Bài thu hoạch hạng 2 tieu hoc thi tran thu thua

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Họ tên: NGUYỄN THỊ HIỀN LƯƠNG Trường: Tiểu học Thị Trấn Thủ Thừa, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An I PHẦN MỞ ĐẦU Từ xưa, giáo dục giữ một vai trò quan trọng sự phát triển của mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Trong giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Họ những người hưởng ứng các thay đổi nhà trường; người xây dựng thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trờng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng các nguồn lực của nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỗi sở giáo dục ḿn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bời dưỡng, phát triển đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên của nhà trường Phát triển đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên các trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác được thực hiện với nhiều biện pháp, đó, bời dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II một những biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đối tượng Sau tham gia khóa học bời dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ 10 chuyên đề như: Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN; Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam; Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trường tiểu học; Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học; Quản lí hoạt đợng dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học; Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học; Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học; Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng trường tiểu học; Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế.Các chuyên đề những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của thân mỡi giáo viên Phạm vi: Cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học Mục đích: Nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại những hiệu thiết thực Phương pháp: - Nắm vững những kiến thức lí luận từ các chun đề bời dưỡng có liên quan đến hoạt đợng nghề nghiệp - Tích cực vận dụng một cách thường xuyên những kiến thức thu lượm được vào hoạt động công tác của thân - Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp quá trình cơng tác Ý nghĩa: Cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học thơng qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại những hiệu thiết thực Để có thể khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỡi cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn những nợi dung của các chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững các kĩ có liên quan, đờng thời tích cực vận dụng hiệu những kiến thức, kĩ năng, thái độ được lĩnh hội các hoạt động nghề nghiệp của thân II NỘI DUNG Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng: 1.1 Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN - Hiểu được khái quát quan nhà nước, đặc điểm; hệ thống các quan nhà nước bộ máy nhà nước; Nguyên tắc tổ chức hoạt động của bộ máy nhà nước - Biết quyền hạn nhiệm vụ của một số quan nhà nước - Nắm được cơng tác hồn thiện nhà nước pháp quyền Xã Hội Chủ Nghĩa sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam a Phương hướng chung - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nơng nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hờ Chí Minh kiên định đường lên Chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tợc, tính nhân dân của Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt của Nhà nước, xã hội - Quyền lực nhà nước thớng nhất, có sự phân cơng, phối hợp chặt chẽ giữa các quan nhà nước thực hiện ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp - Quán triệt nguyên tắc tập trung dân chủ tổ chức hoạt động của Nhà nước nhằm tăng cường sự lãnh đạo điều hành tập trung thống nhất của Trung ương, đồng thời phát huy trách nhiệm tính đợng, sáng tạo của địa phương, khắc phục khuynh hướng phân tán cục bộ tập trung quan liêu, mỡi cấp, ngành có thẩm quyền, trách nhiệm được phân định rõ b Xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta: Tiếp tục đổi tổ chức hoạt động của Quốc hội nhằm đẩy mạnh hoạt động tư pháp, tăng cường công tác giám sát của Quốc hội kỳ họp Quốc hội hoạt động giám sát của các quan của Quốc hội, đại biểu Quốc hội, tăng tỷ lệ đại biểu Quốc hội chuyên trách; xếp bộ máy giúp việc của Quốc hội theo hướng tinh giảm đầu mối,tăng cường cán bợ chun mơn, nghiệp vụ có trình đợ cao - Đổi tổ chức hoạt động của hệ thớng các quan tư pháp gờm: Xây dựng, hồn thiện hệ thống pháp luật làm sở cho hoạt động, tổ chức của hệ thống các quan tư pháp; xác định thẩm quyền của các Tòa án; thành lập các tòa án chuyên trách khác; hoàn thiện tổ chức hoạt động của các Viện Kiểm sát, các quan hỗ trợ tư pháp - Phát huy quyền làm chủ của nhân dân quản lý nhà nước thực hiện quy chế dân chủ sở, quan, tổ chức nhà nước Thông qua chuyên đề hiểu được công cuộc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN đồng thời tuyên truyền được cho đồng nghiệp, người thân người xung quanh thực hiện tốt theo chủ trương của Đảng nhà nước 1.2 Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Nắm vai trị giáo dục phổ thơng xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Giáo dục phổ thơng có mợt vị trí tầm quan trọng to lớn đới với ngành giáo dục nói riêng đới với kinh tế q́c dân nói chung, nhất giai đoạn các quốc gia cần nhiều lực lượng lao đợng có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hoá hiện đại hóa * Tổng quan xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng dựa những tư liệu kết nghiên cứu kinh nghiệm của một số nước các vấn đề liên quan đến phát triển chương trình Cụ thể, gờm: - Hệ thớng giáo dục quốc dân - Nền tảng triết lý tư tưởng xây dựng chương trình giáo dục - Chu kì đổi chương trình giáo dục lí thay đổi - Các cách tiếp cận phát triển chương trình - Mợt sớ vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Xu tích hợp phân hoá thể hiện chường trình: ý đến cách tổ chức các mơn học tích hợp TH, THCS; cách thức phân hoá THPT Quy trình xây dựng chương trình ý cách thức tổ chức thí điểm; cách thức tổ chức thực hiện chương trình, vấn đề phân cấp quản lí chương trình; kế hoạch giáo dục; cách biên soạn sách giáo khoa các nguồn học liệu khác Các điều kiện triển khai chương trình: Đào tạo đợi ngũ cán bợ quản lí GV; Điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học, kinh phí, ngân sách,… - Nhận xét, đánh giá: Những điểm có thể kế thừa, những khó khăn vận dụng điều kiện của Việt Nam Đề xuất vận dụng cho việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng của Việt Nam: Về hệ thớng giáo dục, mục tiêu, cách tiếp cận, tích hợp, phân hoá, quy trình xây dựng, phân cấp, điều kiện thực hiện,… 1.3 Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản lí nhà trường tiểu học * Đổi hoạt động giáo dục - theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo (TNST) một đổi bản, quan trọng Coi trọng, tăng cường đổi tổ chức hoạt động TNST mợt đổi của chương trình GDPT Hoạt đợng TNST chương trình GDPT hoạt đợng giáo dục: Hoạt đợng TNST chương trình GDPT hoạt đợng giáo dục đó, sự hướng dẫn tổ chức của nhà giáo dục, cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác của đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hợi với tư cách chủ thể của hoạt đợng, qua phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo của mỗi cá nhân Sự khác giữa mơn học hoạt đợng TNST Mơn học được hình thành tương ứng với một lĩnh vực khoa học nhất định, đề cập đến hệ thớng khái niệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nội dung môn học được quy định khá chặt chẽ, phù hợp với lơ gíc nhận thức, tn theo mợt CT, kế hoạch dạy học Các mơn học có chức chủ yếu thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, nhận thức, hình thành các biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, các kỹ tư * Phát triển nhà trường tiểu học trước yêu cầu hiên đại hóa đất nước chủ đợng hợi nhập q́c tế Một số đổi khác quản trị trường học: - Đổi đội ngũ giáo viên - Tập huấn giáo viên, cán bộ quản lý trường phổ thông - Quyền tự chủ của nhà trường việc thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông - Đổi trường phổ thông Một số các quan niệm khác các lực phẩm chất tồn cầu của cơng dân - Cơng dân q́c tế: - Có các kĩ giao tiếp đa văn hoá thành thạo; - Học thông qua lăng nghe quan sát; - Phát triển mạnh các hoàn cảnh đa văn hoá với các phẩm chất cá nhân các phong cách học tập đa dạng; - Nhanh chóng thiết lập các mới quan hệ; - Có khả làm việc có hiệu nhóm làm việc đa dân tộc đa quốc gia; - Hiểu biết làm việc có hiệu các mơi trường đa văn hoá; - Học nhanh; - Khả hoà hợp; - Năng lực thích nghi linh hoạt mơi trường mới, nhiều thử thách; - Giải tớt các tình h́ng khó khăn, làm việc tớt mơi trường đa văn hoá bất ổn định; - Có lực làm việc các hồn cảnh khó khăn khơng thuận lợi; - Lãnh đạo đa văn hoá; - Là mợt người làm việc có hiệu nhóm làm việc cá nhân; - Chấp nhận sáng kiến rủi ro; - Giao tiếp vượt qua các rào cản; - Hiểu sự khác biệt sự giống của các văn hoá; - Giải tình trạng căng thẳng; - Xác định vấn đề sử dụng các ng̀n lực có sẵn để giải vấn đề; - Có lực giao tiếp đa văn hoá thơng thạo khuyến khích những người khác thực hành giao tiếp 1.4 Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Hiểu biết cách tạo động lực cho thân đồng nghiệp * Bản chất động lực Động lực các yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực được coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý yếu tớ tâm lý có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tố bên ngồi Các yếu tớ bên ngồi tác đợng đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do một cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến các yếu tố bên mà các yếu tố bên ngồi thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt đợng lao đợng Tạo đợng lực quá trình xây dựng, triển khai các sách, sử dụng các biện pháp, thủ thuật tác đợng của người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi các đợng lực hoạt đợng của họ Bản chất của đợng lực quá trình tác đợng để kích thích hệ thớng đợng lực của người lao đợng, làm cho các đợng lực được kích hoạt chủn hóa các kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động * Tạo động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét các điều kiện khách quan của lao đợng nghề nghiệp có thể tác đợng đến tâm lí người - Đảm bảo sự kết hợp giữa yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm của lao động sư phạm là: - Là lao đợng có trí ṭ cao - Lao đợng có cơng cụ chủ yếu nhân cách của người thầy giáo - Lao đợng có sản phẩm đặc biệt - nhân cách của người học - Lao đợng có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất hiện những các thách thức yêu cầu giáo viên cần có sự thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi những phương tiện dạy học hiện đại, cần trang bị thêm các kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với các giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giữa các giáo viên Các yếu tố quản lý được sử dụng để thỏa mãn các nhu cầu khác được minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí Yếu tớ thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí Nhân tớ tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc An toàn An toàn, an ninh, ổn định, bảo vệ Xã hội c An ninh công việc Tình u thương, cảm xúc, họ a Nhóm làm vệc b Phúc lợi công ty b Lãnh đạo thân thiện hàng, giao lưu, hợp tác Tôn trọng c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị c Cơng việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Vị trí cơng tác Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo b Cơ hội thể hiện óc sáng tạo c Thành đạt cơng việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu của họ Mỡi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy các thứ bậc khác Biện pháp kích thích có thể có tác dụng phù hợp với nhu cầu của cá nhân Trong các phương pháp tạo đợng lực cho giáo viên phương pháp kinh tế một phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng hiện với mức lương của giáo viên quá thấp so với mức sinh hoạt hiện Và hoàn cảnh kinh tế, c̣c sớng còn nhiều khó khăn, các giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ còn phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó có thể hài lòng tâm huyết với cơng việc được Ḿn tạo đợng lực đợng viên, khuyến khích đợi ngũ giáo viên dạy tớt - học tớt, ngồi phương pháp kinh tế còn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Cần xây dựng mợt mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể hiện thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi hiện 10 Bên cạnh thơng qua khóa học tơi vận dụng những kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của đờng nghiệp Chủ đợng, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học 1.5 Chuyên đề 5: “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học” Đối với giáo dục tiểu học, ý chuẩn bị cho học sinh những sở ban đầu, đọc thơng, viết thạo, có kĩ thực hiện các phép tính sớ học bản, có những hiểu biết bước đầu tự nhiện xã hợi, để hình thành phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có được những kiến thức kỹ nhất để tiếp tục học trung học sở Hoạt động giáo dục (được hiểu bao gồm hoạt động dạy học giáo dục) bậc tiểu học cần có những đổi theo tiếp cận truyền thụ kiến thức chủ yếu sang tiếp cận phát triển phẩm chất lực học sinh * Một số mơ hình nhà trường tiên tiến như: - “Nhà trường hiệu quả” - “Nhà trường xuất sắc” (School Excellence Model - SEM) - “Nhà trường thơng ṭ” - “Nhà trường chìa khóa vàng” - Mơ hình trường học - Mợt sớ kinh nghiệm thành công của giáo dục Phần Lan - Nhà trường cợng đờng * Một số mơ hình trường tiểu học Việt Nam Mơ hình trường học VNEN được đưa vào dạy thí điểm mợt sớ địa phương được các nhà quản lí, mợt sớ các nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá có nhiều ưu điểm Mợt trường có thể có đến mấy chương trình: lớp học Cơng nghệ giáo dục của Hồ Ngọc Đại, lớp 2, học VNEN, lớp 4, học theo chương trình đại trà Nguyên nhân mà mơ hình VNEN bị phản đới các bậc phụ huynh 11 giữ thói quen nhìn nhận thành tích của điểm sớ, tức học được Chứ khơng nhìn nhận học nào? Làm nào? Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông, nhận thức của các đối tượng học không đồng đều, từ làm giảm hiệu của các hoạt đợng dạy học Đới với giáo viên khơng đủ trang thiết bị dạy học giáo viên phải chuẩn bị nhiều đờ dùng, còn phải dành thời gian ngồi lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương khơng đủ trang trải cho c̣c sớng tối thiểu Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi mợt xu tất yếu của thời đại Đối với giáo dục áp dụng rất nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có cái nhìn tổng quát, toàn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng một chương trình mợt mơ hình trường học vào thực tiễn * Quản lí hoạt đợng dạy học Dạy học hoạt động trung tâm của nhà trường, một những hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất các hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt đợng giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo quá trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt đợng dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức được đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực hiện các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học mợt hệ thớng những tác đợng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí tới khách quản lí quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học phải đờng thời quản lí hoạt đợng dạy của giáo viên quản lí hoạt đợng học của HS u cầu của quản lí hoạt đợng dạy học phải quản lí các thành tớ của quá trình dạy học, Các thành tớ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt đợng của người dạy một 12 cách đồng bộ nguyên tắc dạy học 1.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” Khái niệm lực Có rất nhiều khái niệm lực khẳng định lực tổ hợp các tḥc tính tâm lí của cá nhân, được hình thành phát triển một lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng của người giải các vấn đề thực tiễn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng một bộ phận đội ngũ giáo viên cán bợ quản lí trường Tiểu học còn mợt số hạn chế, bất cập; Số lượng cán bộ quản lí có trình đợ cao chun mơn quản lí còn ít, tính chuyên nghiệp, kĩ dạy học của nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán bợ quản lí còn hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nợi dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán bợ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo các mô hình mới, còn bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được có các kĩ nâng cao, qua quá trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy một cách hệ thớng Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hợi - Năng lực dạy học các môn học 13 - Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải các tình h́ng sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết các kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên những thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất một số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học của mỗi giáo viên Hai là, tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật những xu hướng giáo dục Giải những khó khăn của giáo viên quá trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình đợ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, thường xuyên tổ chức thực hiện phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp 1.7 Chuyên đề 7: “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh 14 khiếu trường Tiểu học” * Thông qua chuyên đề nắm biện pháp phát HS có khiếu triển khai bồi dưỡng HS giỏi dạy học trường tiểu học để áp dụng cho q trình cơng tác Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên), khiếu tập hợp những tư chất bẩm sinh, nét đặc trưng tính chất đặc thù làm tiền đề bẩm sinh cho lực Theo “Khơi dậy tiềm sáng tạo” (tác giả Nguyễn Cảnh Tồn) khiếu lực còn tiềm tàng mợt hoạt đợng chưa bợc lợ thành tích cao chưa qua tập dượt, rèn luyện nên còn thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt đợng Theo “Tâm lý học nhân cách” (tác giả Nguyễn Ngọc Bích), khiếu những tiền đề bẩm sinh, những khuynh hướng tạo điều kiện cho lực tài phát sinh Nó bao gờm những đặc điểm tâm sinh lý giải phẫu của hệ thống thần kinh khuynh hướng tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển mợt lực Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Nghĩa trẻ có khiếu thiên tài Mợt em có khiếu đới với hoạt đợng không nhất thiết trở thành tài lĩnh vực ấy ngược lại Điều cho thấy khiếu dấu hiệu đầu của tài tài Cấu trúc của khiếu xuất hiện.một số thành phần chưa ổn định, dễ thay đổi dấu hiệu của tài Trẻ có khiếu thường có ý chí, tình cảm đặc biệt với hoạt đợng đặc biệt Vậy nhận trẻ có khiếu * Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu 15 Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu việc xác định tiêu chí nhận diện trẻ có khiếu giới hiện Sau mợt sớ tiêu chí để nhận diện khiếu: - Ngôn ngữ phát triển cao so với trẻ lứa: vốn từ lớn diễn đạt tớt - Đọc nhiều có khả đọc sách khơng dành cho lứa tuổi Ví trẻ học lớp có thể đọc trơi chảy, viết tả tớt những từ vựng khó của sách lớp - Luôn muốn tự giải công việc riêng dễ dàng đạt tới kết cao - Không lòng với kết nhịp điệu làm việc, ḿn đạt tới sự hồn hảo Ḿn có sản phẩm tớt cách gia cơng các giai đoạn phát sinh sản phẩm rất quan trọng nhằm tạo mợt sản phẩm hồn hảo - Quan tâm tới nhiều vấn đề của người lớn - Có xu hướng tìm bạn ngang lực, thường tuổi - Tinh thần trách nhiệm cao, không muốn giá để có sự đờng thuận Sau mợt sớ ví dụ biểu biện của trẻ có khiếu lĩnh vực toán âm nhạc * Bồi dưỡng khiếu cho trẻ có khiếu Sau làm một số gợi ý cách bồi dưỡng khiếu cho trẻ có khiếu: 1) Động viên, tạo động Khi biết trẻ có khiếu điều quan trọng giáo dục can thiệp vào nào? Theo tâm lý học có những phương pháp tác động nhằm bồi dưỡng khiếu cho trẻ sau: Hiện một số nhà nghiên cứu phân chia loại phương pháp để nghiên cứu: khả tập trung, trí nhớ tư logic - Phương pháp nghiên cứu khả tập trung đơn giản nhất được gọi mẫu hiệu chỉnh Người được kiểm tra được trao mợt tờ giấy mẫu có nhiều chữ cái khác - 40 hàng x 40 chữ cái/hàng Đứa trẻ cần phải xem kỹ các hàng chữ, gạch những chữ có các hàng thứ nhất Với thời gian quy định để làm việc 16 phút, mức đợ ý trung bình đới với HS tiểu học 550 chữ cái, trung học sở 700 trung học phổ thông 850 Còn phải kể đến phương pháp Munsterberg: một đoạn văn lẫn lợn các chữ cái có thể có nhiều từ khác Nhiệm vụ của người được kiểm tra vòng phút tìm gạch tất những từ - Các “công nghệ” đánh giá trí nhớ có khơng Mợt phép thử phổ biến được gọi “trí nhớ thao tác” Chuyên gia thử nghiệm đọc 10 hàng sớ, mỡi hàng có số Nhiệm vụ của người trả lời ghi nhớ sớ hàng vừa được đọc, sau đầu phải cộng nhẩm số thứ nhất với số thứ hai, số thứ hai với số thứ ba tiếp tục Khoảng cách giữa mỗi lần đọc xong một hàng số 15 giây Mức trung bình đới với HS tiểu học 20 sớ (tất có 40 đáp sớ), trung học sở 25 số trung học phổ thông 30 số Nếu vượt qua được mức này, có thể nói HS có khiếu toán - Để đánh giá tư logic, người ta thường dùng phương pháp quan hệ số lượng Người được kiểm tra được giao 18 tập logic, mỡi có tiền đề logic Dựa vào chúng, cần phải xác định mối quan hệ giữa các chữ cái được gạch Lấy ví dụ một tập kiểu này: A lớn B lần, B nhỏ C lần Vậy mối quan hệ giữa A C nào? Có thể nói khơng mợt khơng ḿn em có khiếu để lớn lên trở thành người tài giỏi giúp ích cho thân, gia đình xã hợi Đặc biệt trẻ tiểu học tham gia vào hoạt động học tập việc quan tâm đến khiếu trẻ điều vô quan trọng 2) Lưu ý dạy trẻ có khiếu - Lưu tâm đến những trẻ thể hiện để vạch hướng phát triển đắn Đây điều cần thiết tránh được các ngộ nhận hoang tưởng khiến cái quá tải còn cha mẹ lại mệt mỏi thất vọng - Cha mẹ nên tạo điều kiện, phương tiện tớt nhất có thể cho trẻ học tập rèn luyện để trẻ phát triển khiếu ngày một tớt hơn.Ví dụ cho trẻ tham gia các 17 lớp học ngoại khóa Các lớp học thể thao, âm nhạc, hội họa, giúp trẻ rèn luyện trau dời tớt hơn, tồn diện Dĩ nhiên khơng nên áp lực quá đối với trẻ, cần phải này, kia, học theo kiểu “mai phải thiên tài” Sự thiếu hiểu biết làm thui chợt tài vớn có của trẻ mà thơi - Nếu biết có khiếu phụ huynh nên trao đổi với nhà trường, GV dạy trực tiếp trẻ Điều giúp trẻ dễ hòa nhập môi trường bạn bè đồng thời trẻ nhanh chóng nhận được cách dạy dỡ Hàn Q́c gắn với sự phát triển cá biệt của trẻ - Nếu có thể cha mẹ nên tạo điều kiện cho trẻ có khiếu chơi với bạn bè có khiếu Trẻ dễ thích ứng với mơi trường khiếu nhau, hòa nhập phấn đấu thi đua trẻ tiến bợ Tất nhiên điều mang ý nghĩa tương đối Bởi khơng phải làm được làm hướng, quy luật phát triển của trẻ - Trẻ dễ bị hụt hẫng cha mẹ không đáp ứng, chí nản lòng cha mẹ khơng lưu tâm trả lời câu hỏi của trẻ Vì cha mẹ cần dành thời gian nghiêm túc để trả lời trẻ Cha mẹ nên ý khen thưởng, khuyến khích trẻ chia sẻ từ hiểu trẻ kích thích hứng thú ham hiểu biết của trẻ - Lắng nghe trẻ trình bày các ý kiến của mình, khuyến khích trẻ phát biểu giúp xây dựng sự tự tin vào thân trẻ - Chủ động giúp trẻ theo đuổi sở thích Chẳng hạn mợt đứa trẻ ham học toán hứng thú giải toán tìm hiểu các danh nhân toán học - Đừng quá gay gắt trẻ không thỏa mãn được đòi hỏi hay kỳ vọng quá từ bạn Và điều quan trọng ći trẻ có khiếu lĩnh vực giáo dục theo hướng phát triển lĩnh vực 18 1.8 Chuyên đề : “ Hiểu tham gia vào công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học” Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nợi dung trình đợ kiến thức được trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng của học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư của học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội của học sinh tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá gồm: đánh giá học sinh, đánh giá cán bợ quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng: Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán bợ quản lí, giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ giữa nhà trường gia đình xã hợi Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng của kiểm định; - Đánh giá (hoạt đợng tự đánh giá); - Đánh giá ngồi; - Thông báo kết quả; - Xử lý kết đánh giá 19 1.9 Chuyên đề 9: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” Chun đề tơi được học có áp dụng rất lớn vào công việc của Thông qua chuyên đề hướng dẫn được học sinh nghiên cứu áp dụng các kiến thức khoa học trường Tiểu học theo các bước sau: Bước 1: Tìm ý tưởng nghiên cứu lựa chọn ý tưởng Trong trường Tiểu học, đới với các học sinh ći cấp có thể giúp HS hình thành ý tưởng nghiên cứu thơng qua các hoạt động đây: - Trao đổi với học sinh những vấn đề thời sự, khoa học, những vấn đề nảy sinh thực tiễn khuyến khích HS suy nghĩ, trao đổi, đặt câu hỏi những tình h́ng, sự kiện diễn thực tế cuộc sống - Trao đổi tổ bộ môn các ý tưởng nghiên cứu phù hợp với cho HS Tiểu học - Tổ chức cho học sinh tham quan, thực địa, dã ngoại, quan sát thực tế - Hướng dẫn học sinh trao đổi với nhà khoa học, với các chuyên gia để tìm những vấn đề có thể áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Ngồi ra, có thể nhờ các nhà khoa học, các học sinh cũ trưởng thành các lĩnh vực của nhà trường để nói chuyện, gợi ý các ý tưởng nhằm kích thích hứng thú áp dụng kiến thức học Sau có ý tưởng nghiên cứu, giáo viên cần lựa chọn các ý tưởng để phù hợp với điều kiện nhà trường trình đợ nhận thức của học sinh Tiểu học Bước 2: Lập kế hoạch thực Sau có ý tưởng rõ ràng việc áp dụng các kiến thức học vào thực tiễn, bước lập kế hoạch thực hiện nhằm quản lí tớt quỹ thời gian kiểm soát được tiến độ thực hiện một cách khoa học của học sinh GV lên kế hoạch thực hiện trao đổi với học sinh các công việc cần thực hiện Bước 3: Triển khai việc áp dụng kiến thức học theo kế hoạch đề 20 Giáo viên - người hướng dẫn nghiên cứu - phải bảo đảm an toàn cho học sinh quá trình nghiên cứu Bước 4: Đánh giá việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Sau triển khai nghiên cứu, GV cần đánh giá kết nghiên cứu áp dụng kiến thức của học sinh Những kết nghiên cứu tớt cần cho HS trình bày trước trường Nhà trường có biện pháp khen thưởng, đợng viên HS tham gia áp dụng kiến thức vào thực tiễn Mục đích khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức các môn học khác để bước đầu giải các tình h́ng thực tiễn phù hợp với học sinh Tiểu học; bồi dưỡng khả vận dụng kiến thức, khả tự học của học sinh; thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường Tiểu học với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực hiện theo phương châm “Học đôi với hành” nhà trường Tiểu học * Bên cạnh xây dựng hệ thống đánh giá NCKHSPƯD Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, dữ liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại những người khác làm khơng xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ một số trường hợp) Cái NCKHSPƯD là: - Mới ý tưởng, - Mới cách tiếp cận, - Mới phương pháp, - Mới kết quả, - Hoặc cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá NCKHSPƯD dựa tiêu chuẩn sau: - Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng, - Quá trình nghiên cứu được chi tiết hóa, - Thiết kế nghiên cứu được hoạch định một cách chi tiết, - Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu được trình bày rõ ràng, - Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo dữ liệu), - Kết nghiên cứu được trình bày mợt cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ Các kết luận được chứng mình, bình luận với các nghiên cứu trước có tảng sở vững 21 Những kinh nghiệm của người nghiên cứu được phản ánh Trong quá trình quản lí hoạt đợng NCKHSPƯD, những đề tài có kết tớt cần được biểu dương, khen ngợi kịp thời coi mợt tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích x́t sắc, đờng thời đợng viên, khuyến khích GV/CBQLGD tích cực chuẩn bị cho các nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kết cho GV trường các trường khác học tập, áp dụng 1.10 Chuyên đề 10: “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng, có tác đợng mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường mợt những kĩ sớng của học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hợi, có thể điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sớng, ứng xử hợp lí với c̣c sớng xung quanh Trong các nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường được xây dựng những mối quan hệ sau: - Quan hệ giữa người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ giữa người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Xây dựng thương hiệu nhà trường một bước đột phá các trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh được học một môi trường giáo dục hoàn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng quá trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán bợ quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đới với giáo dục địa phương những năm qua thực hiện tốt, thường xuyên, liên tục các phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích 22 cực, chủ động sáng tạo của học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập được tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân: Biện pháp 1.Nắm vững những kiến thức lí luận từ các chun đề bời dưỡng có liên quan đến hoạt đợng nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng một cách thường xuyên những kiến thức thu lượm được vào hoạt động công tác của thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp công tác C KẾT LUẬN Cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học thơng qua bời dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại những hiệu thiết thực Để có thể không ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỗi cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn những nội dung của các chun đề bời dưỡng, nắm vững các kĩ có liên quan, đờng thời tích cực vận dụng hiệu những kiến thức, kĩ được lĩnh hội các hoạt động nghề nghiệp của than Như qua khóa bời dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng II tơi thấy mợt khóa học bổ ích cho mỡi cán bợ giáo viên tham gia học tập Mỗi cán bộ giáo viên học tập tích lũy cho những kiến thức q báu từ các chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương Long An, ngày tháng năm 2018 23 Người viết Nguyễn Thị Hiền Lương 24 Tài liệu tham khảo 1/Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II của trường Đại học sư phạm Hà Nội 2/Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông 25 ... 20 18 23 Người viết Nguyễn Thị Hiền Lương 24 Tài liệu tham khảo 1/Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II của trường Đại học sư phạm Hà Nội 2/ Nghị... 2/ Nghị 29 NQ-TW đổi tồn diện giáo dục 3/ Nghị định sớ 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 20 15 của Thu? ? tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng 25 ... viên khơng đủ trang thi? ??t bị dạy học giáo viên phải chuẩn bị nhiều đờ dùng, còn phải dành thời gian lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương khơng đủ trang trải cho cuộc sống tối thi? ?̉u Phải