2.Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt văn miêu tả.

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình bậc tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng Việt tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt mơn khác cung cấp cho học sinh hệ thống vốn từ, cách diễn đạt, kĩ nghe, nói, đọc, viết,… Đặc biệt, phân mơn Tập làm văn phân mơn giữ vai trò quan trọng mang tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo Với tầm quan trọng vị trí hệ thống chương trình Tiếng Việt tiểu học, việc dạy- học Tập làm văn phải kết hợp nhiều kiểu bài, nhiều thể loại đáp ứng yêu cầu Mỗi thể loại, kiểu có yêu cầu kiến thức, kĩ khác Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng thể loại Tập làm văn Văn miêu tả chia thành kiểu khác vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả lớp bao gồm: tả đồ vật, tả cối, tả vật Với học sinh tiểu học, học sinh lớp việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, thực tất môn học bật mơn Tiếng Việt Do đó, việc dạy tập làm văn tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Chính văn viết em có từ phân môn tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng môn học khác Tất chủ đề gần gũi khó so với em khả trình bày, diễn đạt vấn đề thơng qua nói viết nhiều em khó khăn, lúng túng, em e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải vấn đề mà thầy cơ, bạn bè u cầu Nhiều em sợ, ngán ngẩm nhắc đến Tập làm văn Bản thân em gặp nhiều khó khăn việc cảm nhận hay, đẹp văn, thơ học Qua nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy, cho thấy học sinh lúng túng học làm văn miêu tả Khi viết em hay liệt kê điều quan sát, cảm nhận mà chưa miêu tả cách cụ thể, sinh động, giàu cảm xúc để làm bật nét riêng, nét độc đáo đối tượng miêu tả nhằm tạo ấn tượng cho người đọc Vấn đề đặt lúc là: Làm để học sinh có kĩ viết văn miêu tả? Chính điều thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tòi nghiên cứu để thực đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả.” II MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ Mục đích - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em Nhiệm vụ - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp dạy học để giảng dạy văn miêu tả - Tìm hiểu kĩ cần trang bị để phục vụ giảng dạy văn miêu tả cho học sinh - Có phương pháp dạy học thích hợp tùy vào đối tượng học sinh, kích thích óc quan sát, sáng tạo, gây hứng thú học tập môn học cho em - Đề biện pháp thiết thực giúp học sinh lớp học văn miêu tả có hiệu III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, tiến hành khảo sát thông qua hoạt động giảng dạy năm (Năm học 2015-2016, năm học 2016 -2017) đối tượng học sinh lớp phụ trách IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Đồ vật, cối, vật V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhằm giải vấn đề đặt đề tài, kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó mơn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn quan trọng khó học sinh Tiểu học Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sản sinh ngơn ngữ nói viết, góp phần với mơn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Mục đích việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Rồi từ em có sở để tái lại ngơn ngữ giàu hình ảnh vào văn miêu tả Vì vậy, việc rèn kĩ viết văn (đặc biệt văn miêu tả) cho học sinh điều quan trọng cần thiết Vấn đề đặt rèn kĩ viết văn cho học sinh cho hợp lí, hiệu quả, đảm bảo khoa học ; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc em để thực tốt yêu cầu học Thực trạng a.1 Thuận lợi - Nội dung làm văn lớp gắn với chủ điểm, có tích hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Quá trình hướng dẫn học sinh thực kỹ phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói, viết đoạn văn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng trình bày tranh luận… Góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp học sinh - Học tiết làm văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với đẹp của vật Học sinh có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển mẫu mực nhân cách người Việt Nam a.2 Khó khăn - Ĩc khái quát chưa cao, học sinh thường trọng sâu vào chi tiết cụ thể mà chưa có khả tổng hợp vấn đề cần diễn đạt - Kĩ làm văn: Kĩ tìm ý, lập dàn ý kĩ chuyển từ dàn ý sang văn hoàn chỉnh chưa thực thục nhuần nhuyễn Bài văn em thường có nhiều lỗi như: lặp từ, lặp ý, diễn đạt lủng củng,… Các em thường viết theo kết quan sát cách rời rạc với góp nhặt lắp ghép trí nhớ - Khả khái quát vấn đề học sinh chưa cao, thường trọng sâu vào chi tiết cụ thể Các em hạn khả tổng hợp vấn đề b.1 Thành cơng - Giáo viên có kiến thức kĩ kinh nghiệm việc dạy văn miêu tả đặc biệt giáo viên nắm vững tiết luyện viết đoạn văn miêu tả - Học sinh tích cực, có ý thức học tập tốt chăm chỉ, ham học hỏi b.2 Hạn chế - Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Tập làm văn - Một số em vốn từ hạn chế khả diễn đạt, cách dùng từ đặt câu c Mặt mạnh, mặt yếu c.1 Mặt mạnh: Đa số em có kiến thức phân mơn Tập làm văn c.2 Mặt yếu - Một số em dựa vào văn mẫu, chưa có sáng tạo - Bài viết học sinh chưa đầy đủ bố cục, mắc nhiều lỗi tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Về phía học sinh: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cối * Về phía giáo viên: Giáo viên thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng nhiều cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ g Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Xuất phát từ thực trạng trên, tơi phân tích, đánh sau: - Giúp học sinh nắm vững cấu tạo thể loại văn miêu tả với cách xây dựng phần mở bài, thân bài, kết Điều khơng giúp học sinh có bố cục hồn chỉnh mà phát triển lực tư lôgic cho em - Phát triển lực quan sát cho học sinh: Quan sát phẩm chất cần thiết quan trọng người Vì thế, dạy văn miêu tả cần phải dạy cho học sinh phát triển lực quan sát Đó bước đầu tiên, mang tính tảng để có văn miêu tả chân thực, sinh động - Hướng dẫn học sinh tích lũy làm giàu vốn từ thân, có ý thức chọn lọc từ ngữ sử dụng Bởi lẽ điều có ý nghĩa quan trọng việc tạo văn miêu tả hay - Hướng dẫn em làm giàu vốn sống, tạo điều kiện phát triển tốt trí tưởng tượng, sáng tạo cho học sinh - Rèn luyện cho học sinh kĩ tự phát hiện, tìm sai lầm học sinh để có biện pháp giúp đỡ kịp thời Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Để em nâng dần chất lượng học tập hứng thú học phân môn Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả Để rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý, rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc, rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Căn vào phương pháp dạy học nói chung đặc điểm phân mơn tập làm văn, tơi kiên trì thực biện pháp sau nhằm giải có kết vấn đề nêu trên: 3.2.1.Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (rèn kĩ nhận diện đặc điểm thể loại văn phân tích đề bài) Bất kì đề Tập làm văn nào, việc giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề quan trọng Đây định hướng để học sinh hệ thống lại trí nhớ thể loại văn cần tả Từ đó, xác định bố cục văn dàn ý thể loại văn cần tả Tức rèn cho em có thói quen kĩ nhận diện thể loại văn kĩ phân tích đề Ví dụ : Đề “Tả bàn học lớp hay nhà em” (SGK TV4, T2, trang 18) - Giáo viên cần giúp học sinh xác định thể loại văn cách đưa gợi ý để học sinh lựa chọn (văn kể chuyện, văn miêu tả, viết thư, ) - Sau học sinh xác định thể loại văn (tả đồ vật), giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài: Tả ? (Tả bàn học lớp hay nhà em) Việc làm giúp học sinh nhận rằng: đồ vật em cần tả bàn học lớp hay nhà em tả bàn học khác Đây bước rèn cho học sinh kĩ phân tích đề - Bước tiếp, giáo viên đưa số đề tương tự yêu cầu học sinh nhận diện thể loại văn phân tích đề để xác định yêu cầu: Tả ? Ví dụ: Đề Tả cặp sách em hay Tả áo em mặc đến lớp hôm nay, ) Với đề này, học sinh phải xác định được: thể loại văn văn miêu tả (tả đồ vật) em tả cặp tả cặp bạn; tả áo mà em mặc đến lớp hôm khơng phải áo khác Ví dụ: Đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92) Học sinh phải xác định có bóng mát (cây có tán xòe rộng, dày che bóng mát bàng, cổ thụ, đa, ) Học sinh xác định đối tượng miêu tả tức có kĩ phân tích đề 3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Cùng đối tượng (Ví dụ gà trống) cá nhân lại có cảm nhận riêng (có em thích màu sắc bên ngồi, có em thích dáng vẻ oai vệ, có em lại thích tiếng gáy, …) Giáo viên phải tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên, để miêu tả đối tượng đó, giáo viên cần giúp em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “Điểm nhấn” đối tượng tạo nét riêng biệt văn Do vậy, để đảm bảo tính chân thực miêu tả cần phải bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng học sinh, phải thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực đòi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ, đắn tư tưởng, tình cảm người học sinh bộc lộ thái độ em với đối tượng miêu tả Để thực yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh thực thật tốt bước: + Xác định cụ thể chọn đối tượng cần quan sát (đó vật gì? gì? hay gì?) + Quan sát vật giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận (nó đẹp, dễ thương, oai phong, hay tợn, ), quan sát phận đối tượng theo trình tự định (từ xuống dưới, từ trước sau, đầu, đến chi, …) Quan sát thật kĩ phận vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát vật, em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm riêng đối tượng cách tốt + Kết hợp quan sát ghi chép (ghi chép điều quan sát được) liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa vật) Chẳng hạn, để giúp học sinh làm tốt tập (Hãy viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp.) Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), tiết học trước đó, tơi yêu cầu em: + Chọn nhớ lại gà trống mà em gặp + Quan sát (hoặc nhớ lại) ghi lại đặc điểm phận Chú ý ghi thật chi tiết phận bật gà 3.2.3 Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả: Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả vật cụ thể vừa giúp phát huy tốt lực học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho học sinh khác + Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng + Lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp + Vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm Ví dụ với tập Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật): Trước tiên, tơi giới thiệu cho em hình ảnh videoclip số gà trống cho em chọn lựa quan sát mà em thích Tiếp với việc sử dụng Dàn chung văn miêu tả vật xây dựng (nội dung Tả hình dáng phần thân bài), hướng cho em nêu phận tiêu biểu gà trống ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy hay, phù hợp, sử dụng để miêu tả phận Lúc em kết hợp vừa quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên cung cấp, vừa dựa vào điều ghi chép chuẩn bị nhà để thực yêu cầu thầy cô Với từ ngữ, ý văn em nêu được, tơi gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng để thực u cầu tập 3.2.4 Tập diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn lôgic: Các em biết tự diễn đạt câu văn trọn ý em biết xếp từ ngữ thành câu văn ngữ nghĩa, biết xếp câu văn thành đoạn văn lôgic, chủ đề Tuy nhiên, việc làm khó, cần tập luyện thường xuyên thời gian, mà thời gian tiết học Tập làm văn lại có hạn, vậy, thân tơi thường thực không tiết Tập làm văn mà tiết học khác Luyện từ câu hay Chính tả Với tập có u cầu liên quan đến việc phải trình bày, xếp ý, câu văn lôgic, số tiết Tập làm văn, thường chủ động chuẩn bị từ ngữ, câu văn theo chủ đề định đủ dùng cho học sinh hoạt động theo dự kiến Cho từ ngữ, yêu cầu học sinh dùng từ ngữ xếp lại thành câu văn hồn chỉnh (hoặc dùng câu văn xếp thành đoạn văn) theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Tiếp tổ chức nhận xét, đánh giá, sửa chữa Cần đánh giá, nhận xét sáng tạo học sinh, tôn trọng ý tưởng học sinh, không thiết phải theo mẫu ấn định sẵn Tuy nhiên cần phải điều chỉnh, sửa chữa chưa phù hợp Ngoài ra, em trả lời câu hỏi thầy cô, bạn bè yêu cầu em trình bày vấn đề đó, tơi đặc biệt trọng đến cách trình bày, diễn đạt em Khi thấy học trò trình bày vấn đề lủng củng, khơng rõ ràng sử dụng từ ngữ không phù hợp, nhận xét khéo gợi ý, tập cho em bạn khác cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề cho trôi chảy, rõ ràng, đủ ý, dễ hiểu 3.2.5 Tập kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày: Đối với học sinh lớp việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hoàn thành tập, thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tơi tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà soát làm Ngay trình em làm bài, theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý 3.2.6 Biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn: Nói cách khác biết học tập câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy hay biến thành ý riêng câu văn, văn Tơi khuyến khích em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích vào sổ tay Sau chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Chính thân người thường xuyên đọc “Lời hay ý đẹp” mà em sưu tầm để gặp trường hợp vận dụng, học từ ngữ, ý văn mà em khơng nhớ, khơng biết vận dụng chủ động gợi ý giúp em nhớ lại, tập vận dụng vào Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác, tơi động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm 3.2.7 Hướng dẫn lập dàn ý cho văn cụ thể: Dù yêu cầu thường xuyên thực tế lại có nhiều em khơng thể thực được, có em khơng biết lập dàn ý làm gì, để làm Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Trong lên lớp việc lập dàn ý cho đề cụ thể (loại miêu tả) yêu cầu bắt buộc em phải biết thực hiện, tự thực để dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học Cấu tạo văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối tả lồi vật), tơi chủ động giúp em dựa vào nội dung phần Ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết tập làm văn có u cầu viết đoạn văn hay hồn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy Cấu tạo văn miêu tả vật (sách giáo khoa lớp 4, tập hai, trang 112), sau giúp học sinh rút nội dung ghi nhớ sách giáo khoa, chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả vật: Mở bài: Giới thiệu vật tả - Để giới thiệu vật tả, em cần giới thiệu gì? (Tên vật, nơi ở, lí em thích nó,…) Thân bài: a) Tả hình dáng - Mỗi vật thường có phận nào? (đầu: Mắt, mũi, miệng (mõm, mỏ), tai, …; mình: thân, lưng, bụng, ngực,…; chi: móng vuốt, cựa,…; đi, ….), b) Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật - Thói quen sinh hoạt thói quen nào? (ăn, ngủ, đùa giỡn, …) - Những hoạt động vật gì? Ví dụ? (con mèo: bắt chuột; chó: giữ nhà, mừng chủ; …) Kết bài: Nêu cảm nghĩ vật + Cảm nghĩ em vật gì? (u, thích, thấy thiếu vắng đâu mà khơng trơng thấy nó, …); Em làm để thể tình cảm em nó? (chăm sóc, bảo vệ, …) Hoặc, hướng dẫn học sinh làm tập (Hãy viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp.) Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách lớp 4, tập hai, trang 130), sử dụng Dàn chung cho văn miêu tả vật xây dựng, gợi ý cho em dựa vào nội dung Tả hình dáng phần thân dàn để hoàn thành tập Như thế, em dễ dàng chọn lựa phận bật gà trống để miêu tả như: đầu, mào, mỏ, cặp mắt, lông, đôi cánh, đôi chân, cựa, đuôi, … 3.2.8 Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá kĩ viết văn học sinh (qua việc thực hành - luyện tập lớp nhà), từ phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo thời gian Việc nắm bắt phân loại đối tượng học sinh cần thiết giáo viên Trên sở đó, giáo viên biết cần quan tâm đến học sinh ? Học sinh chưa nắm vững kĩ nào, để có biện pháp rèn luyện thích hợp Trên thực tế, biện pháp nêu cần tiến hành cách đồng thời liên tục tiết dạy Mặt khác, giao tập nhà kiểm tra việc học nhà việc làm thiếu, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức em lớp thuận tiện Tuy nhiên, hai mà học sinh hình thành kĩ mà cần phải có q trình lâu dài kiên trì Cũng khơng thể rèn kĩ cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn kĩ cho học sinh trước, học sinh sau 3.2.9 Giúp học sinh nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết Vốn sống hình thành trực tiếp thơng qua sống hàng ngày hình thành gián tiếp thơng qua sách, báo, truyền thanh, truyền hình,… Học sinh tiểu học vốn ham hoạt động, ham học hỏi, ham hiểu biết Vì thế, tơi tạo điều kiện khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, sinh hoạt Đội, Sao nhi đồng Đồng thời, thông qua phân môn khác Tiếng Việt môn học khác, ý giúp học sinh nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người Qua đó, tơi khơi gợi để em thấy nguồn kiến thức phong phú, đa dạng qua sách báo,… cung cấp cho học sinh nguồn sách, báo, … phù hợp 3.2.10 Rèn cho học sinh có thói quen tự phát tích cực sửa lỗi văn Thói quen tự phát sửa lỗi có ý nghĩa quan trọng Vì thế, tơi rèn cho học sinh có thói quen Bởi lẽ, phẩm chất quan trọng học văn miêu tả học tập môn học khác đời sống Việc làm cần có thời gian, giáo viên cần khuyến khích giúp học sinh thấy tác dụng để thực sau tập làm văn Sau học sinh làm xong, nhắc nhở học sinh cần đọc lại thật kĩ để phát lỗi sửa chữa kịp thời Đặc biệt, thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn Bởi lẽ, tiết trả có tác dụng giúp học sinh sửa chữa loại lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Vì vậy, tiết trả phải thực kĩ lưỡng, nghiêm túc; làm qua loa đại khái bớt xén thời lượng Để tiết trả có hiệu quả, tơi thực sau: - Chấm thật kĩ càng, ghi nhận xét cụ thể để học sinh nắm lỗi mà mắc phải - Ghi lại cẩn thận lỗi học sinh theo loại: lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,… Đồng thời ghi lại từ ngữ, câu văn, đoạn văn hay - Sau chấm bài, thống kê lại điểm số để đưa nhận xét chung ưu, khuyết điểm viết học sinh Trong tiết trả bài, tơi ln có ý thức làm tốt việc sau: + Nhận xét, đánh giá rõ ràng viết học sinh để em nắm ưu, khuyết điểm 10 + Chữa lỗi chung cho học sinh cách tỉ mỉ, tổ chức cho học sinh tự chữa lỗi dựa vào nhận xét giáo viên, cặp học sinh trao đổi kiểm tra lỗi sửa Khi đó, tơi quan sát, giúp đỡ em + Đọc câu văn, đoạn văn hay tổ chức cho học sinh thảo luận tìm hay câu văn, đoạn văn Từ đó, em biết học tập hay vận dụng sáng tạo vào văn Các em tránh câu văn rườm rà, cách so sánh khập khiễng, liên tưởng không phù hợp Với cách làm vậy, học sinh dần có tiến Các em khắc phục nhiều lỗi văn 3.2.11.Giúp học sinh có hứng thú làm theo khả Muốn học sinh học tốt văn miêu tả, giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh Đây điều quan trọng Bởi lẽ, có hứng thú em khơng lười học, khơng chán học tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tận tình, tạo niềm tin cho em, động viên, khuyến khích học sinh trình làm Đồng thời, ghi nhận cố gắng kết làm văn em dù chưa phải làm tốt Ví dụ: Khi làm văn miêu tả cặp, học sinh chưa đạt chuẩn viết câu ngắn gọn, ngữ pháp, rõ nội dung Chẳng hạn, em viết sau: “ Cái cặp có dạng hình chữ nhật, làm ni lơng Phía trước có in hình bé xinh đẹp Cái khóa chắn Hai dây đeo mềm mại Bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách vở…” Khi học sinh làm xong, ghi nhận khen ngợi em có cố gắng hồn thành làm văn Tuy nhiên, tơi thường xuyên rèn cho học sinh có kĩ làm văn thành thạo để tạo văn hay hơn, sử dụng từ gợi tả biện pháp nghệ thuật Tôi ghi nhớ nguyên tắc phải trân trọng cố gắng học sinh dù nhỏ tạo cho em niềm tin vào thân học Tập làm văn Tơi ln tạo khơng khí thoải mái giúp em học tập vui vẻ, đặc biệt với văn miêu tả đồ vật Như qua phân tích thấy để học sinh hứng thú viết văn người giáo viên khơng có vai trò dẩn dắt cho em nắm bố cục yêu cầu dạng mà phải thường xuyên gần gũi em tiếp cận với viết học sinh để uốn nắn bổ sung cho em giúp em thấy tự tin trình làm 3.2.12 Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng, giáo viên ln dành cho em lời khen Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti Trên số biện pháp mà áp dụng tương đối thành công dạy văn miêu tả cho học sinh lớp chủ nhiệm 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 11 Muốn thực thành công giải pháp, biện pháp trên, giáo viên cần: - Kiên trì thực bước một, khơng qua loa, khơng nóng vội - Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự thực biện pháp việc rèn kỹ viết văn miệu tả - Giáo viên ln tạo khơng khí chơi trò chơi sôi nổi, vui tươi học sinh với học sinh, học sinh giáo viên - Giúp học sinh có cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp mà tơi trình bày có mối quan hệ chặt chẽ với Biện pháp sở, tảng để thực biện pháp Vì vậy, để học sinh có kỹ viết văn miêu tả tốt giáo viên cần thực biện pháp cách khoa học có hệ thống đạt kết cao Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối năm học 2015-2016 cuối học kì I năm học 2016 – 2017 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp miêu tả tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng nặng tính liệt kê hay kể lể Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Kết khảo sát khả làm văn học sinh năm học 2015 – 2016 năm học 2016 -2017: Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn cuối năm học 2015- 2016 Điểm (Thang điểm 3) 2,5 1,5 Thời điểm kiểm tra/Số học sinh đạt Kiểm tra CKI Kiểm tra cuối năm 15 12 Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn năm học 2016- 2017 Điểm (Thang điểm 3) 2,5 1,5 Thời điểm kiểm tra/Số học sinh đạt Kiểm tra GKI Kiểm tra CKI 13 2 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau gần hai năm ( năm học 2015- 2016 2016- 2107) áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi phụ trách có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Kiến nghị: Để dạy học có hiệu Tập làm văn phần miêu tả lớp tơi xin có đề nghị sau: Đối với BGH nhà trường: Rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng tiếng Việt Long Thuận, ngày 23 tháng 01năm 2017 Người viết Ngô Văn Mến 13 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 14 I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận 2 Thực trạng 3 Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 12 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 12 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 12 III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 13 13 15 16 ... bàn học lớp hay nhà em” (SGK TV4, T2, trang 18) - Giáo viên cần giúp học sinh xác định thể loại văn cách đưa gợi ý để học sinh lựa chọn (văn kể chuyện, văn miêu tả, viết thư, ) - Sau học sinh xác... nhiều lỗi văn 3.2.11 .Giúp học sinh có hứng thú làm theo khả Muốn học sinh học tốt văn miêu tả, giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh Đây điều quan trọng Bởi lẽ, có hứng thú em khơng lười học, không... loại văn (tả đồ vật), giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài: Tả ? (Tả bàn học lớp hay nhà em) Việc làm giúp học sinh nhận rằng: đồ vật em cần tả bàn học lớp hay nhà em tả bàn học khác