Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục, cụ thể là việc chuyển từ dạy học hướng nội dung sang dạy học theo năng lực, do đó đòi hỏi giáo viên cần phát triển năng lực nghề nghiệp và nhấn mạnh đến những kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm để có thể thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất trong môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy và học
A MỞ ĐẦU Lý tham gia khóa học Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục, cụ thể việc chuyển từ dạy học hướng nội dung sang dạy học theo lực, đòi hỏi giáo viên cần phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học Đó lý thứ tơi tham gia lớp học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Phòng Giáo dục thị xã Phú Mỹ trường ĐHSP Huế tổ chức để nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thân Lý thứ hai nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiêp giáo viên theo thông tư 20/2018/TT-BGTĐT việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiêp giáo viên sở giáo dục phổ thông Việc giúp cho thân đạt chuẩn giáo viên THCS hạng II, qua nâng cao mức đãi ngộ tạo động lực công tác tốt Lý thứ ba hội gặp gỡ, giao lưu học hỏi với giáo viên khác thị xã đặc biệt trực tiếp học hỏi từ thầy cô trường ĐHSP Huế, người lực kinh nghiệm chuyên sâu mà hết người tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo Đối tượng nghiên cứu Xuất phát từ thực tiễn việc đổi mời giáo dục, chọn nội dung, đối tượng nghiên cứu chủ yếu việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ đặt Các nhiệm vụ đặt cho việc nghiên cứu là: - Xác định thực trạng việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nơi cơng tác - Tìm hiểu kiến thức đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề biện pháp nhằm phát huy vai trò người học q trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực B NỘI DUNG PHẦN I KẾT QUẢ THU HOẠCH Giới thiệu tổng quan vấn đề học tập Phần I KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG 1 Lý luận nhà nước hành nhà nước 1.1.1 Hành nhà nước a) Quản lý nhà nước hành nhà nước; b) Các nguyên tắc hành nhà nước; c) Các chức hành nhà nước 1.1.2 Chính sách cơng a) Tổng quan sách cơng; b) Hoạch định sách cơng; c) Tổ chức thực sách cơng; d) Đánh giá sách cơng 1.1.3 Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ a) Khái quát kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; b) Nguyên tắc kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; c) Nội dung kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ 1.2 Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo 1.2.1 Xu phát triển giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa a) Bối cảnh tác động; b) Xu phát triển giáo dục khu vực giới 1.2.2 Đường lối quan điểm đạo phát triển giáo dục GDPT thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa a) Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo (GDĐT) phát triển GDPT trước yêu cầu đổi toàn diện; b) Chiến lược phát triển GDĐT phát triển GDPT 1.2.3 Chính sách giải pháp phát triển GDPT a) Đổi nhận thức tư phát triển giáo dục; b) Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục; c) Hai giai đoạn giáo dục phổ thông vai trò giáo dục THCS giai đoạn giáo dục bản; d) Đổi thi kiểm tra đánh giá kết học tập; đ) Chính sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo viên THCS; e) Chính sách đảm bảo chất lượng; f) Chính sách đầu tư; g) Chính sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền 1.3 Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN 1.3.1 Quản lý Nhà nước giáo dục chế thị trường a) Quản lý Nhà nước GDĐT; b) Quản lý Nhà nước GDĐT chế thị trường định hướng XHCN; c) Mô hình quản lý cơng áp dụng GDĐT; d) Cải cách hành Nhà nước GDĐT 1.3.2 Chính sách phát triển giáo dục a) Chính sách phổ cập giáo dục; b) Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền; c) Chính sách chất lượng; d) Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục; đ) Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS 1.4.1 Ví trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS a) Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; b) Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; c) Giao tiếp quan hệ xã hội lứa tuổi học sinh THCS 1.4.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THCS a) Hoạt động học tập trường THCS; b) Phát triển trí tuệ học sinh THCS; c) Giao tiếp với trẻ lứa tuổi học sinh THCS 1.4.3 Tư vấn học đường cho học sinh THCS a) Vai trò tư vấn học đường; b) Mục tiêu tư vấn học đường; c) Nội dung tư vấn học đường; d) Phương pháp tư vấn học đường; đ) Một số nội dung tư vấn học đường trường THCS, liên hệ thực tiễn 1.4.4 Tư vấn định hướng phân luồng hướng nghiệp trường THCS a) Phân luồng hướng nghiệp học sinh THCS; b) Các kĩ tư vấn hướng nghiệp học sinh THCS Phần II KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP 1.5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS 1.5.1 Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường THCS; b) Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục tr¬ường THCS; c) Triển khai thực đổi phương pháp dạy học; d) Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học cấp THCS; đ) Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp THCS; e) Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS; g) Quản lý hoạt động học học sinh 1.5.2 Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS a) Kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình giáo dục; b) Quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục THCS; c) Nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS; d) Quy trình phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II 1.6.1 Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI; b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II; c) Đội ngũ giáo viên cốt cán THCS với nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục 1.6.2 Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên cốt cán trường THCS a) Giáo viên cốt cán vai trò giáo viên cốt cán trýờng THCS; b) Kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức dạy học, giáo dục hỗ trợ ðồng nghiệp xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức dạy học; c) Phýõng pháp chiến lýợc dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ ðồng nghiệp phýõng pháp, chiến lýợc dạy học giáo dục; d) Ðánh giá hợp tác hỗ trợ ðồng nghiệp ðánh kết việc dạy, học giáo dục; đ) Phát triển môi trýờng học tập giáo viên học sinh THCS Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 1.7.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực a) Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực; b) Quan điểm nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS; c) Mơi trường, vai trò người giáo viên vai trò nhà quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường THCS; d) Các tiêu chí đánh giá hiệu dạy học trường THCS 1.7.2 Một số phương pháp dạy học hiệu a) Phương pháp giải vấn đề; b) Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm (Experiential Learning); c) Hướng dẫn học tập kiến tạo (Constructivist Learning); d) Tận dụng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường THCS 1.7.3 Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn a) Cơ sở lý luận thực tiễn; b) Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn cấp THCS; c) Kế hoạch tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp liên mơn cấp THCS 1.8 Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS 1.8.1 Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS a) Thanh tra chuyên ngành nội dung liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục trường THCS; b) Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường THCS 1.8.2 Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường THCS; b) Các sách đảm bảo chất lượng trường THCS; c) Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS 1.9 Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS 1.9.1 Hoạt động tổ chun mơn a) Vai trò, vị trí tổ chun mơn trường THCS; b) Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.9.2 Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên a) Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; b) Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục THCS; c) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên THCS; d) Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở; đ) Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm giáo dục THCS sở giáo dục 1.9.3 Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng a) Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục cấp THCS; b) Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; d) Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt động giáo dục trường THCS 1.10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS 1.10.1 Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã hội hóa giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục; b) Nhà trường THCS với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng 1.10.2 Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ 1.10.3 Phát triển quan hệ trường THCS với bên liên quan a) Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường; b) Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng động để nâng cao chất lượng giáo dục THCS; c) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh d) Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp với sở giáo dục khác; đ) Trường THCS với việc hợp tác, giao lưu nước quốc tế Kết thu hoạch lý luận thân qua chuyên đề “Vấn đề phát huy vai trò học sinh q trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực.” Tôi chọn chuyên đề: “Vấn đề phát huy vai trò học sinh q trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực” hoạt động trọng tâm, định việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu phát triển Về nội dung, chuyên đề gồm có nội dung sau: 2.1 Các kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực người học 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Có nhiều loại lực khác việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Dưới cách mô tả cấu trúc thành phần lực: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định 2.1.2 Đổi từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng lực 2.1.2.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động 2.1.2.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập HS Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Chương trình Chương trình Mục tiêu định hướng nội dung định hướng lực Mục tiêu dạy học Kết học tập cần đạt mô tả chi giáo dục mô tả không chi tiết tiết quan sát, đánh giá được; khơng thiết phải thể mức độ tiến HS quan sát, đánh giá cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung Lựa chọn nội dung nhằm đạt 10 Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống HS Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng lực định hướng mạnh đến HS Phân loại tập theo định hướng lực: Đối với giáo viên, tập yêu tố điều khiển trình giáo dục Đối với HS, tập nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập làm miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi: - Được trình bày rõ ràng - Có lời giải - Với kiện cho trước, HS tự lực giải - Khơng giải qua đốn mò Các bậc trình độ tập theo định hướng lực: Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng sau: Các mức q trình Hồi tưởng thơng tin Các bậc trình độ nhận thức Tái Nhận biết lại Tái tạo lại Xử lý Hiểu vận dụng thông tin Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng Các đặc điểm - Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi - Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi - Phản ánh theo ý nghĩa học - Vận dụng cấu trúc học tình tương tự 24 Tạo Xử lí, giải vấn - Nghiên cứu có hệ thống bao thơng tin đề qt tình tiêu chí riêng - Vận dụng cấu trúc học sang tình - Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác nhau./ 2.2.3.3 Các bước xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực HS Bước 1: Lựa chọn chủ đề Câu lệnh lặp Bước 2: Xác định KTKN lực hướng tới chủ đề a) Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành - Biết nhu cầu cần có cấu trúc lặp ngơn ngữ lập trình - Biết ngơn ngữ lập trình dùng cấu trúc lặp để dẫn máy tính thực lặp lặp lại cơng việc số lần - Hiểu hoạt động câu lệnh lặp với số lần biết trước 25 - Viết lệnh lặp với số lần biết trước số tình đơn giản - Hiểu lệnh ghép - Viết chương trình có sử dụng vòng lặp với số lần biết trước; - Sử dụng câu lệnh ghép; - Rèn luyện kĩ đọc hiểu chương trình có sử dụng vòng lặp với số lần biết trước b) Năng lực hướng tới - Mơ hình hóa tình thực tiễn xảy cần sử dụng câu lệnh lặp với số lần biết trước - Diễn tả thuật toán sử dụng câu lệnh lặp với số lần biết trước ngơn ngữ lập trình Bước 3: Bảng mơ tả mức yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề Nhận biết Nội dung Loại câu (Mô tả yêu hỏi/bài thuyết lặp Vận dụng Vận dụng (Mô tả yêu cầu thấp cao cần đạt) (Mô tả (Mô tả yêu yêu cầu cầu cần cần đạt) đạt) tập Lý Cấu trúc cầu cần đạt) Thông hiểu Học sinh lấy Học sinh ví dụ giải thích việc sử cấu trúc dụng cấu lặp trúc lặp mô tả thuật giải toán cụ thể ND1.LT.TH.* toán ND1.LT.NB * Thực hành 26 Câu Học sinh Học sinh biết Học sinh Học sinh lệnh lặp mô tả chế hoạt viết viết For to cấu trúc, ý động câu câu lệnh câu lệnh nghĩa câu lệnh lặp lặp lặp lệnh lặp For to để For to For to For to thực thực Học sinh hoạt động tình tình câu lệnh lặp huống quen thành For to cụ quen thuộc phần thể thuộc ND2.LT.V câu lệnh lặp ND2.LT.V DC.* Lý thuyết Học sinh For to cụ hiểu chế thể hoạt động ND2.LT.NB câu lệnh lặp 1.* For to để ND2.LT.NB giải thích 2.* hoạt động DT.* tập lệnh có câu lệnh lặp For to cụ thể ND2.LT.TH.1.* ND2.LT.TH.2.* Thực Học sinh sửa Học sinh Học sinh hành lỗi câu lệnh lặp vận dụng vận dụng For to câu lệnh câu lệnh chương trình lặp lặp quen thuộc có For to For to lỗi với câu với câu 27 ND2.TH.TH.* lệnh lệnh học học viết viết chương chương trình hồn trình hồn chỉnh giải chỉnh giải vấn vấn đề đề tình tình quen ND2.TH.V thuộc DC.* ND2.TH.V DT.* Câu Học sinh Học sinh biết Học sinh Học sinh lệnh mô tả cấu chế hoạt viết viết ghép trúc ý nghĩa động câu câu lệnh câu lệnh câu lệnh lệnh ghép để ghép thực lặp ghép ghép hoạt động thực Học sinh lệnh tình tình ghép cụ thể quen thành Học sinh thuộc ND3.LT.V phần hiểu chế ND3.LT.V DC.* câu lệnh hoạt động DT.* ghép cụ thể câu lệnh ghép ND3.LT.NB để giải thích 1.* hoạt động ND3.LT.NB tập 2.* lệnh Lý thuyết ND3.LT.TH.1.* ND3.LT.TH.2.* Thực Học sinh 28 vận dụng câu lệnh lặp For to với câu lệnh ghép học viết hành chương trình hồn chỉnh giải vấn đề tình ND3.TH.V DC.* Bước 4: Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả Câu ND1.LT.NB.1 : Em lấy ví dụ việc sử dụng cấu trúc lặp giải toán? Câu ND1.LT.TH.1 : Em cấu trúc lặp thuật toán sau Bước : s:=0; i:=0; Bước : i:=i+1; s:=s+i; Bước : Nếu i