Bài thu hoạch GVTH hạng 2 TH LONG THẠNH THỦ THỪA LONG AN copy

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Tiểu học hạng II Họ tên Nơi công tác : LÊ THỊ NGỌC DIỄM : Trường Tiểu học Long Thạnh, xã Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Địa điểm bồi dưỡng Long An : Trung tâm GDTX tỉnh Long An LONG AN - 2018 VẤN ĐỀ: Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II Thầy cô thu hoạch gì? Những thu hoạch dó có ý nghĩa thực tiễn giảng dạy thầy cô? BÀI LÀM A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD) giữ một vai trò rất trọng yếu phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển thậm chí còn nhìn nhận GD mợt ngành sản x́t đặc biệt Đối với nước phát triển GD coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do vậy, nước phải nỡ lực tìm chính sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng GD đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với tiến bộ quốc gia giới Trong GD, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Họ người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi vậy bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỗi sở giáo dục muốn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có biện pháp bồi dưỡng, phát triển đợi ngũ cán bộ quản lí, giáo viên nhà trường Đối tượng, phạm vi: - Giáo viên tiểu học hạng III nghiên cứu nội dung chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II - Giáo viên tiểu học hạng III nói chung, giáo viên tiểu học hạng III tỉnh Long An nói riêng Mục đích: - Nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học để giáo viên có phẩm chất tớt, lực chun môn tốt, vững vàng tay nghề - Nhằm cụ thể chức danh nghề nghiệp, đồng thời hướng dẫn việc bổ nhiệm vào hạng xếp lương theo chức danh nghề nghiệp đối với giáo viên Phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi, thảo luận - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp Ý nghĩa: - Nhằm tạo hành lang pháp lý cho việc tuyển dụng, sử dụng, quản lý, thực chế độ chính sách phát triển đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu chuẩn hố đợi ngũ viên chức theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Ḿn phát triển nghiệp GD việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường mầm non đủ số lượng, đồng bộ cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thông qua việc đổi toàn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thơng qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”.Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục có ghi “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.”[7] Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đới với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng II một biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Qua q trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học đó.Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; phát triển mạnh mẽ xu toàn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện tḥn lợi cho phát triển xã hợi nói chung phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến yêu cầu - yêu cầu ngày cao đối với giáo dục, đối với giáo viên bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học Điểm mạnh - Có đủ sớ lượng CBQL trường Điểm yếu - Còn học sinh lưu ban - Có đủ sở vật chất trang thiết - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo bị dạy học viên chưa thương xuyên - Thực tớt xã hợi hóa giáo dục - Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu - Đảm bảo chất lượng tối thiểu (1,5GV/L) - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Cơ hội Thách thức - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục - Với yêu cầu: Đổi (Huyện miền núi) toàn diện giáo dục (NQ29) đòi - Được cấp lãnh đạo địa phương hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng quan tâm nhiều đến giáo dục cao trình đợ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Thực trạng giáo dục nhà trường hoạt động thân 2.1 Công tác giáo dục nhà trường * Cán bộ quản lí nhà trường: Trường Tiểu học Long Thạnh huyện Thủ Thừa có Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng đạt chuẩn trình đợ đào tạo có chứng nghiệp vụ quản lí giáo dục đảm bảo chất lượng * Giáo viên nhà trường: - 100% giáo viên đạt chuẩn trình đợ đào tạo * Số lớp nhà trường: 18 * Số học sinh nhà trường: 414 em 2.2 Đánh giá ưu điểm tồn thân hoạt động nghề nghiệp thân * Ưu điểm thân hoạt động nghề nghiệp - Phẩm chất tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Năng lực chuyên môn tốt,vững vàng tay nghề, * Một số tồn hoạt động nghề nghiệp thân - Kĩ sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo - Khả phối hợp phương pháp dạy học giáo dục tích cực - Khả phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục học sinh Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng 3.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước một tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất củầ nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gớc hình thành nhà nước, ngun nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích một cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gớc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước mợt phạm trù lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất một cách khách quan, tượng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng không còn Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, thể quan điểm cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau nhà triết học, chính trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển một giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền xây dựng thành hệ thống, bổ sưng vấ phát triển sau nhà chính trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; - Hai là, quyền lực nhà nước thớng nhất; có phân cơng, phới hợp kiểm soát cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động bộ máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách bộ máy nhà nước; - Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; - Bốn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; - Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước q́c tế mà Cợng hồ XHCN Việt Nam kí kết hoặc gia nhập; - Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là: * Phương hướng chung q trình hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 3.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: Hợi nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hợi quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến bộ thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển GDPT phù hợp với đặc điểm người, văn hố Việt Nam, giá trị truyền thớng dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hợi bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; + Phát triển GDPT đặt tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền v ững phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp CT GDPT hành nêu khái quát chung 3.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng” * Những tác động môi trường giáo dục Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục khơng phải mợt ớc đảo Nó chịu tác động yếu tố diễn giáo dục mà còn tất diễn xã hợi Vì vậy dự báo xu phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai một giáo dục Tuy nhiên dự báo không đồng nghĩa với việc định sẵn tương lai vấn đề dự báo thay đổi Tổ chức dự báo xu hướng sau xảy tác động lên giáo dục: Tăng cường vai trò làm chủ công nghệ kinh tế xã hội; Xã hội học tập học tập suốt đời; Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách người giàu người nghèo; Tăng tốc độ thị hố; Tăng kiến thức cơng nghiệp phụ thuộc kiến thức lẫn xã hội; Gia tăng phát triển tập đoàn lớn; Phát triển kinh tế tồn cẩu; Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp; Tăng đòi hỏi trách nhiệm đối với việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm đối với quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng q trình tư nhân hố dịch vụ Chính phủ Tuy nhiên ảnh hưởng yếu tớ khác tuỳ theo điều kiện hồn cảnh mỡi nước UNESCO Institute for Statistics Organisation for Economic Co-operation and Development (Michael Bruneforth and Albert Motivans, 2005) nhận định: Thế giới thay đổi một cách đáng kể với phụ thuộc lẫn nước giới, cạnh tranh thay đổi ngắn hạn đáng kể đối với kinh tế thịnh vượng quốc gia Các nhu cầu học tập tăng lên từ mầm non đến đại học nhận thức tầm quan trọng giáo dục đối với lợi ích lâu dài thân mỗi người Sau một số tác động chính: - Tác động thay đổi kinh tế: Kinh tế ngày thiên hình thức lao đợng hợp tác, q trình định thực từ lên, đòi hỏi cao hàm lượng tri thức sản phẩm lao động Sự phân quyền quản lí xã hội kinh tế ngày mạnh - Tác động xu xã hội: Các tổ chức phi chính phủ ngày có vai trò quan trọng việc cung cấp dịch vụ xã hội; xu hướng coi trọng giá trị tiêu dùng (chủ nghĩa tiêu dùng) tệ nạn xã hội gia tăng Các tiếp xúc xã hội trực tiếp ngày giảm mà gia tăng tiếp xúc qua mạng thay đổi cấu tổ chức xã hội nhà trường theo hướng gia tăng network - Xu chính trị: Đòi hỏi cao đối với trách nhiệm xã hội; chuyển từ quản lí tập trung sang quản lí phân cấp - phi tập trung hoá - Tác động công nghệ thông tin truyền thông: Các network hình thành để trao đổi thơng tin sản xuất kiến thức ngày nhiều, hình thức trao đổi thông tin phong phú, đa dạng, nhiều loại hình phương tiện sớ rẻ tiền, đơn giản sử dụng giảng dạy học tập Các nợi dung hình thức học tập hình thành Việc học tập với trợ giúp công nghệ thông tin truyền thông dễ dàng cá nhân hố nhiều có cợng tác nhiều - Văn hố mới: văn hố cợng đồng, văn hố mạng - Sự biến đợng liên tục mơi trường, vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng, mới quan tâm để giữ gìn cải thiện mơi trường - Tác đợng tồn cầu hoá mặt kinh tế: tính cạnh tranh sản xuất yêu cầu lực cạnh tranh người lao đợng, đồng nhất văn hố, nhất vấn đề ngôn ngữ; gia tăng đầu tư cho giáo dục tất nước, có nhiều hình thức học tập tồn cầu (Trends Shaping Education - 2008 Edition) - Các giá trị xã hội văn hoá trọng: văn hoá tham gia, cộng tác hợp tác, quyền tự cá nhân, cơng bình đẳng, quyền tơn trọng tín ngưỡng, giá trị đạo đức nhân văn * Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI Những lực, phẩm chất công dân kỉ XXI nhà nghiên cúư đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) - Sáng kiến; - Nhiệt tình; - Tò mò, ham hiểu biết; - Luôn thích thú học hỏi; - Dũng cảm; - Tự lực; - Tự tin; - Tự kiểm soát; - Tự hiểu biết; - Lạc quan trước khó khăn, thử thách; - Độc lập, tôn trọng đa dạng; - Kiên nhẫn; - Sáng tạo; 10 - Linh hoạt; - Thoải mái với biến đợng hồn cảnh, cởi mở tư duy; - Các kĩ ngôn ngữ giao tiếp; - Quyết đoán; - Hài hước Một số quan niệm khác lực phẩm chất tồn cầu cơng dân Cơng dân q́c tế: - Có kĩ giao tiếp đa văn hố thành thạo; - Học thơng qua lắng nghe quan sát; - Phát triển mạnh hoàn cảnh đa văn hoá với phẩm chất cá nhân phong cách học tập đa dạng; - Nhanh chóng thiết lập mới quan hệ; - Có khả làm việc có hiệu nhóm làm việc đa dân tộc hoặc đa quốc gia; - Hiểu biết làm việc có hiệu mơi trường đa văn hố; - Học nhanh; - Khả hồ hợp; - Năng lực thích nghi linh hoạt môi trường mới, nhiều thử thách; - Giải tốt tình h́ng khó khăn, làm việc tớt mơi trường đa văn hố bất ổn định; - Có lực làm việc hồn cảnh khó khăn khơng tḥn lợi; - Lãnh đạo đa văn hố; - Là mợt người làm việc có hiệu nhóm làm việc cá nhân; - Chấp nhận sáng kiến rủi ro; - Giao tiếp vượt qua rào cản; - Hiểu khác biệt giống văn hố; - Giải tình trạng căng thẳng; - Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề; - Có lực giao tiếp đa văn hố thông thạo khuyến khích người khác thực hành giao tiếp 11 Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh tranh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thông tin Nhiều nghiên cứu cho thấy cơng ty thành cơng thị trường tồn cầu họ biết thu thập, phân tích thông tin sử dụng chúng mợt cách có chiến lược Năng lực sản xuất kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài chính Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thơng cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hồ bình, hữu nghị, tình yêu lòng kính trọng 3.4 Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” * Tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực một công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động tập thê Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động họ Bản chất tạo đợng lực q trình tác đợng để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho đợng lực kích hoạt hoặc chuyển hố kích thích bên ngồi thành dợng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao đợng nghề nghiệp tác đợng đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV một chủ thể với 12 khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tớ tạo đợng lực đới với cá nhân khác Phương pháp tạo đợng lực khơng phù hợp hiệu tạo động lực không cao * Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến chính sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để tạo đợng lực có hiệu Có thể khái qt mợt sớ trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV không còn ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, ít thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung còn coi nghề khơng có cạnh tranh, vậy nỗ lực khẳng định thân phần còn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ hoặc không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo công việc hành chính Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) môi trường tâm lí Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Môi trường tâm lí (bầu không khí tâm lí) không quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội bộ GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV còn nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV còn mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, công tác phúc lợi nhà trường còn hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi rất hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí 3.5 Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục 13 nhà trường tiểu học” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỡi hoạt đợng có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt đợng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học Quá trình dạy học q trình hoạt đợng tương tác thớng nhất giáo viên học sinh tác đợng chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá mợt khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm soát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mới quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển một q trình thớng nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên mỗi chủ thể để phát triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điêu khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học một cách khoa học Người học ý thức tổ chức q trình tiếp thu mợt cách tự giác, tích cực, 14 độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, một hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt đợng giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt đợng dạy học vận hành mợt cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học mợt hệ thớng tác đợng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tớ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt đợng người dạy một cách đồng bộ nguyên tắc dạy học 3.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt đợng Tuy nhiên, mợt loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giớng * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 15 Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà mợt giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách hệ thớng Đây q trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học 3.7 Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” * Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hồn thành tớt hoạt đợng dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt đợng sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp q trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm lực giáo dục - Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm 16 - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 3.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức đợ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiêu giáo dục hiểu mợt cách tồn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể đòi hỏi xã hội đối với người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo người với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình đợ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế đợ xã hội, thể chế chính trị, môi trường giáo dục (thậm chí học chung một trường, một lớp) phát triển nhân cách họ hồn tồn khác động cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường tạo người hồn tồn giớng dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà một giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đốn, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT– BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng 17 hiệu sao?; Đánh giá trạng điểm điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển 3.9 Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học - Cung cấp sở, khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học - Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học nhất - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên mơi trường văn hóa học tḥt chun nghiệp quan điểm số kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường một cách kiểm chứng độ giá trị liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi 3.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Văn hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hoá ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hoá hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử biểu 18 thông qua hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, giáo dục thầy, cô thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỗ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt đợng giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất ứng xử nhà trường nhằm xây dựng một môi trường sống văn minh, lịch nhà trường Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạy học GV hoạt đợng học tập HS Vì vậy, văn hoá học tập phải khía cạnh bật nhà trường Mợt mơi trường mà khơng người học mà người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, em HS học tập lẫn nhau, giúp đỡ tiến bộ Văn hoá thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nợi quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, công khâu coi chấm thi; tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hố chia sẻ 19 Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thể nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hoá chia sẻ bao gồm nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán bộ GV, chia sẻ kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu không khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ thầy, cô giáo với HS Sự chỉa sẻ HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hố nhà trường văn hoá giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp: “Văn hố giao tiếp mợt bợ phận tổng thể văn hoá, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố mỡi người xã hợi, tổ hợp thành tớ: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử, ” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hoá mỡi người Văn hố giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà còn tài mỡi người - Văn hố giao tiếp học đường: Nói đến văn hố học đường nói đến văn hoá tổ chức nhà trường, văn hoá mơi trường đặc biệt văn hố giao tiếp học đường Văn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố mỡi người môi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mối quan hệ chính sau: + Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết ́n nắn cảm thông trước khuyết điểm HS Thầy, cô tấm gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS 20 + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng dẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hồn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tôn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có vậy xây dựng bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng một môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, một môi trường văn hố * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh văn hố nhà trường - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỡ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành cơng mỡi người; - Nhà trường có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; - Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đới thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể quan tâm, có mới quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng 21 đồng tham gia giải vấn đề giáo dục - Kiểm soát chặt chẽ, đánh mất quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc mợt cách máy móc; - Trách mắng HS em khơng có tiến bợ; - Thiếu động viên khuyến khích; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội bộ không giải kịp thời Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chun đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt đợng nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng một cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp trình công tác C KẾT LUẬN Cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để không ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỗi cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương 22 trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thớng kê Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Long An, ngày tháng năm 2018 Người thực Lê Thị Ngọc Diễm 23 ... Competencies - 11 /20 03) - Sáng kiến; - Nhiệt tình; - Tò mò, ham hiểu biết; - Luôn thích th? ? học hỏi; - Dũng cảm; - Tự lực; - Tự tin; - Tự kiểm soát; - Tự hiểu biết; - Lạc quan trước khó khăn, th? ?? th? ?ch;... Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng th? ?ng hạng chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II Th? ??y thu hoạch gì? Những thu hoạch dó có ý nghĩa th? ??c tiễn giảng dạy th? ??y cô? BÀI LÀM A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD)... Organisation for Economic Co-operation and Development (Michael Bruneforth and Albert Motivans, 20 05) nhận định: Th? ?? giới thay đổi một cách đáng kể với phụ thu? ?̣c lẫn nước giới, cạnh tranh thay