Bài viết này làm sáng tỏ hiệu suất học tập bằng cách chứng minh rằng học tập qua trải nghiệm trong chương trình du học đem lại kết quả nghiên cứu đại học và kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên du học SIT tại Việt Nam.
42 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 XÂY DỰNG TƯ DUY PHẢN BIỆN THÔNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM VÀ PHÂN LOẠI HỌC: MƠ HÌNH DU HỌC TRƯỜNG ĐÀO TẠO QUỐC TẾ (SIT) TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯƠNG VÂN THANH* Trong 25 năm, chương trình Trường Đào tạo Quốc tế (SIT) Việt Nam góp phần vào việc học tập đa văn hóa hiểu biết lẫn Việt Nam Hoa Kỳ Mỗi năm học, SIT Việt Nam giúp đỡ cho 20 - 35 sinh viên đại học Hoa Kỳ tham gia lớp học tiếng Việt, khóa học chuyên đề văn hóa, lịch sử, nghiệp phát triển đổi vùng miền khác Việt Nam Các em sinh viên Hoa Kỳ thực làm đề tài nghiên cứu học thuật phạm vi nhỏ, thực địa với giúp đỡ giảng viên, nhà khoa học cấp quyền địa phương Bài viết làm sáng tỏ hiệu suất học tập cách chứng minh học tập qua trải nghiệm chương trình du học đem lại kết nghiên cứu đại học kỹ tư phản biện sinh viên du học SIT Việt Nam Bài viết cho thấy thành công học tập qua trải nghiệm sinh viên nước du học Việt Nam nhờ hợp tác tất nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, nhân viên tổ chức phi phủ, gia đình homestay, bạn học quyền địa phương tất cấp môi trường nước sở Từ khóa: học tập qua trải nghiệm, tƣ phản biện, Trƣờng Đào tạo Quốc tế (SIT), Việt Nam Nhận ngày: 2/7/2019; đưa vào biên tập: 4/7/2019; phản biện: 17/7/2019; duyệt đăng: 12/8/2019 ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội đại, sinh viên đại học thuộc nhiều chuyên ngành khác từ tổ chức giáo dục đại học khắp giới tham gia chƣơng trình du học dƣới hình thức khác nhau, nhƣ chuyến tham * Trƣờng Đào tạo Quốc tế (SIT) Thành phố Hồ Chí Minh quan học tập, học theo học kỳ hay năm học Sinh viên thấy du học mang lại nhiều lợi thế, nhƣ mở mang tri thức mở rộng kinh nghiệm học tập Không dừng khám phá văn hóa địa vùng miền khác nhau, chƣơng trình du học cung cấp cho sinh viên nhìn sâu sắc quan điểm văn hóa xã hội từ q hƣơng đất nƣớc thân sinh viên Sinh viên học DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… ngôn ngữ khác, kết bạn với ngƣời địa phƣơng hịa vào văn hóa khác biệt với họ Nhiều sinh viên có hội học tập tốt so với học tập đất nƣớc họ Họ tham gia vào khóa học mà nƣớc họ khơng có Trong nghiên cứu dài hạn mình, sinh viên năm cuối du học đƣợc so sánh với ngƣời không học, Gonyea (2008) phát ngƣời tham gia nghiên cứu nƣớc phản ánh mức độ cao loại hình học tập khác nhau, nhƣ tham gia nhiều vào trải nghiệm đa dạng Những sinh viên học nƣớc cho thấy thành tựu lớn phát triển cá nhân xã hội Ngoài ra, báo đƣợc viết vào năm 2010 Elizabeth Redden tác động việc du học sinh viên hệ thống Đại học Georgia đề cập ngƣời học nƣớc cải thiện hiệu suất lớp học kiến thức thực hành văn hóa, nhƣ tỷ lệ tốt nghiệp cao họ trở Không tham gia tăng lên, mà nhà nghiên cứu nhận thấy du học có tác động biến đổi sinh viên, điều dẫn đến giới quan đa dạng, hiểu rõ thân thừa nhận phát triển thân, nhƣ Victor Savicki, Frauke Binder Lynne Heller (2008) ghi nhận Trƣờng Đào tạo Quốc tế (SIT) trƣờng du học đƣợc lựa chọn hàng đầu Hoa Kỳ 50 năm qua SIT đƣợc thành lập vào 43 năm 1964 nhánh quan trọng World Learning Trong trụ sở SIT đƣợc đặt Brattleboro, Vermont, Hoa Kỳ, SIT hoạt động 40 quốc gia tất châu lục; chẳng hạn nhƣ: Châu Âu, Trung Đông, Châu Phi, Châu Mỹ Latinh Châu Á - Thái Bình Dƣơng Giống nhƣ nhiều chƣơng trình khác du học SIT 40 quốc gia giới, Du học SIT Việt Nam tích hợp định hƣớng tƣ phản biện với thiết kế khóa học trải nghiệm lớp học ngơn ngữ, khóa học chun đề, nghiên cứu thực địa đạo đức, chuẩn bị tích cực cho sinh viên thực dự án nghiên cứu độc lập thực tập Bắt đầu từ đầu năm 1990, Chƣơng trình Du học SIT học kỳ Việt Nam tuyển sinh 20 - 35 sinh viên năm học Các chƣơng trình học kỳ kéo dài 15 - 16 tuần chƣơng trình mùa hè - tuần Trƣớc sinh viên đến, sinh viên nhận đƣợc định hƣớng phận phụ trách du học trƣờng đại học Khi đến nƣớc sở tại, sinh viên nhận đƣợc kế hoạch học tập chi tiết kết hợp thông tin hƣớng dẫn cụ thể sức khỏe an tồn để thích ứng với mơi trƣờng đa văn hóa Trong chủ đề lớp học tập trung vào văn hóa Việt Nam, Thay đổi phát triển xã hội, sinh viên khám phá vấn đề tồn cầu quan trọng mơi trƣờng địa phƣơng Việc học sinh viên diễn thơng qua nhiều hình thức nhƣ giảng, nghiên cứu thực địa, lớp học tiếng, lƣu trú nhà dân, tƣơng tác 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 hàng ngày với cộng đồng địa phƣơng nghiên cứu thực địa, buổi thực hành giúp sinh viên ứng dụng kinh nghiệm ngồi lớp học tơi nhớ Tơi làm, tơi hiểu” Cùng chung luồng tƣ đó, Aristotle tuyên bố “sử dụng ngôn ngữ tri thức chứng việc sở hữu” Bằng tuyên bố này, Aristotle nhấn mạnh ngƣời thực hiểu lý thuyết mà họ có khả áp dụng Trong hàng ngàn năm, nhân loại thấy giá trị kinh nghiệm công cụ việc tạo kiến thức thúc đẩy phát triển loài ngƣời Vào kỷ XX, John Dewey, nhà lý luận giáo dục tiếng Hoa Kỳ, trình bày rằng: “Giáo dục trình xã hội, giáo dục tăng trƣởng, giáo dục chuẩn bị cho sống, mà sống” (Dewey) Trong cơng trình nghiên cứu trải nghiệm giáo dục, ông lập luận rằng: học tập thông qua trải nghiệm đƣợc coi tảng quan trọng giáo dục quy Dewey khơng đồng tình với nhà giáo dục thập kỷ 1910, 1920 1930, việc phát triển chƣơng trình giáo dục tách biệt với trải nghiệm thực tế Kết là, có bùng nổ cơng trình nghiên cứu năm 1960 1970 nhiều nhà tâm lý học, nhà xã hội học nhà giáo dục, ngƣời tin giá trị trải nghiệm không thiết thay cho lý thuyết giảng mà bổ sung cho Trong số này, có học giả tiếng, nhƣ Bloom, Freire, học giả khác Bài viết thảo luận ngắn gọn Mơ hình học tập qua trải nghiệm học giả Kolb, sau phân loại học hay gọi Sinh viên SIT học cách áp dụng phƣơng pháp nghiên cứu thực địa phù hợp, nhƣ quan sát, phân tích văn hóa, vấn, lịch sử truyền miệng thu thập liệu định lƣợng Sinh viên áp dụng cơng cụ điều tra, phân tích để tạo hứng thú, tự tin tự phát triển nhận thức Đối với phân đoạn chƣơng trình SIT học kỳ Việt Nam, phần thiếu học tập trải nghiệm bao gồm thời gian phản ánh thảo luận có hƣớng dẫn kiểm tra tác dụng trải nghiệm Cả hai lĩnh vực học tập qua trải nghiệm học tập nhận thức đƣợc đƣa vào thiết kế khóa học hai tháng nghiên cứu chuyên sâu, sinh viên khám phá mối liên kết xã hội đƣơng đại, phát triển ngƣời, môi trƣờng đƣờng hƣớng tới bền vững CƠ SỞ LÝ THUYẾT Khái niệm phân loại học học tập qua trải nghiệm Nguồn gốc học tập qua trải nghiệm Nói cách đơn giản, học tập qua trải nghiệm bao gồm học hỏi từ kinh nghiệm Khái niệm giáo dục trải nghiệm học thực hành có bề dày lịch sử lâu dài Khổng Tử (551479 trƣớc Công nguyên), nhà triết học tiếng Trung Quốc nói với học trị mình: “Tơi nghe, tơi biết Tơi nhìn, DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… thang cấp độ tƣ học giả Bloom Mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb Bắt đầu từ năm 1970, David A Kolb giúp phát triển lý thuyết đại học tập qua trải nghiệm, dựa nhiều vào tác phẩm John Dewey, Kurt Lewin Jean Piaget Kolb khái niệm hóa quan điểm học tập qua trải nghiệm cách nói học tập q trình đa chiều đƣợc định nghĩa là: trình mà kiến thức đƣợc tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp thấu hiểu chuyển đổi kinh nghiệm Lý thuyết học tập qua trải nghiệm Kolb đề xuất có cách tiếp cận toàn diện nhấn mạnh cách trải nghiệm, bao gồm nhận thức, yếu tố môi trƣờng cảm xúc, ảnh hƣởng đến q trình học tập Ơng xác định ngƣời học kinh nghiệm cụ thể, đến quan sát suy ngẫm Sau đó, ngƣời học đến hình thành khái niệm trừu tƣợng khái quát hóa Ở giai đoạn cuối, ngƣời học kiểm tra ý nghĩa khái niệm tình (Kolb, 1984) Trong mơ hình trải nghiệm, Kolb mơ tả hai cách khác tạo trải nghiệm: (i) Kinh nghiệm cụ thể; (ii) Khái niệm trừu tƣợng Ông xác định hai cách chuyển đổi trải nghiệm: thứ thông qua “Quan sát phản xạ trực quan” thứ hai thông qua việc “Thử nghiệm chủ động” 45 Bốn mô hình học tập thƣờng đƣợc mơ tả nhƣ chu trình gắn bó mật thiết với Nguồn: Khơi phục vào ngày 10/6/2019 từ https://www.simplypsychology.org/lear ning-kolb.html Ngoài ra, Kolb cịn tiếng nhờ cơng trình nghiên cứu phát triển Bộ tích hợp phong cách học tập (LSI) để đánh giá phong cách học tập cá nhân Ông nhấn mạnh phong cách học tập cá nhân không đƣợc coi đặc điểm cố định; thay vào đó, phong cách học tập trạng thái động phát sinh từ cá nhân cân hai trải nghiệm đối nghịch - trải nghiệm/khái niệm hóa hành động/phản ánh yếu tố then chốt học tập qua trải nghiệm ngƣời sinh viên, việc học diễn (kiến thức thu đƣợc) kết việc cá nhân tham gia vào phƣơng pháp sƣ phạm (Kolb & Kolb, 2005: 8) Về bƣớc trải nghiệm, theo Haynes (2007), học tập qua trải nghiệm bao gồm số bƣớc cung cấp cho sinh viên trải nghiệm học tập thực hành, hợp tác phản xạ, giúp họ “học hỏi 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 đầy đủ kỹ kiến thức mới” Về trình học tập tƣ học tập Bloom Anderson định nghĩa rõ ràng xây dựng tảng cho kỹ tƣ kỹ phản biện sử dụng rộng rãi nhƣ tảng để phát triển khả tƣ phản biện sinh viên tiến từ tập xử lý nhận thức từ thấp đến cao Phân loại học tập theo cấp độ hướng tới kỹ tư phản biện Phân loại tƣ Bloom (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956) tiếng nhiều thập kỷ công trình nghiên cứu phân loại hoạt động nhận thức mà cá nhân sử dụng cho cấp độ học tập Theo đó, học tập đƣợc phân loại nhận thức thành sáu cấp độ theo thứ tự từ phức tạp đến phức tạp nhất: kiến thức, thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Các cấp học tập tiếp nối liên tục, với cấp hệ thống hoàn thành thành cơng việc cấp độ trƣớc Mỗi cấp độ đại diện cho kỹ thiết yếu để giúp sinh viên có kiến thức đƣợc trang bị khả tƣ độc lập tƣ phản biện Anderson, cựu sinh viên Bloom, xem xét lại lĩnh vực nhận thức phân loại học tập vào năm 1990 thực số thay đổi (Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, 2001) Phân loại Bloom đƣợc sửa đổi Anderson xác định hệ thống phân loại danh mục sau: Ghi nhớ Thơng hiểu - Áp dụng - Phân tích Tổng hợp - Đánh giá tạo Phân loại học tập Bloom/Anderson đƣợc Mối liên kết Học tập qua trải nghiệm Kolb Phân loại Bloom Có tƣơng đồng rõ ràng bốn cấp độ phân loại tƣ Bloom lý thuyết Kolb liên quan đến kỳ vọng lực học tập Giống nhƣ lý thuyết Kolb, Bloom nhấn mạnh cơng trình nghiên cứu sinh viên cần phản ánh mức độ tƣ phản biện phân tích cao hơn, đặc biệt học tập trƣờng đại học, sinh viên đƣợc đòi hỏi cao mức tổng hợp kiến thức Sinh viên tích hợp kết hợp ý tƣởng vào sản phẩm, lập kế hoạch đƣa đề xuất giải pháp Mục tiêu cấp độ tổng hợp nhấn mạnh vào hành vi sáng tạo việc hình thành mẫu cấu trúc Mục tiêu học tập bao gồm: tích hợp việc học từ lĩnh vực khác thành kế hoạch để giải vấn đề, xây dựng lƣợc đồ để phân loại đối tƣợng ý tƣởng đề xuất giải pháp Mức đánh giá cuối liên quan đến khả đánh giá giá trị kiến thức tiếp thu phƣơng pháp vận dụng giải tình việc cho mục đích định Các phán đốn dựa tiêu chí xác định sinh viên tự xây dựng dựa vào tiêu chuẩn từ nguồn bên DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… 47 văn hóa nƣớc sở Việc thực cẩn thận đặc điểm kỹ thuật học tập thông qua trải nghiệm giúp chứng minh đƣợc ích lợi tăng cƣờng kỹ Học tập qua trải nghiệm Kolb Phân loại Bloom tƣ phản Kinh nghiệm cụ thể Áp dụng biện Tuy nhiên, với Tự suy nghĩ Phân tích thiết kế khóa học kinh Hình thành khái niệm Tạo nghiệm cho Khái niệm kiểm tra Đánh giá chƣơng trình du học cần có cân nhắc Nguồn: Parvani Sivalingam tích hợp định Xem xét bốn yếu tố tƣơng đồng hƣớng tƣ phản biện Học tập qua trải nghiệm Kolb Phân loại Bloom, HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KẾT thấy học tập qua trải nghiệm đại HỢP VỚI CÁC LĨNH VỰC CỦA diện cho phƣơng tiện thực tiễn để PHÂN LOẠI HỌC TRONG CÁC phát triển trình nhận thức làm CHƯƠNG TRÌNH DU HỌC CỦA tảng cho tƣ phản biện Phân TRƯỜNG ĐÀO TẠO QUỐC TẾ (SIT) loại học tập Bloom công cụ TẠI VIỆT NAM giảng dạy quan trọng, Q trình thiết kế giáo trình cho khơng phải trải nghiệm đơn chủ đề, hay hoạt động nghiên cứu Áp dụng trải nghiệm học tập đạo đức nghiên cứu, học tiếng dùng chuyển đổi sang phân loại học không công cụ mà chứa đựng tạo hiệu ứng tổng hợp nhằm dẫn khía cạnh học thuật chặt chẽ đến nâng cao kiến thức, kinh nghiệm thông qua cách tiếp cận dựa nội kỹ năng, tƣ phản biện sáng dung lý thuyết học tập trải tạo (Frontczak, 1998) nghiệm Sự phát triển giáo trình Lý thuyết đƣợc vận dụng khóa học SIT Việt nam bao gồm ba chƣơng trình du học với hoạt bƣớc Đầu tiên, mục tiêu kết động trải nghiệm có chọn lọc để tạo học tập mong muốn đƣợc thiết lập môi trƣờng học tập cho sinh viên nhằm xác định môn học cần thiết Những hoạt động bao gồm kỹ nhận thức Thứ hai, lịch mơ hình phân tích tình sinh trình khóa học quy trình giảng dạy viên thực hiện; sinh viên trực tiếp đƣợc xây dựng để đáp ứng kết tham gia vào hoạt động học tập học tập nhƣ mong muốn sinh viên cụ thể, nhƣ làm dự án theo nhóm; Trong bƣớc này, kỹ thuật học tập vấn theo bán cấu trúc qua trải nghiệm đƣợc xác định lựa theo cấu trúc thực phân tích chọn để phù hợp với hoạt động trƣờng hợp môi trƣờng đa học tập Bƣớc cuối thiết kế khác Bốn thành phần học tập Học tập qua trải nghiệm Kolb Phân loại Bloom đƣợc mô tả dƣới đây: 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 khóa học bao gồm vai trị ngƣời hƣớng dẫn, giảng viên thỉnh giảng, ngƣời học hoạt động đánh giá lập bao gồm học phân loại thông qua thu thập liệu, áp dụng kỹ quan sát, vấn để phân tích liệu Các sinh viên trình bày nghiên cứu độc lập chọn thuyết trình văn bản, họ cung cấp kết theo góc độ học thuật mức độ trí tuệ phù hợp với nghiên cứu đại học Thiết kế khóa học chi tiết u cầu tiêu chí nhằm đáp ứng khơng mục tiêu học tập sinh viên, mà yêu cầu trƣờng đại học Hoa Kỳ có hợp tác với SIT 50 năm qua Sự kết hợp phân loại học tập trải nghiệm học tập SIT Việt Nam hiểu qua nội dung sau: Để đạt đƣợc mục tiêu học tập, cấu trúc chƣơng trình học cần bao gồm mục tiêu khóa học quy trình chi tiết kết hợp hình thức học tập qua trải nghiệm lƣu ý đến đặc điểm ngữ cảnh nƣớc sở đặc điểm vùng miền Ví dụ, thiết kế khóa học theo chủ đề cải cách phát triển kinh tế tập trung vào định dạng giảng trƣớc tiên để sinh viên tiếp thu, nhớ lại đồng hóa kiến thức Bƣớc tiếp tục xây dựng tài liệu khái niệm thúc đẩy phát triển kiến thức thủ tục (Hamilton cộng sự, 2011: 4) Khi sinh viên chọn chủ đề riêng để thực dự án nghiên cứu độc lập sinh viên thảo luận dự định nghiên cứu, lựa chọn chủ đề trình hình thành câu hỏi nghiên cứu đƣợc coi cấp độ kiến thức cao hơn, nơi sinh viên tham gia vào khía cạnh sâu sắc học tập theo quy trình từ khái niệm, hiểu, phân tích, ứng dụng, tổng hợp sáng tạo Do vậy, thiết kế khóa học cho dự án nghiên cứu độc Trong việc lựa chọn mục tiêu kỹ nhận thức việc hiểu trình độ sinh viên lực họ yếu tố quan trọng khóa học chƣơng trình du học SIT Sinh viên đến từ chuyên ngành học khác nhau, thực việc nghiên cứu liên ngành nƣớc sở với môi trƣờng học thuật khác nhau, có đa dạng trình độ học tập kỹ tƣ thích ứng cá nhân sinh viên Tất sinh viên tham gia vào chƣơng trình đào tạo SIT nhận đƣợc hỗ trợ hƣớng dẫn từ giám đốc chƣơng trình, giảng viên cố vấn để họ hoạt động mức độ nhận thức cao Đối với khóa học giới thiệu phƣơng pháp nghiên cứu đạo đức nghiên cứu, chƣơng trinh SIT việc giới thiệu cách tiếp cận học tập kiến thức địa phƣơng bối cảnh tồn cầu hóa, giảng viên SIT giúp sinh viên thực quan sát vấn đa văn hóa nhận thức rõ thông hiểu vấn đề đạo đức liên quan đến trình nghiên cứu (ghi nhớ, hiểu) Trong khóa học SIT, sinh viên thực nhiều DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… tập mức độ ngày khó để giúp sinh viên tiếp tục học cách giải vấn đề; nhiệm vụ tƣ phản biện yêu cầu áp dụng thực thủ tục làm nghiên cứu khái quát hóa khái niệm Ở cấp độ này, sinh viên đƣợc yêu cầu áp dụng lý thuyết phân tích điểm mạnh, điểm yếu theo cách hiểu sinh viên, nhƣ tuân thủ yêu cầu thủ tục nghiên cứu (áp dụng, phân tích) Các dự án nghiên cứu độc lập sinh viên thách thức đòi hỏi mức độ tƣ độc lập phản biện cao học kỳ với chƣơng trình đào tạo SIT Trong thời kỳ làm đề tài nghiên cứu độc lập (tên tiếng Anh Independent Study Project – ISP) này, sinh viên tổng hợp độc lập thơng tin, phân tích liệu tìm phƣơng án giải vấn đề cách sáng tạo Một ví dụ điển hình trƣờng hợp nhƣ: phân tích đánh giá dự án liên quan đến doanh nghiệp khởi nghiệp sinh thái thành phố nƣớc sở (đánh giá) Kết hợp với nhau, mục tiêu có chức nhƣ để hƣớng dẫn cho định dạng kinh nghiệm thiết kế khóa học Hiểu biết đầy đủ mục tiêu nhận thức tƣ cho phép kết hợp hiệu với kinh nghiệm kỹ thuật phù hợp hƣớng dẫn cần thiết để thực đánh giá Đối với nhiều sinh viên, giai đoạn thực dự án nghiên cứu độc lập 49 bƣớc quan trọng độc lập trình học tập học kỳ du học SIT Việt Nam Sinh viên thực đƣợc hƣởng lợi từ việc đƣợc cung cấp mơ hình với yếu tố cấu trúc khác dự án ISP Một cấu trúc ISP chứa chu trình thiết kế: kế hoạch, phƣơng pháp, nghiên cứu, phát triển, xem xét tự phản ánh Sinh viên thêm vào yếu tố học tập khác họ thấy phù hợp Ví dụ, dự án ISP tốt thƣờng bao gồm tóm tắt, giới thiệu, đánh giá tài liệu, phƣơng pháp, thảo luận kết luận Lời khuyên chuyên môn từ giảng viên, nhà nghiên cứu Giám đốc SIT Viêt Nam thực giúp họ trình làm đề tài Dự án nghiên cứu ISP cung cấp nhiều hội khác cho sinh viên phát triển kỹ tƣ phản biện thể ý tƣởng Cơng trình nghiên cứu dự án thƣờng dẫn đến tranh luận, cho dù việc giải thích liệu, tính hợp lệ quan điểm triết học, cụ thể mà họ học đƣợc từ mơi trƣờng địa phƣơng Có nhiều cách thay khác sinh viên phải suy nghĩ cẩn thận đánh giá giá trị khả khác Sinh viên phát triển loạt kỹ liên quan đến cấp độ học tập tƣ phản biện, nhƣ: hiểu khái niệm, quan sát đa văn hóa, vấn sâu, khảo sát đơn giản kỹ liên kết liên ngành, thái độ nghiên cứu động lực để tiếp tục nghiên cứu hồn thành chƣơng trình giáo dục đại học 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 HIỆU QUẢ CHƯƠNG TRÌNH DU HỌC SIT TẠI VIỆT NAM dàng tham gia vào trình học tập với bạn học địa phƣơng Thông qua hoạt động nhƣ hƣớng dẫn hỗ trợ thƣờng xuyên sinh viên địa phƣơng, họ phát triển kỹ tổ chức lên kế hoạch cho hoạt động học tập, làm việc cộng tác với ngƣời địa phƣơng, đƣa nhận phản hồi đánh giá việc học họ Học bạn trở thành phần ngày quan trọng khóa học SIT, đƣợc sử dụng nhiều môi trƣờng modules học khác suốt học kỳ Sinh viên phản ánh hoạt động tìm hiểu văn học ban đầu giúp giảng viên chƣơng trình hiểu sinh viên Cách học chung hữu ích để đạt đƣợc mức độ gắn kết cao sinh viên Từ mùa xuân 2015 đến mùa xuân 2019, học kỳ 4,5 năm du học SIT Việt Nam có trung bình 16 sinh viên Trong chƣơng trình du học này, sinh viên đăng ký khóa học nhƣ (i) Khóa học chuyên đề văn hóa, thay đổi xã hội giới tính; (ii) Khóa học chun đề cải cách phát triển kinh tế; (iii) Khóa học phƣơng pháp nghiên cứu đạo đức nghiên cứu; (iv) Khóa học ngơn ngữ (v) Dự án nghiên cứu độc lập thực tập Trong suốt học kỳ, sinh viên có hội đƣa vào thực tiễn khái niệm lý thuyết ứng dụng thực hành thời lƣợng qui trình theo modules học kỳ mở rộng tƣơng tác ngƣời học ngƣời dân nƣớc sở Các hoạt động học tập đƣợc áp dụng tất khóa học chuyên đề, phƣơng pháp nghiên cứu, đạo đức nghiên cứu lớp học ngôn ngữ Chẳng hạn, vài ngày đầu chƣơng trình, sau buổi định hƣớng, sinh viên bắt cặp với sinh viên địa phƣơng để tham quan tìm hiểu di tích lịch sử, thắng cảnh văn hóa thành phố Các hoạt động bao gồm vài để quan sát tìm hiểu di tích lịch sử hoạt động văn hóa ý nghĩa đằng sau chúng Hoạt động học tập đa văn hóa hữu ích cho sinh viên đến để giúp họ vƣợt qua cú sốc văn hóa ban đầu dễ Mối liên hệ học tập qua trải nghiệm phân loại học tập đƣợc tích hợp ngồi việc nhìn, nghe, di chuyển trực tiếp tham gia Ba tuần đầu giới thiệu lớp học học từ vựng thiết yếu, sau sinh viên bắt đầu nghiên cứu thực địa phát triển nông thôn Đồng sông Cửu Long Tây Nguyên Việt Nam Trƣớc chuyến tham quan giáo dục kéo dài hai tuần, giảng viên thảo luận với sinh viên môi trƣờng địa phƣơng nhiệm vụ học tập Mỗi sinh viên chọn chủ đề để nghiên cứu sâu Chủ đề đa dạng tập trung vào vấn đề liên quan đến quản trị địa phƣơng, tổ chức đoàn thể, phƣơng thức vận chuyển, sinh kế địa DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… phƣơng, chăm sóc sức khỏe, hệ thống giáo dục, nhận thức tâm linh, niềm tin, tôn giáo du lịch sinh thái Mục tiêu nghiên cứu theo chủ điểm nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức hiểu biết sâu sắc cộng đồng địa phƣơng họ thực hành kỹ cần thiết vấn giao tiếp đa văn hóa Với cộng tác trƣờng Đại học Cần Thơ Đại học Đà Lạt, cơng việc sinh viên SIT thu thập xếp liệu Tại sinh viên tham dự hội thảo giảng viên địa phƣơng Giám đốc học thuật SIT đạo, nghiên cứu chủ đề văn hóa phát triển nơng thơn tạo hội cho sinh viên hình thành kiến thức khái niệm để áp dụng vùng nông thôn Đồng sông Cửu Long Tây Nguyên Các phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp bao gồm thu thập kiến thức thông tin quan trọng thông qua phƣơng pháp quan sát trực tiếp thực loạt vấn đa văn hóa với ngƣời dân địa phƣơng với giúp đỡ sinh viên địa phƣơng Ví dụ, q trình học nông nghiệp hữu tạo điều kiện cho sinh viên ứng dụng đƣợc khía cạnh khác học tập qua trải nghiệm kỹ tƣ phản biện Để thu thập thêm thông tin canh tác hữu quy mơ hộ gia đình làm tác động đến cộng đồng xã Hòa An, SIT xếp cho sinh viên vấn nông 51 dân làm nông nghiệp hữu Hòa An với giúp đỡ tình nguyện viên địa phƣơng, ngƣời học chuyên ngành tiếng Anh Trƣờng Đại học Cần Thơ Trƣớc vấn trao đổi với ngƣời nông dân làm nông nghiệp sạch, sinh viên cần chuẩn bị danh sách câu hỏi thảo luận trƣớc với sinh viên địa phƣơng Sinh viên hai trƣờng thực hành cách đặt câu hỏi vấn buổi, thực vấn trực tiếp với nông dân để tìm hiểu tồn q trình canh tác hữu cách thức mơ hình tác động đến việc tăng thu nhập tạo sinh kế nông dân Để hiểu thực hành canh tác hữu quy mô lớn hơn, sinh viên SIT đến thăm Nông trang Tƣợng Sơn, trang trại hữu đƣợc cấp giấy chứng nhận trồng rau thành phố Đà Lạt Một ngày học nông trang, chủ nơng trang chia sẻ với nhóm sinh viên phƣơng thức canh tác hữu có ý nghĩa với kế hoạch mở rộng cộng đồng canh tác hữu quanh thành phố Đà Lạt Việt Nam Tại Hòa An, sinh viên đến thăm vấn hộ nông dân với mô hình sản xuất nhỏ lẻ, trồng vài sản phẩm, thu hoạch bán ít, phần cịn lại để tiêu dùng gia đình Các trang trại nhỏ mẫu Anh (4.000m2) dựa vào lao động chân tay Trang trại hữu mà sinh viên quan sát đƣợc Đà Lạt rộng lớn nhiều, đƣợc chứng nhận 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 canh tác nông nghiệp hữu nƣớc ngồi tích hợp mạnh mẽ với nơng nghiệp cơng nghệ cao Việc thân sinh viên trực tiếp nghiên cứu thực địa canh tác hữu mức độ hộ dân mức độ nơng trang có áp dụng cơng nghệ cao cho phép sinh viên quan sát trực tiếp điểm tƣơng đồng khác biệt cấp độ nông nghiệp hữu Thơng qua việc tìm hiểu kỹ thuật canh tác hữu xã Hòa An Nông Trang Tƣợng Sơn Đà lạt, sinh viên nhận thức đƣợc ý nghĩa vai trò cá nhân cộng đồng, nhƣ tiến sử dụng công nghệ đƣợc áp dụng ngày phổ biến canh tác nông nghiệp hữu đặt câu hỏi đối mặt với vấn đề thực tế mơi trƣờng nƣớc ngồi (Coleues-Felix, Albort-Morant, & LealRodriguez, 2016 ) Đối với tập này, điều quan trọng sinh viên nỗ lực tập thực hành để có kiến thức văn hóa phát triển nơng thơn Việt Nam, đồng thời ứng dụng lý thuyết học tập thông qua việc trải nghiệm Theo Chapman, Schetzsle Wahlers (2016), sinh viên theo phƣơng pháp giảng dạy lý thuyết học tập qua trải nghiệm đƣa ý kiến sáng tạo có xu hƣớng đạt đƣợc hiệu suất vƣợt trội thể tác động tích cực lớp học, đồng thời tự đánh giá trải nghiệm học tập thân Hơn nữa, nghiên cứu trƣờng hợp cho phép phƣơng pháp học tập cá nhân theo nhóm, ngƣời tham gia trao đổi thông tin, quản lý quan điểm khác Những nghiên cứu điển hình hai địa điểm phát triển nông thôn Việt Nam tạo thành bƣớc tích cực việc giúp sinh viên đạt đƣợc kết thành công dự án nghiên cứu độc lập diễn tháng cuối học kỳ du học SIT Cuộc khảo sát ý kiến nhận xét sinh viên SIT Tiến trình vấn 112 sinh viên du học SIT Việt Nam học kỳ gần từ mùa xuân 2015 đến mùa xuân 2019 Dữ liệu đƣợc thu thập điểm khác học kỳ SIT mùa thu mùa xuân năm học với trọng tâm kết học tập tự đánh giá sinh viên Bảng câu hỏi đƣợc thu thập từ sinh viên vào cuối học kỳ 4,5 năm (các năm học 2015, 2016, 2017, 2018 học kỳ mùa xuân 2019) với tổng số 10 câu hỏi Các câu hỏi yêu cầu sinh viên phản ánh lại trải nghiệm học tập bao gồm kết học tập liên quan đến kinh nghiệm nghiên cứu (Bảng 1) Bảng câu hỏi trải nghiệm bao gồm câu hỏi mở sinh viên ghi bổ sung thêm kỹ cụ thể mà họ học đƣợc điều mà sinh viên cho quan trọng chƣơng trình đào tạo Do số lƣợng trung bình khoảng 15 - 16 sinh viên/học kỳ tuân thủ theo khung chƣơng trình học 53 DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… Bảng Bảng báo cáo kết sinh viên từ học kỳ mùa xuân 2015 đến học kỳ mùa xuân 2019 Kết Dữ liệu mô tả 2015 (n=37) 2016 (n=33) 2017 (n=30) 2018 2019 (n=28) (Spring-n=14) Làm việc với ISP trải nghiệm học tập tích cực 35 31 28 28 13 Tơi hiểu ISP tơi 37 33 30 27 14 Học kỹ tƣơng tác với tổ chức học giả địa phƣơng 34 30 29 25 12 Mối quan hệ làm việc với cố vấn hỗ trợ ISP 32 28 27 24 11 Hỗ trợ từ sinh viên địa phƣơng 34 33 26 25 12 Tƣơng tác thƣờng xuyên với ngƣời dân địa phƣơng 25 22 20 21 12 Hiểu thêm thân ISP 34 30 29 26 13 Xem xét đạo đức nghiên cứu dự án ISP 36 32 30 27 12 Áp dụng ISP vào luận văn hay dự án tốt nghiệp 16 14 16 15 Tìm hiểu nhiều Việt Nam ngƣời dân 35 32 29 26 12 Ghi chú: Bảng câu hỏi thang điểm điểm với = đồng ý = không đồng ý quán nhiều năm, nên nghiên cứu giới hạn báo cáo thống kê mô tả từ khảo sát ý kiến sinh viên từ phƣơng pháp định tính định lƣợng Thông qua khảo sát ý kiến trực tiếp sinh viên SIT vào cuối học kỳ, giải câu hỏi sau: 1) Sinh viên tự tóm tắt kết nghiên cứu học tự rút thông qua dự án ISP; 2) Đặc điểm chƣơng trình SIT đóng góp cho kết nghiên cứu mục tiêu học tập đạt đƣợc sinh viên? (Xem Phụ lục Bảng câu hỏi khảo sát) Theo Bảng 1, sinh viên đồng ý bao gồm: làm việc độc lập thời gian ISP trải nghiệm học tập tích cực, sinh viên đánh giá cao hội làm việc với giảng viên chuyên gia địa phƣơng Hầu hết sinh viên kết luận rằng, sinh viên SIT nhận đƣợc nhiều hỗ trợ giá trị từ sinh viên địa phƣơng sinh viên Mỹ nắm đƣợc tầm quan trọng việc tƣơng tác thƣờng xuyên với ngƣời dân địa phƣơng Khi đƣợc yêu cầu xác định điều tốt chƣơng trình SIT, hầu nhƣ tất sinh viên cho hội sinh viên Hoa Kỳ đến học tập Việt Nam, đƣợc học tập, trao đổi với nhiều 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 ngƣời khác nhƣ nhà sử học, giảng viên, ngƣời dân địa phƣơng sinh viên Việt Nam nhiều vùng miền khác thƣờng liên quan đến du học SIT, chẳng hạn nhƣ tạo mối quan hệ bạn bè học cách thích nghi với tình Trong lĩnh vực kiến thức văn hóa, học ngoại ngữ tƣơng tác với văn hóa sở lợi ích đƣợc nhắc đến thƣờng xuyên Theo kết khảo sát, nhìn chung sinh viên đánh giá cao việc học họ việc ngƣời học tích cực dự án nghiên cứu độc lập ISP mang lại kết quan trọng cho thân Sinh viên ghi nhận thành tựu lớn kỹ sau: hiểu trình nghiên cứu, sẵn sàng nghiên cứu theo yêu cầu đòi hỏi mức độ khắt khe hơn, hiểu cách nhà nghiên cứu khoa học Những nhận xét đánh giá đƣợc khẳng định lại Bảng khảo sát kỹ năng, ứng dụng phân tích sinh viên áp dụng học kỳ SIT Việt Nam Sinh viên đƣợc yêu cầu xác định tối đa năm kỹ cụ thể mà họ phát triển cải thiện học kỳ du học SIT Việt Nam Các kỹ đƣợc chia thành ba loại: chuyên môn, phát triển cá nhân lực văn hóa Trong danh mục chun mơn, lợi ích kỹ giao tiếp đƣợc nhắc đến thƣờng xuyên Những ngƣời tham gia báo cáo kết cá nhân Bảng Kỹ áp dụng học kỳ SIT Việt Nam (từ mùa xuân 2015 đến mùa xuân 2019) Kỹ Dữ liệu mô tả 2015 2016 2017 2018 2019 (n=37) (n=33) (n=30) (n=28) (Spring- n=14) Kỹ / Kiến thức chuyên môn Kỹ giao tiếp 34 33 30 27 14 Làm việc nhóm 32 30 29 25 12 Thiết lập mạng lƣới 30 28 27 24 11 Tài liệu làm việc trình bày 37 33 26 25 12 Quan hệ mới/bạn bè 31 30 29 26 13 Thích nghi với hồn cảnh môi trƣờng 33 32 30 27 12 Ngoại ngữ 25 28 29 26 12 Tƣơng tác với văn hóa khác / du lịch / hiểu biết 32 31 27 28 12 Phát triển cá nhân Kỹ du học cụ thể (Xem Phụ lục 2) 55 DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… sinh viên làm việc với vấn đề thực tế học kỹ xã hội khác thích nghi với tình Đối với Chƣơng trình Du học SIT, sinh viên tìm hiểu thêm loạt vấn đề phát triển kinh tế - xã hội, phát triển nguồn lực ngƣời, phạm trù văn hóa, tâm lý học, y tế bảo vệ sức khỏe, tơn giáo, tín ngƣỡng, vấn đề dân tộc học nhân chủng học học kỳ du học Việt Nam Các giảng viên cho SIT đồng thời ngƣời hƣớng dẫn tích cực cho sinh viên thực nghiên cứu độc lập giai đoạn ISP Với đặc điểm đề tài nghiên cứu độc lập, sinh viên có trách nhiệm lập kế hoạch, tự tổ chức liên hệ gặp gỡ trao đổi với giảng viên hƣớng dẫn để thực đƣợc việc thu thập số liệu, kiện, làm phân tích, tổng hợp so sánh số liệu đƣa kết nghiên cứu thời gian ISP họ Bảng Sinh viên phản hồi việc học tập qua trải nghiệm họ Phản hồi sinh viên Đề xuất khung khái niệm lý thuyết “Sự tham gia thực tế suốt học kỳ SIT du học có lợi cho Học thực việc đạt đƣợc hiểu biết quan trọng học đƣợc hành thông qua kinh nghiệm, quan sát trực tiếp tƣơng tác với ngƣời dân địa phƣơng nƣớc sở tại” “Nó làm cho tơi nhận thức đƣợc mối liên hệ khái niệm lý Nối chấm thuyết đƣợc đề cập khóa học chuyên đề nghiên cứu lại với thực địa lớp đạo đức” “Kinh nghiệm học tập từ khóa học chuyến du ngoạn mang Áp dụng kỹ tính giáo dục cho phép tơi áp dụng kỹ kiến thức tơi học mơi trƣờng hóa chúng dự án nghiên cứu độc lập tôi” “Kinh nghiệm thực tế hội tuyệt vời để tìm hiểu phân Phân tích tích điều chúng tơi quan sát thu thập dự án nghiên cứu tơi tuyệt vời cách chúng tơi phản ứng với tình thực tế tìm cách để giải vấn đề” “Kinh nghiệm thực tế cách tuyệt vời để thu hút ý Sáng tạo sinh viên cho phép học tập môi trƣờng mới, cách trao đổi kiến thức với cách quan sát ngƣời khác nuôi dƣỡng ý tƣởng sáng tạo” “Dự án ISP dự án thú vị mà phải Đánh giá tham gia suốt thời gian học đại học Nó thực giúp bạn học hỏi từ quan sát, vấn đa văn hóa để đồng hóa khái niệm lý thuyết theo cách thực tế” 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 Cố vấn ISP SIT Việt Nam không giúp sinh viên xác định phát triển dự án nghiên cứu độc lập sát với thực tế tại, hồn tồn mang tính khả thi mà hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch cho chủ đề nghiên cứu phù hợp với khả sở thích Đối với nhiều sinh viên SIT, dự án ISP thời gian tự học tập, làm nghiên cứu vừa thuận lợi, song khơng khó khăn thách thức rào cản ngơn ngữ văn hóa bất đồng, nhƣng trải nghiệm học có giá trị du học với SIT Trong vấn với sinh viên sau trình bày ISP, sinh viên đƣa phản hồi suy nghĩ trải nghiệm học tập nâng cao kiến thức, khả tƣ duy, phân tích, tổng hợp kỹ sống khác Cuộc khảo sát ý kiến nhận xét sinh viên ISP đƣợc thực vào cuối khóa học, phƣơng thức khảo sát theo kiểu câu hỏi mở nghiên cứu đạo đức nghiên cứu nhiều bối cảnh quốc tế khác Bảng bao gồm ý kiến phản hồi nhiều sinh viên du học SIT Việt Nam dự án ISP đƣợc cho có mức độ phát triển nhận thức cao tƣơng ứng với mức độ học tập kinh nghiệm cao Sinh viên áp dụng sáng kiến, kỹ đƣa định riêng thu thập số liệu địa phƣơng cho dự án nghiên cứu Kết học tập thông qua ISP SIT du học Việt Nam có ý nghĩa cho sinh viên sau tốt nghiệp đại học, sinh viên hồn tồn chủ động áp dụng phƣơng pháp KẾT LUẬN Học tập qua trải nghiệm cách tiếp cận khả thi thực tiễn để nâng cao kỹ tƣ phản biện sinh viên du học theo chƣơng trình SIT Việc tạo điều kiện thực hoạt động học tập trải nghiệm chiếm nhiều thời gian công sức cá nhân sinh viên, nhƣ giảng viên nhân viên SIT, nhƣng bù lại, kết cuối ngƣời học ngƣời tham gia đạt đƣợc mục tiêu khóa học đào tạo Mặc dù hoạt động học tập theo trải nghiệm phức tạp đa diện, song hội học tập dựa trải nghiệm nhiều dẫn đến nâng cao hiệu suất cải thiện kỹ cho sinh viên Tuy nhiên, nghiên cứu có số hạn chế phạm vi, đối tƣợng câu hỏi nghiên cứu, chúng tơi khơng hoàn toàn chắn việc học hoạt động dựa trải nghiệm so với yếu tố khác nhƣ đọc, giảng thảo luận nhóm Nghiên cứu nên đƣợc hƣớng tới việc khám phá thực tiễn tốt liên quan đến phƣơng pháp đào tạo giảng dạy dựa trải nghiệm Hơn nữa, mở rộng phạm vi nghiên cứu thu thập liệu từ nguồn khác hữu ích để xác nhận kết nghiên cứu Chúng hy vọng sinh viên sau hoàn thành Học kỳ học tập SIT Việt DƢƠNG VÂN THANH – XÂY DỰNG TƢ DUY PHẢN BIỆN… Nam có đƣợc trải nghiệm học tập có mục đích, chuẩn bị tốt cho 57 phát triển nghiệp tƣơng lai họ PHỤ LỤC + Phụ lục Bảng hỏi báo cáo kết sinh viên từ học kỳ mùa xuân 2015 đến học kỳ mùa xuân 2019 sinh viên với mức độ (Rất đồng ý, Đồng ý, Trung lập, Không đồng ý, Rất không đồng ý) Làm việc với ISP trải nghiệm học tập tích cực / Tơi hiểu ISP tơi / Học kỹ tƣơng tác với tổ chức học giả địa phƣơng / Mối quan hệ làm việc với cố vấn hỗ trợ ISP / Hỗ trợ từ sinh viên địa phƣơng / Tƣơng tác thƣờng xuyên với ngƣời dân địa phƣơng / Hiểu thêm thân ISP / Xem xét đạo đức nghiên cứu dự án ISP / Áp dụng ISP vào luận văn hay dự án tốt nghiệp / Tìm hiểu nhiều Việt Nam ngƣời dân + Phụ lục Kỹ áp dụng học kỳ SIT Việt Nam (từ mùa xuân 2015 đến mùa xuân 2019) với mức độ (Rất đồng ý, Đồng ý, Trung lập, Không đồng ý, Rất không đồng ý) Kỹ năng/kiến thức chuyên môn / Kỹ giao tiếp / Làm việc nhóm / Thiết lập mạng lƣới / Tài liệu làm việc trình bày / Phát triển cá nhân / Quan hệ mới/bạn bè / Thích nghi với hồn cảnh mơi trƣờng / Kỹ du học cụ thể / Ngoại ngữ / Tƣơng tác với văn hóa khác/du lịch/hiểu biết TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Anderson, L.W (Ed.), Krathwohl D.R (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A, Mayer, R.E., Pintrich, P.R, et al 2001 A taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, New York: Longman Association for Experiential Education http://www.aee.org/ Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H & Krathwohl, D.R 1956 In Bloom B.S (Ed.), Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals Handbook 1: Cognitive Domain, New York: David McKay Chapman,J., Scheizsle, S., & Wahler, R 2016 An Innovative, Experiential Learning Project for Sales Management and Professional Selling Students Marketing Education Review, 26(1), 45-50 Chavan, M 2011 Higher Education Students’ Attitudes Towards Experiential LearnIng in International Business Journal of Teaching in International Business, 22(2),126143 Dewey, J Education and Experience, Retrieved from https://archive.org/stream/ ExperienceAndEducation-JohnDewey/dewey-edu-experience June 11, 2019 Frontczak, N.T 1998 A Paradigm for the Selection, Use and Development of Experiential Learning Activities in Marketing Education Marketing Education Review, 8, 25-33 Gonynea, R.M 2008 The Impact of Study Abroad on Senior Year Engagement Paper Presented at the Annual Meeting of the Association for the Study of Higher Education, 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (252) 2019 Jacksonville, FL Haynes, C 2007 Experiential learning: Learning by Doing Retrieved from http://adul teducation.wikibook.us/index.php?title=Experiential_Learning Learning_by_Doing 10 Hamilton, J and J Klebba 2011 Experiential Learning: A Course Design Process for Critical Thinking American Journal of Business Education Volume 3, Number 11 Kolb, D 1984 Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall 12 Kolb, D.A - Boyatzis, R - Mainemelis, C 2001 Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions In R Sternberg & L Zhang (Eds.) Perspectives on Cognitive Learning, and Thinking Styles pp 228-247 Mahwah, NJ: Erlbaum 13 Murphy, E 2007 A Review of Bloom's Taxonomy and Kolb's Theory of Experiential Learning: Practical Uses for Prior Learning Assessment Journal of Continuing Higher Education, Vol 55, No 14 Parvani Sivalingam, Nurturing 21st Century Skills Through Service Learning: from Isolation to Connection Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/ 31312 8530 15 Redden, E 2010 Academic Outcomes of Study abroad Inside Higher Ed Retrieved from http://www.insidehighered.com/news/2010/07/13/abroad 16 Rodriguez-Felix, L Albort-Morant, G., & Leal-Rodriguez, A.L 2016 Does Experiential Learning Boost Students’ Performance? Results From Implementing This Methodology Within a Competencies-Based Human Resource Management Subject at the University of Seville In ICERI2016 Proceedings (pp 8212-8220) 17 Savicki, V., Binder, F., & Heller, l 2008 Contrasts and Changes in Potential and Actual Psychological Intercultural Adjustment In V Savicki (Ed.), Developing Intercultural Competence and Transformation: Theory, Research and Application in International Education (pp 111-127) Sterling, VA: Stylus 18 SIT website, at www.sit.edu, Retrieved on June 13, 2019 ... niệm phân loại học học tập qua trải nghiệm Nguồn gốc học tập qua trải nghiệm Nói cách đơn giản, học tập qua trải nghiệm bao gồm học hỏi từ kinh nghiệm Khái niệm giáo dục trải nghiệm học thực hành... phản biện Học tập qua trải nghiệm Kolb Phân loại Bloom, HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KẾT thấy học tập qua trải nghiệm đại HỢP VỚI CÁC LĨNH VỰC CỦA diện cho phƣơng tiện thực tiễn để PHÂN LOẠI HỌC TRONG CÁC... CHƯƠNG TRÌNH DU HỌC CỦA tảng cho tƣ phản biện Phân TRƯỜNG ĐÀO TẠO QUỐC TẾ (SIT) loại học tập Bloom công cụ TẠI VIỆT NAM giảng dạy quan trọng, Q trình thiết kế giáo trình cho trải nghiệm đơn chủ