SKKN phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt bài tập

SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong năm gần đây, song song với phát triển không ngừng ngành khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghiệp du lịch … việc học ngoại ngữ trở thành nhu cầu thiết yếu với tất cộng đồng Với chế mở cửa, quan điểm “Hội nhập” ngoại ngữ trở thành phương tiện tối ưu để tiếp cận với giới văn minh, trao đổi văn hoá nối vịng tay hữu nghị tồn cầu Xuất phát từ mục tiêu đó, việc dạy học ngoại ngữ trường THPT có chuyển biến rõ rệt Ngoại ngữ trở thành môn học bắt buộc trường THCS THPT Tiếng Anh phủ kín trường khắp nơi kể vùng sâu vùng xa Thậm trí đa số trường tiểu học đưa môn ngoại ngữ vào để em sớm làm quen với môn học tạo điều kiện thuận lợi cho việc học sau em Một yếu tố tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh phương pháp học dạy học Vậy việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học công việc cô quan trọng giáo viên, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải chủ động tham gia vào hoạt động học tập từ khâu lĩnh hội kiến thức đến khâu thực hành kỹ giao tiếp giáo viên người hướng dẫn, đạo trọng tài cho hoạt động học tập học sinh Là giáo viên, giáo viên ngoại ngữ muốn cho chất lượng dạy học mơn ln đạt hiệu cao nhất, tức học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức kĩ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp, hứng thú với nội dung học, có tình cảm đam mê môn học, biết bộc lộ nhận thức hiểu biết bên ngồi lời nói, viết thơng qua ngoại ngữ Từ Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập đó, học sinh tự hình thành phát triển kiến thức kĩ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Từ thực tế nêu, nên trình giảng dạy, lớp cuối cấp, tự đặt cho mục tiêu phải làm để thực yêu cầu đổi nói chung giúp em học sinh có cách học hợp lí, hiệu quả, tự tin mơn học tiếng Anh, đặc biệt tự tin kì thi tốt nghiệp THPT Với lý trên, tơi tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm nhằm giúp em học sinh phần tháo gỡ bớt khó khăn học tập có kết cao qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập” Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP DẠY GIÚP HỌC SINH NHỚ KIẾN THỨC NGỮ PHÁP ĐỂ LÀM TỐT BÀI TẬP Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Dung - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Triệu Thái - Số điện thoại: 0978696809 E mail:nguyenthidung.gvtrieuthai@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Dung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng với môn tiếng anh phần ngữ pháp, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu : Tháng năm 2016 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Trong trình học tập em, khó khăn phải ôn để chuẩn bị thi, đặc biệt thi trung học phổ thơng quốc gia lúc em Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập phải học nhiều nội dung, nhiều mơn học Do buộc em cần phải nhớ nhiều thứ khoảng thời gian định, em yếu gặp nhiều khó khăn Do cách học để dễ nhớ vấn đề cần thiết em việc em phải đối diện với trình đổi thi cử, đổi đề kiểm tra, đề thi theo hướng trắc nghiệm tổng hợp Thế nên, giảng dạy ôn kiến thức, việc truyền thụ cho em kiến thức học trọng đến việc hướng dẫn cách học cho em Mỗi nội dung học, đơn vị học… cần phải có cách học, cách nhớ khác mà người giáo viên phải phân loại để giúp em có phương pháp học phù hợp để hiểu nhớ lâu Từ thực tế nêu nên trước ôn tập cho em chuẩn bị dự kỳ thi phải nắm tồn kiến thức Trong kiến thức chủ yếu, kiến thức kiến thức trọng tâm làm cho tất dạng kiến thức cịn lại Ví dụ q trình ơn tập thi cuối cấp lớp lớp 12 mơn tiếng Anh thấy có nhiều kiến thức cần phải rèn luyện, phải xác định kiến thức động từ quan trọng để đầu tư nhiều hơn, rèn luyện nhiều hỏng nội dung kiến thức em làm dạng tập cịn lại dù có rèn luyện đến đâu Như lại cách dạy học sinh biết định hướng, biết tìm phương pháp học hợp lí để dễ hiểu nhớ lâu nhằm vận dụng kiến thức vào việc làm tập đạt kết cao 7.1.1 Phương pháp thực tiết dạy ngữ pháp Hầu hết cấu trúc ngữ pháp Tiếng Anh lớp 11, em học lớp có lớp 9, 10, lên lớp 11 em chủ yếu học tiếp mở rộng ơn lại, có khơng cấu trúc hoàn toàn học sinh giới thiệu qua cấu trúc điểm ngữ pháp tiết học Listen and Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập Read Nhưng đến tiết Language Focus, cần phải dạy theo tiến trình tiết dạy ngữ pháp “P-P-P” mà tập huấn thực theo giai đoạn: * Giới thiệu hình thái ý nghĩa cấu trúc (presentation) * Rèn luyện (Practice) * Củng cố tập hoạt động trò chơi sau rèn luyện (production) - Mỗi giai đoạn có yêu cầu riêng đặc thù loại tập riêng Như nghiên cứu lên kế hoạch giảng dạy giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ dạng tập, nhận dạng để lựa chọn kĩ thuật phù hợp điều kiện giảng dạy, đối tượng học sinh hoàn cảnh thực tế để tiết dạy đạt hiệu cao 7.1.2 Giải vấn đề a Giới thiệu hình thái nghĩa cấu trúc: (presentation) Trước vào bước rèn luyện, giáo viên giới thiệu hình thái nghĩa cấu trúc câu cụ thể, rõ ràng lên bảng, có số cấu trúc câu giới thiệu qua tiết Listen & Read cần phải giới thiệu lại cụ thể hơn, rõ ràng hơn, để không bị nhàm chán đơn điệu giới thiệu (vì ngữ pháp thường hay khơ khan, cứng nhắc) giáo viên nên dùng nhiều thủ thuật khác phù hợp với kiểu câu như: + Dùng tình + Dùng thị giác (vật thật, người thật, tranh ảnh) + So sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp + Dịch nghĩa + Nêu ví dụ câu chuẩn + Dùng sơ đồ tư * Dẫn chứng cụ thể: a Dùng tình huống: Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập - Giáo viên nêu tình để học sinh nhận dùng mẫu câu đó, phát huy sáng tạo khả suy luận học sinh - Khi giới thiệu giáo viên dùng tranh ảnh hình vẽ để nêu tình Ví dụ: Để dạy cấu trúc “the past simple with wish” 1, vẽ lên bảng hình vẽ đơn giản (người thấp) tranh cô gái thấp: I wish I were taller - Giáo viên bắt đầu nêu tình huống: T: Look at him (or her) What does he (she) look like? S: He (she) is short He (she) isn’t tall T: Is he (she) happy with it? S: No T: What does he (she) have in his (her) mind? S: He (she) minds “I wish I were taller” T: What tense was used in the clause after WISH? S: past tense - Tiếp theo giáo viên giới thiệu cấu trúc mục đích sử dụng WISH a.2 Dùng thị giác: Giáo viên dùng đồ vật, hình vẽ tranh ảnh kết hợp với nét mặt, điệu giúp gây ấn tượng hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp với ý nghĩa câu Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập Ví dụ: ơn lại modals: may/might Giáo viên sử dụng vật thật hộp quà để ôn lại modals: may/might T: This is a present Do you know what it is? S: No T: However, you can guess What may it be? S1: It may be a pen S2: It may be a doll/ a box of cookies (etc) Giáo viên thêm vài học sinh đoán tiếp với cách sử dụng may/might để đoán Giáo viên ghi câu em đoán lên bảng “It may be a pen It might be a doll” giúp học sinh ôn lại hai động từ công thức cách dùng chúng: Form: may/might + V (Bare –infinitive) Use: - may/might is used to talk about present or future possibility - Might is normal a little/less sure than May a.3 Dùng cách so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp: - Việc đối chiếu cấu trúc với cấu trúc học sinh biết giúp cho học sinh củng cố lại mẫu câu khác sở biết, học sinh khơng bị nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu khác Ví dụ: T: Who can remind what Mrs Mi suggests Mrs Ha doing to save water? (in section Listen and Read) S: I suggest taking showers T: Now, listen to me, I give you other suggestion to save water “I suggest that you should take showers” Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập Tell me the difference between these two sentences “I suggest taking showers” and “I suggest that you should take showers” S: Sentence 1: “ suggest + V-ing Sentence 2: “ suggest + that –clause” T: that’s right - Sau giáo viên chốt ý giúp học sinh nắm mục đích sử dụng cấu trúc câu đề nghị trước bước vào giai đoạn rèn luyện a.4 Dịch nghĩa - Giáo viên dùng cách để diễn đạt ý nghĩa mẫu câu ngôn ngữ khác nhau, giúp học sinh phân biệt khác nhau cách diễn đạt ý nghĩa câu tiếng mẹ đẻ tiếng Anh, tránh chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ - Một số cấu trúc câu giáo viên dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh ngược lại Ví dụ 1: - Cấu trúc học sinh học “Adverb clause of reason” dùng với “as/because/since” – section Language Focus 4/page 31 học sinh học “Adverb clause of result” dùng với “so” Vậy cấu trúc có liên kết “Bởi – nên” “Because – so” - Theo ngơn ngữ mẹ đẻ: “Bởi tối qua Ba thức khuya xem TV nên cậu mệt” Nhưng diễn đạt tiếng Anh thì: “Because Ba stayed up late watching TV, he is tired now” - Sau giáo viên chốt ý lại cho học sinh cách sử dụng liên từ tiếng Anh Ví dụ 2: - Ở phần em học cấu trúc ngữ pháp “Adverb clause of concession” dùng với “although/though/eventhough”- với tiếng mẹ đẻ có nghĩa “mặc dầu – mà” - Giáo viên giới thiệu sau yêu cầu học sinh dịch nghĩa: Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập T: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes * Combine two sentences into one by using a connective – EVEN THOUGH S1: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet, eventhough She has decorated her house and made plenty of cakes S2: Eventhough Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes, she is not satisfied with her preparations for Tet T: Viet namese? S1: Thu Hà khơng hài lịng với việc chuẩn bị tết trang hồng nhà cửa làm nhiều bánh S2: Mặc dù Thu Hà trang hoàng nhà cửa làm nhiều bánh, khơng hài lịng với việc chuẩn bị tết - Với cách nói học sinh thứ (S em dễ bị nhầm lẫn cách sử dụng theo lối “Mặc dù – mà” => “Eventhough – but” - Tiếp theo sau giáo viên phân tích chốt lại điểm ngữ pháp cho học sinh nắm để rèn luyện a.5 Dùng sơ đồ tư (Mindmap): Khi giới thiệu ngữ liệu từ vựng chủ đề ta sử dụng sơ đồ tư thuận tiện có hiệu Tuy nhiên việc giới thiệu ngữ pháp ta áp dụng Ví dụ: ta dạy câu bị động hay câu điều kiện ta sử dụng sơ đồ tư sau: Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập - Câu bị động : S + is /am/are + Vpp S + has/have + been + Vpp Passive voice S + was/were + Vpp S + will/shall (modal) +be + Vpp - Câu điều kiện If +S + V(s/es) + O, S + will/can+ V+ O If +S + V-ed/cột 2/were + O, S + would/could + V+O Conditional sentences If +S +had +P2 + O, S + would/could + V+O Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái If +S +had +P2 + O, S + would/could/might have + P2 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập b Cách thực kỹ thuật rèn luyện ngữ pháp: (practice) Việc cung cấp cấu trúc ngữ pháp cho học sinh nắm phần giới thiệu ngữ liệu bước cần thiết bắt buộc việc dạy ngữ pháp bước khơng thể thiếu giúp em biết vận dụng mẫu câu học vào tập cụ thể (practive) Các tập rèn luyện mẫu câu biên soạn SGK – phần Language Focus, nhiều dạng khác nhằm thông qua kiến thức ngôn ngữ để rèn luyện kỹ cho học sinh Tuy nhiên tập công cụ mà giáo viên phải biết cách hướng dẫn học sinh sử dụng chúng để hoàn thiện mục tiêu học tập môn Để thực bước sử dụng số kỹ thuật trình hướng dẫn học sinh rèn luyện b.1 Bài tập thay thế: (substitution drill): Dạng tập học sinh luyện nghe-nói theo mẫu sở sử dụng cấu trúc học Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập không gian, thời gian phương tiện hỗ trợ dạy học như: tranh ảnh, posters, tổ chức rèn luyện theo cặp, nhóm Dạng tập thường thực dạng đoạn đối thoại nhân vật giáo viên cần phải hướng dẫn mẫu cách cụ thể, rõ ràng để học sinh luyện tập dễ khắc sâu kiến thức ngôn ngữ đựơc học Khi giới thiệu cung cấp đủ thông tin tập hỗ trợ cho hoạt động luyện tập nêu, học sinh dễ dàng tự tin để luyện theo cặp Khi học sinh luyện giáo viên nên nhẹ nhàng, yên lặng vòng quanh lớp lắng nghe em luyện tập, cặp học sinh gặp khó khăn, giáo viên kịp thời giúp đỡ sửa riêng chỗ cho em b.2 Bài tập lặp lại: ( Repetition drill) Với dạng tập cách rèn luyện mang tính máy móc có số cấu trúc câu, học sinh không cần hiểu nghĩa làm Vì giáo viên cần Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 10 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập phải quan tâm đến khác biệt tính chất tập để phát huy ưu điểm tập học sinh làm quen với hệ thống trọng âm, tiết tấu ngữ điệu tiếng Anh qua nghĩa câu thể hiện, đồng thời học sinh làm quen với hệ thống âm tiếng Anh qua nghe –nói Khi rèn luyện dạng tập giáo viên nên ý đến loại đối tượng học sinh để khỏi gây nhàm chán số học sinh giỏi, yêu cầu học sinh giỏi ngữ điệu, trọng âm, cách diễn đạt cao so với bạn khác c Thủ thuật củng cố, kiểm tra sau rèn luyện: Phần lớn kiến thức ngữ pháp Tiếng Anh lớp 11 ôn tập, hệ thống lại, củng cố lại kiến thức học từ lớp 9, 10 Do phần lớn tập LANGUAGE FOCUS nhằm mục đích củng cố, kiểm tra kiến thức ngữ pháp học Để giúp HS tiếp thu tốt nội dung kiến thức rèn luyện kĩ vận dụng, việc hướng dẫn em làm tập, nghĩ GV phải cần tạo cho em cảm giác hưng phấn hứng thú cho em tích cực tham gia vào học tiếp thu kiến thức Muốn vậy, cách tốt GV áp dụng thủ thuật phù hợp, đồng thời dạng trò chơi có tác dụng tích cực việc kích thích hưng phấn cho HS Với thủ thuật thông thường áp dụng cho mục đích học là: Dialogue build, Dictation, Gap fill, Matching, Network, Finding friends, Find someone who, Ordering words, Write-it-up, Language games, Mindmap Chúng quan tâm đến việc sử dụng hiệu hợp lí thủ thuật Language games, tất nhiên sở có chuẩn bị kế hoạch tiết dạy kĩ để chủ động thời gian không lạm dụng khiến " cháy giáo án " Thủ thuật bao gồm trò chơi : Chain game, Noughts & crosses, Pelmanism, Guessing game, Rub out and remember, Lucky numbers, Mindmap Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 11 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập d Một số dạng tập cụ thể Thứ nhất, tơi xin nói cách làm tập động từ Một vấn đề đau đầu mà em học sinh gặp phải làm tập chia khơng nắm rõ cách thức làm em dễ dàng làm sai Qua q trình nghiên cứu tơi rút cách thức sau vừa đơn giản vừa dễ sử dụng nhằm giúp em, đồng nghiệp có cách thức tiếp cận vấn đề cách ngắn gọn Đa số em cịn lúng túng khơng biết biết lúc động từ chia khơng chia (to inf, nguyên mẫu v v ) trước vào nội dung hướng dẫn cho học sinh cần nắm vững nguyên tắc tiếng Anh : Có chủ từ động từ chia thì, khơng có chủ từ động từ khơng chia mà phải chia dạng Xem ví dụ sau: When he saw me he (ask) me (go) out Xét động từ ask: nhìn phía trước có chủ từ he ta phải chia - chia q khứ phía trước có saw; xét đến động từ go, phía trước me túc từ nên khơng thể chia mà phải chia dạng - to go ,cuối ta có câu đúng: When he saw me he asked me to go out Ngoài để làm dạng tập thơng thường em phải nhớ lúc khoảng 6, động từ kèm theo chúng 6, công thức, cách sử dụng … Như khó nhớ dễ nhằm cấu trúc với Thế nên phải hướng cho em biết xác định thời gian xảy hành động hoạt động câu chia làm ba cụm thì: Hiện tại, khứ tương lai Khi em cịn đối phó với 1,2 cơng thức mà thơi Ví dụ cho tập: Hoàn thành câu sau với dạng động từ ngoặc: He (go) _ to the zoo with his family yesterday Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 12 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập Như nói, để bớt khó khăn ta định hướng cho em học sinh xác định câu phải khứ có dấu hiệu thời gian “yesterday” Như em nhớ cụm khứ gồm có thì: q khứ đơn, q khứ tiếp diễn q khứ hồn thành Thay phải nhớ nhiều động từ lúc Tương tự định hướng cho em làm tất dạng tập động từ khác tiết kiệm nhiều thời gian tránh sai sót q trình làm kiểm tra thi Thứ hai, xin nói cách dạy em làm tập nhớ cơng thức câu điều kiện Thường loại tập em phải chia động từ hai mệnh đề (main clause If clause) câu Trước hết cho em nắm cấu trúc loại câu điều kiện (Ba loại) If (1) + Simple present + main clause: Simple present / simple future If (2) + Ved/2/were … + main clause: Would / should/ could + V(o) … If (3) + had + Ved/3 … + main clause: Would / should/ could + have + Ved/3 Từ cấu trúc hướng cho em nắm qui luật ba loại câu điều kiện không nên học thuộc lịng cấu trúc Thứ nhất, xuất câu điều kiện mà mệnh đề if (mệnh đề điều kiện) động từ đơn (simple present) mệnh đề dứt khốt phải có cấu trúc động từ dạng tương lai đơn (future simple) đơn (present simple) ngược lại từ dễ dàng xác định câu điều kiện loại Thứ hai, xuất câu điều kiện mà mệnh đề if (mệnh đề điều kiện) động từ khứ đơn, động từ mệnh đề dứt khốt phải có cấu trúc: would/ should/ could + bare infinitive ngược lại từ dễ dàng xác định câu điều kiện loại Chúng ta thực với câu điều kiện loại Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 13 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập *Ví dụ cho tập: Chia động từ ngoặc câu sau: If I (see) him, I will give him this present Như nói, ta thấy will give mệnh đề tương lai chắn mệnh đề điều kiện (If-clause) động từ đơn Vậy ta có câu đúng: If I see him, I will give him this present *Ví dụ tiếp: Chia động từ ngoặc câu sau: If I had enough money, I (buy) a new car Đối với câu này, ta thấy động từ had mệnh đề điều kiện (If-clause) dạng khứ (V2), chắn câu điều kiện loại Thế ta có câu là: If I had enough money, I would buy a new car Như lại tiếp tục dùng qui lực cho tất câu điều kiện loại 1, 2, giúp học sinh dễ dàng việc làm tập câu điều kiện mà thời gian học thuộc lịng khó nhớ Dạng tập thứ muốn đề cập dạng câu bị động (passive form) Đây dạng tập khó, em thường làm sai nhiều Sau cho em biết cách chuyển tổng quát từ câu chủ động sang câu bị động với công thức chung sau: Active: S Passive: S + V + O + be (thì) + V(P.P) + (by + O) Như động từ bị động có dạng khái qt sau: be (thì) + P.P Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 14 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập Từ công thức khái quát áp dụng cho nhiều cơng thức cụ thể khác việc chia động từ tobe hợp lí với câu chủ động cho mà Học sinh tốn thời gian công sức để học thuộc lịng nhiều cơng thức dạng bị động nhiều khác Ví dụ: Chuyển câu sau sang bị động: Mr Nam taught me English last year Như trên, theo cơng thức khái qt ta có cấu trúc câu bị động là: I + be + V (P.P) + by Mr Nam Thì động từ câu chủ động dạng khứ đơn Vậy để có câu bị động ta việc chia tobe q khứ đơn xong Vậy ta có câu đúng: I was taught English by Mr Nam last year Cứ tương tự ta áp dụng cho tất dạng câu bị động khác với cách giúp học sinh dễ dàng việc làm tập dạng mà tốn công sức để học nhớ nhiều công thức lúc Tiếp muốn đề cập đến dạng tập đại từ quan hệ - mệnh đề quan hệ (Who ,Which ,Whom ), xem " tứ trụ" cấu trúc câu tiếng Anh ( với : câu tường thuật , chia động từ ,câu bị động ) Hầu văn, text nhiều dính dáng đến Do em học sinh ý nên học kỹ cấu trúc kì thi tú tài Ở dung lượng kiến thức thường em học sinh phải đối diện với hai loại tập: Nối câu điền đại từ quan hệ vào chổ trống Trước tiên, để làm tốt loại tập này, yêu cầu em phải học thuộc cách sử dụng đại từ / (trạng từ) quan hệ: WHO : dùng cho chủ từ - người WHOM : dùng cho túc từ - người WHICH : dùng cho chủ từ lẫn túc từ - vật WHEN :dùng cho thời gian Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 15 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập WHERE :dùng cho nơi chốn THAT :dùng cho tất chữ ( có ngoại lệ xem phần ) WHOSE :dùng cho sở hữu ,người / vật OF WHICH :dùng cho sở hữu vật WHY :dùng cho lý ( reason /cause ) Thứ tơi muốn nói đến dạng tập nối câu, dạng tập thường hay gặp, hướng dẫn cho em bước làm sau: Bước 1: Chọn từ có mối quan hệ với (giống nhau) câu (Câu đầu phải chọn danh từ ,câu sau thường đại từ như: he ,she ,it ,they ) Bươc : Thế who, whom, which vào chữ chọn câu sau, tùy vào nghĩa chức câu Bước 3: Dem đại từ quan hệ với nguyên câu sau đặt vào phía sau danh từ có liên quan chon câu đầu Ví dụ: Nối hai câu sau thành câu: The girl is my daughter She is standing over there Ta thấy trước tiên hai câu có hai từ giống “the girl” “she” (có liên quan đến người), đại từ thay cho “she” “who” làm chức chủ từ câu sau (The girl is my daughter She is standing over there.) S (who) Quá đơn giản, ta thực bước ba xong, ta có câu đúng: The girl who is standing over there is my daughter Ví dụ tiếp: Nối cập câu sau thành câu: I saw the woman She wrote the book S (người) who wrote the book Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 16 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập => I saw the woman who wrote the book I know the man You want to meet him O (người) whom you want to meet => I know the man whom you want to meet him The pencil is mine The pencil is on the desk S (vật) which is on the desk => The pencil which is on the desk is mine The dress is beautiful She is wearing that dress O (vật) which she is wearing => The dress which she is wearing is beautiful The girl is my sister You took the girl’s/ her picture picture ( s.hữu) whose picture you took =>The girl whose picture you took is my sister He showed me his car The engine of the car is good ( s.hữu) the engine of which => He showed me his car, the engine of of which is good * Lưu ý thêm: Khi không dùng THAT: Khi phía trước có dấu phẩy Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 17 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập giới từ VD: - This is my book, that I bought years ago (Sai phía trước có dấu phẩy nên phải dùng which.) - This is the house in that I live (Sai phía trước có giới từ in nên phải dùng which.) Khi bắt buộc dùng THAT: Khi danh từ mà thay gồm danh từ trở lên vừa có người vừa có vật (Ví Du: The man and his dog that => That thay cho: người vật) Dạng thứ hai mà muốn nói đến dạng tập điền từ vào chổ trống Đây hai dạng tập đại từ quan hệ thường gặp làm ta ý bước sau : * Nhìn danh từ phía trước xem người hay vật ( hai ): - Nếu vật ta điền Which - Nếu người ta điền Who whom (Nếu từ phía sau chủ từ ta điền Whom động từ ta điền Who) VD: + The dog _ runs .(Ta thấy phía trước dog – vật - nên dùng Which) + The boy speaks Vietnamese is my student (Ta thấy phía trước boy – người, phía sau động từ - nên dùng Who) + The girl you met at the party is a good student (Ta thấy phía trước girl – người, phía sau chủ từ - nên dùng Whom) - Nếu phía trước vừa có người vật phải dùng That Ví dụ: The man and his dog That - Nếu là: Reason, Cause dùng Why The reason he came (dùng WHY) -Nếu thời gian dùng When -Nếu nơi chốn dùng Where Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 18 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập * Lưu ý: When ,Where ,Why khơng làm chủ từ ,do ta thấy phía sau chưa có chủ từ ta phải dùng Which khơng dùng When ,Where ,Why Ví dụ: Do you know the city _ is near here? Ta nhận thấy city nơi chốn, vội vàng mà điền Where vào (cái bị dính bẩy nhiều ! ) Hãy nhìn tiếp phía sau ta thấy kế bên IS ( động từ ) tức chữ IS chưa có chủ từ ,và chữ mà ta điền vào làm chủ từ cho -> khơng thể điền Where mà phải dùng Which (That) => Vậy câu là: Do you know the city WHICH is near here ? - Nếu ta thấy rõ ràng thời gian ,nơi chốn xem kỹ phía sau động từ người ta có chừa lại giới từ hay khơng ,nếu có khơng đựoc dùng When, Where , Why mà phải dùng Which Ví dụ: The house I live in is nice Ta thấy house nơi chốn, vội điền Where nhé, nhìn sau thấy người ta chừa lại giới từ IN nên phải dùng Which (That) => Vậy câu là: The house which/that I live in is nice *Nhưng người ta lại đem giới từ lên để tước khơng dùng Where : Ví Du: The house in which I live is nice - Nếu phía trước danh từ, phía sau danh từ khả dùng Whose lớn Ví dụ:- The girl whose picture you took is my sister - The woman whose son is a doctor is my neighbour Đây số cách học, cách nhớ của số dạng cấu trúc trọng tâm chương trình lớp cuối cấp mà tơi rút q trình giảng dạy Tuy nhiên thực tế cịn nhiều cấu trúc, kiến thức quan trọng khác với nhiều cách học, cách nhớ khác mà Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 19 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập người thầy phải khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo để giúp em dễ dàng học tập môn, nâng cao chất lượng giảng dạy ngày tốt 7.2 Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng với tất học ngữ pháp tiếng anh nhằm tạo hứng thú cho học sinh, cung cấp cho học sinh phương pháp học dễ nhớ để áp dụng với tập liên quan - Bên cạnh tơi cịn hi vọng sáng kiến hữu ích bạn bè đồng nghiệp muốn giao lưu học hỏi, trau dồi kinh nghiệm Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để áp dụng phương pháp đổi cách hiệu quả, đòi hỏi số điều kiện cần thiết sau: - Phịng học mơn đảm bảo sở vật chất Máy chiếu, máy tính xách tay,… - Giáo viên: Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học Giáo viên cần tìm tịi sáng tạo áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Thời gian: tháng - Đối tượng: học sinh lớp 11A1, 11A4 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân nhận thấy lợi ích áp dụng sáng kiến sau: a Về phía học sinh : - Học sinh dành thời gian cho việc học tập hơn, chủ với học Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 20 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập - Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học tiếng anh - Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học b Về phía giáo viên : - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiễm lính kiến thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan Kết cụ thể Các lớp không áp dụng sáng kiến có tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên thấp với lớp áp dụng + Lớp không áp dụng Kết khảo sát ban đầu: Lớp 11a3: 45,3% Lớp 11a5: 44,2% Kết khảo sát sau thực nghiệm: Lớp 11a3: 54,1% - Tăng 8,8 % Lớp 11a5: 53,3% - Tăng 9,1% + Lớp áp dụng Kết khảo sát ban đầu: Lớp 11a1: 46,5% Lớp 11a4: 47,8% Kết khảo sát sau thực nghiệm: Lớp 11a1: 67,1% - Tăng 20,6 % Lớp 11a4: 66,3% - Tăng 18,5% 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 21 SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập Sáng kiến kinh nghiệm không áp dụng với tiếng anh khối 11 mà áp dụng tốt với khối lớp khác Học sinh hứng thú với học kết học tập cao rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử Số Tên tổ TT chức/cá nhân Lớp 11A1 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Học sinh trường THPT Triệu Thái Lớp 11A4 Học sinh trường THPT Triệu Thái - Phạm vi: Môn Tiếng anh lớp 11- phần ngữ pháp - Phạm vi: Môn Tiếng anh lớp 11- phần ngữ pháp Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập” góp phần nâng cao chất lượng học Tiếng anh trường THPT Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng Sáng kiến nhà trường, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc đồng nghiệp để đề tài bước hoàn chỉnh áp dụng có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn ! Lập Thạch, ngày 23 tháng 01 năm 2019 Lập Thạch., ngày 23 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Dung Nguyễn Thị Dung – Gv trường THPT Triệu Thái 22 ... nhằm giúp em học sinh phần tháo gỡ bớt khó khăn học tập có kết cao qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập? ?? Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP... SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập b Cách thực kỹ thuật rèn luyện ngữ pháp: (practice) Việc cung cấp cấu trúc ngữ pháp cho học sinh nắm phần giới thiệu ngữ. .. SK: Phương pháp dạy giúp học sinh nhớ kiến thức ngữ pháp để làm tốt tập d Một số dạng tập cụ thể Thứ nhất, tơi xin nói cách làm tập động từ Một vấn đề đau đầu mà em học sinh gặp phải làm tập