MỞ ĐẦU A. TÓM TẮT NỘI DUNG CHÍNH ĐÃ THU HOẠCH QUA KHOÁ BỒI DƯỠNG Qua thời gian học tập, được bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II được Quý thầy, cô của trường Đại học sư phạm Hà Nội II truyền đạt những kiến thức và kỹ năng gồm những nội dung: Chuyên đề 1. Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước. Chuyên đề 2. Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo. Chuyên đề 3. Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN. Chuyên đề 4. Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS. Chuyên đề 5. Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS. Chuyên đề 6. Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II. Chuyên đề 7. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS. Chuyên đề 8. Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS. Chuyên đề 9. Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS. Chuyên đề 10. Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS. Đây là những nội dung hết sức bổ ích và cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác. Với 10 chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mới trong công tác dạy và học. Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích qua đó tôi đã rút ra một số bài học và kiến nghị nhằm phục vụ cho quá trình công tác sau này tuy nhiên do thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa được sâu và kinh nghiệm bản thân có hạn do đó dù đã cố gắng rất nhiều nhưng bài viết này chắc chắn còn những hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến của Quý thầy cô và các bạn để bài viết được hoàn chỉnh hơn. Nội dung đầu tiên được nghiên cứu thuộc chuyên đề 1 “Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước”, qua chuyên đề 1 em nhận thức được các vấn đề cơ bản sau: Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùng với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước. Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước bộ phận quan trọng của quyền lực chính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội. Quản lý nhà nước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước. Chuyên đề 2 “Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo” nội dung cơ bản của chuyên đề là:Cùng với sự phát triển chung của các lĩnh vực trong toàn xã hội trước tác động của toàn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp của các tác động quá trình trên, do đó nền giáo dục của thế giới đang phát triển theo nhiều biến đổi. Tuy nhiên, Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế xã hội. Chuyên đề 3 “Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN” nội dung cơ bản của chuyên đề là:QLNN về giáo dục và đào tạo là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với quá trình giáo dục và đào tạo, hành vi hoạt động của các tổ chức và cá nhân tham gia hoạt động giáo dục và đào tạo do hệ thống cơ quan nhà nước tiến hành nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu về giáo dục và đào tạo của nhân dân. Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời và xây dựng học tập. Chuyên đề 4 “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS” nội dung cơ bản của chuyên đề là:Tư vấn tâm lý là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phương pháp và kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận ra chính mình, từ đó thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại thế cân bằng tâm lý của bản thân mình. Chuyên đề 5 “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS” nội dung cơ bản của chuyên đề là:Quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau. Sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo.Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học. Chuyên đề 6 “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II” nội dung cơ bản của chuyên đề là: Xuất phát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại, yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người giáo viên, là chuyển mục tiêu và nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo năng lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức là hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề của người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu và giải quyết các tình huống sư phạm, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo chu trình: đào tạo bồi dưỡng thường xuyên. Chuyên đề 7 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS” nội dung cơ bản của chuyên đề là: Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó.Năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ... và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộc sống. Chuyên đề 8 “Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS” nội dung cơ bản của chuyên đề là:“Thanh tra là kiểm tra, xem xét tại chỗ việc làm của địa phương, cơ quan, xí nghiệp”. Trong cuốn sách “thuật ngữ pháp lý phổ thông” do Nhà xuất bản Pháp lý in năm 1986, định nghĩa thanh tra được xem là một biện pháp (phương pháp) của kiểm tra. Nhiệm vụ thanh tra được uỷ quyền cho các cơ quan nhà nước có trách nhiệm. Thanh tra gắn liền với chức năng quản lý nhà nước. Để làm được nhiệm vụ, Thanh tra có thể dựa vào bộ máy chuyên môn của mình và quần chúng. “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”. Kiểm tra là chức năng của mọi chủ thể quản lý, không phân biệt ở cấp nào trong bộ máy quản lý nói chung và trong bộ máy quản lý nhà nước nói riêng. Chuyên đề 9 “Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS” nội dung cơ bản của chuyên đề là: Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường... được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo mục tiêu, chiến lược của tổ, của nhà trường đề ra. Chuyên đề 10. Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS nội dung cơ bản của chuyên đề là: Xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập, Xây dựng môi trường giáo dục, Phát triển quan hệ giữa các trường THCS với các bên liên quan Qua tham gia nội dung lớp học em thấy tâm đắt nhất với nội dung yêu cầu về năng lực của người giáo viên trung học cơ sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Việt Nam trong thời kỳ mới, em xin trình bày nội dung này. Theo những tổng kết mới đây, các nhà khoa học đã cho rằng: lịch sử phát triển của giáo dục nhân loại gắn liền với sự thay đổi vai trò, vị thế của người thầy; và nền giáo dục của thế giới đang phát triển ở thời kỳ thứ tư. Thời kỳ thứ nhất là thời kỳ chuyển giao trực tiếp tri thức (người thầy cần có khả năng truyền đạt lại những tri thức mà mình đã thu nhận được đến với học trò). Thời kỳ thứ hai là thời kỳ cải tiến phương thức truyền đạt (ứng với sự ra đời của kĩ thuật ấn loát) để học trò dễ tiếp thu hơn. Thời kỳ thứ ba là thời kỳ soạn thảo những sách học chuyên biệt và thời kỳ thứ tư là thời kỳ của việc học tập có hướng dẫn. Nếu như ở thời kỳ thứ nhất, yêu cầu đối với người thầy là khả năng đọc rộng và truyền đạt tốt; thì ở thời kỳ thứ hai, năng lực đó sẽ là lựa chọn và sắp xếp các bài học và truyền đạt theo lối thử nghiệm mò mẫm; ở thời kỳ thứ ba sẽ là việc truyền đạt kết hợp với sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập. Như vậy từ “ống dẫn thông tin” đến “chất xúc tác của quá trình hướng dẫn thông tin” hiện nay, vai trò và vị thế của người thầy đã có những thay đổi khá khác biệt. Chúng ta đã bước sang thời kỳ mới, thời kỳ công nghệ 4.0 đang và nhất định sẽ có rất nhiều những đổi thay to lớn trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Trong đó giáo dục và đào tạo đã hình thành và bước đầu phát triển mạnh mẽ các khuynh hướng mới như đa dạng hoá các loại hình giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc, diễn đàn khoa học trên mạng Internet ... Đảng ta cũng đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội và xác định rõ muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dụcđào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Chúng ta cũng định hướng được ràng trong giáo dụcđào tạo giáo dục đại học giữ vai trò nòng cốt, bởi vì giáo dục đại học có mục tiêu là đào tạo những con người có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Những tiến bộ khoa học kỹ thuật, nhất là công nghệ thông tin, đang làm thay đổi nhanh chóng diện mạo của thế giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập và toàn cầu hoá, theo đó làm thay đổi mục tiêu, nội dung và phương pháp dạyhọc đại học. Nội dung giáo dục đại học ngày nay mang tính hiện đại và phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo và tạo tiền đề để họ có khả năng tự học suốt đời. Từ những yêu cầu trên nhiều trường THCS đã tập trung các nguồn lực vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Có nhiều giải pháp được đưa ra nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo, song những giải pháp có thể được coi là cơ bản và quyết định là xác định và xây dựng nhận thức về vai trò trách nhiệm của người thầy trong quá trình giảng dạy, tích cực đổi mới phương pháp dạyhọc hiệu quả, tăng cường hệ thống tài liệu và trang thiết bị dạy học, gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học. Trong bài viết này tôi chỉ muốn đề cập đến vai trò và trách nhiệm của người thầy trong đổi mới phương pháp giảng dạy ở THCS trên cơ sở thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho HS THCS. Nghề giáo là một nghề đặc biệt, cũng là một lao động nhưng sản phẩm là con người, công cụ lao động là nhân cách của chính mình: dùng nhân cách để đào tạo nhân cách. Do đó đòi hỏi ở người GV một phẩm chất đạo đức và năng lực rất cao. không thể kể hết những yếu tố cụ thể, chỉ xét những điểm chung nhất mà một GV không thể thiếu: Về phẩm chất: Phải có một nhân cách mẫu mực, yêu nghề mến trẻ. Phải luôn luôn là tấm gương sáng cho mọi người, phải giữ tư cách đạo đức trong nhà trường, gia đình và xã hội. nói chung trong mọi lúc mọi nơi luôn là nười mẫu mực. Trong giảng dạy, đặt hiệu quả giáo dục lên hàng đầu, thưởng phạt công minh, không thiên vị, tất cả vì học sinh. Về năng lực: xét 2 mặt là kiến thức giáo dục và kiến thức chuyên môn Dạy học không phải chỉ là dạy các chuyên môn của mình, mà còn mặt giáo dục. người ta còn gọi là dạy chữ và dạy người. khi có đủ tư cách đạo đức gương mẫu, GV hướng hs hình thành nhân cách đạo đức tốt, tránh những thói hư tật xấu…. điều này luôn lồng ghép khi giảng dạy. Kiến thức chuyên môn: hiển nhiên là phải có kiến thức sâu rộng, nắm vững chuyên môn, phương pháp dạy khoa học, và luôn đổi mới cho phù hợp. “biết mười dạy một, để học sinh học một biết mười”. Để đạt được tất cả những điều này tôi nghỉ phải đốt đuốc mà tìm, nhưng không phải là không có. Những gì tôi trình bài là những gì chung nhất mà một GV cần có, và còn phải biết áp dụng cho từng tình huống cụ thể II. Giải quyết vấn đề 1. Cấu trúc nhân cách của người thầy giáo Cấu trúc nhân cách của mỗi người gồm: phẩm chất (đức) và năng lực (tài). + Phẩm chất là thái độ của con người đối vối hiện thực (tự nhiên, xã hội, người khác, bản thân); là hệ thống những thuộc tính tâm lý biểu hiện các mối quan hệ xã hội cụ thể của người đó; thường thể hiện qua hành động, hành vi, cách ứng xử… + Năng lực là mặt hiệu quả của tác động (tác động vào con người, vào sự việc). + Phẩm chất và năng lực đều bao hàm ba yếu tố cơ bản: nhận thức, tình cảm, ý chí. Phẩm chất của nhân cách gồm: ý thức, niềm tin đạo đức (nhận thức), tình cảm đạo đức, ý chí dạo đức. Năng lực: năng lực trí tuệ (nhận thức), tình cảm trí tuệ và hành động trí tuệ (ý thức). Cấu trúc nhân cách của người thầy giáo: + Phẩm chất: thế giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo thế hẹ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề nghiệp, những phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động của người thầy. + Năng lực sư phạm: năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục, tri thức, tầm hiểu biết, năng lực chế biến tài liệu học tập, năng lực dạy học, ngôn ngữ, vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, giao tiếp sư phạm, “cảm hóa” học sinh, tổ chức hoạt động sư phạm… Năng lực của người thầy giáo (năng lực sư phạm) có 3 nhóm năng lực sư phạm: Nhóm năng lực dạy học Nhóm năng lực giáo dục Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 1.1. Nhóm năng lực dạy học Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học: Tri thức và tầm hiểu biết của người thầy giáo: đây là một năng lực cơ bản + Người thầy giáo phải có tri thức sâu về chuyên môn và có tâm hiểu biết rộng bởi vì: Người thầy giáo phải có nhiệm vụ hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh ( thế hệ trẻ). Để thực hiện nhiệm vụ đó thầy giáo phải trang bị cho họ những tri thức, kỹ năng, kỹ sảo, quan điểm và thái độ....(nhất là tri thức khoa học do mình phụ trách). Thầy giáo là người tổ chức quá trình tái tạo những tri thức loài người để phát triển tâm lý con người mới. Thầy giáo là nhà giáo dục có hoạt động rất đa dạng và phong phú, không chỉ giảng dạy chuyên môn và còn hình thành thế giới quan cho trẻ. Đồng thời người thầy giáo có tri thức và tầm hiểu biết để tạo ra uy tin của mình. + Người thầy giáo có tri thức và tầm hiểu biết được thể hiện: Nắm vững và hiểu biết rộng môn mình phụ trách. Thường xuyên theo dõi xu hướng, những phát minh khoa học thuộc môn mình phụ trách và môn học khác. Đồng thời biết tiến hành nghiên cứu khoa học và hứng thú đối với nó. Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện trí thức cho mình. Vậy để có năng lực này người thầy giáo phải có nhu cầu mở rộng tri thức và tầm hiểu biết của mình, luôn luôn cố gắng học hỏi và tự học để đào sâu và mở rộng tri thức. Đồng thời thầy giáo phải tự rèn luyện cho mình kỹ năng tự học. Năng lực chế biến tài liệu học tâp Người thầy giáo không phải truyền đạt một cách máy móc và dập khuôn từng câu, từng chữ trong sách giáo khoa hay tài liệu, mà phải biết chế biến tài liệu sao cho phù hợp với logic phát triển khoa học, vừa phải hợp với nhận thức của học sinh để giúp cho học sinh để hiểu , hiểu bài sâu sắc và vững chắc hơn. a) Người thầy giáo biết chế biến tài liệu học tập được thể hiện. Đánh giá đúng tài liệu: xác lập được mối yêu cầu kiến thức của chương trình với trình độ nhận thức của học sinh. Để đảm bảo được yêu cầu chung về kiến thức của chương trình, làm cho tài liệu đó vừa sức với học sinh. Người thầy giáo biết tổ chức cho trẻ giành được tri thức khoa học đã đượcc gởi gắm trong tài liệu, truyền được sức sống của kiến thức đó có ý nghĩa sâu sắc đối với cuộc sống của họ. Người thầy giáo phải nắm bắt được logic phát triển của tri thức, hiểu thấu đáo, chính xác tài liệu phải biết chế biến nhào nặn bổ sung tài liệu Thầy giáo phải có khả năng phân tích, hệ thống hóa kiến thức. Đồng thời có sáng tạo khi chế biến tài liệu để cung cấp cho học sinh những kiến thức chính, bổ ích, chính xác, có liên hệ giữa kiến thức cũ với mới, kiến thức bộ môn này với kiến thức bộ môn khác, biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống b) Nắm vũng kỹ thuật dạy học mới: Kết quả chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào phương pháp dạy của thầy, do đó thầy phải biết cách dạy, nâng cao trình độ dạy. Tức là thầy phải nắm vững kỹ thuật dạy học mới. Kỹ thuật dạy học mới là thầy tổ chức , điều khiển hoạt động của trò nhắm giúp trò chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Người thầy giáo nắm vững những kỹ thuật dạy học mới được biểu hiện ở những chỗ: + Biết tạo cho học sinh ở vị trí người phát minh trong quá trình dạy học. + Ttruyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu và làm cho nó trở nên vừa sức với học sinh + Gây được hứng thú và kích học sinh suy nghĩ tích cực và độc lập + Tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội, học tập Vậy muốn có năng lực này, người thầy giáo cần phải học tập, nghiên cứu nghiêm túc cả về lý luận cơ bản, cả về lý luận nghiệp vụ. Đồng thời phải rèn luyện tay nghề công phu, có sáng kiến c) Năng lực ngôn ngữ: đây là một năng lực quan trọng của người thầy giáo Trong dạy học thầy giáo dùng ngôn ngữ như là công cụ để truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ,thuyết phục học sinh tin vào chân lý. Ngôn ngữ còn giúp người thầy giáo thực hiện chức năng dạy học và giáo dục, nó truyền đạt những thông tin đến học sinh, thúc đẩy sự chú ý va suy nghĩ của học sinh vào bài giảng, đồng thời điều khiểnđiều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh Năng lực ngôn ngữ của người thầy giáo phải được biểu hiện ở cả nội dung và hình thức của ngôn ngữ: + Về nôi dung: chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày phải chính xác, cô đọng, thâm uyên về sự hiểu biết, suy nghĩ sâu sắc. Lời nói phản ánh được tính kế tục , đảm bảo thông tin liên tục, logic của vấn đề. Đặc biệt nhân cách của người thầy giáo là hậu thuẫn vững chắc cho lời nói của mình. + về hình thức: Hình thức ngôn ngữ của người thầy Phải giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm, cách phát âm phải chuẩn, không sai ngữ pháp. Ngôn ngữ của thầy giáo còn thúc đẩy một cách tối đa sự chú ý va suy nghĩ của học sinh vào bài giảng, tránh câu nói dài, rườm rà, cấu trúc phức tạp, thuật ngữ khó hiểu. Do đó thầy giáo cần phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày ngăn gọn đôi khi pha lẫn sự khôi hài, dí dỏm để các em tích cực suy nghĩ học tập sôi nỏi và tiếp thu tốt hơn. Tóm lại ngôn ngữ của thầy giáo phải súc tích về nội dung, giản dị về hình thức. Người thầy giáo cần rèn luyện ngôn ngữ của mình thường xuyên, chuyên cần để có năng lực ngôn ngữ, ngôn ngữ ngày càng phát triển. 1.2 Về năng lực giáo dục: 1. Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Đó là năng lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho từng học sinh những phẩm chất nhân cách nào và hướng hoạt động của mình để đạt tới hình mẫu trọn vẹn của người mới. Năng lực này thường được biểu hiện ở chỗ: Vừa có kĩ năng tiên đoán sự phát triển của những thuộc tính này hay khác của từng học sinh, vừa nắm được nguyên nhân sinh ra cũng như mức độ phát triển của những thuộc tính đó. Có sự sáng rõ về những biểu hiện nhân cách của những học sinh khác sẽ thu được trong tương lai dưới ảnh hưởng của những dự án phát triển nhân cách do mình xây dựng Hình dung được hiệu quả của các tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án. Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh được tạo nên bởi yếu tố tâm lí như: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào con người và óc quan sát sư phạm. 2. Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp là một thành phần cơ bản của hoạt động sư phạm. Những hình thức chủ yếu của công tác giáo dục và học tập diễn ra trong điều kiện giao tiếp như: giảng bài, phụ đạo, thi cử, công tác cá biệt, lao động, vui chơi. Không có giao tiếp thì hoạt động của giáo viên và học sinh không thể diễn ra. Vì vậy, người giáo viên cũng phải có năng lực giao tiếp sư phạm. Đó là năng lực nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những diễn biến tâm lý bên trong của học sinh và bản thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục. Kỹ năng giao tiếp sư phạm Kỹ năng định vị: Xác định vị trí trong giao tiếp , biết đặt vị trí của mình vào vị trí của đối tượng để tạo ra điều kiện để đối tượng chủ động , thoải mái giao tiếp với mình. Kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp: Biết thu hút đối tượng , tìm đề tài giao tiếp phù hợp, xác định được hứng thú , nguyện vọng của đối tượng. Kỹ năng này còn thể hiện ở các khả năng: + Kỹ năng làm chủ trạng thái xúc cảm của bản thân: biết điều khiển và điều chỉnh các diễn biến tâm lý của mình cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. + Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp: trong giao tiếp phải biết lựa chọn các từ ngữ một cách có văn hóa có giáo dục và biết biểu hiện ngữ điệu. Năng lực giao tiếp sư phạm không chỉ thể hiện trong việc tiếp xúc giữa thầy và trò mà còn có sự tiếp xúc với đồng nghiệp với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội. 3. Năng lực xử lý khéo léo sư phạm Trong quá trình giáo dục người thầy đứng trước nhiều tình huống sư phạm khác nhau, điều đó đòi hỏi người thầy phải có hiểu biết về tâm lí trẻ, hiểu những gì đang diễn ra trong tâm hồn các em, mặt khác phải có sự giải quyết linh hoạt sáng tạo những tình huống sư phạm của từng cá nhân và tập thể. Để thực hiện tốt điều này người thầy phải có sự khéo léo và năng lực ứng biến xử lý tài tình. Biểu hiện xử lý sư phạm khéo léo: Sự nhạy bén về mức độ sử dụng bất khỳ tác động nào như: khuyến khích,trách phạt, ra lệnh… Nhanh chóng xác định được vấn đề và đưa ra hướng xử lý thích hợp Biết phát hiện kịp thời và xử lý khéo léo những vấn đề bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo. Biến cái bị động thành chủ động, giải quyết một cách mau lẹ các vấn đề phức tạp đặt ra trong công tác dạy học và giáo dục. Ngoài ra người thầy còn quan tâm đến trẻ, nắm được tâm sinh lý lứa tuổi HS Tài ứng xử sư phạm là một bộ phận của nghệ thuật sư phạm. cho nên nó là cơ sở hình thành lương tâm nghề nghiệp, niềm tin và lòng tôn trọng người mà mình dạy dỗ. 4. Năng lực cảm hoá học sinh Muốn cảm hóa được đối tượng giáo dục của mình, muốn cho các tác động sư phạm của mình có ý nghĩa đến sự hình thành nhân cách của trẻ thì trong hệ thống năng lực không thể thiếu năng lực cảm hóa của học sinh. Đó là năng lực của giáo viên tác động trực tiếp đến HS về mặt tình cảm và ý chí. Là khả năng làm cho HS nghe theo, và làm bằng niềm tin, tình cảm. Xây dựng năng lực cảm hóa HS bằng cách: Phấn đấu và tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao và một phong cách mẫu mực nhằm tạo ra sự uy tín, chân chính và thực sự từ cử chỉ, hành động đến lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo. Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: vừa nghiêm túc, vừa than mật, có thái độ yêu thương và tin tưởng HS nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Tác phong gương mầu: ăn nói lịch sự tế nhị, nhã nhặn, tôn trọng, của chỉ lịch thiệp, giọng điệu đàng hoàng Sức hút của sự cảm hóa không ở sâu xa mà nằm ở sự thân thiện, lịch xự, nhã nhặn của chính người thầy. 5. Cố gắng tạo uy tính với học sinh, đồng nghiệp, cấp trên Muốn tạo thành uy tín người thầy phải có các điều kiện sau. Thương yêu HS và tận tụy với nghề Công bằng đối xử, không thiên vị, thành kiến, cảm tính. Phải có chí tiến thủ có nguyện vọng phát triển, nhu cầu mở rộng tri thức và hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp. Có phương pháp sáng tạo và kỹ năng tác động trong dạy học và giáo dục hợp lý, hiệu quả, sang tạo. Mô phạm, noi gương về mọi mặt. 1.3. Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm 1. Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm những hoạt động cho cá nhân và tập thể trong các hoạt động sư phạm khác nhau, vừa là hạt nhân để gắn kết HS thành một tập thể, vừa là người tuyên truyền liên kết phối hợp các lực lượng giáo dục. Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể hiện ở chỗ: Tổ chức và cổ vũ HS thực hiện các hoạt động học tập, ngoại khóa, cũng như ngoại khóa ở trên lớp, trong sân trường hay ngoài nhà trường. Biết đoàn kết HS thành 1 thể thống nhất, lành mạnh và có kỷ luật, có nề nếp đảm bảo mọi hoạt động của cá nhân, tập thể đều diễn ra thuận lợi và đạt kết quả cao. Tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ HS tham gia vào sự nghiệp giáo dục theo một mục tiêu xác định. Biết vạch kế hoạch: suy nghĩ một cách chín chắn, sâu sắc các tình huống giáo dục, đặc điểm đối tượng để lên kế hoạch lập ra yêu cầu trước mắt và lâu dài để đảm bảo nguyên tắc, linh hoạt của kế hoạch Có nghị lực dung cảm tin vào sự đúng đắn của kế hoạch và biện pháp giáo dục. Giáo dục thường được hiểu theo nghĩa chung là phương cách học tập theo đó kiến thức, kỹ năng và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học. Theo đó, các yếu tố tương tác trong quá trình giáo dục là người dạy – người học – mục tiêu – nội dung – phương pháp – môi trường dạy học, trong đó mục tiêu của chương trình giáo dục chi phối đến toàn bộ các yếu tố khác. Chương trình dạy học truyền thống được các nhà khoa học gọi là “chương trình giáo dục định hướng nội dung” – trong đó, nội dung các môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa thành tựu của các ngành khoa học tương ứng. Ưu điểm của chương trình này là kiến thức cần hình thành cho học sinh được trình bày theo hệ thống lớp học và cấp học một cách bài bản. Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu nhiều mặt của thực tiễn và sự tăng tốc như vũ bão của công nghệ thông tin trên thế giới hiện nay, chương trình giáo dục định hướng nội dung đã tỏ ra không còn ưu thế. Các nước có nền giáo dục tiên tiến đã nhanh chóng chuyển sang “chương trình giáo dục định hướng năng lực” – tức thay vì trả lời câu hỏi “học sinh học được kiến thức gì” nay chuyển sang trả lời câu hỏi “học sinh học để làm được gì”? Như vậy, dạy học theo định hướng phát triển năng lực cũng có thể được hiểu là thông qua quá trình dạy học, học sinh có khả năng vận dụng được một cách thuần thục các kiến thức, kỹ năng và phẩm chấtthái độ đã được học vào các tình huống thực tiễn, luôn luôn chủ động và thành công trong công việc của mình. Quá trình phát triển năng lực là quá trình liên tục trải nghiệm, vì vậy, quá trình giáo dục theo định hướng năng lực cũng chính là quá trình giáo viên hướng dẫn học sinh vừa hình thành năng lực phổ thông vừa hình thành năng lực học tập suốt đời Bác Hồ từng khẳng định: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục. Nhiệm vụ của thầy cô giáo là rất quan trọng và rất vẻ vang”. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng ghi nhận: “Nghề dạy học là nghề cao quí trong các nghề cao quí”; đồng thời chỉ rõ trách nhiệm giảng dạy của đội ngũ nhà giáo: “Học sinh học nhiều, nhớ nhiều là điều đáng khuyến khích, nhưng quyết đó không phải là điều chủ yếu. Điều chủ yếu là dạy suy nghĩ, dạy sáng tạo… Vấn đề là: Dạy cái gì? Học cái gì? Luyện tập cho học sinh cái gì là chủ yếu: bộ óc hay chỉ là trí nhớ?… Phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc của mình và diễn tả sự suy nghĩ đó theo cách của mình thế nào cho tốt nhất. Ngày nay, sự hiểu biết của con người luôn luôn đổi mới. Cho nên, dù học được trong nhà trường bao nhiêu chăng nữa cũng chỉ là rất có hạn. Thế thì cái gì là quan trọng? Cái quan trọng là rèn luyện bộ óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp tìm tòi, phương pháp vận dụng kiến thức, phương pháp vận dụng tốt nhất bộ óc của mình. Bởi vì bộ óc của con người có thể phát huy được tất cả cái hay, cái mới và phát huy mãi mãi. B. KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHOÁ BỒI DƯỠNG. Từ các chuyên đề đã học em có những liên hệ: 1.Đối với bản thân: Bản thân tôi đã tốt nghiệp đại học, đã có 5 năm công tác trực tiếp tham gia công tác giảng dạy bộ môn SINH HỌC và CÔNG NGHỆ, kiệm nhiệm công tác thí nghiệm thực hành bộ môn sinh học, tôi nhận thấy việc học thêm để nâng cao trình độ và chuyên môn nghiệp vụ là rất cần thiết. Đây là việc cần phải được các giáo viên làm thường xuyên hàng ngày để theo kịp sự phát triển của xã hội, của thế giới, hàng ngày, hàng giờ các thành tựu khoa học trên thế giới liên tục được đổi mới, cập nhất nếu ta không chịu học hỏi ta sẽ trở thành người lạc hậu, lỗi thời. Trước khi tham gia khóa học bản thân em luôn hoàn thành tốt công việc được giao. Sau khi tham gia khóa học em sẽ tiếp túc cố gắng phấn đấu để thực hiện các công việc có hiệu quả hơn. Để trang bị cho mình các kiến thức cơ bản và cần thiết bắt kịp sự tiến bộ của thế giới tôi thấy bản thân tôi và mỗi giáo viên nói chung và bản thân tôi nói riêng cần phải làm những việc sau đây: Một là: Không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy(thực hiện dạy học theo các chủ để, thực hiện các chuyên đề, các nghiên cứu bài học ... do tổ , nhà trường và phòng giáo dục đề ra) Hai là: Tăng cường hơn nữa công tác dự giờ thăm lớp trao đổi kinh nghiệm chuyên môn. Ba là: Tham gia các hoạt động văn hoá, văn nghệ, sinh hoạt ngoại khoá do trường và các tổ chức xã hội chỉ đạo. Bốn là: Sử dụng triệt để các đồ dùng giảng dạy sẵn có để phục vụ công tác giảng dạy, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ cho việc giảng dạy ... Sáng tạo làm các đồ dùng bổ sung cho việc gảng dạy. Sáu là: Kết hợp với tổ trưởng, ban giám hiệu chỉ đạo các tổ viên làm tốt các kế hoạch cá nhân, kế hoạch bộ môn. Xây dựng cho mình một kế hoạch cá nhân để hoàn thiện tốt mọi công việc mà chi bộ và ban giám hiệu giao cho (bản thân tôi đang là tổ trưởng tổ KHTN). Sáu là: Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ, gần gũi thương yêu học sinh giúp các em tiếp cận kiến thức tốt nhất, đạt và vượt chỉ tiêu bộ môn. Bảy là: Nâng cao năng lực sư phạm, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của HS, tạo sự thân thiện, gần gũi hòa đồng với HS nhưng nghiêm minh. 2. Với trường THCS a. Sinh hoạt tổ chuyên môn: Khi được học tập các chuyên đề tôi nhận thấy rằng : Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động hết sức quan trọng và là việc làm thường xuyên của mỗi nhà trường phổ thông, là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Công tác sinh hoạt chuyên môn lâu nay nhiều nhà trường chỉ đạo và thực hiện rất tốt, trường tôi cũng vậy nó đã đem lại hiệu quả đáng trân trọng. Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo ý kiến chỉ đạo của cấp trên phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị. Biết vạch ra kế hoạch việc gì cần làm, việc gì ưu tiên trước, làm thế nào để đạt hiệu quả cao nhất. Biết trăn trở những việc chưa làm được, hiệu quả còn thấp… Hiện nay cũng không ít giáo viên mong sao nhà trường đưa ra càng ít hoạt động càng tốt; chuyên môn đưa ra càng ít nội dung sinh hoạt càng đỡ vất vả. Họ có tư tưởng đến giờ lên lớp dạy hết tiết quy định, soạn bài đầy đủ, khi nào có thao giảng, dự giờ thì chuẩn bị khá kỹ một chút để đừng bị xếp loại yếu hoặc trung bình, thời gian còn lại về chăm sóc gia đình hoặc kiếm thêm thu nhập. Cho nên việc góp ý cho chuyên môn họ cũng không mấy nặn mà. Để sinh hoạt tổ chuyên môn thực sự có hiệu quả, trước hết Ban giám hiệu nhà trường phải thường xuyên dự sinh hoạt với các tổ chuyên môn nhằm nắm bắt chỉ đạo công việc đã triển khai, đồng thời có định hướng cho từng hoạt động. Phải lựa chọn đội ngũ giáo viên làm tổ trưởng, tổ phó thực sự có năng lực để làm việc, vì tổ trưởng, tổ phó là người kế cận, giúp việc cho Ban giám hiệu thực hiện các hoạt động chuyên môn. Phải xây dựng được nề nếp sinh hoạt chuyên môn để tạo thói quen và nhận thức đầy đủ hơn về tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên. Không để buổi sinh hoạt chuyên môn chỉ nghe triển khai công việc hành chính hoặc góp ý mấy tiết dạy, mà phải làm cho buổi sinh hoạt chuyên môn thực sự đi vào chiều sâu, đúng nghĩa của nó. Để buổi sinh hoạt chuyên môn thực sự đi vào chiều sâu, thì tổ trưởng phải xây dựng kế hoạch cụ thể tuần nào, tháng nào tập trung vào những nội dung gì ( tạm gọi là kế hoạch sinh hoạt chuyên môn). Những nội dung trong kế hoạch phải trọng tâm, phải thiết thực tập trung vào những vấn đề như đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy, quản lý học sinh… Mà đã được tổ thảo luận, trao đổi thống nhất thực hiện. Muốn tổ chức một buổi sinh hoạt chuyên môn đem lại hiệu quả cao thì đòi hỏi phải có sự nghiên cứu, chuẩn bị kỹ trước đó để đỡ mất thời gian trong buổi sinh hoạt. Không những chỉ có người thực hiện chuẩn bị mà tất cả các thành viên trong tổ đều phải nghiên cứu chuẩn bị Để trách buổi sinh hoạt chuyên môn bị kéo dài thời gian, hoặc không thống nhất được mục tiêu đề ra đòi hỏi tổ trưởng (người chủ trì) phải định hướng nội dung trọng tâm cần tập trung thảo luận, trao đổi, góp ý. Không góp ý lan man hoặc lợi dụng sinh hoạt chuyên môn để hạ bệ lẫn nhau. Tạo điều kiện cho tất cả các thành viên trong tổ đều được trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Không nên chỉ có một vài ý kiến tham gia ban đầu rồi sau đó các thành viên còn lại nói “Tôi cũng đồng ý như ý kiến trên”. Thời lượng cho sinh hoạt chuyên môn tổ là không có nhiều, thường thì vài tiết hoặc vài tiếng đồng hồ cho nên cần hạn chế triển khai công việc hành chính hoặc triển khai nhanh gọn trọng tâm, các nội dung khác đưa lên bảng thông báo. Thời gian còn lại dành cho tập trung trao đổi, thảo luận, phân tích, góp ý…nội dung chuyên môn. Một điểm cần lưu ý là lâu nay trong sinh hoạt chuyên môn chúng ta thường chỉ nêu ra các biện pháp, giải pháp, cách thức… thực hiện của thầy (người dạy) mà chưa chú ý đến việc hoạt động của trò trong quá trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức. Cho nên khi tổ chức góp ý, đánh giá cũng chỉ tập trung xoay quanh các hoạt động của thầy. Còn trò học ra sao, phản ứng thế nào, lĩnh hội được cái gì…ít được quan tâm. Điều này thường dễ thấy trong góp ý tiết dạy của đồng nghiệp. Cho nên bắt buộc phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn, đổi mới từ tư duy nhận thức cho giáo viên, cách thức tổ chức, nội dung sinh hoạt cho đến cách nhìn nhận đánh giá… Tổ trưởng với Ban Giám hiệu: Xác định rõ vị trí người tổ trưởng là cầu nối giữa Hiệu trưởng và giáo viên trong tổ về thông tin 2 chiều nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng có thông tin để đánh giá chính xác giáo viên, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của họ từ đó phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho giáo viên trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên. Để thực hiện thì phải có sự trao đổi thông tin qua lại giữa giáo viên và cán bộ quản lý đê nắm bắt tình hình và thực hiện có hiệu quả Tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện kế hoạch, chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp… b. Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giờ lên lớp bằng cách phối hợp nhiều phương pháp: Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống. Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề.Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực bắt buộc cả giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị hết sức chu đáo, học sinh phải chủ động và tích cực hợp tác trong mọi hoạt động. Yêu cầu giáo viên phải có sự thay đổi về quan điểm, về cách tiếp cận trong việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học cũng như thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển năng lực. Muốn làm được điều đó trước hết người giáo viên phải có sự thay đổi trong cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ quá trình học tập. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học. Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm. Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án. Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh. Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy... Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn. Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn. Ví dụ: sinh học thì việc dạy và học phải gắn liền với việc tham quan, quan sát mẫu vật thật để hình thành kiến thức. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn. Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn. Để thúc đẩy phong trào thi đua và nâng cao chất lượng thì việc thanh kiểm tra nội bộ phải được làm thường xuyên. Ngay từ đầu năm với sự chỉ đạo của hiệu trưởng các tổ lên kế hoạch kiểm tra cụ thể cho cả năm học,k từ kế hoạch tổ trưởng, tổ phó và các giáo viên có kinh nghiệm được tham gia kiểm tra. Hình thức kiểm tra bao gồm: + Kiểm tra thường xuyên: (do tổ trưởng và tổ phó thực hiện) Kiểm tra việc soạn giảng hàng tuần vào đầu tuần Kiểm tra tiến độ vào điểm trên mạng và sổ điểm cá nhân. Kiểm tra giờ dạy: Dự giờ (1 tháng 1lần1GV) Kiểm tra chuyên đề: (Nghiệp vụ sư phạm) + Kiểm tra đột suất: Dự giờ đột suất. Kiểm tra đột suất giáo án ... Qua kiểm tra tổ trưởng sẽ giúp hiệu trưởng, hiệu phó phát hiện ra việc làm đúng, chưa đúng của các giáo viên để nhắc nhở các giáo viên làm chưa đúng cần chỉnh sửa lại. Những việc làm đúng cần tuyên dương một cách kịp thời .... Để khắc phục dần những khó khăn khi thực hiện việc dạy học theo định hướng năng lực học sinh theo em cần làm một số việc sau: Kết hợp tốt các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực. Xác định các phương pháp dạy học theo đặc thù bộ môn bên canh những phương pháp dạy học truyền thống cần chú ý các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học. Để ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, em có một số đề xuất, kiến nghị sau: Sở Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ. Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Sau khi kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tôi thấy bản thân đã được cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận về hành chính , đường lối, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Được cập nhất các xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong bối cảnh hiện nay; quan điểm, mục tiêu và các giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, bài kinh nghiệm trong phát triển các năng lực cốt lõi của người giáo viên. Từ đó vận dụng thành thạo những kiến thức về nghiệp vụ chuyên môn để thực hiện các nhiệm vụ được giao. Qua đây tôi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục và đào tạo TP Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tại Quận Gò Vấp để bản thân tôi và nhiều giáo viên THCS trong Quận đã được tham dự. Xin trân thành cảm ơn các thầy cô giáo của trường ĐH Sài Gòn dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức và trao đổi những kinh nghiệm quý báu cho chúng tôi được học hỏi, mở mang thêm kiến thức về chuyên môn và nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy tại đơn vị. Xin trân trọng cảm ơn 2. Kiến nghị: Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ. Tăng cường đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1,Các thuộc tính tâm lý điểm hình của nhân cách, Lê Thị Bừng (chủ biên), NXB ĐHSP 2008 2.Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Lê Văn Hồng (chủ biên), NXB ĐH quốc gia Hà Nội 2007 3.Giáo trình tâm lý học đại cương, GS.TS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), NXB ĐHSP 2005 4. Đề cương bài giảng tâm lý học sư phạm, ThS Lê Thị Phi, NXB ĐHSP – ĐHĐN 2008. 5. http:estih.edu.vnvithequantrongcuanguoithaytrongdoimoigiaoduchiennay Như vậy qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em thấy đây là một khóa học bổ ích cho mỗi cán bộ giáo viên tham gia học tập. Mỗi cán bộ giáo viên đều học tập và tích lũy cho mình những kiến thức quý báu từ các chuyên đề và áp dụng trong quản lý nhà trường và trong công tác dạy học để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương
UBND THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN BÀI THU HOẠCH KHĨA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP HẠNG Họ tên học viên: Ngày sinh: Cơ quan công tác: Địa điểm học: TP HỒ CHÍ MINH NĂM 2018 MỞ ĐẦU A TĨM TẮT NỘI DUNG CHÍNH ĐÃ THU HOẠCH QUA KHỐ BỒI DƯỠNG Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm Hà Nội II truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua tơi rút số học kiến nghị nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Q thầy bạn để viết hoàn chỉnh Nội dung nghiên cứu thuộc chuyên đề “Lý luận nhà nước hành nhà nước”, qua chuyên đề em nhận thức vấn đề sau: Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Chuyên đề “Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo” nội dung chuyên đề là:Cùng với phát triển chung lĩnh vực toàn xã hội trước tác động tồn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động trình trên, giáo dục giới phát triển theo nhiều biến đổi Tuy nhiên, Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Chuyên đề “Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN” nội dung chuyên đề là:QLNN giáo dục đào tạo tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước trình giáo dục đào tạo, hành vi hoạt động tổ chức cá nhân tham gia hoạt động giáo dục đào tạo hệ thống quan nhà nước tiến hành nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nhân dân Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập Chuyên đề “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS” nội dung chuyên đề là:Tư vấn tâm lý trình nhà tư vấn vận dụng tri thức, phương pháp kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng tư vấn nhận mình, từ thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại cân tâm lý thân Chuyên đề “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS” nội dung chuyên đề là:Quá trình dạy học hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trò chủ đạo.Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II” nội dung chuyên đề là: Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” nội dung chuyên đề là: Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc đó.Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Chuyên đề “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS” nội dung chuyên đề là:“Thanh tra kiểm tra, xem xét chỗ việc làm địa phương, quan, xí nghiệp” Trong sách “thuật ngữ pháp lý phổ thông” Nhà xuất Pháp lý in năm 1986, định nghĩa tra xem biện pháp (phương pháp) kiểm tra Nhiệm vụ tra uỷ quyền cho quan nhà nước có trách nhiệm Thanh tra gắn liền với chức quản lý nhà nước Để làm nhiệm vụ, Thanh tra dựa vào máy chun mơn quần chúng “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” Kiểm tra chức chủ thể quản lý, không phân biệt cấp máy quản lý nói chung máy quản lý nhà nước nói riêng Chuyên đề “Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS” nội dung chuyên đề là: Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo mục tiêu, chiến lược tổ, nhà trường đề Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS nội dung chuyên đề là: Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập, Xây dựng môi trường giáo dục, Phát triển quan hệ trường THCS với bên liên quan Qua tham gia nội dung lớp học em thấy tâm đắt với nội dung yêu cầu lực người giáo viên trung học sở, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam thời kỳ mới, em xin trình bày nội dung Theo tổng kết đây, nhà khoa học cho rằng: lịch sử phát triển giáo dục nhân loại gắn liền với thay đổi vai trò, vị người thầy; giáo dục giới phát triển thời kỳ thứ tư Thời kỳ thứ thời kỳ chuyển giao trực tiếp tri thức (người thầy cần có khả truyền đạt lại tri thức mà thu nhận đến với học trò) Thời kỳ thứ hai thời kỳ cải tiến phương thức truyền đạt (ứng với đời kĩ thuật ấn lốt) để học trò dễ tiếp thu Thời kỳ thứ ba thời kỳ soạn thảo sách học chuyên biệt thời kỳ thứ tư thời kỳ việc học tập có hướng dẫn Nếu thời kỳ thứ nhất, yêu cầu người thầy khả đọc rộng truyền đạt tốt; thời kỳ thứ hai, lực lựa chọn xếp học truyền đạt theo lối thử nghiệm mò mẫm; thời kỳ thứ ba việc truyền đạt kết hợp với sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập Như từ “ống dẫn thông tin” đến “chất xúc tác q trình hướng dẫn thơng tin” nay, vai trò vị người thầy có thay đổi khác biệt Chúng ta bước sang thời kỳ mới, thời kỳ công nghệ 4.0 định có nhiều đổi thay to lớn lĩnh vực sống Trong giáo dục đào tạo hình thành bước đầu phát triển mạnh mẽ khuynh hướng đa dạng hố loại hình giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin dạy-học, diễn đàn khoa học mạng Internet Đảng ta định đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội xác định rõ muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Chúng ta định hướng ràng giáo dục-đào tạo giáo dục đại học giữ vai trò nòng cốt, giáo dục đại học có mục tiêu đào tạo người có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Những tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, làm thay đổi nhanh chóng diện mạo giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập tồn cầu hố, theo làm thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy-học đại học Nội dung giáo dục đại học ngày mang tính đại phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo tạo tiền đề để họ có khả tự học suốt đời Từ yêu cầu nhiều trường THCS tập trung nguồn lực vào việc đổi phương pháp giảng dạy Có nhiều giải pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo, song giải pháp coi định xác định xây dựng nhận thức vai trò trách nhiệm người thầy trình giảng dạy, tích cực đổi phương pháp dạy-học hiệu quả, tăng cường hệ thống tài liệu trang thiết bị dạy học, gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học Trong viết muốn đề cập đến vai trò trách nhiệm người thầy đổi phương pháp giảng dạy THCS sở thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho HS THCS Nghề giáo nghề đặc biệt, lao động sản phẩm người, công cụ lao động nhân cách mình: "dùng nhân cách để đào tạo nhân cách" Do đòi hỏi người GV phẩm chất đạo đức lực cao kể hết yếu tố cụ thể, xét điểm chung mà GV thiếu: *Về phẩm chất: Phải có nhân cách mẫu mực, yêu nghề mến trẻ Phải luôn gương sáng cho người, phải giữ tư cách đạo đức nhà trường, gia đình xã hội nói chung lúc nơi ln nười mẫu mực Trong giảng dạy, đặt hiệu giáo dục lên hàng đầu, thưởng phạt công minh, không thiên vị, tất học sinh *Về lực: xét mặt kiến thức giáo dục kiến thức chuyên môn -Dạy học dạy chuyên mơn mình, mà mặt giáo dục người ta gọi dạy chữ dạy người có đủ tư cách đạo đức gương mẫu, GV hướng hs hình thành nhân cách đạo đức tốt, tránh thói hư tật xấu… điều lồng ghép giảng dạy -Kiến thức chun mơn: hiển nhiên phải có kiến thức sâu rộng, nắm vững chuyên môn, phương pháp dạy khoa học, đổi cho phù hợp “biết mười dạy một, để học sinh học biết mười” Để đạt tất điều nghỉ phải đốt đuốc mà tìm, khơng phải khơng có Những tơi trình chung mà GV cần có, phải biết áp dụng cho tình cụ thể II Giải vấn đề Cấu trúc nhân cách người thầy giáo - Cấu trúc nhân cách người gồm: phẩm chất (đức) lực (tài) + Phẩm chất thái độ người đối vối thực (tự nhiên, xã hội, người khác, thân); hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ xã hội cụ thể người đó; thường thể qua hành động, hành vi, cách ứng xử… + Năng lực mặt hiệu tác động (tác động vào người, vào việc) + Phẩm chất lực bao hàm ba yếu tố bản: nhận thức, tình cảm, ý chí Phẩm chất nhân cách gồm: ý thức, niềm tin đạo đức (nhận thức), tình cảm đạo đức, ý chí dạo đức Năng lực: lực trí tuệ (nhận thức), tình cảm trí tuệ hành động trí tuệ (ý thức) - Cấu trúc nhân cách người thầy giáo: + Phẩm chất: giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hẹ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy + Năng lực sư phạm: lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức, tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, ngôn ngữ, vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, giao tiếp sư phạm, “cảm hóa” học sinh, tổ chức hoạt động sư phạm… Năng lực người thầy giáo (năng lực sư phạm) có nhóm lực sư phạm: - Nhóm lực dạy học - Nhóm lực giáo dục - Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 1.1 Nhóm lực dạy học Năng lực hiểu học sinh trình dạy học: Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo: lực + Người thầy giáo phải có tri thức sâu chun mơn có tâm hiểu biết rộng vì: - Người thầy giáo phải có nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh ( hệ trẻ) Để thực nhiệm vụ thầy giáo phải trang bị cho họ tri thức, kỹ năng, kỹ sảo, quan điểm thái độ (nhất tri thức khoa học phụ trách) - Thầy giáo người tổ chức q trình tái tạo tri thức lồi người để phát triển tâm lý người - Thầy giáo nhà giáo dục có hoạt động đa dạng phong phú, không giảng dạy chuyên môn hình thành giới quan cho trẻ Đồng thời người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết để tạo uy tin + Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết thể hiện: - Nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách - Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát minh khoa học thuộc mơn phụ trách môn học khác Đồng thời biết tiến hành nghiên cứu khoa học hứng thú - Có lực tự học, tự bồi dưỡng để hồn thiện trí thức cho Vậy để có lực người thầy giáo phải có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết mình, ln ln cố gắng học hỏi tự học để đào sâu mở rộng tri thức Đồng thời thầy giáo phải tự rèn luyện cho kỹ tự học Năng lực chế biến tài liệu học tâp - Người thầy giáo khơng phải truyền đạt cách máy móc dập khuôn câu, chữ sách giáo khoa hay tài liệu, mà phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logic phát triển khoa học, vừa phải hợp với nhận thức học sinh để giúp cho học sinh để hiểu , hiểu sâu sắc vững a) Người thầy giáo biết chế biến tài liệu học tập thể - Đánh giá tài liệu: xác lập mối yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Để đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình, làm cho tài liệu vừa sức với học sinh - Người thầy giáo biết tổ chức cho trẻ giành tri thức khoa học đượcc gởi gắm tài liệu, truyền sức sống kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Người thầy giáo phải nắm bắt logic phát triển tri thức, hiểu thấu đáo, xác tài liệu phải biết chế biến nhào nặn bổ sung tài liệu - Thầy giáo phải có khả phân tích, hệ thống hóa kiến thức Đồng thời có sáng tạo chế biến tài liệu để cung cấp cho học sinh kiến thức chính, bổ ích, xác, có liên hệ kiến thức cũ với mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác, biết vận dụng vào thực tiễn sống b) Nắm vũng kỹ thuật dạy học mới: - Kết chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào phương pháp dạy thầy, thầy phải biết cách dạy, nâng cao trình độ dạy Tức thầy phải nắm vững kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học thầy tổ chức , điều khiển hoạt động trò nhắm giúp trò chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Người thầy giáo nắm vững kỹ thuật dạy học biểu chỗ: + Biết tạo cho học sinh vị trí người phát minh q trình dạy học + Ttruyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + Gây hứng thú kích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập + Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập Vậy muốn có lực này, người thầy giáo cần phải học tập, nghiên cứu nghiêm túc lý luận bản, lý luận nghiệp vụ Đồng thời phải rèn luyện tay nghề cơng phu, có sáng kiến c) Năng lực ngôn ngữ: lực quan trọng người thầy giáo - Trong dạy học thầy giáo dùng ngôn ngữ công cụ để truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ,thuyết phục học sinh tin vào chân lý Ngơn ngữ giúp người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục, truyền đạt thơng tin đến học sinh, thúc đẩy ý va suy nghĩ học sinh vào giảng, đồng thời điều khiểnđiều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh - Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo phải biểu nội dung hình thức ngơn ngữ: + Về nôi dung: chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, đọng, thâm uyên hiểu biết, suy nghĩ sâu sắc Lời nói phản ánh tính kế tục , đảm bảo thông tin liên tục, logic vấn đề Đặc biệt nhân cách người thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói + hình thức: Hình thức ngơn ngữ người thầy Phải giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm, cách phát âm phải chuẩn, không sai ngữ pháp Ngơn ngữ thầy giáo thúc đẩy cách tối đa ý va suy nghĩ học sinh vào giảng, tránh câu nói dài, rườm rà, cấu trúc phức tạp, thuật ngữ khó hiểu Do thầy giáo cần phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày ngăn gọn đơi pha lẫn khơi hài, dí dỏm để em tích cực suy nghĩ học tập sôi nỏi tiếp thu tốt Tóm lại ngơn ngữ thầy giáo phải súc tích nội dung, giản dị hình thức Người thầy giáo cần rèn luyện ngơn ngữ thường xun, chun cần để có lực ngơn ngữ, ngôn ngữ ngày phát triển 1.2 Về lực giáo dục: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, u cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Năng lực thường biểu chỗ: - Vừa có kĩ tiên đốn phát triển thuộc tính hay khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính - Có sáng rõ biểu nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng - Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tạo nên yếu tố tâm lí như: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người óc quan sát sư phạm Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu công tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp như: giảng bài, phụ đạo, thi cử, công tác cá biệt, lao động, vui chơi Khơng có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh khơng thể diễn Vì vậy, người giáo viên phải có lực giao tiếp sư phạm Đó lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ định vị: Xác định vị trí giao tiếp , biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để tạo điều kiện để đối tượng chủ động , thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp: Biết thu hút đối tượng , tìm đề tài giao tiếp phù hợp, xác định hứng thú , nguyện vọng đối tượng Kỹ thể khả năng: + Kỹ làm chủ trạng thái xúc cảm thân: biết điều khiển điều chỉnh diễn biến tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp + Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp: giao tiếp phải biết lựa chọn từ ngữ cách có văn hóa có giáo dục biết biểu ngữ điệu - Năng lực giao tiếp sư phạm việc tiếp xúc thầy trò mà có tiếp xúc với đồng nghiệp với phụ huynh học sinh tổ chức xã hội Năng lực xử lý khéo léo sư phạm Trong trình giáo dục người thầy đứng trước nhiều tình sư phạm khác nhau, điều đòi hỏi người thầy phải có hiểu biết tâm lí trẻ, hiểu diễn tâm hồn em, mặt khác phải có giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm cá nhân tập thể Để thực tốt điều người thầy phải có khéo léo lực ứng biến xử lý tài tình Biểu xử lý sư phạm khéo léo: - Sự nhạy bén mức độ sử dụng bất khỳ tác động như: khuyến khích,trách phạt, lệnh… - Nhanh chóng xác định vấn đề đưa hướng xử lý thích hợp - Biết phát kịp thời xử lý khéo léo vấn đề bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo - Biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục - Ngoài người thầy quan tâm đến trẻ, nắm tâm sinh lý lứa tuổi HS Tài ứng xử sư phạm phận nghệ thuật sư phạm sở hình thành lương tâm nghề nghiệp, niềm tin lòng tơn trọng người mà dạy dỗ 4 Năng lực cảm hoá học sinh Muốn cảm hóa đối tượng giáo dục mình, muốn cho tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách trẻ hệ thống lực thiếu lực cảm hóa học sinh Đó lực giáo viên tác động trực tiếp đến HS mặt tình cảm ý chí Là khả làm cho HS nghe theo, làm niềm tin, tình cảm Xây dựng lực cảm hóa HS cách: - Phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín, chân thực từ cử chỉ, hành động đến lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo - Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: vừa nghiêm túc, vừa than mật, có thái độ yêu thương tin tưởng HS nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Tác phong gương mầu: ăn nói lịch tế nhị, nhã nhặn, tôn trọng, lịch thiệp, giọng điệu đàng hồng Sức hút cảm hóa không sâu xa mà nằm thân thiện, lịch xự, nhã nhặn người thầy Cố gắng tạo uy tính với học sinh, đồng nghiệp, cấp Muốn tạo thành uy tín người thầy phải có điều kiện sau - Thương yêu HS tận tụy với nghề - Công đối xử, không thiên vị, thành kiến, cảm tính - Phải có chí tiến thủ có nguyện vọng phát triển, nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thiện kỹ nghề nghiệp - Có phương pháp sáng tạo kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lý, hiệu quả, sang tạo - Mô phạm, noi gương mặt 1.3 Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm hoạt động cho cá nhân tập thể hoạt động sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn kết HS thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết phối hợp lực lượng giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể chỗ: - Tổ chức cổ vũ HS thực hoạt động học tập, ngoại khóa, ngoại khóa lớp, sân trường hay nhà trường - Biết đoàn kết HS thành thể thống nhất, lành mạnh có kỷ luật, có nề nếp đảm bảo hoạt động cá nhân, tập thể diễn thuận lợi đạt kết cao - Tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ HS tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định - Biết vạch kế hoạch: suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục, đặc điểm đối tượng để lên kế hoạch lập yêu cầu trước mắt lâu dài để đảm bảo nguyên tắc, linh hoạt kế hoạch - Có nghị lực dung cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Giáo dục thường hiểu theo nghĩa chung phương cách học tập theo kiến thức, kỹ thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn hướng dẫn người khác, thơng qua tự học Theo đó, yếu tố tương tác trình giáo dục người dạy – người học – mục tiêu – nội dung – phương pháp – môi trường dạy học, mục tiêu chương trình giáo dục chi phối đến tồn yếu tố khác Chương trình dạy học truyền thống nhà khoa học gọi “chương trình giáo dục định hướng nội dung” – đó, nội dung mơn học xây dựng sở kế thừa thành tựu ngành khoa học tương ứng Ưu điểm chương trình kiến thức cần hình thành cho học sinh trình bày theo hệ thống lớp học cấp học cách Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu nhiều mặt thực tiễn tăng tốc vũ bão công nghệ thông tin giới nay, chương trình giáo dục định hướng nội dung tỏ khơng ưu Các nước có giáo dục tiên tiến nhanh chóng chuyển sang “chương trình giáo dục định hướng lực” – tức thay trả lời câu hỏi “học sinh học kiến thức gì” chuyển sang trả lời câu hỏi “học sinh học để làm gì”? Như vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực hiểu thơng qua q trình dạy học, học sinh có khả vận dụng cách thục kiến thức, kỹ phẩm chất/thái độ học vào tình thực tiễn, luôn chủ động thành công công việc Quá trình phát triển lực trình liên tục trải nghiệm, vậy, trình giáo dục theo định hướng lực trình giáo viên hướng dẫn học sinh vừa hình thành lực phổ thơng vừa hình thành lực học tập suốt đời Bác Hồ khẳng định: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục Nhiệm vụ thầy cô giáo quan trọng vẻ vang” Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng ghi nhận: “Nghề dạy học nghề cao quí nghề cao quí”; đồng thời rõ trách nhiệm giảng dạy đội ngũ nhà giáo: “Học sinh học nhiều, nhớ nhiều điều đáng khuyến khích, khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy suy nghĩ, dạy sáng tạo… Vấn đề là: Dạy gì? Học gì? Luyện tập cho học sinh chủ yếu: óc trí nhớ?… Phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt Ngày nay, hiểu biết người luôn đổi Cho nên, dù học nhà trường có hạn Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp tìm tòi, phương pháp vận dụng kiến thức, phương pháp vận dụng tốt óc Bởi óc người phát huy tất hay, phát huy mãi B KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHOÁ BỒI DƯỠNG Từ chuyên đề học em có liên hệ: 1.Đối với thân: Bản thân tốt nghiệp đại học, có năm cơng tác trực tiếp tham gia công tác giảng dạy mơn SINH HỌC CƠNG NGHỆ, kiệm nhiệm cơng tác thí nghiệm thực hành mơn sinh học, tơi nhận thấy việc học thêm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cần thiết Đây việc cần phải giáo viên làm thường xuyên hàng ngày để theo kịp phát triển xã hội, giới, hàng ngày, hàng thành tựu khoa học giới liên tục đổi mới, cập ta không chịu học hỏi ta trở thành người lạc hậu, lỗi thời Trước tham gia khóa học thân em ln hồn thành tốt cơng việc giao Sau tham gia khóa học em tiếp túc cố gắng phấn đấu để thực cơng việc có hiệu Để trang bị cho kiến thức cần thiết bắt kịp tiến giới tơi thấy thân tơi giáo viên nói chung thân tơi nói riêng cần phải làm việc sau đây: Một là: Không ngừng đổi phương pháp giảng dạy(thực dạy học theo chủ để, thực chuyên đề, nghiên cứu học tổ , nhà trường phòng giáo dục đề ra) Hai là: Tăng cường công tác dự thăm lớp trao đổi kinh nghiệm chuyên mơn Ba là: Tham gia hoạt động văn hố, văn nghệ, sinh hoạt ngoại khoá trường tổ chức xã hội đạo Bốn là: Sử dụng triệt để đồ dùng giảng dạy sẵn có để phục vụ công tác giảng dạy, sử dụng phương tiện đại hỗ trợ cho việc giảng dạy Sáng tạo làm đồ dùng bổ sung cho việc gảng dạy Sáu là: Kết hợp với tổ trưởng, ban giám hiệu đạo tổ viên làm tốt kế hoạch cá nhân, kế hoạch môn Xây dựng cho kế hoạch cá nhân để hồn thiện tốt công việc mà chi ban giám hiệu giao cho - (bản thân tổ trưởng tổ KHTN) Sáu là: Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ, gần gũi thương yêu học sinh giúp em tiếp cận kiến thức tốt nhất, đạt vượt tiêu môn Bảy là: Nâng cao lực sư phạm, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS, tạo thân thiện, gần gũi hòa đồng với HS nghiêm minh Với trường THCS a Sinh hoạt tổ chuyên môn: Khi học tập chuyên đề nhận thấy : Sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng việc làm thường xuyên nhà trường phổ thông, hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn phương pháp giảng dạy Công tác sinh hoạt chuyên môn lâu nhiều nhà trường đạo thực tốt, trường đem lại hiệu đáng trân trọng Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo ý kiến đạo cấp phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Biết vạch kế hoạch việc cần làm, việc ưu tiên trước, làm để đạt hiệu cao Biết trăn trở việc chưa làm được, hiệu thấp… Hiện khơng giáo viên mong nhà trường đưa hoạt động tốt; chun mơn đưa nội dung sinh hoạt đỡ vất vả Họ có tư tưởng đến lên lớp dạy hết tiết quy định, soạn đầy đủ, có thao giảng, dự chuẩn bị kỹ chút để đừng bị xếp loại yếu trung bình, thời gian lại chăm sóc gia đình kiếm thêm thu nhập Cho nên việc góp ý cho chuyên môn họ không nặn mà Để sinh hoạt tổ chun mơn thực có hiệu quả, trước hết Ban giám hiệu nhà trường phải thường xuyên dự sinh hoạt với tổ chuyên môn nhằm nắm bắt đạo công việc triển khai, đồng thời có định hướng cho hoạt động Phải lựa chọn đội ngũ giáo viên làm tổ trưởng, tổ phó thực có lực để làm việc, tổ trưởng, tổ phó người kế cận, giúp việc cho Ban giám hiệu thực hoạt động chuyên môn Phải xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn để tạo thói quen nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Không để buổi sinh hoạt chuyên môn nghe triển khai cơng việc hành góp ý tiết dạy, mà phải làm cho buổi sinh hoạt chuyên môn thực vào chiều sâu, nghĩa Để buổi sinh hoạt chun mơn thực vào chiều sâu, tổ trưởng phải xây dựng kế hoạch cụ thể tuần nào, tháng tập trung vào nội dung ( tạm gọi kế hoạch sinh hoạt chuyên môn) Những nội dung kế hoạch phải trọng tâm, phải thiết thực tập trung vào vấn đề đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy, quản lý học sinh… Mà tổ thảo luận, trao đổi thống thực Muốn tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn đem lại hiệu cao đòi hỏi phải có nghiên cứu, chuẩn bị kỹ trước để đỡ thời gian buổi sinh hoạt Không có người thực chuẩn bị mà tất thành viên tổ phải nghiên cứu chuẩn bị Để trách buổi sinh hoạt chuyên môn bị kéo dài thời gian, không thống mục tiêu đề đòi hỏi tổ trưởng (người chủ trì) phải định hướng nội dung trọng tâm cần tập trung thảo luận, trao đổi, góp ý Khơng góp ý lan man lợi dụng sinh hoạt chuyên môn để hạ bệ lẫn Tạo điều kiện cho tất thành viên tổ trao đổi, học hỏi lẫn Khơng nên có vài ý kiến tham gia ban đầu sau thành viên lại nói “Tơi đồng ý ý kiến trên” Thời lượng cho sinh hoạt chuyên môn tổ khơng có nhiều, thường vài tiết vài tiếng đồng hồ cần hạn chế triển khai công việc hành triển khai nhanh gọn trọng tâm, nội dung khác đưa lên bảng thông báo Thời gian lại dành cho tập trung trao đổi, thảo luận, phân tích, góp ý…nội dung chun mơn Một điểm cần lưu ý lâu sinh hoạt chuyên môn thường nêu biện pháp, giải pháp, cách thức… thực thầy (người dạy) mà chưa ý đến việc hoạt động trò trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Cho nên tổ chức góp ý, đánh giá tập trung xoay quanh hoạt động thầy Còn trò học sao, phản ứng nào, lĩnh hội gì…ít quan tâm Điều thường dễ thấy góp ý tiết dạy đồng nghiệp Cho nên bắt buộc phải đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi từ tư nhận thức cho giáo viên, cách thức tổ chức, nội dung sinh hoạt cách nhìn nhận đánh giá… Tổ trưởng với Ban Giám hiệu: - Xác định rõ vị trí người tổ trưởng cầu nối Hiệu trưởng giáo viên tổ thông tin chiều nhằm mục tiêu cuối nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởng có thơng tin để đánh giá xác giáo viên, trình độ chun mơn, nghiệp vụ họ từ phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu tốt; chuyển tải cho giáo viên tổ đạo chuyên môn Hiệu trưởng quan quản lý cấp Để thực phải có trao đổi thông tin qua lại giáo viên cán quản lý đê nắm bắt tình hình thực có hiệu - Tổ chức thực đạo chuyên môn Hiệu trưởng quan quản lý cấp hoạt động dạy học, giáo dục: Thực kế hoạch, chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá…qua hoạt động cụ thể bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp… b Đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng lên lớp cách phối hợp nhiều phương pháp: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề.Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo viên phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: sinh học việc dạy học phải gắn liền với việc tham quan, quan sát mẫu vật thật để hình thành kiến thức Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Để thúc đẩy phong trào thi đua nâng cao chất lượng việc kiểm tra nội phải làm thường xuyên Ngay từ đầu năm với đạo hiệu trưởng tổ lên kế hoạch kiểm tra cụ thể cho năm học,k từ kế hoạch tổ trưởng, tổ phó giáo viên có kinh nghiệm tham gia kiểm tra Hình thức kiểm tra bao gồm: + Kiểm tra thường xuyên: (do tổ trưởng tổ phó thực hiện) - Kiểm tra việc soạn - giảng hàng tuần vào đầu tuần - Kiểm tra tiến độ vào điểm mạng sổ điểm cá nhân - Kiểm tra dạy: Dự (1 tháng /1lần/1GV) - Kiểm tra chuyên đề: (Nghiệp vụ sư phạm) + Kiểm tra đột suất: - Dự đột suất - Kiểm tra đột suất giáo án Qua kiểm tra tổ trưởng giúp hiệu trưởng, hiệu phó phát việc làm đúng, chưa giáo viên để nhắc nhở giáo viên làm chưa cần chỉnh sửa lại Những việc làm cần tuyên dương cách kịp thời Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng lực học sinh theo em cần làm số việc sau: Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, em có số đề xuất, kiến nghị sau: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chun mơn, nghiệp vụ - Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Qua xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Quận Gò Vấp để thân nhiều giáo viên THCS Quận tham dự Xin trân thành cảm ơn thầy giáo trường ĐH Sài Gòn dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Xin trân trọng cảm ơn! Kiến nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1,Các thuộc tính tâm lý điểm hình nhân cách, Lê Thị Bừng (chủ biên), NXB ĐHSP 2008 2.Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Lê Văn Hồng (chủ biên), NXB ĐH quốc gia Hà Nội 2007 3.Giáo trình tâm lý học đại cương, GS.TS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), NXB ĐHSP 2005 Đề cương giảng tâm lý học sư phạm, ThS Lê Thị Phi, NXB ĐHSP – ĐHĐN 2008 http://estih.edu.vn/vi-the-quan-trong-cua-nguoi-thay-trong-doi-moi-giao-duc-hien-nay/ Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương ... TĨM TẮT NỘI DUNG CHÍNH ĐÃ THU HOẠCH QUA KHOÁ BỒI DƯỠNG Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thu c lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Quý thầy, cô trường... kiện thu n lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thu t dạy học tích cực III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng. .. thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Qua xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng