Bài thu hoạch GVTH hạng II TH LONG THẠNH THỦ THỪA LONG AN

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP HẠNG II Người thực hiện: Lê Thị Kim Nga Trường: Tiểu học Long Thạnh Xã: Long Thạnh Huyện: Thủ Thừa Tỉnh: Long An BÀI THU HOẠCH Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II Thầy thu hoạch ? Những thu hoạch có ý nghĩa cho thực tiễn giảng dạy thầy cô? BÀI LÀM I PHẦN MỞ ĐẦU: Giáo dục giữ một vai trò rất trọng yếu phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Trong giáo dục đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Họ người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỗi sở giáo dục ḿn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có biện pháp bồi dưỡng, phát triển đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên nhà trường Trong đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II một biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đối tượng, phạm vi: - Giáo viên tiểu học hạng III nghiên cứu nội dung chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II - Giáo viên tiểu học hạng III nói chung, giáo viên tiểu học hạng III tỉnh Long An nói riêng Mục đích: - Nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học để giáo viên có phẩm chất tốt, lực chuyên môn tốt, vững vàng tay nghề - Nhằm cụ thể chức danh nghề nghiệp, đồng thời hướng dẫn việc bổ nhiệm vào hạng xếp lương theo chức danh nghề nghiệp đối với giáo viên Phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi, thảo luận - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp Ý nghĩa: - Nhằm tạo hành lang pháp lý cho việc tuyển dụng, sử dụng, quản lý, thực chế đợ sách phát triển đợi ngũ giáo viên, đáp ứng u cầu chuẩn hố đợi ngũ viên chức theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp II NỘI DUNG: Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển xã hợi nói chung phát triển giáo dục, đợi ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến yêu cầu - yêu cầu ngày cao đối với giáo dục, đới với giáo viên bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học Thực trạng giáo dục nhà trường hoạt động thân Công tác giáo dục nhà trường Trường Tiểu học Long Thạnh - xã Long Thạnh - huyện Thủ Thừa – tỉnh Long An : * Giáo viên nhà trường: - Tổng số giáo viên trường 34 - 100% giáo viên đạt chuẩn trình đợ đào tạo * Sớ lớp nhà trường: 18 * Số học sinh nhà trường: 543 em * Chất lượng dạy học giáo dục học sinh: - Đánh gá hoạt đợng giáo dục: Hồn thành tớt: 254 em Hồn thành: 289 em - Đánh giá lực phẩm chất: Tốt: 345 em Đạt:198 em Đánh giá ưu điểm tồn thân hoạt động nghề nghiệp thân * Ưu điểm thân hoạt động nghề nghiệp - Phẩm chất tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Năng lực chuyên môn tốt, vững vàng tay nghề, * Một số tồn hoạt động nghề nghiệp thân - Kĩ sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo - Khả phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục học sinh Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước một tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất nhà nước biến động đời sớng nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gớc hình thành nhà nước, ngun nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích mợt cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gớc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước một phạm trù lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất một cách khách quan, tượng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng không còn Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, thể quan điểm nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau nhà triết học, trị pháp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển mợt giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền xây dựng thành hệ thống, bổ sung phát triển sau nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; - Hai là, quyền lực nhà nước thớng nhất; có phân cơng, phới hợp kiểm soát quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động bộ máy nhà nước, vừa quan điểm đạo q trình tiếp tục thực việc cải cách bợ máy nhà nước; -Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tới thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; - Bốn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền cơng dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; - Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước q́c tế mà Cợng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; - Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong có thể sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là: * Phương hướng chung q trình hồn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa MácLê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hợi, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tợc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cợng sản Việt Nam (khố XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoả điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến bộ thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hợi bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; + Phát triển GDPT đặt tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp GT GDPT hành nêu khái quát chung Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông” * Những tác động môi trường giáo dục Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục một ốc đảo Nó chịu tác động yếu tố diễn giáo dục má còn tất diễn xã hợi Vì dự báo xu phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai một giáo dục Tuy nhiên dự báo không đồng nghĩa với việc định sẵn tương lai vấn đề dự báo có thể thay đổi Tổ chức dự báo xu hướng sau xảy tác động lên giáo dục: Tăng cường vai trò làm chủ công nghệ kinh tế xã hội; Xã hội học tập học tập suốt đời; Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách người giàu người nghèo; Tăng tớc đợ thị hố; Tăng kiến thức công nghiệp phụ thuộc kiến thức lẫn xã hội; Gia tăng phát triển tập đoàn lớn; Phát triển kinh tế toàn cẩu; Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp; Tăng đòi hỏi trách nhiệm đối với việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm đối với quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng trình tư nhân hố dịch vụ Chính phủ Tuy nhiên ảnh hưởng yếu tớ khác tuỳ theo điều kiện hồn cảnh mỡi nước UNESCO Institute for Statistics Organisation for Economic Co-operation and Development (Michael Bruneforth and Albert Motivans, 2005) nhận định: Thế giới thay đổi một cách đáng kể với phụ thuộc lẫn nước giới, cạnh tranh thay đổi ngắn hạn đáng kể đối với kinh tế thịnh vượng quốc gia Các nhu cầu học tập tăng lên từ mầm non đến đại học nhận thức tầm quan trọng giáo dục đới với lợi ích lâu dài thân mỗi người Sau mợt sớ tác đợng chính: - Tác đợng thay đổi kinh tế: Kinh tế ngày thiên hình thức lao đợng họp tác, trình định thực từ lên, đòi hỏi cao hàm lượng tri thức sản phẩm lao động Sự phân quyền quản lí xã hợi kinh tế ngày mạnh - Tác động xu xã hội: Các tổ chức phi phủ ngày có vai trò quan trọng việc cung cấp dịch vụ xã hội; xu hướng coi trọng giá trị tiêu dùng (chủ nghĩa tiêu dùng) tệ nạn xã hội gia tăng Các tiếp xúc xã hội trực tiếp ngày giảm mà gia tăng tiếp xúc qua mạng thay đổi cấu tổ chức xã hội nhà trường theo hướng gia tăng network - Xu trị: Đòi hỏi cao đối với trách nhiệm xã hội; chuyển từ quản lí tập trung sang quản lí phân cấp - phi tập trung hố - Tác đợng cơng nghệ thơng tin truyền thơng: Các network hình thành để trao đổi thông tin sản xuất kiến thức ngày nhiều, hình thức trao đổi thơng tin phong phú, đa dạng, nhiều loại hình phương tiện số rẻ tiền, đơn giản sử dụng giảng dạy học tập Các nợi dung hình thức học tập hình thành Việc học tập với trợ giúp công nghệ thông tin truyền thơng dễ dàng cá nhân hố nhiều có cợng tác nhiều - Văn hố mới: văn hố cợng đồng, văn hố mạng - Sự biến động liên tục môi trường, vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng, mối quan tâm để giữ gìn cải thiện mơi trường - Tác đợng tồn cầu hố cấc mặt kinh tể: tính cạnh tranh sản xuất yêu cầu lực cạnh tranh người lao động, đồng nhất văn hố, nhất vấn đề ngơn ngữ; gia tăng đầu tư cho giáo dục tất nước, có nhiều hình thức học tập toàn cầu (Trends Shaping Education - 2008 Edition) - Các giá trị xã hợi văn hố trọng: văn hố tham gia, cợng tác hợp tác, quyền tụ' cá nhân, cơng bình đẳng, quyền tơn trọng tín ngưỡng, giá trị đạo đức nhân văn * Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI Những lực, phẩm chất công dân kỉ XXI nhà nghiên cúư đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) - Sáng kiến; - Nhiệt tình; - Tò mò, ham hiểu biết; - Ln ln thích thú học hỏi; - Dũng cảm; - Tự lực; - Tự tin; - Tự kiểm soát; - Tự hiểu biết; - Lạc quan trước khó khăn, thử thách; - Độc lập, tôn trọng đa dạng; - Kiên nhẫn; - Sáng tạo; - Linh hoạt; - Thoải mái với biến đợng hồn cảnh, cởi mở tư duy; - Các kĩ ngôn ngữ giao tiếp; - Quyết đốn; - Hài hước Mợt sớ quan niệm khác lực phẩm chất toàn cầu cơng dân - Cơng dân q́c tế: - Có kĩ giao tiếp đa văn hoá thành thạo; - Học thông qua lắng nghe quan sát; - - Phát triển mạnh hồn cảnh đa văn hố với phẩm chất cá nhân phong cách học tập đa dạng; - Nhanh chóng thiết lập mới quan hệ; - Có khả làm việc có hiệu nhóm làm việc đa dân tợc đa q́c gia; - Hiểu biết làm việc có hiệu mơi trường đa văn hố; 10 - Học nhanh; - Khả hoà hợp; - Năng lực thích nghi linh hoạt mơi trường mới, nhiều thử thách; - Giải tớt tình h́ng khó khăn, làm việc tớt mơi trường đa văn hố bất ổn định; - Có lực làm việc hồn cảnh khó khăn khơng thuận lợi; - Lãnh đạo đa văn hố; - Là mợt người làm việc có hiệu nhóm làm việc cá nhân; - Chấp nhận sáng kiến rủi ro; - Giao tiếp vượt qua rào cản; - Hiểu khác biệt giống văn hố; - Giải tình trạng căng thẳng; - Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề; - Có lực giao tiếp đa văn hố thơng thạo khuyến khích người khác thực hành giao tiếp Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh tranh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thông tin Nhiều nghiên cứu cho thấy công ty thành cơng thị trường tồn cầu họ biết thu thập, phân tích thơng tin sử dụng chúng mợt cách có chiến lược Năng lực sản x́t kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hồ bình, hữu nghị, tình u lòng kính trọng Chun đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” * Tạo động lực cho giáo viên 11 Tạo động lực một công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động tập thê Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác đợng để kích thích hệ thớng đợng (động lực) người lao động, làm cho đợng lực kích hoạt chủn hố kích thích bên ngồi thành dợng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể có thể tham gia vào việc tạo đợng lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp có thể tác đợng đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hợi nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỡi GV một chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với cá nhân có thể khác Phương pháp tạo đợng lực khơng phù hợp hiệu tạo đợng lực khơng cao * Một số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tớ liên quan đến sách, chế đợ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để có thể tạo đợng lực có hiệu Có thể khái quát một số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỷ lại phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV không còn ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỡ lực GV Nghề dạy học nhìn chung còn coi nghề khơng có cạnh tranh, 12 nỗ lực khẳng định thân phần còn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo đợng lực cho GV chưa rõ không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc có thể kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội bộ GV Những trở ngại chế, sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV còn nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV còn mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường còn hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi rất hạn hẹp khơng có chế đợ thu học phí Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiễu học” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt đợng chính: hoạt đợng dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỡi hoạt đợng có mục đích, chức năng, nợi dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt đợng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS 13 Hoạt động học học sinh Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ đợng, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống nhất giáo viên học sinh tác đợng chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá mợt khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt đợng học Hai hoạt đợng dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển mợt q trình thớng nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đới tượng tác đợng chủ yếu nhau, nhằm kích thích đợng lực bên mỡi chủ thể để phát triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học một cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu mợt cách tự giác, tích cực, đợc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái đợ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, một hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo q trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành mợt cách 14 có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học mợt hệ thớng tác đợng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học phải đồng thời quản lí hoạt đợng dạy giáo viên quản lí hoạt đợng học HS u cầu quản lí hoạt đợng dạy học phải quản lí thành tớ q trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt đợng người dạy mợt cách đồng bộ nguyên tắc dạy học Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khải niệm lực Năng lực định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bới cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nợi dung tính chất hoạt đợng quy định tḥc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt đợng Tuy nhiên, một loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giớng * Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao đợng nghề nghiệp mỡi giáo viên nhằm gia tăng mức đợ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp 15 Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, q́c gia khơng phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ q́c gia ấy tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, một giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất q́c gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tò mò sáng tạo học sinh (HS) để em có thể kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy mỡi ngày đến trường mợt ngày có ích Sự diện một giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định nhất quan niệm vai trò người thầy * Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tớt hoạt đợng dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt đợng sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục 16 - NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, có thể hiểu “Chất lượng giáo dục mức đợ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiệu giáo dục hiểu mợt cách tồn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể đòi hỏi xã hội đối với người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo người với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình đợ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp ln biến đợng, phát triển Tuy người học có chung chế đợ xã hợi, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung mợt trường, mợt lớp) phát triển nhân cách họ hoàn toàn khác đợng cơ, thái đợ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường không thể tạo người hồn tồn giớng dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà một giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT– BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học 17 - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá trạng điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Chuyên đề 9: ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học - Cung cấp sở, khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học - Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học nhất - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên mơi trường văn hóa học thuật chun nghiệp quan niệm điểm số kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường một cách kiểm chứng độ giá trị liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực 18 tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi Chuyên đề 10 :“Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Vân hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hoá ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thé tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, giáo kính trọng, u quý người học với thầy, cô giáo; hiểu báo, giáo dục thầy, cô thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xừ lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỡ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt đợng giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất ứng xử nhà trường nhằm xây dựng một môi trường sống văn minh, lịch nhà trường Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học GV hoạt đợng học tập HS Vì vậy, văn hố học tập phải khía cạnh bật nhà trường Mợt mơi trường mà người học mà người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò 19 học tập thầy, em HS học tập lẫn nhau, giúp đỡ tiến bợ Văn hố thi cử Trong nhà trường, văn hố thi cử biểu chỡ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hoá chia sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hố chia sẻ bao gồm nợi dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán bộ GV, chia sẻ nhũng kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa thầy, cô giáo với HS Sự chỉa sẻ HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hoá nhà trường văn hoá giao tiếp Khái niệm văn hố giao tiếp: “Văn hố giao tiếp mợt bợ phận tổng thể văn hố, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố mỡi người xã hội, tổ họp thành tố: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái đợ, cách ứng xử,.,.” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hố mỡi người Văn hố giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà còn tài mỗi người - Văn hố giao tiếp học đường: 20 Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, văn hố mơi trường đặc biệt văn hoá giao tiếp học đường Văn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố mỗi người môi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mới quan hệ sau: + Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết ́n nắn cảm thơng trước khuyết điểm HS Thầy, cô tấm gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng đẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái đợ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng một môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mợt mơi trường văn hố Văn hố giao tiếp nhà trường coi giá trị văn hố, đạo đức, thấm mĩ mà mỡi cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có Các gìá trị ấy thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Văn hố giao tiếp nhà trường thể rõ nhất mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS Văn hoá giao tiếp nhà trường tuân thủ quy ước chung văn hoá giao tiếp cộng đồng, dân tộc; tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại dựa giá trị tảng truyền thống dân tộc; đồng thời có đặc trưng riêng mơi trường văn hố học đường quy định 21 * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh văn hố nhà trường - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỡ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành công mỗi người; - Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đới thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể quan tâm, có mới quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục - Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường - Kiểm soát chặt chẽ, đánh mất quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, ngun tắc mợt cách máy móc; - Trách mắng HS em khơng có tiến bợ; - Thiếu đợng viên khuyến khích; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội bộ không giải kịp thời * Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển 22 nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt đợng nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng một cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác * Thu hoạch thân: Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II qua 10 chuyên đề, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học đó.Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ đợng, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lới, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề giáo viên Tiểu học hạng em nhận thấy một khóa học rất bổ ích cho thân đồng nghiệp Mỡi giáo viên củng cớ, tích lũy thêm nhiều kiến thức từ chuyên đề Chuyên 23 môn thân nâng cao giúp em mạnh dạn, tự tin, linh hoạt công tác giáo dục III KẾT LUẬN Cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học thơng qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để có thể khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỗi cán bộ quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thớng kê Q́c hợi nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Q́c gia Q́c hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Q́c gia Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 25 ...BÀI THU HOẠCH Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng th? ?ng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II Th? ??y thu hoạch ? Những thu hoạch có ý nghĩa cho th? ??c tiễn giảng dạy th? ??y cô? BÀI LÀM I PHẦN... vi: - Giáo viên tiểu học hạng III nghiên cứu nội dung chuyên đề bồi dưỡng th? ?ng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II - Giáo viên tiểu học hạng III nói chung, giáo viên tiểu học hạng III tỉnh Long. .. Tiểu học Th? ??c trạng giáo dục nhà trường hoạt động th? ?n Công tác giáo dục nhà trường Trường Tiểu học Long Th? ??nh - xã Long Th? ??nh - huyện Th? ?? Th? ??a – tỉnh Long An : * Giáo viên nhà trường: - Tổng