BÀI THU HOẠCH CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM 2018

Chuyên đề 1. Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước.Chuyên đề 2. Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo.Chuyên đề 3. Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN.Chuyên đề 4. Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS.Chuyên đề 5. Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS.Chuyên đề 6. Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II.Chuyên đề 7. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS.Chuyên đề 8. Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS.Chuyên đề 9. Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS.Chuyên đề 10 . Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS.

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM 2018 *** - PHẦN I: BÁO CÁO TĨM TẮT NỘI DUNG CHÍNH ĐÃ THU HOẠCH QUA KHÓA HỌC BỒI DƯỠNG Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm Hà Nội truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Nội dung nghiên cứu thuộc chuyên đề “Lý luận nhà nước hành nhà nước” Qua chuyên đề 1, nhận thức vấn đề sau: Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau: + Nguyên tắc đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước + Nguyên tắc pháp trị + Nguyên tắc phục vụ + Nguyên tắc hiệu lực, hiệu + Nguyên tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội + Nguyên tắc tập trung dân chủ Vai trị sách cơng quản lý nhà nước + Vai trò định hướng cho hoạt động kinh tế - xã hội + Vai trị khuyến khích hỗ trợ hoạt động kinh tế - xã hội theo định hướng + Phát huy mặt tốt thị trường, đồng thời khắc phục hạn chế thị trường gây + Vai trò tạo lập cân đối phát triển thành phần, khu vực kinh tế + Vai trị kiểm sốt phân bổ nguồn lực xã hội + Vai trị tạo mơi trường thuận lợi cho hoạt động kinh tế - xã hội + Vai trò tăng cường phối hợp hoạt động cấp quyền mục tiêu phát triển Quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ cần đảm bảo nguyên tắc: - Thống mục tiêu - Tuân thủ quy định pháp luật - Hợp tác tồn diện, chia sẻ thơng tin - Phân định trách nhiệm Nội dung thứ hai nghiên cứu thuộc chuyên đề “Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo” Qua chuyên đề nhận thức vấn đề sau: Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo : Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông - Đổi nhận thức đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế - Hai giai đoạn giáo dục giáo dục sau định hướng nghề nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng - Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đánh giá giáo dục Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Nội dung thứ ba nghiên cứu thuộc chuyên đề “Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN” Qua chuyên đề nhận thức vấn đề sau: - Quản lý nhà nước giáo dục: tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm phát triển nghiệp giáo dục, trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục nhân dân, thực mục tiêu giáo dục quốc gia Bản chất quản lý giáo dục giáo dục thực cam kết nhà nước phát triển giáo dục.Cụ thể: + Cam kết tâm mặt sách thực sách Chính phủ + Cam kết tham gia lực lượng xã hội + Cam kết việc huy động tổng hợp nguồn lực từ nhà nước nhân dân + Cam kết bảo đảm bình đẳng đối tượng thụ hưởng giáo dục - Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo chế thị trường định hướng XHCN: Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi tất cấp học trình độ đào tạo Trong bối cảnh cần nhấn mạnh hai quan điểm quan trọng : +Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học +Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập - Chính sách phát triển giáo dục + Chính sách phổ cập giáo dục: Nhà nước ưu tiên đầu tư, tạo điều kiện cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân thực nhiệm vụ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ; khuyến khích tạo điều kiện cho tổ chức quốc tế, người nước ngoài, người Việt Nam định cư nước tham gia vào việc thực phổ cập giáo dục, xóa mù chữ Việt Nam theo quy định pháp luật.Nhà nước thực sách hỗ trợ cho đối tượng miễn, giảm học phí hỗ trợ chi phí học tập tham gia chương trình phổ cập giáo dục GD tiểu học GD trung học sở , xóa mù chữ theo quy định Cá nhân tham gia tổ chức, quản lý, dạy học công việc khác để thực phổ cập giáo dục, xóa mù chữ hưởng thù lao theo quy định Nhà nước.Mọi công dân độ tuổi quy định có nhiệm vụ học tập để đạt trình độ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ.Gia đình có trách nhiệm tạo điều kiện cho thành viên gia đình độ tuổi quy định học tập để đạt trình độ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ + Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền: Chính sách hỗ trợ vùng khó khăn sách dân tộc hệ thống sách tổng hợp kinh tế, xã hội, văn hóa, quốc phịng, an ninh… thể nguyên tắc mục tiêu phát triển bình đẳng, đồn kết, tương trợ giúp phát triển dân tộc; đảm bảo thống quốc gia dân tộc; giao lưu, hội nhập quốc tế + Chính sách chất lượng:Nhà nước có chủ trương sách biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường lực quản lý, giảng dạy, tăng cường sở vật chất + Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình giáo dục + Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Nội dung thứ tư nghiên cứu thuộc chuyên đề “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS” Qua chuyên đề nhận thức vấn đề sau: Tuổi thiếu niên ứng với tuổi học sinh trung học sở (THCS), học sinh từ lớp 6- (theo hệ thống giáo dục Việt Nam) Đây lứa tuổi chứng minh thú vị song gây nhiều khó khăn cho thầy cô nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng lứa tuổi Do hoạt động tư vấn học đường nhu cầu tư vấn học đường cần thiết nay; Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thơng tin ngồi luồng; tránh tình trạng phân hố thái độ mơn học, học lệch để em có hiểu biết toàn diện, phong phú Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục mặt trái xã hội, tư tưởng đạo đức lệch lạc Giáo viên cần vận dụng số kỹ tư vấn trình giải vấn đề người học nảy sinh nhà trường: + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ hỏi + Kỹ phản hồi + Kỹ thấu cảm + Kỹ dẫn dắt giải vấn đề Nội dung thứ năm nghiên cứu thuộc chuyên đề “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS” Qua chuyên đề 5, nhận thức vấn đề sau: - Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường - Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng Việc thực chương trình kế hoạch giáo dục giáo viên, đến tổ chuyên mơn tồn trường Vì vậy, chủ thể phải có trách nhiệm thực tốt phần chương trình kế hoạch giáo dục mình, cấp quản lý (cấp tổ chuyên môn cấp trường) phải tổ chức thực chương trình theo phân cấp quản lý - Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục thực hiện, sở điều chỉnh hồn thiện chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường - Lập kế hoạch GD nhà trường (Phát triển chương trình giáo dục nhà trường) nhằm cụ thể hóa nội dung cách thức triển khai chương trình chung (Chương trình quốc gia - CTQG) phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo yêu cầu chung CTQG; lựa chọn, xây dựng nội dung (phần dành cho nhà trường xác định); xác định cách thức, kế hoạch thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường, yêu cầu, thành tựu đại (về khoa học GD, công nghệ, …); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục - Nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục + Quán triệt đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục + Quán triệt mục tiêu giáo dục – mục tiêu phát triển lực người học + Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm + Đảm bảo bình đẳng quyền lợi học tập + Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh Mềm dẻo, đáp ứng đa dạng người học + Đảm bảo tính thống (giữa nội dung, phương pháp giáo dục, đánh giá, mục tiêu giáo dục; ….) + Đảm bảo tính khả thi + Đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững : Chú ý tới phát triển lực học tập suốt đời; lực sáng tạo; lực đáp ứng, thích nghi xã hội biến đổi khơng ngừng; lực chung sống; … Nội dung thứ sáu nghiên cứu thuộc chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II” Qua chuyên đề 6, nhận thức vấn đề sau: Từ thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy hồn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp địi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu mới.Do đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Nội dung thứ bảy nghiên cứu thuộc chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” Qua chuyên đề 7, nhận thức vấn đề sau: Dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” + Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học + Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Nội dung thứ tám nghiên cứu thuộc chuyên đề “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS” Qua chuyên đề 8, nhận thức vấn đề sau: Cơng tác tra, kiểm tra có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng; chức thiết yếu quản lý; công cụ phục vụ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước; phương thức phát huy dân chủ, tăng cường pháp chế; phòng ngừa, phát xử lý hành vi vi phạm pháp luật Xuất phát từ tính chất, vị trí vai trị quan trọng công tác tra, kiểm tra, cấp quản lý giáo dục, nhà trường cần trọng mức công tác này, để tra, kiểm tra thực có vaitrị quan trọng việc trì nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS phải bảo đảm nguyên tắc sau: - Tuân thủ quy định pháp luật, bảo đảm xác, khách quan, trung thực, cơng khai, dân chủ, kịp thời - Không trùng lặp phạm vi, đối tượng, nội dung, thời gian tra quan thực chức tra; không làm cản trở hoạt động bình thường quan, tổ chức cá nhân đối tượng tra - Tiến hành thường xuyên, gắn với việc thực nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ, trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục - Kết hợp hoạt động tra nhà nước, tra nội bộ, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục, đánh giá nhà giáo hoạt động tra nhân dân theo quy định pháp luật Nội dung thứ chín nghiên cứu thuộc chuyên đề “Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS” Qua chuyên đề 9, nhận thức vấn đề sau: Tổ, nhóm chun mơn đơn vị sở nhà trường, trực tiếp triển khai hoạt động chuyên môn Hoạt động tổ, nhóm chun mơn ln có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng dạy, học nhà trường.Tổ chun mơn cịn cầu nối Ban giám hiệu nhà trường với giáo viên học sinh Nội dung thứ mười nghiên cứu thuộc chuyên đề 10 “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS” Qua chuyên đề 10, nhận thức vấn đề sau: Giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chỉ riêng nhà trường, riêng ngành giáo dục khơng thể làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện “Phải thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi giáo dục nhà trường, phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” Để thực có hiệu cơng tác phối hợp mơi trường nhà trường, gia đình xã hội giáo dục tồn diện học sinh, tập trung thực số giải pháp sau: - Tăng cường tham mưu với cấp ủy Đảng, quyền, phối hợp với ban, ngành, đoàn thể quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo; xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn môi trường giáo dục; môi cấp học trình độ đào tạo Trong bối cảnh cần nhấn mạnh hai quan điểm quan trọng : +Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học +Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập - Chính sách phát triển giáo dục + Chính sách phổ cập giáo dục: Nhà nước ưu tiên đầu tư, tạo điều kiện cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân thực nhiệm vụ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ; khuyến khích tạo điều kiện cho tổ chức quốc tế, người nước ngoài, người Việt Nam định cư nước tham gia vào việc thực phổ cập giáo dục, xóa mù chữ Việt Nam theo quy định pháp luật.Nhà nước thực sách hỗ trợ cho đối tượng miễn, giảm học phí hỗ trợ chi phí học tập tham gia chương trình phổ cập giáo dục GD tiểu học GD trung học sở , xóa mù chữ theo quy định Cá nhân tham gia tổ chức, quản lý, dạy học công việc khác để thực phổ cập giáo dục, xóa mù chữ hưởng thù lao theo quy định Nhà nước.Mọi công dân độ tuổi quy định có nhiệm vụ học tập để đạt trình độ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ.Gia đình có trách nhiệm tạo điều kiện cho thành viên gia đình độ tuổi quy định học tập để đạt trình độ phổ cập giáo dục, xóa mù chữ + Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền: Chính sách hỗ trợ vùng khó khăn sách dân tộc hệ thống sách tổng hợp kinh tế, xã hội, văn hóa, quốc phịng, an ninh… thể nguyên tắc mục tiêu phát triển bình đẳng, đồn kết, tương trợ giúp phát triển dân tộc; đảm bảo thống quốc gia dân tộc; giao lưu, hội nhập quốc tế + Chính sách chất lượng:Nhà nước có chủ trương sách biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường lực quản lý, giảng dạy, tăng cường sở vật chất + Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình giáo dục + Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Nội dung thứ tư nghiên cứu thuộc chuyên đề “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS” Qua chuyên đề nhận thức vấn đề sau: Tuổi thiếu niên ứng với tuổi học sinh trung học sở (THCS), học sinh từ lớp 6- (theo hệ thống giáo dục Việt Nam) Đây lứa tuổi chứng minh thú vị song gây nhiều khó khăn cho thầy cô nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng lứa tuổi Do hoạt động tư vấn học đường nhu cầu tư vấn học đường cần thiết nay; Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thơng tin ngồi luồng; tránh tình trạng phân hố thái độ mơn học, học lệch để em có hiểu biết toàn diện, phong phú Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục mặt trái xã hội, tư tưởng đạo đức lệch lạc Giáo viên cần vận dụng số kỹ tư vấn trình giải vấn đề người học nảy sinh nhà trường: + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ hỏi + Kỹ phản hồi + Kỹ thấu cảm + Kỹ dẫn dắt giải vấn đề Nội dung thứ năm nghiên cứu thuộc chuyên đề “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS” Qua chuyên đề 5, nhận thức vấn đề sau: - Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường - Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng Việc thực chương trình kế hoạch giáo dục giáo viên, đến tổ chuyên mơn tồn trường Vì vậy, chủ thể phải có trách nhiệm thực tốt phần chương trình kế hoạch giáo dục mình, cấp quản lý (cấp tổ chuyên môn cấp trường) phải tổ chức thực chương trình theo phân cấp quản lý - Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục thực hiện, sở điều chỉnh hồn thiện chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường - Lập kế hoạch GD nhà trường (Phát triển chương trình giáo dục nhà trường) nhằm cụ thể hóa nội dung cách thức triển khai chương trình chung (Chương trình quốc gia - CTQG) phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo yêu cầu chung CTQG; lựa chọn, xây dựng nội dung (phần dành cho nhà trường xác định); xác định cách thức, kế hoạch thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường, yêu cầu, thành tựu đại (về khoa học GD, công nghệ, …); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục - Nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục + Quán triệt đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục + Quán triệt mục tiêu giáo dục – mục tiêu phát triển lực người học + Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm + Đảm bảo bình đẳng quyền lợi học tập + Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh Mềm dẻo, đáp ứng đa dạng người học + Đảm bảo tính thống (giữa nội dung, phương pháp giáo dục, đánh giá, mục tiêu giáo dục; ….) + Đảm bảo tính khả thi + Đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững : Chú ý tới phát triển lực học tập suốt đời; lực sáng tạo; lực đáp ứng, thích nghi xã hội biến đổi khơng ngừng; lực chung sống; … Nội dung thứ sáu nghiên cứu thuộc chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II” Qua chuyên đề 6, nhận thức vấn đề sau: Từ thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy hồn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu mới.Do đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thơng qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Nội dung thứ bảy nghiên cứu thuộc chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” Qua chuyên đề 7, nhận thức vấn đề sau: Dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” + Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học + Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Nội dung thứ tám nghiên cứu thuộc chuyên đề “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS” Qua chuyên đề 8, nhận thức vấn đề sau: Cơng tác tra, kiểm tra có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng; chức thiết yếu quản lý; công cụ phục vụ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước; phương thức phát huy dân chủ, tăng cường pháp chế; phòng ngừa, phát xử lý hành vi vi phạm pháp luật Xuất phát từ tính chất, vị trí vai trị quan trọng cơng tác tra, kiểm tra, cấp quản lý giáo dục, nhà trường cần trọng mức công tác này, để tra, kiểm tra thực có vaitrị quan trọng việc trì nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS phải bảo đảm nguyên tắc sau: - Tuân thủ quy định pháp luật, bảo đảm xác, khách quan, trung thực, cơng khai, dân chủ, kịp thời - Không trùng lặp phạm vi, đối tượng, nội dung, thời gian tra quan thực chức tra; không làm cản trở hoạt động bình thường quan, tổ chức cá nhân đối tượng tra - Tiến hành thường xuyên, gắn với việc thực nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ, trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục - Kết hợp hoạt động tra nhà nước, tra nội bộ, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục, đánh giá nhà giáo hoạt động tra nhân dân theo quy định pháp luật Nội dung thứ chín nghiên cứu thuộc chuyên đề “Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS” Qua chuyên đề 9, nhận thức vấn đề sau: Tổ, nhóm chun mơn đơn vị sở nhà trường, trực tiếp triển khai hoạt động chun mơn Hoạt động tổ, nhóm chun mơn ln có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng dạy, học nhà trường.Tổ chun mơn cịn cầu nối Ban giám hiệu nhà trường với giáo viên học sinh Nội dung thứ mười nghiên cứu thuộc chuyên đề 10 “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS” Qua chuyên đề 10, nhận thức vấn đề sau: Giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chỉ riêng nhà trường, riêng ngành giáo dục khơng thể làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện “Phải thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi giáo dục nhà trường, phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” Để thực có hiệu cơng tác phối hợp mơi trường nhà trường, gia đình xã hội giáo dục tồn diện học sinh, tập trung thực số giải pháp sau: - Tăng cường tham mưu với cấp ủy Đảng, quyền, phối hợp với ban, ngành, đồn thể quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo; xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn môi trường giáo dục; môi trường giáo dục phải ý thức sẵn sàng phối hợp, chủ động phối hợp mà khơng có thái độ trơng chờ hay ỷ lại vào môi trường giáo dục khác; xây dựng chế phối hợp, qua tạo đồng thuận cao huy động tham gia toàn xã hội cho nghiệp giáo dục đào tạo Phối hợp giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh để giáo dục cho em lòng yêu nước, lý tưởng cộng sản, niềm tin lãnh đạo Đảng, lĩnh trị; giáo dục ý thức chấp hành chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; Giáo dục nhận thức, hành vi, thói quen lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với sắc dân tộc Việt Nam; giáo dục trách nhiệm cá nhân trước tập thể cộng đồng, biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với sắc dân tộc, biết phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ Phối hợp giáo dục kỹ sống nhằm giúp học sinh có thái độ hành vi tích cực, có khả nhìn nhận vấn đề, giải tình theo hướng tích cực, biết thích nghi với hồn cảnh cụ thể; có tinh thần tự chủ, có cách suy nghĩ, thái độ hành vi tích cực; hình thành lối sống lành mạnh, có đạo đức, có văn hóa, giao tiếp hiệu với Phối hợp quản lý học sinh, tạo điều kiện tốt để em học tập, rèn luyện; phối hợp xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh Có thể tổ chức thơng qua hoạt động phối hợp với tổ chức Đoàn, Đội tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, bổ ích, giúp học sinh tránh xa xấu Phối hợp cơng tác xã hội hóa giáo dục để thực phương châm: Toàn xã hội chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo Huy động nguồn học bổng, học phẩm, học cụ để hỗ trợ học sinh nghèo, gặp khó khăn, khen thưởng, tơn vinh học sinh đạt thành tích cao học tập, rèn luyện PHẦN II: DỰ KIẾN ÁP DỤNG CÁC KIẾN THỨC ĐÃ TIẾP THU VÀO CÔNG TÁC THỰC TẾ CỦA NHÀ TRƯỜNG Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho cơng tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp tơi hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” , chuyên đề mà đơn vị trường học thành phố Hải Dương triển khai thực năm học 2017-2018 Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn chun đề: “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” để làm thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân Về nội dung chun đề gồm có nội dung sau: Dạy học theo định hướng phát triển lực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phở thơng Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất Mơ hình giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh gồm có: Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành cơng học tập Dạy học phân hóa, là: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị và phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng và phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh có thể làm việc, hoạt động, học tập theo lợ trình và phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy và học; Điều chỉnh nội dung, trình và sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh và phát huy ưu điểm vàphong cách học tập cá nhân; Xây dựng không khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tơn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến bợ và thành cơng cá nhân học sinh học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học địi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố Học tập trải nghiệm : cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Tại trường THCS Lê Hồng Phong- đơn vị công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: + Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục đào tạo + Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước + Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ chun mơn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn chun mơn Phịng giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm + Các tổ chuyên mơn tích cực trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp + Bản thân giáo viên ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh cịn gặp phải nhiều khó khăn: + Về phía giáo viên: Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn + Về phía học sinh: Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” Từ chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” bồi dưỡng thêm kiến thức phương pháp dạy học tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trình dạy học phương pháp dạy học nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên mơn… phương pháp kích thích học sinh tích cực làm việc đặc biệt học sinh yếu học sinh giáo viên bạn nhóm để ý đến nhiều Khi phát triển lực trình học tập tức học sinh thấy rõ vai trị vị trí mình, từ biết nỗ lực để hồn thành nhiệm vụ, biết hành động người khác cách để hồn thiện nhân cách người học sinh Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu giáo viên phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng lực học sinh theo cần làm số việc sau: Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo viên phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Như vậy, qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng 2, thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương ... nhiều thu hoạch chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy cô đồng nghiệp để thu hoạch hồn chỉnh BÀI THU HOẠCH CUỐI KHĨA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM... điều kiện thu? ??n lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thu? ??t dạy học tích cực Như vậy, qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng 2, thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham... ĐÃ TIẾP THU VÀO CÔNG TÁC THỰC TẾ CỦA NHÀ TRƯỜNG Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng 2, tơi tiếp thu kiến thức bổ ích, với thực tiễn giảng dạy trường THCS Lê