Bài thu hoạch GVTH hạng II mỹ lạc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI II BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Người thực hiện: Nguyễn Văn Toản Trường: Tiểu học Mỹ Lạc B (Xã Mỹ Lạc – Huyện Thủ Thừa – Tỉnh Long An) Tháng 06/2018 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý thực hiện: Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học đó.Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Mục đích nghiên cứu vấn đề: Qua việc học 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học hạng II, thân xác định rõ mục đích việc học tập nghiên cứu cụ thể nội dung 10 chuyên đề cần thiết trình lĩnh hội kiến thức cho thân nói riêng trao đổi với đồng nghiệm công tác chun mơn, giảng dạy học sinh nói chung Việc thực đề tài thể hiểu biết thân, kiến thức lĩnh hội suốt trình bồi dưỡng nhằm rút ý nghĩa thực tiễn nội dung học vào thực tiễn Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu thân người viết thu hoạch nhằm báo cáo bồi dưỡng học kinh nghiệm rút cho thân sau học 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II 3.2 Khách thể nghiên cứu: Khách thể nội dung bồi dưỡng Phương pháp nghiên cứu: Để thực nội dung nghiên cứu Bản thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý Chi ngân sách cho giáo dục đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo ngồi cơng lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung tồn xã hội Cơng tác quản lý giáo dục đào tạo có bước chuyển biến định Cả nước hồn thành mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; củng cố nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục đào tạo Những thành tựu kết nói trên, trước hết bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình tồn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế-xã hội đất nước Theo Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thực trạng giải pháp cho vấn đề nghiên cứu: Qua việc bồi dưỡng 10 chuyên đề cho giáo viên tiểu học hạng II sau: + Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam + Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam + Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học + Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học + Chuyên đề 5: Hoạt động dạy học, giáo dục mơ hình nhà trường phổ thông + Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II + Chuyên đề 7: Dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phát học sinh có khiếu nhà trường tiểu học + Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học + Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học + Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Bản thân hiểu nội dung bồi dưỡng xin đưa vấn đề mà cho cần thiết cho thân bạn đồng nghiệp trình học tập bồi dưỡng chuyên đề sau: 2.1 Bảng liệt kê SWOT: Điểm mạnh - Có đủ số lượng CBQL trường Điểm yếu - Cịn học sinh lưu ban - Có đủ sở vật chất trang thiết bị - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên dạy học chưa thương xuyên - Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu - Đảm bảo chất lượng tối thiểu (1,5GV/L) - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Cơ hội Thách thức - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục - Với yêu cầu: Đổi toàn (Huyện miền núi) diện giáo dục (NQ29) đòi hỏi - Được cấp lãnh đạo địa phương thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình quan tâm nhiều đến giáo dục độ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Ma trận SWOT Điểm mạnh Điểm yếu - Việc quản lí, đạo nâng cao - Phối hợp với lực lượng giáo dục chất lượng có nhiều thuận lợi (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ lện - Có thể tổ chức nhiều hoạt động học sinh lưu ban gáo dục nhà trường - Tạo điều kiện cho giáo viên tham - Tận dụng tốt nguồn lực gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Cơ hội xã hội chuyên môn, nghiệp vụ - Giữ vững nâng cao tiêu chí - Tham mưu với cấp có thẩm trường chuẩn quốc gia quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1,5 giáo viên/lớp) - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá lưu giữ minh chứng - CBQL cần thương xuyên học tập -Áp dụng biện pháp giáo dục đối nâng cao trình độ quản lí với học sinh yếu - Thường xuyên nâng cấp, tu sửa - Cử giáo viên tham gia lớp tập sở vật chất, bổ sung thiết bị dạy huấn, nâng cao trình độ Thách thức học - Phân cơng giáo viên giảng dạy phù - Tuyên truyền , vận động tổ hợp với điều kiện nhà trường chức xã hội, doanh nghiệp tham gia - Phân công giáo viên trực tiếp thu vào trình giáo dục thập minh chứng lưu giữ minh - Đổi phương pháp dạy học, chứng, đánh giá chất lượng theo nâng cao chất lượng giáo dục toàn tiêu chuẩn diện Từ điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức địi hỏi phải có đổi cho phù hợp với xu phát triển giới 2.2 XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC a.Vai trò giáo dục Theo TS Nguyễn Vinh Hiển, nguyên Thứ trưởng Giáo dục Đào tạo (GD ĐT), thay đổi quan trọng đổi giáo dục chương trình, sách giáo khoa (CT, SGK) chuyển từ coi trọng truyền thụ kiến thức sang giáo dục nhân cách công dân, đồng thời phát huy tốt tiềm người học Thực tế trước đây, giáo dục, chủ yếu cố gắng đưa thật nhiều tri thức khoa học vào nội dung cần dạy người dạy “truyền thụ chiều” để thời gian hạn chế chuyển tải nhiều kiến thức đến người học, dẫn đến việc học trở thành nặng nề, tải Vì vậy, đổi nay, việc xây dựng CT, SGK đòi hỏi nội dung dạy học thật tinh giản, bản, đại thiết thực Quá trình dạy học cần coi trọng đồng thời hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm để hình thành phát triển người học lực tư độc lập, vận dụng tổng hợp linh hoạt tri thức để giải có hiệu vấn đề học tập sống Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh phải bảo đảm thống nhất, tương tác Trong đó, giáo viên giữ vai trò đạo, hướng dẫn, trọng tài; học sinh không đối tượng hoạt động dạy mà chủ thể hoạt động học Theo Bộ GD ĐT, cấp tiểu học năm qua, việc triển khai mơ hình trường học góp phần tích cực tạo tiền đề cho việc đổi giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Trong đó, tài liệu triển khai trường học thiết kế theo hướng SGK mơ hình hoạt động, trọng hướng dẫn học sinh tự học; giáo viên gợi ý, hướng dẫn, hỗ trợ trọng tài để thảo luận, kiểm sốt q trình kết học Với khoảng 5.000 trường tiểu học nước triển khai phương pháp dạy học tích cực theo mơ hình cho thấy, giáo viên thay đổi từ truyền thụ kiến thức chiều sang tổ chức, hướng dẫn học sinh cách học, tự học, thúc đẩy nhóm cá nhân học sinh hoạt động tích cực Hoạt động dạy học theo mơ hình trường học tạo mơi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác thành viên lớp học, nhà trường cộng đồng nhằm phát triển phẩm chất, lực người học Học sinh phát huy vai trò chủ thể trình học tập, biết cách học; chủ động, tự tin tương tác, giao tiếp với giáo viên bạn bè; biết tương trợ học tập để tiến Đáng ý, đổi theo hướng phát triển phẩm chất, lực, dạy học mơ hình trường học cịn giúp nhận thức nhiều cha mẹ học sinh vai trò trách nhiệm việc giáo dục thay đổi Theo Vụ trưởng Giáo dục Trung học Vũ Đình Chuẩn, khơng triển khai hoạt động đổi chung tồn ngành mà hình thức tổ chức dạy học địa phương trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, gắn với thực tiễn nhằm nâng cao phẩm chất, lực người học Việc tổ chức hoạt động học học sinh học hay chủ đề thực lớp học thành chuỗi thống Một số địa phương triển khai thí điểm hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo gắn với sản xuất, kinh doanh dịch vụ Tun Quang thí điểm mơ hình nhà trường gắn với nơng trường chè, nơng trường mía, nơng trường cam; Lào Cai thí điểm mơ hình nhà trường gắn du lịch… mang lại hiệu thiết thực Để giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh thật phát huy hiệu quả, số chuyên gia giáo dục cho rằng, CT, SGK cần biên soạn theo hướng hỗ trợ đồng thời cho giáo viên học sinh Nhất thay đổi từ SGK theo mơ hình thuyết trình (mỗi học trình bày dạng văn thuyết trình hồn chỉnh, cuối có câu hỏi tập để hình thành, củng cố, vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ năng) sang mơ hình hoạt động Đổi học trình bày dạng kịch hoạt động (có phần hướng dẫn hoạt động học học sinh có tác dụng gợi ý hoạt động dạy giáo viên) Đối với sở giáo dục phổ thơng cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá học sinh; xây dựng kế hoạch dạy học thực chương trình giáo dục cách linh hoạt, phù hợp với thực tiễn địa phương nhà trường Theo Thứ trưởng GD ĐT Nguyễn Hữu Độ, để dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, năm học 2017 - 2018, ngành giáo dục cần tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; phát huy tính chủ động, tự học học sinh Đối với sở giáo dục cần dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; từ đó, giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Các trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu bệ phóng cho phát triển đất nước Giáo dục có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa GS Võ Tịng Xn nhận xét: “Trong kinh tế toàn cầu thị trường tự cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Vì chất lượng giáo dục phổ thông Tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thông nước nghèo chậm tiến họ cơng nhận hai vai trò giáo dục: vừa yếu tố nhằm tăng trưởng kinh tế, vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo” b Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm , chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn ; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học; mạch nội dung lớn - Xu tích hợp phân hóa ; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp môn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh có thể học theo mơn , theo lĩnh vực,nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học,nhóm mơn học đưa dạy học tự chọn lại có thể có hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín ; HS chọn môn học modul thuộc mơn cho đủ số tín quy định - Chọn môn thuộc lĩnh vực khác - Chọn môn học tùy ý theo danh sách môn học đưa - Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp PT hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Dạy học phân hóa thực theo nguyên tắc phân hóa sâu dần Cụ thể cấp Tiểu học thường quy định HS học mơn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động, chủ đề tự chọn ,các hoạt động , chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng, kiến thức mơn học bắt buộc Chính đổi toàn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới 2.3 ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC a.Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục.Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông b Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh,có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người , chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại ,cơ bản,còn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực,chưa coi trọng kĩ thực hành,kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống c Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục * Đổi mục tiêu giáo dục: Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh.Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức ,trí tuệ ,thể chất ,thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để 10 đạt mục tiêu đề * Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay,và chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi : Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức ,ít ý dạy cách học, nhu cầu ,hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường * Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động,qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân * Đổi đội ngũ giáo viên - Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi : tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học - Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh - Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước tồn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền ,trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh ; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức ,hướng dẫn học sinh tham gia 11 hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.4 BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN a Bản chất động lực Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý có thể nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách , sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chủn hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp có thể tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây,có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục -Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh,sử dụng tối đa 12 nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại ,do cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường,thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội , nhu cầu tơn trọng nhu cầu hoàn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí An tồn Xã hội Tôn trọng Yếu tố thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu ,hợp tác Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín,vị Nhân tố tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc b Phúc lợi cơng ty c An ninh cơng việc a Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận b Vị trí cơng tác c Công việc địa vị cao 13 a Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Cơ hội thể óc sáng Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo tạo c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có thể có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng.Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công ,tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên tồn tâm tồn ý sáng tạo, trách nhiệm cơng tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế , sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó có thể hài lịng tâm huyết với cơng việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt Ngoài phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công để tạo động lực cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi 2.5 MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG Mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm số địa phương nhà quản lí, số nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá có nhiều ưu điểm Học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Tuy nhiên thực tế nay, trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại Lớp 2,3 học VNEN lớp 4,5 học theo chương trình đại trà Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ 14 hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có nhìn tổng qt, tồn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế,cơ sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn 2.6 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II a Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân ,được hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn b.Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học cịn số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí cịn ít,tính chun nghiệp ,kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên cán quản lí cịn hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học cịn hạn chế kĩ tham mưu,xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới,còn bất cập kiểm tra ,đánh giá chất lượng hiệu giáo dục c Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua trình học tập, nghiên cứu , tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội,kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học 15 - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng,liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội ,năng lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: - Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học,để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên - Hai là, tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh - Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp - Bốn là, thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp 2.7 ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào ,quá trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh + Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; + Nội dung trình độ kiến thức trang bị; + Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; + Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục Các loại đánh giá; gồm: đánh giá học sinh, đánh 16 giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; + Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường + Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí ,giáo viên nhân viên học sinh + Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị + Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường gia đình xã hội + Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học + Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; + Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); + Đánh giá ngoài; + Thông báo kết quả; + Xử lý kết đánh giá 2.8 XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, có thể điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm: giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh,học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng 17 khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học môi trường giáo dục hoàn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng q trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh , đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” – “Thi đua dạy tốt học tốt”, phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Trên nội dung mà thân tâm đắc rút trình học tập bồi dưỡng chuyên đề Những kiến thức hữu ích cho thân tơi cơng tác bồi dưỡng lực cá nhân, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm thêm vững vàng 18 III PHẦN KẾT LUẬN Tóm lại, thời gian học tập 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II nội dung mang tính thời đại, gần gũi thực cần thiết cho lực lượng giáo viên thăng hạng Những nội dung giúp giáo viên thêm tự tin hơn, chủ động đầu với thời cơ, thách thức, đường giáo dục thời kì Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa theo Nghị số 29/NQTW Bản thân rút nội dung cần học tập đổi sau: Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi cơng tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục Coi trọng công tác phát triển đảng, công tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục - đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trị tổ chức đồn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị, giải dứt điểm 19 tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chun ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo 20 đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; cơng khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo 21 sở ngồi cơng lập, sở có yếu tố nước Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trường ngồi cơng lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hướng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tư Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước ngồi Việt Nam Phát huy vai trị cơng nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ 22 thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước ngồi Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng 23 Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường cơng lập nhà giáo trường ngồi cơng lập tôn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo nước Triển khai giải pháp, mơ hình liên thơng, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hồn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo 24 25 ... nghiên cứu thân người viết thu hoạch nhằm báo cáo bồi dưỡng học kinh nghiệm rút cho thân sau học 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II 3.2 Khách thể nghiên cứu:... môn nghiệp vụ sư phạm thêm vững vàng 18 III PHẦN KẾT LUẬN Tóm lại, thời gian học tập 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II nội dung mang tính thời đại, gần gũi... tiễn 2.6 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II a Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thu? ??c tính tâm lí cá nhân ,được hình thành phát triển lĩnh