SANG KIEN KINH NGHIEN REN KI NĂNG ĐOC LOP 4 M

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề a) Cơ sở lí luận Tiếng Việt mơn học bậc tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Môn Tiếng Việt giúp em hiểu hay, đẹp sống xung quanh, bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân sáng như: Tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hương đất nước, yêu người… Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt tiếp thu môn học khác cách chắn Vấn đề nêu khẳng định việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa vơ to lớn, đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến Từ người có điều kiện tự học hiểu biết mơn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, môn học Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng b) Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy trường tiểu học thấy việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề quan trọng Rèn đọc làm tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh trình học Qua thực tế hầu hết giáo viên chủ yếu rèn đọc cho học sinh qua phân mơn Tập đọc Trong q trình giảng dạy, thấy kĩ đọc em chưa đáp ứng yêu cầu mà giáo viên mong muốn Các em đọc chậm, đọc nhỏ, ngắt nghỉ tùy tiện, chưa biết đọc diễn cảm nên em chưa cảm nhận tâm tư, tình cảm tác giả muốn gửi gắm tác phẩm Chính vấn đề trên, nhận thấy việc rèn cho em có kĩ đọc cần thiết quan trọng Vậy làm để giúp em đọc tốt, cảm thụ tốt văn, thơ? Đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh Chính vậy, tơi tìm tòi, nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 4” 2/ Mục đích đề tài Đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ đọc học sinh lớp Từ đó, tìm số biện pháp cụ thể, thiết thực đảm bảo tính khoa học sư phạm rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay, biết ngắt nghỉ, biết đọc diễn cảm, hiểu nội dung đọc Từ đó, làm sở cho học sinh bước đầu vận dụng vào sống làm tảng cho học sinh học lên lớp Qua giúp học sinh học tốt hứng thú học tập nhằm đạt Chuẩn kiến thức kĩ môn học đề 3/ Lịch sử đề tài Đề tài mà nghiên cứu đề cập nhiều đặc san giáo dục, giáo dục tiểu học Tuy nhiên, trường giáo viên chưa đầu tư nhiều việc rèn kĩ đọc nói chung dạy phân mơn Tập đọc nói riêng chất lượng giáo dục đạt hiệu khơng cao Chính nhiều nhà giáo tâm huyết nghiên cứu đề tài để giúp học sinh đọc tốt đồng thời tạo điều kiện phát huy tối đa khả vốn có em Tiếp tục kế thừa thành tựu kinh nghiệm có người trước kết hợp với thực tế giảng dạy kinh nghiệm tích luỹ thân, tơi mong muốn góp thêm vào vốn tri thức kinh nghiệm tơi đúc kết để làm cho kho tàng phong phú nhằm thiết thực phục vụ nghiệp trồng người 4/ Phạm vi đề tài Xuất phát từ nhận thức vị trí, tầm quan trọng việc học Tiếng Việt nói chung, học phân mơn Tập đọc nói riêng Điều đòi hỏi người giáo viên cần tìm giải pháp giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc Để thực đề tài này, tiến hành khảo sát thông qua hoạt động giảng dạy gần năm (Năm học 2014-2015 năm học 2015 -2016) đối tượng học sinh lớp phụ trách Tuy nhiên, khuôn khổ đề tài chủ yếu sâu trình bày số kinh nghiệm nhằm giúp học sinh có kĩ đọc tốt II NỘI DUNG CÔNG VIỆC Đà LÀM Thực trạng đề tài Qua thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy kĩ đọc em sau: - Một số em có kĩ đọc tốt như: phát âm rõ ràng, đọc lưu loát, biết cách ngắt nghỉ, Tuy nhiên, q trình giảng dạy, tơi gặp khó khăn: - Học sinh đọc thiếu tiếng, thừa tiếng, phát âm chưa chuẩn, chưa phân biệt hỏi/ ngã; đọc chưa trôi chảy, ngắt nghỉ tùy tiện, - Đa số em chưa đọc diễn cảm văn, chưa hiểu nghĩa từ, nghĩa câu, đoạn văn - Khi trả lời câu hỏi em phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa (đọc câu, đoạn) không chọn lọc ý để trả lời, chưa biết diễn đạt thành câu văn - Các em tiếp thu không đầy đủ, hiểu hời hợt; chưa cảm nhận hay đẹp tác phẩm, vận dụng kiến thức vào sống chưa nhiều Cụ thể, kết thống kê chất lượng đọc học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: Lớp 4/2 (25 HS) Kiểm tra đọc đầu năm Đọc chậm, phát âm chưa chuẩn SL % 20.0 Đọc đúng, lưu loát SL % 10 40.0 Đọc hiểu Đọc diễn cảm SL % SL % 24.0 16.0 Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy kĩ đọc em có hạn chế nguyên nhân sau: - Việc rèn đọc cho học sinh Tập đọc - Việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh mang tính hình thức, giáo viên trọng nhiều đến việc tìm hiểu nội dung - Do hạn chế ngữ âm địa phương ( đọc dồi) - Chưa nắm quy tắc ngắt, nghỉ chỗ - Các em chưa xác định giọng đọc thể giọng đọc phù hợp - Kĩ đọc thầm để tìm hiểu khả suy luận chưa tốt, chưa hiểu ý đoạn dẫn đến kĩ đọc hiểu hạn chế Nội dung giải quyết: - Cần nâng cao chất lượng đọc mẫu người giáo viên - Giúp học sinh có kĩ đọc - Rèn học sinh hiểu nghĩa từ nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu - Giúp học sinh rèn kĩ đọc diễn cảm - Tạo hứng thú cho học sinh - Rèn luyện kĩ đọc thông qua môn học - Phối hợp phụ huynh học sinh rèn kĩ đọc thêm nhà Biện pháp giải quyết: 3.1.Nâng cao kĩ đọc mẫu giáo viên: Muốn học sinh có kĩ đọc tốt trước tiên giáo viên cần phải luyện cho kĩ đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng đọc đúng, chuẩn: Đọc rõ ràng trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách Cách đọc mẫu diễn cảm hấp dẫn giáo viên khiến học sinh hứng thú với tập đọc tơi luôn cố gắng đọc mẫu cho thật hay để lôi em đến với đọc cách tự nhiên Muốn vậy, trước lên lớp giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo Cụ thể sau: Tơi rèn cho giọng đọc chuẩn xác ( phát âm chuẩn); đọc thơ, văn nhiều lần, xác định sắc thái giọng đọc tùy theo đối tượng miêu tả tính cách nhân vật; luyện cách ngắt nhịp theo dấu hiệu ngữ pháp, cấu trúc câu, văn cảnh; tìm từ nhấn giọng ( thể tâm trạng, cảm xúc), Ví dụ: Dạy Mẹ ốm ( Tuần TV4 tập trang 9) Để chuẩn bị tốt dạy, chuẩn bị sau: - Đọc văn nhiều lần - Nghiên cứu nắm nội dung ( Tình cảm yêu thương sâu sắc, hiếu thảo, lòng biết ơn bạn nhỏ với người mẹ ốm) - Nắm giọng đọc thơ nhẹ nhàng, tình cảm + Khổ 1,2: Giọng trầm, buồn + Khổ 3: Giọng lo lắng + Khổ 4,5: Giọng vui + Khổ 6,7: Giọng tha thiết, trầm lắng - Về cách nhắt nhịp: Đây thơ theo thể thơ lục bát tơi ngắt giọng theo nhịp 2/4, 4/4 dựa vào cấu trúc (câu kể), tơi ngắt nhịp sau: Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.// Nắng mưa/ từ Lặn đời mẹ/ đến chưa tan.// - Nhấn giọng: nhấn giọng từ ngữ thể nội dung Với cách xác định vậy, đọc thơ nhiều lần với chuyển giọng linh hoạt ( trầm buồn, lo lắng, tha thiết…) , tơi cảm thấy tự tin thể giọng đọc trước học sinh 3.2/ Rèn học sinh có kĩ đọc đúng: Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Đọc phải thể đọc đầy đủ tiếng, không thừa, không bỏ tiếng đồng thời phát âm chuẩn, ngắt nghỉ chỗ đọc nhịp Để học sinh đọc trình giảng dạy tơi cho em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ em phát âm hay đọc âm đầu đọc giao tiếp Để làm điều này, áp dụng biện pháp sau: * Rèn học sinh phát âm Khi dạy Tập đọc, tiến hành hướng dẫn cho học sinh phát hiện, phân biệt để đọc phụ âm đầu dễ lẫn sau: - Học sinh đưa từ cần luyện đọc - Gọi vài học sinh đọc từ cần luyện đọc - Cho học sinh khác nhận xét xem bạn đọc chưa - Nếu học sinh đọc chưa - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh đọc lại Mặt khác cho học sinh so sánh phân biệt để đọc cho Ví dụ 1: Trong Mẹ Ốm – Trần Đăng Khoa: “Cả đời gió sương Bây mẹ lại lần giường tập đi.” - Học sinh thường phát âm sai “ gió” thành “dó”; “giường” thành “dường” Như cần rõ cho học sinh phát âm “d”, phát âm “v” “gi” sở học sinh hiểu nghĩa từ + Ví dụ 2: Tương tự tiếng có phụ âm s/x hướng dẫn học sinh phát âm sau: x: đọc, phải “ xì hơi” ra; s: đọc uốn lưỡi Không yêu cầu học sinh đọc phụ âm đầu mà cần rèn cho em đọc vần khó, tiếng khó, vần có ngun âm đơi mà em hay phát âm sai, hướng dẫn cụ thể sau: - Cho em đọc giáo viên học sinh theo dõi, học sinh phát âm sai ghi lên bảng sửa cho học sinh Ví dụ 3: Đối với tiếng kết thúc n/ ng: “quãng” vần “ang” không đọc “quãn” vần “an”; “chán ngán” không đọc “cháng ngáng”; “thịnh vượng” không đọc “thịnh vượn”;… Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc âm, vần tơi luyện đọc dấu Tuy nhiên có em chưa đọc dấu nhiều yếu tố mang lại Trong có yếu tố khu vực vùng miền mà em sinh sống Các em phát âm sai dấu thanh ngã (~) phát âm thành hỏi (’) sắc (') tiếng “mãi” thành “mải” “mái” sai nghĩa câu Ví dụ 4: Chẳng hạn như: “kị sĩ” khơng đọc “kị sỉ” đọc cao giọng “kị sí” trở thành sắc Chính cần rèn cho em đọc dấu tập đọc Giáo viên ý cho học sinh phát âm nhiều lần học Từ hình thành thói quen phát âm Trường hợp học sinh có vấn đề phát âm ( nói ngọng, nói lắp) giáo viên phát âm mẫu yêu cầu em phát âm lại nhiều lần em phát âm chuẩn Việc rèn cho học sinh phát âm giáo viên cần lưu ý sửa sai triệt để lớp tiết học Đồng thời nhắc nhở học sinh đọc tốc độ giọng đọc cần thiết Với biện pháp nêu trên, tình trạng học sinh phát âm chưa khắc phục đáng kể * Rèn học sinh cách ngắt, nghỉ Khi em đọc tốc độ đạt yêu cầu tiếp tục hướng dẫn cách ngắt, nghỉ chỗ yếu tố quan trọng góp phần tạo nên cách đọc diễn cảm Tôi hướng dẫn cho học sinh biết cách ngắt giọng theo số quy tắc sau: - Ngắt giọng theo ngữ pháp: Trong Tập đọc cụ thể ý cho học sinh tập phát đến chỗ cần ngắt, nghỉ cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp cách dùng bút chì gạch gạch (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) chỗ nghỉ dựa vốn kiến thức học từ phân môn Luyện từ câu cách ngắt, nghỉ giọng gặp dấu câu, trạng ngữ thành phần câu, chủ ngữ vị ngữ,… Ví dụ: Học sinh thảo luận tự phát chỗ cần ngắt giọng theo quy tắc ngữ pháp đoạn văn sau: Tôi ngửa cổ suốt thời lớn// để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ hi vọng tha thiết cầu xin//: “Bay diều ơi!// Bay đi!//” Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi/ mang theo nỗi khát khao tôi.// ( Cánh diều tuổi thơ – Tạ Duy Anh – TV4 tập 1trang 146) - Ngắt nghỉ theo cụm từ cách giữ câu văn dài: Đây việc làm khó nên tơi thường hướng dẫn học sinh cách đọc mẫu học sinh phát chỗ ngắt, nghỉ Ví dụ: Nhưng nói đòi hỏi cơng chúa khơng thể thực được/ mặt trăng xa/ to gấp hàng nghìn lần đất nước nhà vua.// (Rất nhiều mặt trăng – Ma Văn Kháng TV4 tập trang 163) - Ngắt theo nhịp thơ: Nhịp vần tạo nên nhạc điệu đặc trưng thơ ca Muốn từ bước đầu giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết thể thơ tìm nhịp thơ phổ biến từ có cách ngắt giọng phù hợp Ví dụ: Thơ lục bát nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4 Vì đọc Mẹ Ốm – Trần Đăng Khoa học sinh phải biết phát ngắt nhịp thơ dòng khổ thơ sau: Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.// Nắng mưa/ từ Lặn đời mẹ/ đến chưa tan.// Hoặc thể thơ thất ngơn nhịp phổ biến 4/3 Trong thơ “Đoàn thuyền đánh cá”của nhà thơ Huy Cận ( TV tập trang 59) Từ việc nắm vững nhịp thể thơ nhịp 4/3 mà học sinh ngắt dòng thơ sau: Mặt trời xuống biển/ lửa Sóng cài then/ đêm sập cửa.// Đồn thuyền đánh cá/ lại khơi Câu hát căng buồm/ gió khơi.// Nhịp thơ ngắt linh hoạt tùy thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp mội dòng thơ, câu thơ, đặc biệt thể thơ tự học sinh khó tìm nhịp thơ phổ biến cần có hướng dẫn gợi mở giáo viên.Tôi đặc biệt lưu ý hướng dẫn học sinh cách lấy ngắt đọc thơ cho có cách ngắt nhịp mà giữ ngữ điệu mượt mà tự nhiên Đoạn thơ có nhiều câu thơ, dòng thơ ý thơ liền mạch từ đầu đến cuối không bị gián đoạn Như phải đọc cho nhịp thơ rõ mà ý thơ liền mạch theo cảm xúc Lưu ý học sinh cách đọc thơ với giọng chậm rãi, thong thả, tự nhiên có sức rung động từ bên - Ngắt giọng biểu cảm: Thông qua hiểu nội dung, cảm thụ sâu sắc giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp biểu cảm tạo cho người nghe tập trung ý góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cho văn Ví dụ: Câu thơ “Mẹ/ đất nước tháng ngày con.//” (Mẹ Ốm -Trần Đăng Khoa) Từ việc học sinh hiểu rõ qua thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào, lòng biết ơn tình cảm sâu sắc tác giả mẹ mẹ có vai trò đặc biệt tác giả Tơi gợi ý để học sinh ngắt nhịp để làm bật hình ảnh người mẹ Tóm lại, sau thời gian kiên trì giúp học sinh biết đọc chỗ ngắt nghỉ Đa số em đọc trôi chảy, ngắt nghỉ rõ ý * Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu kiểu câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chỗ lên chỗ xuống kiểu câu Bằng cách hướng dẫn học sinh dùng bút chì đánh dấu lên giọng, xuống giọng ( ) Tôi nhấn mạnh cho học sinh nêu lại cần để nắm quy tắc sau Chẳng hạn: Câu kể: xuống giọng cuối câu có dấu chấm cuối câu, có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu hỏi: Giọng đọc lên giọng cuối câu Câu cảm, câu cầu khiến: Khi đọc lên giọng cuối câu Ví dụ: Bài Chị em – Liên Hương (Tiếng Việt 4, tập 1) Mày tập văn nghệ rạp chiếu bóng à? Ủa, chị sao? Hồi chị bảo học nhóm mà! Tơi hướng dẫn học sinh đọc cao giọng cuối câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi Hay câu: “ Hồi chị bảo học nhóm mà! ” đọc với giọng tinh nghịch, giả ngây thơ Sau tơi học sinh đọc tốt đọc mẫu cho học sinh đọc chưa đạt yêu cầu luyện đọc Việc làm tiến hành thường xuyên gặp có kiểu câu Dần dần em hình thành thói quen đọc ngữ điệu Sau khoảng thời gian, số học sinh mắc lỗi giảm đáng kể 3.3 Rèn học sinh đọc thầm (đọc mắt): Đọc thầm học sinh đọc mắt Đọc thầm yêu cầu cao, đọc với tốc độ nhanh hiệu Khi hướng dẫn học sinh đọc thầm giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào,…) Khi đọc bài, yêu cầu học sinh tập trung ý vào bài, đọc đủ tiếng bài, cần rèn cho học sinh bỏ thói quen đọc lầm rầm gây trật tự Khi học sinh đọc thầm, người giáo viên cần ý tới đối tượng học sinh Đồng thời, giáo viên kiểm tra em cách đến tận nơi hỏi em học đến đâu, hay gọi trả lời câu hỏi nội dung học Đối với học sinh lớp 4, giáo viên cần ý rèn kĩ đọc thầm mắt cho em Bởi, đọc thầm tốt nâng cao lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực tư phát triển cao - Tôi thường tổ chức cho học sinh đọc thầm để tìm đoạn văn Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” – Hàng Chức Nguyên (Tiếng Việt 4, tập 1) Học sinh đọc thầm dễ dàng nhận văn chia làm đoạn, lần xuống dòng đoạn - Đọc thầm để trả lời câu hỏi sách giáo khoa, qua giúp em hiểu nội dung đọc giúp em trau dồi kĩ đọc hiểu, bước đầu cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học tạo điều kiện để em đọc diễn cảm tốt Yêu cầu đọc thầm phải gắn với nhiệm vụ cụ thể Ví dụ: Khi dạy “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - Tô Hồi (Tiếng Việt 4, tập 1) câu lệnh kết hợp sau: Em đọc thầm phần đầu truyện tìm chi tiết cho thấy chị Nhà Trò yếu ớt Khơng cắt rời câu lệnh làm hai: yêu cầu học đọc thầm, học sinh đọc xong nêu câu hỏi - Ngồi ra, tơi sử dụng hình thức đọc thầm để giúp học sinh học thuộc lòng ghi nhớ đoạn văn thơ học Ví dụ: Bài “Tuổi Ngựa” - Xuân Quỳnh, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc thầm để ghi nhớ đoạn thơ thơ thời gian định 3.4 Rèn học sinh đọc hiểu: Đọc hiểu thông qua đọc, người đọc hiểu nội dung chủ đề đơn giản Nhận biết đề tài, chủ đề đơn giản Nắm dàn ý sơ lược, tóm tắt nội dung bài, đoạn, phát giá trị tác phẩm việc biểu đạt nội dung Hiểu nội dung Hình thành kĩ đọc lướt nắm ý lựa chọn thơng tin Chính thế, tơi ý rèn kỹ đọc hiểu * Giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó Trong tập đọc thường có nhiều từ khó Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn số từ ngữ tiêu biểu có liên quan trực tiếp đến nội dung để giải nghĩa Từ khó cần giải nghĩa từ địa phương, từ Hán Việt, danh từ riêng Loại từ thường có phần giải học sinh luyện đọc kết hợp cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Ví dụ: Bài “ Hoa học trò” SGK – TV tập trang 43 + Khi đọc đoạn 1, đặt câu hỏi Qua đoạn em vừa đọc em hiểu: “Phần tử gì?” + Học sinh trả lời: Phần tử: phận, phần chung Ngồi ra, số từ khơng có phần giải khó hiểu với học sinh lớp từ làm toát lên chủ đề, từ trung tâm làm toát lên nội dung học, giáo viên đặc biệt lưu ý để giúp học sinh hiểu nghĩa chúng Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để mang lại hiệu tốt Những phương pháp mà thường sử dụng phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, định nghĩa, giảng giải * Rèn luyện kỹ tìm hiểu nội dung đoạn, Rèn luyện kỹ tìm hiểu nội dung bài, đoạn Tơi cho học sinh dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để tìm hiểu như: Ví dụ 1: Khi dạy “Điều ước vua Mi-đát” Thần thoại Hi Lạp (TV 4, tập 1) Học sinh đọc đoạn em biết điều ước thật tham lam vua Mi-đát: “ Xin thần cho vật tơi chạm đến hóa thành vàng ” niềm sung sướng nhà vua điều ước thực thật tốt đẹp: “Vua Mi-đát thử bẻ cành sồi, cành liền biến thành vàng Vua ngắt táo, táo thành vàng nốt Tưởng khơng có đời sung sướng nữa!” Đoạn 3: Học sinh đọc thấy sai lầm hối hận nhà vua chọn điều ước tham lam “… Nhà vua sung sướng ngồi vào bàn Và lúc ơng biết xin điều ước khủng khiếp Các thức ăn, thức uống vua chạm tay vào biến thành vàng Mi-đát bụng đói cồn cào, chịu khơng nổi, liền chắp tay cầu khẩn: Xin thần tha tội cho tôi! Xin Người lấy lại điều ước sống.” Đoạn 4: Học sinh rút ý nghĩa câu chuyện (Những ước muốn tham lam không mang lại hạnh phúc cho người.) Ví dụ 2: Khi dạy “Chợ tết” - Đoàn Văn Cừ (Tiếng Việt lớp – tập 2) Thông qua đọc, học sinh hiểu thấy vẻ đẹp thơ tranh giàu màu sắc vô sinh động ngòi bút tác giả Bức tranh nói lên sống vui vẻ, hạnh phúc người dân quê: Mặt trời lên làm đỏ dần dải mây trắng sương sớm Núi đồi làm duyên, núi uốn áo the xanh đồi thoa son Những tia nắng nghịch ngợm nhảy hoài ruộng lúa Bức tranh giàu màu sắc chợ tết tạo màu: Trắng, đỏ, hồng, lam, xanh, biếc, thắm, vàng, tím, son Ngay màu đỏ có nhiều cung bậc: (hồng, đỏ, tía, thắm, son ) Học sinh hiểu đọc đoạn, thông qua câu hỏi gợi ý sách giáo khoa giáo viên đưa Ví dụ 3: Khi dạy “Hoa học trò” - Xuân Diệu (Tiếng việt lớp – tập 2) Để học sinh cảm nhận vẻ đẹp độc đáo hoa phượng qua ngòi bút miêu tả tài tình tác giả Tôi cho học sinh đọc đoạn, đọc gợi ý hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu nội dung như: + Tại tác giả gọi hoa phượng hoa học trò? Vì: Phượng loại gần gũi, quen thuộc với học trò Phượng thường trồng nhiều sân trường nở vào mùa thi học trò Hoa phượng nở nghĩ đến kỳ thi ngày hè + Vẻ đẹp hoa phượng có đặc biệt? Hoa phượng đỏ rực, đẹp khơng phải đóa mà loạt, vùng, góc trời, sắc màu muôn ngàn bướm thắm + Màu hoa phượng thay đổi theo thời gian? Lúc đầu đỏ nhạt, gặp mưa hoa tươi Dần dần số hoa tăng, màu đỏ đậm dần theo thời gian… + Nêu cảm nhận em đọc văn (Học sinh tự nói cảm nghĩ mình) * Đối với số có câu hỏi dài, nhiều ý giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ để trình đọc hiểu em thuận lợi Ví dụ: Bài Cánh diều tuổi thơ – Tạ Duy Anh (Tiếng Việt 4, tập 1), câu hỏi: Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em niềm vui lớn ước mơ đẹp nào? Giáo viên tách thành hai câu hỏi nhỏ: Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em niềm vui lớn nào? (Các bạn hò hét thả diều thi, vui sướng đến phát dại nhìn lên trời); Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em ước mơ đẹp nào? (Nhìn lên bầu trời đêm huyền ảo, đẹp thảm nhung khổng lồ, bạn nhỏ thấy lòng cháy lên, cháy khát vọng….) Như vậy, thông qua đọc học sinh thấy được, hiểu được, cảm nhận nội dung, ý nghĩa văn mà thấy giá trị nghệ thuật văn bản, đưa nhận xét, đánh giá chúng Đồng thời truyền tải hay, đẹp đến người thơng qua hình thức đọc diễn cảm 3.5 Rèn kĩ đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm em lớp thường gặp nhiều khó khăn Các em thường đọc mạch từ đầu đến hết giọng đều, cảm xúc; có em thể cách thái hóa biểu lộ cảm xúc gây phản cảm cho người nghe (cố ý gằn giọng mạnh nhấn giọng chỗ khơng cần thiết,…); có em đọc q nhỏ, to, nhanh chậm nên chưa thể rõ tâm tư, tình cảm tác giả gửi gắm vào tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn đọc diễn cảm thông qua việc gợi mở học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn để bước đầu em làm chủ giọng đọc với giọng điệu, tốc độ, cao độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đồng thời tư thế, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt biểu bên ngồi người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui nét mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn nét mặt biểu lộ đồng cảm Ngoài việc thể ánh mắt, cử chỉ, điệu thể khả cảm thụ tác phẩm văn học Đọc diễn cảm mang lại cho em cảm thụ cảm xúc văn học giúp em đến với nội dung cách sâu sắc hơn, nhanh thuộc Qua em thích thú tham gia vào q trình học, làm việc với có điều kiện để phát triển tư ngơn ngữ tình cảm thẩm mĩ Ví dụ: Bài Cánh diều tuổi thơ – Tạ Duy Anh (Tiếng Việt 4, tập 1) giáo viên hướng dẫn học sinh miêu tả lại lời niềm vui sướng trẻ thơ chơi trò chơi thả diều qua đoạn theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu đoạn văn cần luyện đọc diễn cảm 10 Tuổi thơ nâng lên từ cánh diều Chiều chiều, bãi thả, đám trẻ mục đồng hò hét thả diều thi Cánh diều mềm mại cánh bướm Chúng vui sướng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn, sáo kép, sáo bè,…như gọi thấp xuống sớm Bước 2: Hướng dẫn giọng đọc số từ ngữ cần nhấn giọng (đọc với giọng vui, tha thiết, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, thể vẻ đẹp cánh diều) Bước 3: Giáo viên đọc mẫu Bước 4: Tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm theo nhóm thi đua trình bày Bước 5: Nhận xét, biểu dương nhóm đọc tốt, thể giọng đọc * Đối với văn phi nghệ thuật: Chúng ta cần hướng dẫn học sinh xác định giọng đọc cho phù hợp nội dung cần thông báo, làm rõ thông tin giúp người đọc tiếp nhận vấn đề văn Ví dụ: Bài Vẽ sống an toàn – Báo Đại Đoàn Kết (Tiếng Việt 4, tập trang 54) cần hướng dẫn học sinh đọc to, rõ ràng, rành mạch, dứt khoát câu, đoạn nhằm thể đầy đủ nội dung tin Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo nội dung học Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng buồn, vui, giận dữ, trang nghiêm,…phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Vì vậy, cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung bài, nắm nội dung em xác định giọng đọc chung đoạn, Đối với loại hình văn nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu, biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh cách theo khuôn mẫu Đối văn có từ hai nhân vật trở lên nên tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc Cụ thể em phải phân biệt lời tác giả lời nhân vật Giáo viên nên hướng dẫn sau: - Cho học sinh đọc tìm có nhân vật - Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật - Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc gọi học sinh có lực đọc tốt thể - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( cá nhân, cặp, nhóm ) để rút kinh nghiệm Luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài, cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn 11 cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải đọc mẫu thật tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học * Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp * Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm văn, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm * Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích tự tìm cách đọc Ví dụ: Nghe phát cách đọc cô: ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào? Nhấn giọng, kéo dài từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Mặt khác, giáo viên cần ý đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh Kịp thời động viên, khen ngợi, khuyến khích có biện pháp giúp đỡ để tạo hứng thú học tập cho em Tránh lời nhận xét làm cho học sinh thiếu tự tin thể giọng đọc lần sau Cần thân mật, gần gũi để em thấy thoải mái, tự tin thích thú tham gia luyện đọc diễn cảm 3.6.Tạo hứng thú học tập cho học sinh: Có nhiều hình thức để giúp học sinh say mê hứng thú học tập Vì tơi ln tìm tòi hình thức để thay đổi tập đọc, tạo cho học sinh cảm hứng bất ngờ từ học sinh hứng thú với đọc Những hình thức tạo hứng thú học tập cho học sinh thường áp dụng là: * Giới thiệu hấp dẫn: Giới thiệu hấp dẫn giúp học sinh có nhiều hứng thú tập đọc em tò mò, ham tìm hiểu Để tránh đơn điệu giới thiệu bài, tơi lại có cách giới thiệu khác nhau: - Giới thiệu lời nói kết hợp điệu cách hấp dẫn: Ví dụ: Khi học “ Bốn anh tài” (Tiếng Việt tập 2) tơi giới thiệu sau: “ Các em ! tập đọc hôm nay, em biết đọ sức bốn thiếu niên yêu tinh dữ, nhiều phép thuật Họ làm để thắng yêu tinh Các em thầy tìm hiểu qua học hôm “ Bốn anh tài” - Giới thiệu lời nói kết hợp hỗ trợ đồ dùng trực quan tranh ảnh, hát Ví dụ : Khi dạy “ Cánh diều tuổi thơ” nhà thơ Tạ Duy Anh (Tiếng việt lớp tập 1) cho học sinh hát “ Cánh diều ước mơ” sau giới thiệu: Tuổi thơ thường gắn với ước mơ, hoài bão tốt đẹp Trò chơi thả diều đem lại niềm vui cho lũ trẻ mục đồng ? Chúng ta theo dõi, tìm hiểu điều qua tập đọc : "Cánh diều tuổi thơ" * Tổ chức trò chơi “ Ai nhanh, đúng” Để giúp học sinh hào hứng việc luyện đọc, người giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức thi đọc Hình thức tơi tập trung tiết luyện đọc ( Các tiết tăng cường buổi thứ hai) Với đối tượng học sinh đọc chưa trơi chảy, em cần đọc vài câu hay đoạn ngắn Còn 12 học sinh đọc tốt, em đọc đoạn dài hay Khi học sinh đọc xong, người giáo viên ý động viên, khuyến khích cố gắng em dù nhỏ nhất, em có niềm tin hứng khởi lần đọc sau Một điều cần ý gọi học sinh thi đọc, giáo viên nên gọi em có lực đọc ngang nhau, tránh trường hợp em đọc tốt thi với em đọc chậm, tạo tâm trạng tự ti, chán nản cho em đọc chưa hay bạn Với hình thức tổ chức phong phú vậy, học sinh lớp dạy cố gắng thích tiết rèn đọc nhiều Nhờ mà chất lượng đọc nâng cao 3.7 Tạo phong trào rèn đọc lúc, nơi thông qua môn học khác: Rèn đọc đúng, đọc hay không nhiệm vụ phân môn tập đọc, người giáo viên cần biết kết hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt như: đọc ngữ liệu phân môn Luyện từ câu, đọc đoạn văn mẫu phân môn Tập làm văn, đọc lệnh đề, đoạn viết phân mơn tả Hay với môn học khác như: Đạo đức, Lịch sử, Trong học này, người giáo viên cần ý rèn sửa cho học sinh cách đọc đúng, phát âm chuẩn, biết nhấn giọng từ ngữ thích hợp Ví dụ: Những lịch sử kể chiến cơng ơng cha ta đọc với giọng phấn khởi tự hào: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng -938… Những Lịch sử kể lại diễn biến Khởi nghĩa bài: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất; Quang Trung đại phá quân Thanh, … học sinh cần đọc với giọng mạnh mẽ thể khí tiến công quân dân ta Người giáo viên khơng khuyến khích rèn đọc lớp mà cần hướng dẫn, nhắc nhở, khuyến khích học sinh thường xuyên đọc truyện, đọc sách nhà xuất Kim Đồng, báo Thiếu Niên Tiền Phong vào lúc rỗi rãi nhà Những nội dung, cốt truyện động lực thúc đẩy em chăm đọc sách hơn.Và vậy, kĩ đọc lướt, đọc hiểu nâng lên nhiều Đây điều kiện quan trọng giúp em học tốt lớp 3.8 Công tác phối hợp phụ huynh học sinh việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh: Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Do vậy, thường kết hợp với phụ huynh học sinh để quản lý việc học sinh luyện đọc thêm nhà.Trong buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm học, trao đổi riêng với phụ huynh tìm cách dạy học sinh đọc, đặc biệt học sinh đọc chậm Giáo viên thường xuyên nhắc nhở học sinh ngày đọc khoảng đến tập đọc sách giáo khoa, nhờ cho gia đình kiểm tra đôn đốc, kèm cặp, giúp đỡ em đọc nhà Kết quả, chuyển biến đối tượng Qua biện pháp thấy chất lượng đọc học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt, em hào hứng thích xung phong đọc Tập đọc Các em phát âm đúng, đọc biết cách ngắt nghỉ chỗ Dần dần em trả lời câu hỏi theo yêu cầu Kĩ diễn cảm bắt đầu ngày tiến Đồng thời em tự tin, chủ động học 13 Các Tập đọc trở nên nhẹ nhàng, hứng thú Nhất đọc phân vai, trích đoạn kịch hay phần thi đọc cuối Nhờ mà chất lượng môn Tiếng Việt qua kiểm tra cuối kì I nâng lên rõ rệt Sau bảng thống kê kết kĩ đọc học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm so với kết trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đọc chậm Đọc đúng, Đọc hiểu Đọc diễn Lớp 4/2 lưu loát cảm (25 HS) SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng SKKN Sau áp dụng SKKN Kiểm tra đọc lần Kiểm tra đọc lần 2( CKI) Kiểm tra đọc lần 20.0 10 40.0 24.0 16.0 8.0 11 44.0 28.0 20.0 00 00 24.0 12 48.0 28.0 14 III KẾT LUẬN 1) Tóm lược giải pháp Muốn nâng rèn kĩ đọc cho học sinh đạt hiệu theo giáo viên cần thực tốt số giải pháp sau: - Đầu năm cần kiểm tra kĩ đọc học sinh để biết mức độ đọc học sinh có kế hoạch giúp đỡ cho em học Tập đọc - Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên - Yêu cầu học sinh phát giọng đọc phù hợp cho đoạn hay đọc để em chủ động thể đọc diễn cảm tốt - Hướng dẫn em nắm vững nội dung giá trị nghệ thuật đọc nhằm giúp em thấy hay, đẹp đọc - Khi học sinh đọc, giáo viên quan tâm đến ngữ điệu, nhịp điệu, trường độ, cao độ âm sắc giọng đọc câu, đoạn cụ thể nhằm giúp em thể tốt cảm xúc cho đọc - Phải u thích mơn học ln có hứng thú tiết học; thường xuyên có ý thức đọc thêm sách, báo, truyện, để tăng thêm hiểu biết cho thân, từ nâng cao khả bộc lộ đọc - Vậy để nâng cao hiệu kĩ đọc cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, kiên trì nhẫn nại, uốn nắn kịp thời … - Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ khắc phục kịp thời khó khăn em vướng mắc - Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, thoải mái tránh qui định máy móc tạo áp lực cho học sinh - Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết việc rèn kĩ đọc, lớp thời gian học tập 2) Phạm vi, đối tượng áp dụng Những kinh nghiệm mà tơi tích luỹ thời gian qua, theo tơi, có giá trị thiết thực với học sinh lớp hầu hết trường Tiểu học tỉnh Đặc biệt, có giá trị trường thuộc khu vực vùng sâu, vùng xa trường Tiểu học Long Thuận mà công tác 3) Kiến nghị:Để tạo điều kiện tốt việc giảng dạy giúp đỡ học sinh rèn kĩ đọc tơi có kiến nghị sau: Cần tổ chức chuyên đề rèn luyện kĩ đọc tạo điều kiện giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẩn Người thực Ngô Văn Mến 15 MỤC LỤC I Lý chọn đề tài: 1) Đặt vấn đề 2) Mục đích đề tài 3) Lịch sử đề tài 4) Phạm vi đề tài II Nội dung công việc làm: 1) Thực trạng đề tài 2) Nội dung cần giải 3) Biện pháp giải 4) Kết quả, chuyển biến đối tượng III Kết luận: 1) Tóm lược giải pháp 2) Phạm vi, đối tượng áp dụng 3) Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang - Trang - 13 Trang 14 Trang 15 Trang 15 Trang 15 16 17 ... thành tựu kinh nghi m có người trước kết hợp với thực tế giảng dạy kinh nghi m tích luỹ thân, tơi mong muốn góp th m vào vốn tri thức kinh nghi m tơi đúc kết để l m cho kho tàng phong phú nh m thiết... Nhờ m chất lượng m n Tiếng Việt qua ki m tra cuối kì I nâng lên rõ rệt Sau bảng thống kê kết kĩ đọc học sinh sau áp dụng sáng ki n kinh nghi m so với kết trước áp dụng sáng ki n kinh nghi m: ... ch m Đọc đúng, Đọc hiểu Đọc diễn Lớp 4/ 2 lưu loát c m (25 HS) SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng SKKN Sau áp dụng SKKN Ki m tra đọc lần Ki m tra đọc lần 2( CKI) Ki m tra đọc lần 20.0 10 40 .0 24. 0