Bài thu hoạch bồi dưỡng GVTH hạng II trần văn mạnh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI II BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP HẠNG II Người thực hiện: Trần Văn Mạnh Trường : Tiểu học Mỹ Thạnh Xã : Mỹ Thạnh Huyện: Thủ Thừa Tỉnh: Long An -1- Bài thu hoạch: Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II Thầy cô thu hoạch ? Những thu hoạch có ý nghĩa cho thực tiễn giảng dạy thầy cô? PHẦN MỞ ĐẦU I ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI: Bản thân giáo viên dạy lớp môn Thể dục công tác trường tiểu học thuộc vùng sâu huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An Đang giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II chưa có chứng bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II II Mục đích: Qua q trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng -2- dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Tích cực vận dụng sáng tạo, đổi sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục tiểu học Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp III.Phương pháp: Thực thu hoạch áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thu thập số liệu từ tham khảo tài liệu; - Phương pháp thực nghiệm qua thu thập số liệu; - Phương pháp thu thập mẫu từ nói chuyện nơi công cộng; - Phương pháp sử dụng nhật ký ghi chép - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm IV Ý nghĩa: Nâng cao nhận thức vị trí nhiệm vụ cơng tác bồi dưỡng giáo viên cho thân Từ nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học Làm cho giáo viên nhận thức rõ vị trí vai trị, nhiệm vụ để xác định trách nhiệm tu dưỡng rèn luyện phẩm chất trị đạo đức lối sống -3- Bản thân hiểu mục tiêu, chương trình đổi theo hướng chuẩn hố, đạị hố, xác định vai trị, nhiệm vụ đáp ứng ngày cao xã hội buộc giáo viên phải tự hồn thiện (khơng có đường khác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên) Mỗi giáo viên phải tự vận động vươn lên giảng dạy ( nâng cao tay nghề ), đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền, giáo dục, giác ngộ, tham gia tốt đợt sinh hoạt trị nhà trường -4- PHẦN NỘI DUNG Qua trình tập huấn, học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, gồm chuyên đề: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh nằng khiếu trường tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Công tác bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Qua công tác bồi dưỡng thân nhận thấy bổ ích cần thiết giúp người giáo viên không ngừng nâng cao lực phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chun mơn sâu, rộng; có kĩ sư phạm lành -5- nghề, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng nhằm đảm đương tốt công tác giảng dạy đơn vị nơi thân công tác I HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT) Bảng liệt kê SWOT Điểm mạnh - Có đủ số lượng CBQL trường Điểm yếu - Cịn học sinh lưu ban - Có đủ sở vật chất trang thiết - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo bị dạy học viên chưa thương xuyên - Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu - Đảm bảo chất lượng tối thiểu (1, 5GV/L) - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Cơ hội Thách thức - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục - Với yêu cầu: Đổi (Huyện miền núi) tồn diện giáo dục (NQ29) địi - Được cấp lãnh đạo địa phương hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng quan tâm nhiều đến giáo dục cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục 2: Ma trận SWOT -6- Điểm mạnh Điểm yếu - Việc quản lí, đạo nâng cao - Phối hợp với lực lượng giáo chất lượng có nhiều thuận lợi dục (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ - Có thể tổ chức nhiều hoạt động lện học sinh lưu ban gáo dục nhà trường - Tạo điều kiện cho giáo viên tham - Tận dụng tốt nguồn lực gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Cơ hội xã hội chuyên môn, nghiệp vụ - Giữ vững nâng cao tiêu - Tham mưu với cấp có thẩm chí trường chuẩn quốc gia quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1, GV/L) - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá lưu giữ minh chứng - CBQL cần thương xuyên học -Áp dụng biện pháp giáo dục tập nâng cao trình độ quản lí học sinh yếu - Thường xuyên nâng cấp, tu sửa - Cử giáo viên tham gia lớp tập sở vật chất, bổ sung thiết bị huấn, nâng cao trình độ Thách thức dạy học - Phân công giáo viên giảng dạy - Tuyên truyền, vận động tổ phù hợp với điều kiện nhà trường chức xã hội, doanh nghiệp tham - Phân công giáo viên trực tiếp thu gia vào trình giáo dục thập minh chứng lưu giữ minh - Đổi phương pháp dạy học, chứng, đánh giá chất lượng theo nâng cao chất lượng giáo dục tiêu chuẩn toàn diện Từ điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức địi hỏi phải có đổi cho phù hợp với xu phát triển giới -7- II XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Vai trò giáo dục Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu bệ phóng cho phát triển đất nước Giáo dục có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho yêu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ nguyên toàn cầu hóa” Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác toàn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố : Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn ; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học ; mạch nội dung lớn -8- - Xu tích hợp phân hóa ; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp môn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học, nhóm mơn học đưa dạy học tự chọn lại có hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín ; HS chọn môn học modul thuộc mơn cho đủ số tín quy định - Chọn môn thuộc lĩnh vực khác - Chọn môn học tùy ý theo danh sách môn học đưa - Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp PT hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Dạy học phân hóa thực theo nguyên tắc phân hóa sâu dần Cụ thể cấp Tiểu học thường quy định HS học mơn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động, chủ đề tự chọn, hoạt động, chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng, kiến thức môn học bắt buộc Ở cấp THCS học sinh học môn học bắt buộc, đồng thời có số mơn chủ đề tự chọn nhiều cấp Tiểu học Ở cấp THPT phân hóa sâu hơn, nhằm tới việc đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp học sinh Phân luồng giáo dục hình thức phân hóa Đa số phân luồng sau THCS sau THPT phận đáng kể học sinh theo học trường nghề số tiếp tục học lên cấp học cao -9- Chính đổi toàn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới III ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; mơn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Cịn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng - 10 - tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm sốt chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b/ Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi : Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường c/Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức - 11 - kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d/ Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi : tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra -đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước tồn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh ; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn -Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương IV BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Bản chất động lực Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên - 12 - Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục -Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - 13 - - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hồn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí Yếu tố thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí Nhân tố tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc An toàn An toàn, an ninh, ổn định, bảo vệ Xã hội c An ninh cơng việc Tình u thương, cảm xúc, họ a Nhóm làm vệc - 14 - b Phúc lợi công ty hàng, giao lưu, hợp tác Tôn trọng Lịng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận b Vị trí cơng tác c Cơng việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Cơ hội thể óc Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo sáng tạo c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hồn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ cịn phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lịng tâm huyết với công việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt Ngồi phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai cơng Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng - 15 - phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi V MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN, THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG Mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm số địa phương nhà quản lí, số nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá có nhiều ưu điểm Như học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người giáo viên hàng ngày thực giảng dạy, phụ huynh học sinh lại gay gắt phản đối mơ hình trường học Các cụm từ " chuột bạch" " Cấp Tiểu học nồi lẩu thập cẩm" ngày xuất nhiều phương tiện thông tin đại chúng Khi trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại Lớp 2, học VNEN lớp 4, học theo chương trình đại trà Và gần giáo dục phải thừa nhận vội vã triển khai mơ hình trường học, Giám đốc sở giáo dục tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu lên tiếng xin lỗi triển khai Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến phản đối Ngun nhân mà mơ hình VNEN bị phản đối bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học Chứ khơng nhìn nhận học ?làm nào? Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông, nhận thức đối tượng học khơng đồng đều, từ làm giảm hiệu hoạt động dạy học - 16 - Đối với giáo viên khơng đủ trang thiết bị dạy học giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, cịn phải dành thời gian ngồi lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương khơng đủ trang trải cho sống tối thiểu Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có nhìn tổng qt, toàn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn VI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học cịn số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí cịn ít, tính chuyên nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí cịn hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học cịn hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoachjvaf đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục - 17 - Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học -Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn -Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên - 18 - Hai là, Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp VII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục - 19 - Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá VIII XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu ró vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, - 20 - Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt", “mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo”, “Học tập làm theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân - 21 - KẾT LUẬN Sau học 10 chuyên đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng II thân nhận thấy nội dung bổ ích, phù hợp giáo viên cấp tiểu học thời điểm nào, giai đoạn người giáo viên nhân tố định đến chất lượng giáo dục Chính lẽ địi hỏi người giáo viên phải “vừa hồng, vừa chuyên” đủ cấu, số lượng, chất lượng mục tiêu giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển, đổi đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập phát triển Từ lý luận thực tiển nêu thân giáo viên chuyên trách nhận thấy: Phải không ngừng học tập, bồi dưỡng phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện thân nỗ lực không ngừng để nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị cơng tác Chấp hành tốt sách chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, chấp hành tốt nội quy quan đơn vị An tâm công tác, ln quan tâm đồn kết thống đơn vị, địa phương, ban ngành đoàn thể Giảng dạy theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Ln có lịng u nghề, quan tâm, gần gũi, tạo động lực cho học sinh, phát triển khiếu cho em Có chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, sử dụng triệt để đồ dùng dạy học lên lớp Thủ Thừa., ngày 04 tháng 06 năm 2018 NGƯỜI VIẾT Trần Văn Mạnh - 22 - MỤC LỤC STT Nội dung Tran g 10 11 12 13 14 15 PHẦN MỞ ĐẦU I ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI II MỤC ĐÍCH III PHƯƠNG PHÁP IV.Ý NGHĨA PHẦN NỘI DUNG I HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC ,GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ,ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ( SWOT) II XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC III ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC IV BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN V MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG VI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II VII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC VIII XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG KẾT LUẬN - 23 - 3 10 12 16 17 19 20 21 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thống kê - 24 - .. .Bài thu hoạch: Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II Thầy thu hoạch ? Những thu hoạch có ý nghĩa cho thực tiễn giảng... tiểu học thu? ??c vùng sâu huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An Đang giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II chưa có chứng bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II II Mục đích:... nghiệp III.Phương pháp: Thực thu hoạch áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thu thập số liệu từ tham khảo tài liệu; - Phương pháp thực nghiệm qua thu thập số liệu; - Phương pháp thu