Bài thu hoạch hạng 2 TH mỹ AN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Người thực hiện: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Trường: Tiểu học Mỹ An Xã Mỹ An, huyện Thủ Thừa, Tỉnh Long An I PHẦN MỞ ĐẦU Cùng với phát triển vượt bật xã hội, đổi nhiều phương diện công tác giáo dục, năm qua Bộ giáo dục chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp Nhằm nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục Ngồi u cầu trình độ chun mơn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp thăng hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Chính Bộ giáo dục tạo điều kiện tổ chưc lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên Đối tượng, phạm vi - Giáo viên tiểu học hạng III - Cả nước Mục đích - Nhằm nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục - Nâng ngạch từ hạng III lên hạng II Phương pháp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát, trao đổi, thảo luận - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp Ý nghĩa Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học II NỘI DUNG Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Chuyên đề Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Cơ quan nhà nước phận cấu thành máy nhà nước Thông thường, kết hoạt động quan nhà nước định có tính bắt buộc thi hành người có liên quan Trường hợp định không thi hành, thi hành không đầy đủ, người có trách nhiệm thi hành phải chịu trách nhiệm trước nhà nước, xã hội Quyền lực quan Nhà nước tùy thuộc vào vị trí, chức quan hệ thống quan nhà nước thể chế hóa thành nhiệm vụ, quyền hạn cụ thể pháp luật Tổ chức hoạt động quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất, nhiệm vụ, chức nó, theo nguyên tắc chung, thống Theo Hiến pháp năm 2013, nước ta có loại quan nhà nước sau: - Các quan quyền lực nhà nước (Quốc hội quan quyền lực nhà nước cao nhất, Hội đồng nhân dân quan quyền lực nhà nước địa phương); - Các quan hành nhà nước, bao gồm: Chính phủ, Bộ, quan ngang Bộ, quan có chức quản lý nhà nước thuộc Chính phủ; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân; - Các quan xét xử (Tòa án nhân dân tối cao, Tòa án quân sự, Tòa án nhân dân địa phương, Tòa án đặc biệt Tòa án khác Luật định); - Các quan kiểm sát (Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Viện kiểm sát quân sự, Viện kiểm sát nhân dân địa phương) - Chủ tịch nước chức vụ nhà nước, quan đặc biệt thể thống quyền lực, có hoạt động thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp nên không xếp vào loại quan Tổ chức hoạt động quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất nhiệm vụ giao, theo nguyên tắc chung thống sau: - Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo: Đội tiên phong giai cấp công nhân, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụ Nhân dân, chịu giám sát Nhân dân, chịu trách nhiệm trước Nhân dân định - Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, quản lý nhà nước, thực quyền lực nhà nước, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân, nịng cốt cơng nhân, nơng dân trí thức - Nguyên tắc tập trung dân chủ: nguyên tắc tổ chức xác định Hiến pháp 2013, nhân dân thực quyền lực nhà nước dân chủ trực tiếp, dân chủ đại diện thông qua Quốc hội, Hội đồng nhân dân thông qua quan khác Nhà nước Quốc hội, Hội đồng nhân dân quan khác nhà nước tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc thống quyền lực phân công chức :Quyền lực nhà nước thống nhất, máy nhà nước có phân cơng, phối hợp, kiểm sốt quan nhà nước thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp - Nguyên tắc quản lý xã hội hiến pháp, pháp luật :Việc tổ chức quan nhà nước phải dựa tuân thủ quy định pháp luật cấu tổ chức, biên chế, quy trình thành lập… Chức máy nhà nước thể ba lĩnh vực hoạt động: Lập pháp, Hành pháp Tư pháp Xây dựng củng cố Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam trình lâu dài, khó khăn phức tạp, cần tiến hành sở phương hướng sau: - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa MácLê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội - Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp chặt chẽ quan nhà nước thực ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp - Quán triệt nguyên tắc tập trung dân chủ tổ chức hoạt động Nhà nước nhằm tăng cường lãnh đạo điều hành tập trung thống Trung ương, đồng thời phát huy trách nhiệm tính động, sáng tạo địa phương, khắc phục khuynh hướng phân tán cục tập trung quan liêu, cấp, ngành có thẩm quyền, trách nhiệm phân định rõ - Tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa, xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, quản lý xã hội pháp luật, đồng thời coi trọng giáo dục, nâng cao đạo đức xã hội chủ nghĩa Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Trong hệ thống GD quốc dân, GDPT phận GD mầm non, tảng cho GD đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp Nhiều nước sau GD bản- bắt buộc, phân thành hai luồng: THPT lý thuyết ( academic school) và trường nghề (vocational school) Trường THPT chuẩn bị cho HS vào trường ĐH-CĐ, trường nghề phát triển lực nghề nghiệp không ưu tiên chuẩn bị cho việc học lên cao Như có nghĩa GDPT khơng chuẩn bị cho HS học tiếp lên cao mà cịn chuẩn bị lực lượng lao động có văn hóa cho xã hội Định hướng chung việc đổi tồn diện GD-ĐT nói chung CT SGK phổ thơng nói riêng tóm tắt số điểm quan trọng sau đây: tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Nghị 29 ban chấp hành Trung ương nêu lên nhiệm vụ, gải pháp nhắm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, gồm: Giải pháp – Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đổi giáo dục đào tạo – Thực Nghị định 115: Giải pháp – Xây dựng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập: Giải pháp – Đổi cơng tác quản lí giáo dục, đảm bảo dân chủ, thống nhất: tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở GDPT: coi trọng quản lí chất lượng: Giải pháp – Đổi sách, chế tài chính, huy động sụ tham gia đóng góp tồn xã hội: nâng cao hiệu đầu tư để phát triển GDPT: Giải pháp – Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ trường phổ thơng( Mơ hình STEM), đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lí: Giải pháp – Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế Riêng GDPT, ý số điểm sau: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ: dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giãn, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào nhửng giá trị văn hóa, truyền thống vào đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lỗi nhân văn chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng an ninh hướng nghiệp Dạy Ngoại ngữ Tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, đảm bảo lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tôc thiểu số: dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, CTGD, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Xây dựng chuẩn hóa nội dung GDPT theo hướng hiện đại tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn SGK, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến HS dân tộc thiểu số HS khuyết tật Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối ki, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực HS, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống GDPT thực Đẩy mạnh, phân luồng sau THCS; định hướng nghề nghiệp THPT Tiếp tục nghiên cứu, đổi hệ thống GDPT phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi cưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, đảm bảo an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất GV tiểu học, THCS, GV, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Theo xu nay, số năm học GDPT giới 12 năm, tuổi nhập học tuổi, số năm giáo dục tiểu học năm, số năm giáo dụcTHCS năm, số năm giáo dục THPT năm Giai đoạn giáo dục bắt buộc nhiều nước 10 năm, số nước giữ năm Sau THCS thường phân luồng theo hướng: THPT, trung học nghề-kĩ thuật Về cấu hệ thống giáo dục quốc dân, Việt Nam xem xét việc điểu chình giai đoạn giáo dục 10 năm điều chỉnh cấu trúc số năm học ba cấp, bên cạnh cần coi trọng việc phân luồng sau THCS cách hợp lí phân luồng mạnh sau THPT Tuy nhiên cần quan tâm đến điều kiện thực tiễn Việt Nam để đảm bảo tính khả thi thực Có thể đề xuất phương án GDPT Việt Nam cho giai đoạn trước mắt sau: Trước mắt, hệ thống GDPT Quốc hội Chính phủ thơng qua là: - Giáo dục năm ( Tiểu học năm; THCS năm): Giáo dục bắt buộc Sau THCS có phân luồng hợp lí, theo học nghề học tiếp THPT) - Giáo dục THPT năm Phân luồng mạnh sau THPT ( Sau THPT, phận HS học nghề; phận học Cao đẳng Đại học; số HS tham gia lao động sản xuất ln) Về lâu dài, điều chỉnh hướng: - Giáo dục 10 năm ( Tiểu học năm, THCS năm); giáo dục bắt buộc Sau THCS có phân luồng hợp lí ( học nghề học lên THPT) - Giáo dục THPT năm Phân luồng mạnh sau THPT (sau THPT phận HS học nghề; phận học cao đẳng đại học; phận HS tham gia lao động sản xuất) Trong năm qua thực chủ trương đổi giáo dục trước tác động tồn cầu hóa, đơn vị trường Tiểu học Mỹ An thực số công tác sau: Trong công tác giảng dạy thực việc đổi giảng dạy thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học mới, ứng dụng CNTT dạy học, công tác đánh giá Hs trọng đến lực người học thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏ, tập có tính phân loại nhận thức người học Trong công tác bồi dưỡng cho cán GV, nhân viên đơn vị trọng Ngồi cơng tác bồi dưỡng thưỡng thường xuyên, nhả trường tạo đi62u kiện để GV tham gia lớp nâng cao trình độ chun mơn Một số cơng việc cần làm tốt là: Một là, tập trung giải pháp tích cực giữ vững số lượng HS nhà trường, ngăn ngừa hạn chế bỏ học, bời dưỡng HS khiếu, nâng chất lượng học tập HS Chậm tiến; tăng cường công tác vận động HS, giữ vững nâng cao chất lượng giáo dục ngày bền vững Hai là, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GV, nhân viên có đủ lực tâm huyết thực nhiệm vụ, mục tiêu nhà trường giai đoạn Ba là, đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học cơng tác quản lí phù hợp thiết thực theo hướng ngày tiếp cận công nghệ để nâng cao chất lượng giáo dục hiệu công tác Tiếp tục đổi công tác kiểm tra, đánh giá HS Bốn là, đổi cơng tác quản lí, kiểm tra tự đánh giá chuẩn đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, chuẩn nghề nghiệp, xây dựng văn hóa nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện Chuyên đề Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi mục tiêu CT GDPT Tuy nhiên, mục tiêu chung CT GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CT GDPT hành, thể định hướng: tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người toàn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hịa thể chất tinh thần… cấp bách phải làm thời gian tới Về nội dung đổi cần cho giáo viên nhận thức đổi chương trình học phương pháp giảng dạy đổi công tác kiểm tra đánh giá học sinh, đổi công tác đào tạo sử dụng nguồn lực, thay đổi cơng tác quản lí giáo dục Đặc biệt trang bị vốn ngoại ngữ cho em đáp ứng yêu cầu ngoại nhập đổi Trong công tác thực chuyên môn nhiệm vụ khác nhà trường cần tăng cường công tác tự chủ giáo viên thông qua việc tự chủ chương trình học sở đối tượng, lực Người giáo viên thực cam kết chất lượng theo kí kết theo tinh thần tự nguyện đăng kí Chú trọng cơng tác phổ cập địa bàn xã thông qua công tác điều tra phổ cập cập nhật đảm bảo số liệu người học theo độ tuổi xây dựng kế hoạch xin mở lớp phổ cập có để đảm bảo quyền hịc tập tất người dân Đáp ứng nhu cầu trình độ ngày cao công đổi giáo dục chuẩn hóa nghề nghiệp, nhà trường cần khuyến khích tạo điều kiện cho cán giáo viên tham gia lớp nâng cao trình độ, lớp bồi dưởng để chuẩn hóa chức danh nghề nghiệp Bên cạnh công tác thi đua khen thưởng phải minh bạch mang tính khích lệ người lao động cống hiến hồn thành tốt nhiệm vụ giao Chuyên đề Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học * Tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động tập thê Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động họ 11 Bản chất tạo động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành dộng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực cá nhân khác Phương pháp tạo động lực khơng phù hợp hiệu tạo động lực không cao * Một số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để tạo động lực có hiệu Có thể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỷ lại phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV khơng cịn ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung cịn coi nghề khơng có cạnh tranh, nỗ lực khẳng định thân phần cịn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành 12 Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) môi trường tâm lí Nhiều trường học, khơng đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phịng làm việc cho GV khơng đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường cịn hạn hẹp, đặc biệt với trường cơng lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí Với chun đề tơi nhận thấy: thực tế nhiều giáo viên phương hướng, khơng tâm huyết cống hiến với nghề thực Thực trạng có nhiều nguyên nhân sách đãi ngộ sức ép người làm công tác giáo dục mang lại Để tạo động lực cho giáo viên thời đại cần thực tốt số vấn đề sau: Với cấp quản lí cần xây dựng sách đãi ngộ lương thưởng cho giáo viên, đảm bảo theo hướng giáo viên sống tốt với lương Xây dựng chế quản lí sử dụng viên chức, nên bỏ việc thực biên chế cứng giáo viên, tránh việc ỷ lại giáo viên biên chế ổn định, không lo nghĩ, không phấn đấu, nhiên cần xây dựng chế đảm bảo cho giáo viên tránh để hiệu trưởng, người quản lí lộng quyền chèn ép trù dập giáo viên gây tâm lí hoang mang, khơng tập trung, khơng n tâm cơng tác Ngồi ra, cần sớm ban hành chương trình giáo dục phù hợp mang tính ổn định cần chấm dứt tình trạng thử nghiệm chương trình biến giáo viên học 13 sinh thành “chuột bạch” Với hiệu trưởng đơn vị cần quan tâm công tác tạo động lực thông qua việc đảm bảo chế độ cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy mạnh q trình cơng tác thơng qua việc quản lí sử dụng đội ngũ cán đơn vị Với giáo viên thân trước hết cần phải xác định rõ ý nghĩa cao nghề theo đuổi, rèn luyện phẩm chất trị ý chí phấn đấu tránh bị tác động chi phối vật chất làm giảm nhiệt huyết thân Thay đổi phương pháp dạy học phương chăm để tồn phù hợp với trình đổi giáo dục mà ngành triển khai thực Chuyên đề Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học 14 Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sịát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phát triển Người dạy ln ln giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí 15 trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học Qua chuyên đề nhận thấy: để thực tốt cơng việc cần nhận thức rõ người giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức thông thường, kiến thức có sách giáo khoa mà quan trọng phải rèn luyện phẩm chất, lực người học cấp tiểu học mầm non tảng phát triển hình thành nhân cách cho học sinh Do cần hình thành ý thức tự học, tự nghiên với học sinh, thay đổi phương pháp dạy học từ thụ động sang tự giác nghiên cứu học tập Bên cạnh cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, với phần lớn học sinh thiếu kĩ sống bản, nguyên nhân kể đến bố mẹ khơng đủ thời gian chăm sóc, giáo dục cái, mơi trường sống sung quanh có nhiều mối nguy hiểm em, mặt trái phát triển kinh tế mang lại Vì việc giáo dục kĩ sống cho em quan trọng, cần trang bị kiến thức cho em để em tự bảo vệ xử lý tình gặp thự tế Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên TH hạng II Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người việc giải vấn đề thực tiễn Khái niệm lực hiểu lực thực hiện, việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà người cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải biết làm, hiểu Về thực trạng giáo viên tiểu học năm qua Đảng nhà nước có sách điều chỉnh đội ngũ giáo dục làm thay đổi chất lượng 16 giáo dục Xây dựng sử dụng đội ngũ trình hình thành, trì ổn định phát triển đội ngũ; triển khai thực tế hoạt động đội ngũ theo chức năng, nhiệm vụ xác định để thực nhiệm vụ mục tiêu tổ chức Phát triển ngề nghiệp giáo viên không tạo khả thích ứng giáo viên với thay đổi lao động nghề nghiệp ccuar họ quy chuẩn đặt giáo viên lao động nghề ngiệp mà cịn có ý nghĩa yếu tố tạo động lực làm việc với giáo viên Do phát triển dội ngũ lực giáo viên cần quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ Với quan niệm trên, để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học cân fphair áp dụng số yêu cầu sau: - Đảm bảo phát triển cho giáo viên đầy đủ lĩnh vực phẩm chất lực qui định Chuẩn nghề nghiệp theo Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II - Đảm bảo phát triển phẩm chất, lực giáo viên đáp ứng tồn diện tiêu chí xác định tương ứng với lực lĩnh vực - Đảm bảo nâng dần mức độ đáp ứng giáo viên với yêu cầu qui định chuẩn nghề nghiệp nâng hạng giáo viên Với đặc thù cấp tiểu học thân cơng tác việc phát triển lực vị trí kịp thời quan trọng Việc phát triển lực phát triển trình độ chun mơn, kỹ giảng dạy Riêng thân nhận thấy giáo viên tiểu học cịn hạn chế trình độ tin học anh văn Nên cần bổi dưỡng thêm để phát huy hết khả Mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Chuyên đề Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học 17 Bồi dưỡng học sinh giỏi hướng dạy học tự chọn tiểu học nhằm thực GDPT theo quy định hướng phân hóa, phát huy khiếu khả sáng tạo học sinh Việc phát học sinh có khiếu bồi dưỡng học sinh GV có HQ dạy HS có khiếu nắm nhu cầu đặc điểm nhóm HS có PPDH phù hợp, có khả đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng HS, họ áp dụng nhiều hoạt động học tập, tràn đầy nhiệt huyết sức lực, trọng phân tích sâu sắc thảo luận lớp, tạo môi trường học tập tích cực cho HS Việc phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh Thức đẩy trình thi đua dạy tốt học tốt Giú gió viên nâng cao tay nghề Trong nhiều trường hợp phụ huynh người phát khiếu em làm cho trí thơng minh phát triển Qua chuyên đề nhận thấy cấp quản lý cần đưa nội dung phát triển đội ngũ học sinh giỏi vào chương trình, kế hoạch hoạt động đơn vị, có sách khuyến khích người giáo viên có tâm huyết thành tích cơng tác Chuyên đề Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chất lượng giáo dục vấn đề ln xã hội quan tâm tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng Mọi hoạt động giáo dục thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục Nền giáo dục quốc gia phải phấn đấu để trở thành giáo dục chất lượng cao Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã 18 hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học trình đánh giá (gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) nhằm đưa định công nhận trường tiểu học đáp ứng chuẩn mực quy định Đây giải pháp quản lý chất lượng nhằm mục tiêu: đánh giá trạng trường tiểu học có chất lượng hiệu nào, điểm mạnh, điểm yếu trường tiểu học so với tiêu chuẩn quy định; sở xây dựng kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để không ngừng trì nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với hoàn cảnh, sứ mạng mục tiêu chất lượng nhà trường Kiểm định chất lượng giáo dục nhằm xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; thông báo công khai với quan quản lý nhà nước xã hội thực trạng chất lượng giáo dục; để quan chức đánh giá công nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Mục tiêu quan trọng nhà trường từ việc nắm rõ thực trạng mình, biện pháp quản lý hiệu quả, việc phát huy nội lực, đầu tư thỏa đáng sở vật chất, việc huy động hệ thống trị tồn xã hội tham gia, hỗ trợ, đóng góp, giúp đỡ để nhà trường có đầy đủ điều kiện đảm bảo chất lượng nâng cao chất lượng 19 giáo dục Khi nhà trường có điều đương nhiên công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục phù hợp với mức độ mà trường đạt Đánh giá ngồi bước quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Đánh giá bước quan trọng sau tự đánh giá quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Đánh giá ngồi để tạo sở cho việc định công nhận kết kiểm định chứng mức độ đạt chuẩn mực chất lượng uy tín nhà trường Đánh giá ngồi hoạt động đánh giá đoàn đánh giá nhằm xác định mức độ trường tiểu học đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kiểm định chất lượng giáo dục xu tất yếu giáo dục giới Ở Việt Nam, công tác mới, việc triển khai giai đoạn ban đầu nên cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức, bất cập Tuy nhiên, từ nhận thức đắn kiểm định chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng, bước hình thành “văn hóa chất lượng” nhà trường Đó yếu tố quan trọng để đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Qua chuyên đề nhận thấy kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục rà cần thiết đơn vị nghiệp Việc đánh giá giúp nhà quản lý xây dựng phát triển chiến lược đơn vị sát với thực tế Đối với giáo viên động lực để giáo viên phát triển Thì cơng tác giảng dạy đánh giá học sinh phải đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ nhân cách Cần có tâm với nghề tránh 20 chạy theo thành tích Chuyên đề Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giới nước khu vực Nó khơng hoạt động thường xun dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục Có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phân tích tìm hiểu thực tế tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQLGD cấp điều kiện thực tế khác NCKHSPƯD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới… GV/CBQLGD Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Bên cạnh hoạt động NCKHSPƯD giáo viên, giáo viên Tiểu học cần hướng dẫn học sinh Tiểu học bước nghiên cứu áp dụng kiến thức khoa học vào đời sống Chính thơng qua hoạt động trải nghiệm hướng dẫn hoạt động nghiên cứu nhà “nghiên cứu nhỏ tuổi” mà GV nắm vững qui trình nghiên cứu tìm ý tưởng phục vụ cho NCKHSPƯD Cơng tác NCKHSPƯD trường tiểu học bao gồm ba hoạt động : - Thứ hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học 21 - Thứ hai hoạt động tổ chức quản lý nghiên cứu khoa học - Thứ hoạt động ứng dụng triển khai kết nghiên cứu khoa học Ba hoạt động gắn bó mật thiết với hoạt đọng tiền đề hoạt động phát triển Quản lý hoạt động NCKHSPƯD thông qua hoạt động sau đây: + Thẩm định đề xuất nghiên cứu + Đánh giá kết nghiên cứu sau đề tài hoàn thành, xét ddexnss khả áp dụng nghiên cứu + Nghiệm thu kết thực đề tài Qua nội dung chuyên đề vừa tiếp thu thấy hoạt động nghiên cứu khoa học nhoạt động cần thiết cho người giáo viên Giúp cho giáo viên phát huy mặt mạnh thân công tác giáo dục Xây dụng kinh nghiệm cho cộng đồng học tập Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Tiêu chí định văn hóa nhà trường khác biệt Tất yếu tố giống nhau, trường chế độ hành chính, máy, văn hành chính, tổ chức nhân sự, cấu hoạt động biểu chấp hành pháp luật, sách, qui chế, điều lệ qui định chung nhà nước Chỉ dừng trường khơng có khác biệt Song tạo văn hóa riêng quản lí thứ khn mẫu có khác biệt Tương tự vậy, khung chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình đào tạo cao đẳng, máy nhân giảng dạy, đội ngũ sinh viên học liệu nhau, song biết tạo văn hóa riêng thứ văn hóa giảng dạy văn hóa học tập trường có nét khác biệt Đặc biệt văn hóa nghề nghiệp nhà giáo, văn hóa học tập người học, 22 văn hóa quản lí nhà quản lí sâu sắc văn hóa nhà trường đậm đà cá tính Văn hóa học tập đại UNESCO khái quát luận điểm sau: 1/ Học để hiểu biết (Learn to know), 2/ Học để làm việc (Learn to do), 3/ Học để sống (Learn to live toghether), 4/ Học để trở thành (Learn to be) Luận điểm thứ tư nhấn mạnh tính độc đáo q trình thành tựu phát triển cá nhân Học để trở thành nhất, sắc bén, khơng ai, mình xuất đời lần, trước sau khơng có Văn hóa cộng đồng trường học trước hết thể phong cách hoạt động quản lí chuyên mơn hài hịa, hiểu biết lẫn để tạo nên môi trường học tập thân thiện, hợp tác cởi mở cho người học Trong học tập, có văn hóa cộng đồng người học, giúp họ học hỏi nhau, chia sẻ trải nghiệm xã hội học tập Những giá trị sáng kiến, kinh nghiệm nghề nghiệp, thành tích thất bại v.v… cần xử lí vấn đề văn hóa cộng đồng, tức trách nhiệm chung, vai trò cá nhân, cạnh tranh khơng có thua mà tất thắng theo lối Văn hóa cộng đồng trường học trước hết thể phong cách hoạt động quản lí chun mơn hài hịa, hiểu biết lẫn để tạo nên môi trường học tập thân thiện, hợp tác cởi mở cho người học Trong học tập, có văn hóa cộng đồng người học, giúp họ học hỏi nhau, chia sẻ trải nghiệm xã hội học tập Những giá trị sáng kiến, kinh nghiệm nghề nghiệp, thành tích thất bại v.v… cần xử lí vấn đề văn hóa cộng đồng, tức trách nhiệm chung, vai trị cá nhân, cạnh tranh khơng có thua mà tất thắng theo lối Văn hóa giao tiếp nhà trường nhà trường với bên ngồi tiêu chí để xã hội nhìn vào mà xem xét văn hóa nhà trường Nó giá trị riêng thể nghi thức, phong cách hành vi ngôn ngữ giao 23 tiếp tương đối tiêu biểu cho chuẩn mực chung truyền thống trường Văn hóa nhà trường thể qua số yếu tố mục đích giáo dục sở giáo dục hướng tới: hướng tới người học, hướng vào chất lượng, giá trị nhân văn, tự chủ chiệu trách nhiệm cấp, công khai minh bạch Phát triển nhân tố người, văn hóa lễ hội, cấu trúc theo hướng học hỏi, quản lý dựa vào văn hóa tổ chức Phát huy tiềm làm bật đặc điềm xây dựng thương hiệu nhà trường Văn hóa nhà trường cịn gắng liền với đạo đức nghề nghiệp lực giáo viên Qua nội dung chuyên đề nhận thấy để giữ văn hóa truyền thống nhà trường thân tơi nhận thấy Đầu tiên cấp quản lí cần có nhận thức xác đinh rõ đặc điểm trruyền thống bật đơn vị quản lí từ có kế hoạch cụ thể, lâu dài để phát huy hết chất riêng vốn có đơn vị Bên cạnh truyền thống đơn vị thơng qua họp, dịp lễ tổ chức đơn vị để giáo viên, học sinh tự hào giữ gìn phát huy Là giáo viên giảng dạy đơn vị ngồi việc giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp thân tơi cần cao trách nhiệm cơng việc Nâng cao lực cơng tác góp phần phát huy thương hiệu nhà trường III KẾT LUẬN Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Tôi thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành chính, đường lối sách pháp luật nhà nước Được cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dụcViệt Nam bối cảnh nay, quan điểm, mục tiêu giải pháp toàn diện giáo dục đào tạo, học kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao 24 Qua xin chân thành cám ơn quý thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội dành hết tâm huyết để giảng dạy truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báo cho thầy cô đồng nghiệp học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng thực tiễn trường Người thực Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 25 ... trách nhiệm thi hành phải chịu trách nhiệm trước nhà nước, xã hội Quyền lực quan Nhà nước tùy thu? ??c vào vị trí, chức quan hệ th? ??ng quan nhà nước th? ?? chế hóa th? ?nh nhiệm vụ, quyền hạn cụ th? ?? pháp... quan nhà nước tùy thu? ??c vào tính chất, nhiệm vụ, chức nó, theo nguyên tắc chung, th? ??ng Theo Hiến pháp năm 20 13, nước ta có loại quan nhà nước sau: - Các quan quyền lực nhà nước (Quốc hội quan... chủ nghĩa Cơ quan nhà nước phận cấu th? ?nh máy nhà nước Th? ?ng th? ?ờng, kết hoạt động quan nhà nước định có tính bắt buộc thi hành người có liên quan Trường hợp định không thi hành, thi hành khơng