hải Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh Yên Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Vật lý SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Dạy học môn Vật lý 7, 8, 9; bồi dưỡng HSG mơn Vật lý 8, - Thành tích thời gian qua (chỉ nêu thành tích được hoạt động chuyên môn) : Đạt giáo viên giỏi huyên chu kỳ 2017 – 2019; giáo viên giỏi trường năm học 2018 – 2019, 2019 – 2020 Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Vật lý trường THCS Quỳnh Yên 2.2 Nội dung biện pháp: Hiện nhiều trường có trường THCS Quỳnh n, mơn vật lý môn mà học sinh phụ huynh học sinh xem môn phụ(môn không quan trọng) Từ quan điểm mà nhiều em học sinh khơng u thích, khơng ham học, đầu tư thời gian ít, chí vật lý đưa mơn khác u thích để học Vì nhiều năm liền chất lượng học sinh giỏi mơn Vật lý nói riêng chất học sinh giỏi tồn trường nói chung chưa cao Thậm chí số năm khơng có học sinh đăng ký thi học sinh giỏi môn Vật lý Từ năm học 2018 – 2019 cấp điều động công tác trường THCS Quỳnh n Từ đến nay, tơi áp dụng số giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn vật lý đạt số kết nho nhỏ góp phần kích thích phong trào thi đua học tập học sinh nâng cao chất lượng học sinh giỏi trường Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng việc khó khăn, khó khăn vùng, đơn vị khó khăn Quỳnh n Vì đòi hỏi giáo viên phải người có tính kiên trì, nhẫn nãi, có biện pháp phù hợp Theo kinh nghiệm trình bồi dưỡng, thường thực theo bước sau đây: + Tuyển chọn học sinh: Đây khâu để lựa chọn học sinh có tố chất, có niềm u thích, đam mê mơn học Trong trình giảng dạy giáo viên phát lựa chọn Nói lựa chọn thực tế đơn vị việc vận động học sinh tham gia bồi dưỡng mơn dạy khó khăn lớn Tìm đủ số lượng bồi dưỡng khó, để lựa chọn học sinh điều xa vời Vì để thu hút học sinh tham gia : Ngay lớp, trình giảng dạy, giáo viên phải thật nhiệt tình, tâm huyết với học sinh Giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học từ khơi dậy niểm cảm hứng học sinh từ tạo cho em niềm tin, u thích mơn học Vận động học sinh: Tìm hiểu xem học sinh thích sau làm nghề gì, thích học mơn nào, gia đình (bố, mẹ, anh, chị…) định hướng nào… Từ phân tích, tư vấn, động viên học sinh tham gia (theo định hướng em cân thi trường nào, khối nào, thi môn nào…) Cuối phải tôn trọng định học sinh Giáo viên, nhà trường không ép buộc học sinh Bắt đầu chọn đội tuyển bồi dưỡng từ năm học sinh học lớp + Bồi dưỡng: Giáo viên cần lập kế hoạch cụ thể thời gian chương trình bồi dưỡng Về thời gian chun mơn nhà trường quy định, thường lớp buổi, lớp 15 buổi Giáo viên điều học sinh học tăng cường thêm số buổi không trùng lặp với môn khác Nội dung bồi dưỡng: Ở lớp 8, phân chia chủ đề nhỏ, chủ đề dạy buổi theo thứ tự sau: Chuyển động đều; chuyển động không đều; tổng hợp vận tốc; áp suất; bình thơng nhau; lực đẩy ác si mét-sự nổi; công-công suất; nhiệt học(công thức tính nhiệt lượng phương trình cân nhiệt) Ở lớp chủ đề buổi: Định luật Ôm (mạch điện nối tiếp, song song, hỗn hợp); mạch điện tương đương; vai trò vơn kế ampe kế sơ đồ; công suất điện; công thức điện trở biến trở; nhiệt điện(định luật Jun – len xơ) Thời gian lại giáo viên ơn tập tổng hợp cho học sinh làm đề Phương pháp: Luyện chủ đề nhỏ, dạy tổng hợp làm đề Dựa vào trình độ học sinh cấu trúc đề điều chỉnh thời lượng chủ đề, thêm bỏ số chủ đề khó để tập trung vào chủ đề khác Dạy phần dạy nâng cao, thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư duy- dạy kiểu có tính quy luật, có tính đơn lẻ luyện dạng có tính tổng qt Chương trình dạy phân hóa hai đối tượng (học sinh giỏi huyện sơ tuyển tỉnh; đậu có giải) Hướng dẫn học sinh mua sách tham khảo tự học nhà: Ngoài học lớp học tập trung bồi dưỡng, giáo viên cần tập nhà, hướng dẫn học sinh tự học nhà Thường xuyên quan tâm nhắc nhở, giúp đỡ học sinh có khó khăn Hướng dẫn học sinh mua sách tham khảo để tự đọc, tự học Trao đổi thông tin với gia đình học sinh để em có quan tâm gia đình vật chất tinh thần Giáo viên sưu tầm ngân hàng đề thi, đề thi hsg hàng năm huyện nhà tỉnh, huyện khác, photo cho học sinh để em tiếp xúc, làm quen va chạm với dạng đề + Hướng dẫn làm thi: Thông học sinh chưa có kinh nghiệm thường mắc phải lỗi lạc đề đọc đề khơng kỹ, tính tốn bị sai, phân phối thời gian không hợp lý, làm vào giấy nháp không kịp ghi lại vào giấy thi … Nếu có định hướng trước thi thử trước hạn chế sai sót 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Với giải pháp trên, gần hai năm học qua, với nhiệm vụ giao hai lần thi học sinh giỏi sơ tuyển tỉnh học sinh giỏi huyện thu số kết sau: Năm học 2018 – 2019 có em đăng ký dự thi (tiêu chuẩn em) đậu em giải 3, có em vào đội sơ tuyển thi tỉnh Năm học 2019 – 2020 có em đăng ký dự thi (tiêu chuẩn em), chọn em vào đội tuyển đậu em có giải 3, giải khuyến khích, em đạt 4,5đ (với đ đạt giải khuyến khích) Trong năm học trước có học sinh trường dự thi đậu học sinh giỏi môn Vật lý Kết đạt góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi chung toàn trường, thúc đẩy phong trào thi đua học tập học sinh lên cao GIÁO VIÊN DỰ THI Nguyễn Duy Hải XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG ... Giáo viên giỏi Trường Giáo viên giỏi cấp sở năm học 2018 – 2019 Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Đổi phương pháp để nâng cao chất lượng. .. đưa số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh giỏi dự thi môn vật lý cấp huyện - Cách tiến hành thực biện pháp: + Xây dựng học sinh giỏi khối môn vật lý : + Biện pháp 1: Khảo sát chất lượng. .. qua: Giáo viên giỏi trường Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Sử dụng ví dụ thực tế giảng dạy lý thuyết môn vật lý 2.2 Nội dung biện pháp: