BÀI THU HOẠCH GVTH HANG II - TRA MI - TH TÂN LẬP

TRUỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II NGƯỜI THỰC HIỆN: THI THỊ TRÀ MI TRƯỜNG: TIỂU HỌC TÂN LẬP XÃ TÂN LẬP-HUYỆN THỦ THỪA-TỈNH LONG AN I PHẦN MỞ ĐẦU Đối tượng, phạm vi - Giáo viên tiểu học hạng II Mục đích - Được nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ giảng dạy - Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Phương pháp -Phương pháp nghiên cứu tài liệu II PHẦN NỘI DUNG Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, thu hoạch nội dung sau: Chuyên đề Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Qua chuyên đề giúp nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp, gia đình học sinh thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam 1.Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục.Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh,có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ , nhẹ dạy người ,chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại ,cơ bản,còn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực,chưa coi trọng kĩ thực hành,kĩ vận dụng kiến thức ,chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp ,chưa coi trọng hoạt động xã hội , hoạt động trải nghiệm.Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động ,khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực ,sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn ,chỉ đạo xây dựng hồn thiện chương trình thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh.Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức ,trí tuệ ,thể chất ,thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b/ Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay,và chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi : Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức ,ít ý dạy cách học, nhu cầu ,hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường c/Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động,qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d/ Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt.Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi : tập huấn mục tiêu, nội dung ,phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra -đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa ,phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền ,trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh ; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức ,hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đồn -Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương Qua chuyên đề giúp nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Chun đề Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học Qua chuyên đề giúp nắm bắt yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm sốt chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b/ Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi : Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực, cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường Ở trường bước chuyển sang cách tiếp cận lực học sinh, ý cách học học sinh, nhu cầu, hứng thú học tập học sinh học sinh học qua học, hoạt động lớp hoạt động lớp Các em có mong muốn sau học, hoạt động c/ Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Ở trường tạo cho học sinh thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vườn rau Qua hoạt động này, tơi nhận thấy em tích cực tham gia với tinh thần tự giác Các em biết vận dụng điều học môn TNXH, Khoa học, Kĩ thuật để thực hoạt động trồng chăm sóc rau Các em biết bước cần thực để trồng rau lợi ích rau,… Các em thực hành chăm sóc rau, thu hoạch rau em biết quý trọng sản phẩm em người làm d/ Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi : tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra-đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh ; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn-Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương Chuyên đề Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Qua chuyên đề giúp nắm bắt Bản chất động lực, vận dụng lí thuyết đáp ứng nhu cầu Maslow để tạo động lực cho giáo viên Bản chất động lực Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có công cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tôn trọng nhu cầu hoàn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí An tồn Xã hội Tôn trọng Yếu tố thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp tác Nhân tố tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc b Phúc lợi cơng ty c An ninh cơng việc a Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị b Vị trí cơng tác c Công việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Cơ hội thể óc Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo sáng tạo c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lòng tâm huyết với cơng việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên “dạy tốt - học tốt " Ngoài phương pháp kinh tế phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở số sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi Chuyên đề Hoạt động dạy học, giáo dục mơ hình nhà trường phổ thơng Qua chun đề giúp nắm bắt số mô hình trường học nước phát triển mơ hình nhà trường tiên tiến, Vương quốc Anh, Singapore, Phần Lan, số quốc gia khác có thành công ấn tượng hoạt động giáo dục nhà trường “Nhà trường hiệu quả” (gồm 11 nhân tố) Vương quốc Anh “Nhà trường xuất sắc” (gồm tiêu chí, giá trị bản) Singapore “Nhà trường trí tuệ” Malaixia “Nhà trường chìa khóa vàng” hoạt động theo ngun tắc Nga Mơ hình trường học với hoạt động giáo dục theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực Xu hướng lựa chọn Việt Nam Trong Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể, Ban đạo đổi chương trình giáo dục phổ thơng cơng bố: (1) Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam: Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng mang tính định hướng nghề nghiệp, nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp trung học sở; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề bước vào sống lao động (2) Các yêu cầu phẩm chất lực chung cốt lõi : Phẩm chất : Sống yêu thương; Sống tự chủ; Sống trách nhiệm Năng lực chung chủ yếu: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính tốn; Năng lực cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT) (3) Yêu cầu phẩm chất lực học sinh tiểu học: Phẩm chất lực toàn diện học sinh tiểu học hình thành phát triển số lực học sinh (Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề); đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh tiểu học (Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đồn kết; u gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước) Hoạt động dạy học giáo dục mơ hình trường học mới-nhà trường phát triển lực Dạy học giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực a) Từ yêu cầu phát triển nhóm lực chi so sánh việc dạy học, giáo dục theo tiếp cận chủ yếu trang bị kiến thức sang tiếp cận phát triển lực: Dạy- học theo tiếp cận truyền thụ kiến thức Dạy- học theo tiếp cận phát triển phẩm chất & lực Dạy học trình cung Dạy học tập liên quan đến việc xây dựng cấp tích lũy thơng tin hoạt động có ý nghĩa vun đắp hiểu kiến thức kĩ biết Học sinh chưa biết gì, họ Học sinh có hiểu biết trước người tiếp nhận thông liên quan đến điều mà chúng học tin dạy trình trải nghiệm kiến tạo 3 Dạy học liên quan đến GV người hướng dẫn, hỗ trợ, dạy học tương tác giữ giáo viên chủ yếu liên quan đến việc trải nghiệm, xây học sinh dựng, kiến tạo có ý nghĩa HS Học sinh người học mang Học tập tương tác với người khác tính cá nhân, động lực dựa điểm quan trọng động lực HS tính cạnh tranh thành gia tăng kết đầu tích thi cử Thầy giáo chủ yếu cung cấp Thầy giáo cần phải xếp hỗ trợ để HS làm dẫn, bảo để HS có cơng việc học tập thành cơng Kĩ tư học tập Kĩ tư học tập thông qua nội dung thông qua lĩnh vực cụ thể bối cảnh tình nội dung chung riêng Kiến thức, kĩ thái độ thành tố tạo nên lực, dạy học theo tiếp cận lực cần thường xuyên thực : - Liên kết kiến thức kĩ , - Trao đổi kiến thức kĩ - Cũng cố niềm tin thái độ trình Giáo dục vun trồng chăm chút kĩ lưỡng trình: - Từ việc nhỏ đến việc lớn; - Từ yêu cầu thấp đến yêu cầu cao; - Từ nhiệm vụ đơn giản đến nhiệm vụ phức tạp b) Nguyên tắc hoạt động dạy học giáo dục triển khai thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng: i) Nguyên tắc hợp tác ii) Nguyên tắc trao quyền iii) Nguyên tắc giám chịu trách nhiệm trách nhiệm xã hội iv) Nguyên tắc bảo đảm lợi ích giải trình đầy đủ với bên liên quan v) Nguyên tác bảo đảm phù hợp khả năng, đủ quyền hạn trách nhiệm v) Nguyên tắc bảo đảm nhà trường môi trường đạo đức c) Chú trọng dạy học hoạt động giáo dục trải nghiệm (1) Nguyên tắc dạy học hoạt động giáo dục trải nghiệm - Đến trường học sinh hoạt động học sinh ưu tiên hàng đầu, giáo viên đạo diễn giáo viên nhân tố hàng đầu - Tập trung cho phát triển lực HS: làm giàu hiểu biết khả vận dụng HS thông qua hoạt động trải nghiệm vận dụng, gắn chặt không tách rời kiến thức kĩ năng, lấy tình vấn đề thực tiễn làm trung tâm Năng lực hình thành thơng qua hoạt động trải nghiệm - Giảng dạy cung cấp hỗ trợ HS học tập - Giáo viên cam kết khơng bỏ sót học sinh nào, biết phát triển tiềm sở trường học sinh - Có mơi trường học tập tích cực - Duy trì tương tác cao giáo viên với học sinh học sinh với học sinh, học sinh với cộng đồng môi trường - Mở rộng phát triển GV thông qua tự học, trải nghiệm, quan hệ chia sẻ với đồng nghiệp, giao tiếp với tri thức, đời sống thực với cộng đồng - Thực quản lý có tham gia chia sẻ - Kích thích, khuyến khích tự giải vấn đề - Quan hệ thực chất với cha mẹ HS cộng đồng không sỹ diện thành tích mà hợp tác tiến học sinh ( 2) Các thành phần hoạt động dạy học giáo dục : - Lịch trình, cấu trúc, lớp học, chủ đề, dự án, thầy giáo-học sinh - Chương trình ( Mục tiêu, nội dung, kế hoạch hoạt động, phương pháp) - Đánh giá - Phát triển giáo viên - Liên kết với cộng đồng, môi trường và nguồn lực bảo đảm (3) Nguyên tắc việc dạy : - Lôi kéo kích thích tham gia HS - Liên kết không tách rời kiến thức kĩ năng, trao đổi kiến thức kĩ năng, chuyển hóa kiến thức thành kĩ kĩ củng cố phát triển kiến thức - Làm cho HS chấp nhận mục tiêu học tập thông qua giảng dạy, hướng dẫn hỗ trợ tương tác - Bảo đảm tính sư pham phù hợp đối tượng - Khơng bỏ sót học sinh - Từng bước khái quát vấn đề từ đơn gian dần lên mức độ cao ( 4) Nguyên tắc việc học : - Bảo đảm tính ưu việt việc tự trải nghiệm khám phá - Hỗ trợ, khuyên khích ý tưởng - Tạo trách nhiệm với việc học (không dừng lại ý thức mà nhu cầu vận dụng) - Tạo môi trường học tập gần gủi, thân thiện biết chia sẻ - Biết trải nghiệm thành công thất bại - Hợp tác cạnh tranh - Đa dạng đặc biệt - Gắn bó với môi trường tự nhiên xã hội - Bảo đảm đặc điểm riêng tư phản ánh thể - Chăm chút hướng thiện Bản thân dạy học theo hướng đổi kích thích, khuyến khích học sinh tự giải vấn đề, tương tác giáo viên học sinh tốt, quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đặc biệt học chậm, ln khuyến khích ý tưởng học sinh, tạo môi trường lớp thân thiện, em hợp tác tốt Để thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thân tơi ln bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tự đọc, trải nghiệm tự nghiên cứu Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn thảo luận; tiến hành học thực hành minh họa; điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Thảo luận chủ đề chuyên môn, nghiệp vụ, thảo luận lựa chọn học trọng tâm, chủ đề cần thiết; tất giáo viên tổ chuẩn bị nghiên cứu học, thảo luận xây dựng kịch bản, phương án lên lớp, dự đúc chia sẻ sau học, vấn đề tiếp tục suy ngẫm Ở huyện Thủ Thừa có mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm địa phương học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người giáo viên hàng ngày thực giảng dạy, phụ huynh học sinh lại gay gắt phản đối mô hình trường học Các cụm từ " chuột bạch" " Cấp Tiểu học nồi lẩu thập cẩm" ngày xuất nhiều phương tiện thơng tin đại chúng Khi trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại Lớp 2, học VNEN lớp 4, học theo chương trình đại trà Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến phản đối Nguyên nhân mà mơ hình VNEN bị phản đối bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học gì? Chứ khơng nhìn nhận học ? Làm nào? Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông, nhận thức đối tượng học không đồng đều, từ làm giảm hiệu hoạt động dạy học Đối với giáo viên không đủ trang thiết bị dạy học, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, phải dành thời gian lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương khơng đủ trang trải cho sống tối thiểu Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có nhìn tổng quát, toàn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí hạn chế chun môn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên Hai là, tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp Bản thân tơi có lực theo định số 14/2007/QĐBGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Chuyên đề Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học 2 Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục - Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo vi, nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá Chuyên đề 10 Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo dục Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trò, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân III PHẦN KẾT LUẬN Qua học tập Bồi dưỡng theo tiểu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng nắm nội dung 10 chuyên đề, nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Long An, ngày tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT Thi Thị Trà Mi MỤC LỤC STT Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU II PHẦN NỘI DUNG Chuyên đề Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Chuyên đề Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Chuyên đề Hoạt động dạy học, giáo dục mơ hình nhà trường phổ thông Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa, phát 10 triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác Trang 2 2 10 17 18 19 quốc tế 11 III PHẦN KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo 20 1/Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học sư phạm Hà Nội 2/Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng  ... dung th ng qua lĩnh vực cụ th bối cảnh tình nội dung chung riêng Kiến th c, kĩ th i độ th nh tố tạo nên lực, dạy học theo tiếp cận lực cần th ờng xuyên th c : - Liên kết kiến th c kĩ , - Trao... tiếp với tri th c, đời sống th c với cộng đồng - Th c quản lý có tham gia chia sẻ - Kích th ch, khuyến khích tự giải vấn đề - Quan hệ th c chất với cha mẹ HS cộng đồng khơng sỹ diện th nh tích... (không dừng lại ý th c mà nhu cầu vận dụng) - Tạo môi trường học tập gần gủi, th n thiện biết chia sẻ - Biết trải nghiệm th nh công th t bại - Hợp tác cạnh tranh - Đa dạng đặc biệt - Gắn bó với mơi