BAI THU HOACH BOI DUONG CHUC DANH NGHE NGHIEP GVTH HANG 2 Minh Tam

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI II  - BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GVTH HẠNG II Người thực hiện: Hà Nguyễn Minh Tâm Nơi công tác :Trường Tiểu học Nhị Thành ( Ấp 1, Xã Nhị Thành, Huyện Thủ Thừa, Tỉnh Long An) Năm 2018 Sau học xong 10 chuyên đề Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Thầy (cơ) thu hoạch gì, thu hoạch có ý nghĩa cho việc giảng dạy thầy (cô) BÀI LÀM A PHẦN MỞ ĐẦU: Đối tượng, phạm vi: Đối tượng: Là tất giáo viên tiểu học công tác các sở giáo dục phổ thông trường chuyên biệt cơng lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có cấp tiểu học (sau gọi chung trường tiểu học cơng lập), có khả đảm nhận làm việc vị trí cơng tác phù hợp với chức trách nhiệm vụ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, có các điều kiện sau: - Đang giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II chưa có chứng bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; - Đang giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III tương đương từ đủ 02 năm trở lên Phạm vi: Áp dụng cho tất các giáo viên tiểu học giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III công tác các sở giáo dục phổ thông trường chuyên biệt công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân cấp tiểu học Mục đích: Qua việc học 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học hạng II, thân xác định rõ mục đích việc học tập nghiên cứu cụ thể nội dung 10 chuyên đề cần thiết quá trình lĩnh hội kiến thức cho thân nói riêng trao đổi với đồng nghiệm công tác chuyên mơn, giảng dạy học sinh nói chung Muốn phát triển nghiệp GD việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lí trường Tiểu học đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Từ tìm hiểu, quan sát trao đổi kinh nghiệm cơng tác qua thực tiễn đơn vị cơng tác Giúp gắn kết lý luận thực tiễn; kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành Việc thực đề tài thể hiểu biết thân, kiến thức lĩnh hội suốt quá trình bồi dưỡng nhằm rút ý nghĩa thực tiễn nội dung học vào thực tiễn 3 Phương pháp: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đọc tài liệu tìm kiếm Internet - Phương pháp trực quan, thảo luận nhóm - Phương pháp đàm thoại : Trao đổi trực tiếp với số học viên Ý nghĩa: Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thông qua việc đổi toàn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”.Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục có ghi “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.” Phát triển đội ngũ cán quản lí, giáo viên các trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung B PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: Thực Nghị Trung ương khóa VIII các chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển xã hội nói chung phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến yêu cầu - yêu cầu ngày cao giáo dục, giáo viên các bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng: Qua việc bồi dưỡng 10 chuyên đề cho giáo viên tiểu học hạng II sau: + Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam + Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam + Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học + Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học + Chuyên đề 5: Hoạt động dạy học, giáo dục các mơ hình nhà trường phổ thơng + Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II + Chuyên đề 7: Dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phát học sinh có khiếu nhà trường tiểu học + Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học + Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học + Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Bản thân hiểu nội dung bồi dưỡng xin đưa vấn đề mà cho cần thiết cho thân các bạn đồng nghiệp quá trình học tập bồi dưỡng các chuyên đề sau: 2.1 Chuyên đề 1: “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” Khái quát quan nhà nước a) Khái niệm đặc điểm Nhà nước tổ chức đặc biệt quyền lực trị, máy chuyên làm nhiệm vụ cưỡng chế thực các quản lí đặc biệt nhằm trì trật tự xã hội với các mục đích bảo vệ địa vị giai cấp thống trị * Đặc điểm quan nhà nước: - Các quan nhà nước thành lập theo trình tự định quy định pháp luật; - Cơ quan nhà nước có thẩm quyền pháp luật quy định; - Hoạt động quan nhà nước mang tính quyền lực đảm bảo quyền lực nhà nước, hoạt động tuân theo thủ tục pháp luật quy định; - Những người đảm nhiệm chức trách các quan nhà nước phải công dân Việt Nam b) Hệ thống các quan nhà nước máy nhà nước Theo Hiến pháp năm 2013, nước ta có các loại quan nhà nước sau: - Các quan quyền lực nhà nước (Quốc hội quan quyền lực nhà nước cao nhất, Hội đồng nhân dân quan quyền lực nhà nước địa phương); - Các quan hành nhà nước, bao gồm: Chính phủ, các Bộ, quan ngang Bộ, quan có chức quản lý nhà nước thuộc Chính phủ; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã các quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân; - Các quan xét xử (Tòa án nhân dân tối cao, Tòa án quân sự, các Tòa án nhân dân địa phương, Tòa án đặc biệt các Tòa án khác Luật định); - Các quan kiểm sát (Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Viện kiểm sát quân sự, Viện kiểm sát nhân dân địa phương) - Chủ tịch nước chức vụ nhà nước, quan đặc biệt thể thống quyền lực, có hoạt động thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp nên không xếp vào loại quan Ngồi ra, Hiến pháp 2013 lần hiến định hai quan Hội đồng bầu cử Quốc gia Kiểm toán Nhà nước Quốc hội thành lập c) Nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước - Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo: - Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, quản lý nhà nước, thực quyền lực nhà nước, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân, nòng cốt cơng nhân, nơng dân trí thức - Ngun tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc thống quyền lực phân công chức - Nguyên tắc quản lý xã hội hiến pháp, pháp luật Các quan nhà nước: Quốc hội; Chủ tịch nước; Chính phủ; Chính quyền địa phương; Tòa án nhân dân; Viện Kiểm sát nhân dân; Kiểm toán Nhà nước Hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam a) Phương hướng chung; - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp cơng nhân với giai cấp nơng nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội - Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân công, phối hợp chặt chẽ các quan nhà nước thực ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp - Quán triệt nguyên tắc tập trung dân chủ tổ chức hoạt động Nhà nước - Tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa, xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, quản lý xã hội pháp luật, đồng thời coi trọng giáo dục, nâng cao đạo đức xã hội chủ nghĩa b) Xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta - Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa - Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội - Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật - Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước - Năm là, đảm hảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối VỚI nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 2.2 Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) VN * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoả điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH 13 Quốc hội quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàh diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển giáo dục nặng truyềnĩhụ líĩến tĩũĩc sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài ho đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại các sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; + Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD các cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu các cấp GT GDPT hành nêu khái quát chung 2.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng” a Cơ sở pháp lí việc đổi mới: Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng b Cơ sở thực tiễn: Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; các môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu chưa trọng dạy các học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên quá trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục các vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình thiếu tính hệ thống c Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục: * Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh u cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ các kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu cái đích cuối để các nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề * Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết cái gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường * Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức các kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân * Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quá trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động Đoàn -Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.4 Chuyên đề 4: “Động lực tạo động lực cho giáo viên” Qua chuyên đề giúp nắm bắt Bản chất động lực, vận dụng lí thuyết đáp ứng nhu cầu Maslow để tạo động lực cho giáo viên Bản chất động lực Động lực các yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý có thể nảy sinh từ các tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến các yếu tố bên mà các yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực quá trình xây dựng, triển khai các sách, sử dụng các biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi các động lực hoạt động họ Bản chất động lực quá trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho các động lực kích hoạt chủn hóa các kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý các nguyên tắc sau: - Xem xét các điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp có thể tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm các kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với các giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ các giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ các thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hoàn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn các nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí An tồn Xã hội Tôn trọng Yếu tố thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp tác Nhân tố tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc b Phúc lợi công ty c An ninh công việc a Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị b Vị trí cơng tác c Công việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Cơ hội thể óc Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo sáng tạo c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy các thứ bậc khác Biện pháp kích thích có thể có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong các phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên tồn tâm tồn ý sáng tạo, trách nhiệm cơng tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên quá thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống nhiều khó khăn, các giáo viên có thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó có thể hài lòng tâm huyết với cơng việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên “dạy tốt - học tốt " Ngoài phương pháp kinh tế phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở số sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí các tổ trưởng, tổ phó, trưởng các đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi * Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: các yếu tố liên quan đến sách, chế độ; các yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức các trở ngại điều cần thiết để có thể tạo động lực có hiệu Có thể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ khá phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV khơng ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung coi nghề khơng có cạnh tranh, nỗ lực khẳng định thân phần hạn chế Từ phía các nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành Những trở ngại mơi trưòng làm việc: Mơi trường làm việc có thể kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, các quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất các xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi các nhà trường hạn hẹp, đặc biệt với các trường công lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí 2.5 Chuyên đề 5: “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; quá trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tụ' giác, tích cực, chủ động, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dặy học Quá trình dạy học quá trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng quá trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển quá trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển Người dạy ln ln giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tô chức, điêu khiển thực các hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức quá trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo các động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất các hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo quá trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí các thành tố quá trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học Để thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thân tơi ln bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tự đọc, trải nghiệm tự nghiên cứu Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn thảo luận; tiến hành học thực hành minh họa; điều chỉnh cho phù hợp với các đối tượng học sinh lớp Thảo luận các chủ đề chuyên môn, nghiệp vụ, thảo luận lựa chọn học trọng tâm, chủ đề cần thiết; tất giáo viên tổ chuẩn bịnghiên cứu học, thảo luận xây dựng kịch bản, phương án lên lớp, dự giờ đúc chia sẻ sau học, vấn đề tiếp tục suy ngẫm Ở huyện Thủ Thừa có mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm địa phương học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người giáo viên hàng ngày thực giảng dạy, các phụ huynh học sinh lại gay gắt phản đối mơ hình trường học Các cụm từ " chuột bạch" " Cấp Tiểu học nồi lẩu thập cẩm" ngày xuất nhiều các phương tiện thông tin đại chúng Khi trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại Lớp 2, học VNEN lớp 4, học theo chương trình đại trà Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến phản đối Nguyên nhân mà mơ hình VNEN bị phản đối các bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học gì? Chứ khơng nhìn nhận học ? Làm nào?Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông, nhận thức các đối tượng học không đồng đều, từ làm giảm hiệu các hoạt động dạy học Đối với giáo viên khơng đủ trang thiết bị dạy học, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, phải dành thời gian ngồi giờ lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương không đủ trang trải cho sống tối thiểu Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có cái nhìn tổng quát, tồn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn 2.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp các thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải các vấn đề thực tiễn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo các mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có các kĩ nâng cao, qua quá trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có các lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học các môn học - Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải các tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết các kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên Hai là, tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên quá trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp Bản thân tơi có lực theo định số 14/2007/QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 2.7 Chuyên đề 7: “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ các quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia khơng phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất các quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tò mò sáng tạo học sinh (HS) để các em có thể kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy * Mấu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có các phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức các hoạt động sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh quá trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng các kĩ thuật dạy học phù hợp quá trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục - NL vạch dự án phát triên nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 2.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục Tiểu học Hiện nay, giới có khá nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, có thể hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiệu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, các nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể đòi hỏi xã hội người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.Sản phẩm quá trình giáo dục - Đào tạo người với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế độ xã hội, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) phát triển nhân cách họ hoàn toàn khác động cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường không thể tạo người hoàn toàn giống dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư BGDĐT - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá các số liệu, kết quả, các hoạt động, các thông tin, các mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, các băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng các tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá trạng điển điểm mạnh so với các tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với các tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với các tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển 2.9 Chuyên đề :”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học - Cung cấp sở, cư khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí các hoạt động giáo dục dạy học - Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên môi trường văn hóa học thuật chuyên nghiệp.quan điểm số các kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm các kiểm tra thông thường cách kiểm chứng độ giá trị liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi 2.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Văn hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hoá ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hoá hành vi (trong môi trường học đường) Văn hoá ứng xử biểu thông qua hành vi ứng xử các chủ thé tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xừ lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỗ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức các hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử các đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất các úng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch nhà trường Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học GV hoạt động học tập HS Vì vậy, vãn hoá học tập phải khía cạnh bật nhà trường Một mơi trường mà khơng người học mà người dạy khơng ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, các em HS học tập ỉẫn nhau, giúp đỡ tiến Văn hoá thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hoá chia sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hoá chia sẻ bao gồm các nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật các cán GV, chia sẻ nhũng kiến thức quá trình học tập HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể các mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ các thầy, cô giáo với HS Sự chỉa sẻ HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ các đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cợnh vởn hố nhà trường ỉà vởn hố giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp: “Văn hoá giao tiếp phận tồng thể văn hoá, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hoá người xã hội, tổ họp các thành tố: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử,.,.” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm nồi bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hoá người Văn hoá giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà tài người - Văn hoá giao tiếp học đường: Nói đến văn hoá học đường nói đến văn hoá tổ chức nhà trường, vãn hoá môi trường đặc biệt íà văn hoá giao tiếp học đường Vãn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hoá người mơi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua các mối quan hệ sau: + Giao tiếp thây, cô giáo với HS: thể quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn các em vượt qua khó khăn, biết uốn nắn cảm thông trước khuyết điểm HS Thầy, cô gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, giáo: thể kính trọng, u quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng đẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt các mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, môi trường văn hoá Văn hoá giao tiếp nhà trường coi các giá trị văn hoá, đạo đức, thấm mĩ mà cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có Các gìá trị thể thơng qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Vãn hoá giao tiếp nhà trường thể rõ các mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS Văn hoá giao tiếp nhà trường tuân thủ quy ước chung văn hoá giao tiếp cộng đồng, dân tộc; tiếp thu các tinh hoa văn hoá nhân loại dựa các giá trị tảng truyền thống dân tộc; đồng thời có đặc trưng riêng mơi trường văn hoá học đường quy định * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh vởn hoớ nhà trường - Nuôi dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa các định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc công nhận thành công người; - Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến mọi hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên mơn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường - Kiểm soát quá chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; - Trách mắng HS các em khơng có tiến bộ; - Thiếu động viên khuyến khích; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục các phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” – “Thi đua dạy tốt học tốt”, phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Trên nội dung mà thân tâm đắc rút quá trình học tập bồi dưỡng các chuyên đề Những kiến thức hữu ích cho thân tơi công tác bồi dưỡng lực cá nhân, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm thêm vững vàng C PHẦN KẾT LUẬN: Tóm lại, thời gian học tập 10 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II nội dung mang tính thời đại, gần gũi thực cần thiết cho lực lượng giáo viên thăng hạng Những nội dung giúp giáo viên thêm tự tin hơn, chủ động đầu với thời cơ, thách thức, đường giáo dục thời kì Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa theo Nghị số 29/NQTW Bản thân rút nội dung cần học tập đổi sau: Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm quá trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện tồn xã hội cơng đổi mới, phát triển giáo dục Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng các yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết các dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời mọi người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách - Thơng thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II - Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học - Tích cực vận dụng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục tiểu học Cán quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên Tiểu học thơng qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để có thể khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, cán quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung các chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững các kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội các hoạt động nghề nghiệp thân Long An, ngày tháng năm 2018 Thực Hà Nguyễn Minh Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thống kê Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia Trường ĐHSP Hà Nội II (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục  ... giáo dục Việt Nam 20 09 -20 20 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6 /20 04 Ban bí thư... quát chung 2. 3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng” a Cơ sở pháp lí việc đổi mới: Nghị số 29 -NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 20 15 Thủ tướng... học hạng III tương đương từ đủ 02 năm trở lên Phạm vi: Áp dụng cho tất các giáo viên tiểu học giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu