BÀI THU HOẠCH CHỨC DANH GVTH HẠNG II

MỤC LỤC Số Tên mục TT Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung Về lí luận Về vận dụng Phần III: Kết luận Tài liệu tham khảo Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với phát triển không ngừng khoa học kĩ thuật nhiều lĩnh vực đời sống xã hội thay đổi khơng ngừng có lĩnh vưc giáo dục, thay đổi tất yếu nhằm đáp ứng xu thời đại Một thay đổi lĩnh vực giáo dục giáo dục chuyển quản lí viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao lực chun mơn, theo giáo viên ngồi có trình độ chun mơn chuẩn với hạng giữ phải có tiêu chuẩn lĩnh vực khác trình độ ngoại ngữ, tin học… song song với phải nắm bắt nhiệm vụ thân quy định với chức danh nghề nghiệp giữ muốn phấn đấu, lí giáo viên phải có chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp lí tơi theo học lớp bồi dưỡng Qua trình học tập nghiên cứu s ự hướng d ẫn, truy ền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu gi ải pháp đ ổi m ới b ản toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát tri ển l ực c ốt lõi người giáo viên xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt h ạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá đ ược vi ệc v ận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tu ổi vào th ực ti ễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp lu ật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục ti ểu h ọc; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt ch ủ tr ương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục ti ểu h ọc nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục ti ểu học; hướng dẫn đ ồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học B NỘI DUNG Về lí luận Qua khố học thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên ti ểu h ọc hạng II, Bản thân học bao gồm chuyên đề sau: 1.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất củầ nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gốc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trà lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, tượng xã hội vĩnh củư bất biến Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, th ể quan điểm cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau nhà triết học, trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển giới quan pháp lí Tư tưởng nhà n ước pháp quy ền d ần d ần đ ược xây dựng thành hệ thống, bổ sưng vấ phát triển sau b ởi nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà n ước mà hình th ức phân công tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất c ả quy ền l ực nhà nước thuộc nhân dân; Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp ki ểm soát cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, t pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng ều ch ỉnh quan h ệ đời sống xã hội; Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước cơng dân, th ực hành dân ch ủ đ ồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối v ới nhà n ước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc ểm nhà n ước pháp quyền nói chung (trong thể sâu sắc, cụ thể n ội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, ều ki ện lịch s cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam cịn có nhũng đặc tr ưng riêng th ể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là: * Phương hướng chung q trình hoàn thiện nhà nước pháp quyên xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Vi ệt Nam c dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp cơng nhân v ới giai c ấp nông nhân t ầng l ớp trí th ức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo s ch ủ nghĩa Mác-Lê Nin, t tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã h ội, đ ảm b ảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân c Nhà n ước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội ch ủ nghĩa Trước thời gian dài nước XHCN nói chung khơng thừa nhận nhà nước pháp quyền, đối lập nhà nước chun vơ s ản v ới nhà nước pháp quyền Từ nưởc tiến hành cải tổ, cẳi cách, đổi m ới m ới đ ặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền sâu nghiên cứu nhà n ước pháp quyền Ở Việt Nam, Hiến pháp năm 1980 khẳng định nhà nước ta “nhà n ước chun vơ sản” Phải đến Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001), v ấn đề nhà nước pháp quyền XHCN đưa vào Hiến pháp Đi ều Hi ến pháp năm 2013 xác định: “Nhà nước C ộng hoà XHCN Vi ệt Nam nhà n ước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân”, Dưới s ự lãnh đ ạo c Đảng, nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, tất quyền lực nhà n ước thu ộc v ề nhân dân mà tảng liên minh giai cấp công nhân v ới giai câp nơng dân đ ội ngũ trí thức Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ c nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội Nhà nước tơn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước với cơng dân Quyên nghĩa vụ công dân Hiến pháp pháp luật quy định Quyền không tách rời nghĩa vụ công dân Trong năm đổi mới, dân chủ XHCN có bước phát tri ển đáng k ể g ắn liền với việc xây dựng nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân Dân ch ủ phát huy nhiều lĩnh vực kể chiều rộng bề sâu Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật t ổ ch ức thực pháp luật Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò pháp luật; Nhà nước ban hành pháp luật; tổ chức, quản lì xâ hội pháp luật không ngừng tăng c ường.,; pháp chế XHCN Vì vậy, xây dựng, hồn thiện hệ thống pháp luật tổ chức th ực pháp luật nhiệm vụ quan trọng vi ệc xây dựng nhà n ước pháp quyền XHCN Việt Nam Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà n ước: Bản chất mơ hình tổng thể máy nhà nước thể Cương lĩnh Hi ến pháp năm 2013 Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp ki ểm soát quyền lực quan việc thực quy ền lập pháp, hành pháp, t pháp Năm là, đảm hảo vai trò lãnh đạo đổi ph ương th ức lãnh đ ạo c Đ ảng Cộng sản Việt Nam đối VỚI nhà nước pháp quyền xã hội ch ủ nghĩa Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước xã hội Điều khẳng định C ương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 Hiến pháp 1980, 1992 2013 Hiến pháp 2013 thức khẳng định địa vị pháp lí Đảng: “Đảng C ộng s ản Vi ệt Nam - đ ội tiên phong giai cấp công nhân Việt Nam, đồng th ời đội tiên phong c nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại bi ểu trung thành l ợi ích c ửa giai câp công nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy ch ủ nghĩa Mác - Lên ịn t tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà n ước xã hội” Sự lãnh đạo Đảng nhà nước pháp quyền XHCN tất yếu khách quan, tiền đề điều kiện để nhà nước giữ vũng tính chất XHCN, ch ất dân, dân, dân Trong năm qua, Đảng c ủng c ố, giũ' v ững vai trò lãnh đạo Đảng nhà nước đổi m ới phương th ức lãnh đ ạo c Đảng nhà nước 1.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà n ước v ề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Ch ấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghi ệp hố, hi ện đ ại ho ả điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa h ội nh ập qu ốc t ế’, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi ch ưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD c ấp, m ục tiêu cấp học CT GDPT có phát tri ển so với mục tiêu c ấp h ọc CT GDPT hành Mục tiêu cấp GT GDPT hành nêu khái quát chung 1.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông” Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục khơng phải ốc đảo Nó chịu tác động yếu tố di ễn giáo dục má tất diễn xã hội Vì v ậy dự báo xu th ế phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch đ ịnh giáo d ục t ập trung vào t ương lai giáo dục Tuy nhiên dự báo không đ ồng nghĩa v ới việc định sẵn tương lai v ấn đề dự báo có th ể thay đ ổi Tổ chức dự báo xu hương sau xảy tác động lên giáo dục: Tăng cường vai trị làm chủ cơng nghệ kinh tế xã hội; Xã hội học tập học tập suốt đời;Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách gi ữa nh ững người giàu người nghèo;Tăng tốc độ thị hố;Tăng ki ến th ức công nghiệp phụ thuộc ldến thức lẫn xã hội;Gia tăng s ự phát tri ển c tập đoàn lớn;Phát triển kinh tế toàn cẩu; Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng;Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp;Tăng đòi hỏi trách nhiệm việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng q trình tư nhân hố dịch vụ Chính phủ Tuy nhiên ảnh hưởng yếu tố khác tuỳ theo điều ki ện hoàn cảnh nước.UNESCO Institute for Statistics Organisation for Economic Co-operation and Development (Michael Bruneforth and Albert Motivans, 2005) nhận định: Thế giới thay đổi cách đáng kể với phụ thuộc lẫn nước giới Các nhu cầu học tập tăng lên từ mầm non đến đại học nhận thức tầm quan trọng giáo dục lợi ích lâu dài thân người 1.4 Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên ti ểu h ọc” Tạo động lực công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc dân đăt hoạt động tập thể Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, l ựa ch ọn, s dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đ ến ng ười b ị qu ản lí nhằm khơi dậy tỉnh tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành dộng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí ng ười Ví d ụ: v ị th ế xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, l ợi th ế c ngh ề d ạy h ọc với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV m ột ch ủ th ể v ới khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo đ ộng lực cá nhân khác Phương pháp tạo đ ộng l ực khơng phù h ọp hiệu tạo động lực không cao * Một số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc cơng việc thường xun, lâu dài, địi h ỏi s ự k ết h ợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; y ếu t ố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý th ức đ ược trở ngại điều cần thiết để tạo động l ực có hi ệu qu ả Có th ể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV khơng cịn ý thức phấn đấu Tư tưởng s ự ổn đ ịnh, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Ngh ề d ạy h ọc nhìn chung cịn coi nghề khơng có cạnh tranh, s ự n ỗ lực kh ẳng đ ịnh thân phần hạn chế Từ phía nhà qu ản lí giáo dục: ý th ức v ề việc tạo động lực cho GV chưa rõ không coi trọng việc Qu ản lí chủ y ếu theo cơng việc hành Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) môi trường tâm lí Nhiều trường học, khơng đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phịng làm việc cho GV khơng đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản tr khác mà vi ệc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV nhiều hạn ch ế Thu nh ập th ực t ế c đại đa số GV cịn mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người gi ỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường c hạn h ẹp, đ ặc bi ệt v ới trường công lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí 1.5 Chun đề “Quản lý hoạt động dạy học phát tri ển ch ương trình giáo dục nhà trường tiễu học” Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, n ội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định l ẫn nhau, b ổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình t ương tác gi ữa hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri th ức, qua th ực hi ện có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh: Là hoạt động tụ' giác, tích cực, chủ động, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người h ọc nh ằm thu nh ận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi th ức b ản thân, qua ng ười h ọc thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học: Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều ển hoạt dộng h ọc để th ực hi ện c ẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan tr ọng c trình d ạy học nhằm kiểm sịát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ v ới nhau, t ồn t ại song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, ch ế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển Người dạy ln ln giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tô chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đ ến người h ọc cách khoa học Người học ý thức tổ chức q trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống nhũng ki ến th ức, lã năng, kĩ x ảo nh ằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho vi ệc h ọc v ới t cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học: Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt đ ộng d ạy h ọc tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà tr ường Có th ể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí n ền t ảng ch ức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, ki ểm tra, giám sát th ường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học đ ể đạt m ục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có m ục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy h ọc ph ải đ ồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí ho ạt đ ộng h ọc c HS Yêu c ầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố q trình d ạy h ọc, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình ho ạt đ ộng c ng ười d ạy cách đồng nguyên tắc dạy học 1.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khái niệm lực: Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực: Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất 10 hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc l ực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đ ổi tùy theo lo ại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có th ế có cấu trúc khơng hoàn toàn giống * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học : Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghi ệm ngh ề nghi ệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục m ột cách h ệ th ống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học 1.7 Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh ếu trường Tiểu học” * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp : Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia khơng phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mò sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy * Mẫu giáo viên hiệu quả: Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp h ọ hồnh thành t ốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt 11 động sư phạm 1.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, có th ể hi ểu “Ch ất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiệu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, đ ịnh h ướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm v ụ cụ th ể c s giáo d ục Nó thể địi hỏi xã hội người - ngu ồn nhân l ực mà giáo d ục có nhiệm vụ phải đào tạo.Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo ng ười với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đ ạo đ ức, h ết s ức đa dạng, phức tạp biến động, phát tri ển Tuy người h ọc có chung ch ế đ ộ xã hội, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) phát triển nhân cách họ hồn tồn khác đ ộng c ơ, thái đ ộ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường không th ể t ạo người hoàn toàn giống dù có tạo được, không ph ải m ục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục : loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đốn, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư s ố 42/2012/TT–BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo v ề vi ệc ban hành Quy đ ịnh tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, quy ết đ ịnh, biên b ản, băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu h ọc : Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức hi ện trạng s giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá hi ện trạng ển ểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá hi ện tr ạng nh ững điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề s giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch 12 phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển 1.9 Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa h ọc s ph ạm ứng d ụng trường tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối v ới nâng cao chất lượng dạy học giáo dục:Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học Cung cấp sở, cư khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí ho ạt động giáo dục dạy học Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên môi tr ường văn hóa học thuật chuyên nghiệp.quan điểm số kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường cách ki ểm chứng đ ộ giá trị liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực hi ện tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi 1.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát tri ển th ương hi ệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” Vân hố ứng xử: Xét nhiều khía cạnh, văn hoá ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng x biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thé tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu ểm, nhược ểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu tr ước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo kính trọng, yêu quý 13 người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, giáo dục th ầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xừ lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỗ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lịng v ị tha, đ ộ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất úng xử nhà trường nhằm xây dựng m ột môi tr ường s ống văn minh, lịch nhà trường Văn hoá học tập: Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học GV hoạt động học tập HS Vì vậy, vãn hố h ọc t ập ph ải khía c ạnh n ổi bật nhà trường Một mơi trường mà khơng người học mà người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri th ức m ới: th ầy h ọc tập trò, trò học tập thầy, em HS học tập ỉẫn nhau, giúp đ ỡ ti ến Văn hoá thi cử:Trong nhà trường, văn hoá thi cử biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hố chìa sẻ:Trong nhà trường, văn hố chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, tr ngại, thách th ức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hoá chia sẻ bao gồm nội dung như: trao đổi v ề chuyên môn, h ọc thuật cán GV, chia sẻ nhũng ki ến thức trình h ọc t ập c HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo h ọc tập người học “Văn hoá giao tiếp phận tồng th ể văn hoá, nh ằm ch ỉ quan hệ 14 giao tiếp có văn hố người xã h ội, tổ h ọp c thành t ố: l ời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử,.,.” Giao ti ếp môi tr ường tự nhiên hay xã hội làm nồi bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hoá c m ỗi người Văn hoá giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà tài c m ỗi người - Văn hố giao tiếp học đường: Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, vãn hố mơi trường đặc biệt íà văn hố giao ti ếp h ọc đường Vãn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố m ỗi người môi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường h ọc, thể qua mối quan hệ sau: + Giao tiếp thây, cô giáo với HS: thể quan tâm tơn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, bi ết u ốn nắn cảm thông trước khuyết điểm HS Thầy, cô t ấm gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hi ện nh ững hướng đẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhi ệm v ụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tôn trọng cấp dưới, bi ết l ắng nghe bi ết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành m ạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây d ựng m ột môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mơi trường văn hố Văn hố giao tiếp nhà trường coi giá trị văn hoá, đạo đức, thấm mĩ mà cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có Các gìá trị thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Vãn hố giao tiếp nhà trường thể rõ mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS Văn hoá giao 15 tiếp nhà trường tuân thủ quy ước chung văn hoá giao tiếp cộng đồng, dân tộc; tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại dựa giá trị tảng truyền thống dân tộc; đồng thời có đặc trưng riêng mơi trường văn hoá học đường quy định Việc định hướng vận dụng chuyên đề thực tiễn 2.1 Giới thiệu sơ lược thân: Họ tên: ……………… Sinh ngày ………………… Quê quán: ………………… Nơi đăng ký hộ thường trú: ………………………… Đơn vị công tác: …………………… Chức vụ: …… Nhiệm vụ: … …………………… 2.2 Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Về phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp: u nước, u chủ nghĩa xã hội, lợi ích dân tộc; gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối Đảng; hiểu biết thực pháp luật, chế độ, sách, quy định Nhà nước, quy định ngành, địa phương; tích cực tham gia hoạt động; Có khả động viên, khích lệ đồng nghiệp hồn thành tốt nhiệm vụ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lý nhà trường; có lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc văn hoá dân tộc xu hội nhập; tác phong làm việc khoa học, sư phạm; giao tiếp, ứng xử mực có hiệu Về lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm: Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình đổi giáo dục quy định, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Trình độ chun mơn đạt trình độ chuẩn đào tạo Nắm vững công tác giảng dạy, có hiểu biết mơn học khác đáp ứng u cầu cơng việc; am hiểu lí luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục Nghiệp vụ sư phạm tốt; có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo; lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin công việc tốt 16 2.3.Việc định hướng vận dụng kiến thức chuyên đề vào thực tiễn: Với giáo viên thân trước hết cần phải xác định rõ ỹ nghĩa cao cao nghề theo đuổi, rèn luyện phẩm chất trị ý chí ph ấn đ ấu tránh b ị tác động chi phối vật chất làm giảm nhiệt huyết thân Thay đ ổi phương pháp dạy học phương tram để tồn phù h ợp v ới trình đ ổi m ới giáo dục mà ngành triển khai thực Trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân, kế hoạch hoạt động quan phải khoa học, xác nội dung theo nguyên tắc đảm bảo tinh th ần nội dung cấp xây dựng, không làm trái tinh thần cấp đạo Thực tế nhiều giáo viên phương hướng, không tâm huy ết cống hiên với nghề thực Thực trạng có nhiều nguyên nhân nh ưng sách đãi ngộ sức ép người làm công tác giáo d ục mang lại Do cần xây dựng sách đãi ngộ lương thưởng cho giáo viên đảm bảo theo hướng giáo viên sống tốt với l ương Xây dựng c chế quản lí sử dụng viên chức nên bỏ việc thực biên ch ế c ứng đ ối v ới giáo viên trành việc ỷ lại vào biên chế ổn đ ịnh không lo nghĩ không ph ấn đ ấu, nhiên cần xây dựng chế đảm bảo cho giáo viên tránh đ ể hi ệu tr ưởng, người quản lí lộng quyền trèn ép trù dập giáo viên gây tâm lí hoang mang khơng tập trung n tâm cơng tác Ngồi cần sớm ban hành ch ương trình giáo d ục phù hợp mang tính ổn định cần chấm dứt tình trạng “thử nghiệm” chương trình bi ến giáo viên học sinh thành “chuột bạch” Với hi ệu trưởng đ ơn v ị c ần quan tâm nũa công tác tạo động lực thông qua việc đảm bảo ch ế đ ộ cho giáo viên, tao điều kiện cho giáo viên phát huy mạnh trình cơng tác thơng qua việc quản lí sử dụng đội ngũ cán đơn vị 17 Công tác thi đua khen thưởng cần trọng thực thường xuyên để động viên kịp thời cho giáo viên nỗ lực phấn đấu Bên cạnh người giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức thơng thường kiến thức có sách giáo khoa, mà quan tr ọng phải rèn luyện phẩm chất lực người học cấp ti ểu học mầm non tảng phát triển hình thành nhân cách cho h ọc sinh Do c ần hình thành ý thức tự học tự nghiên cứu với học sinh, thay đổi phương pháp dạy học từ th ụ động sang tự giác nghiên cứu học tập Bên cạnh cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, với phần lớn học sinh thi ếu kĩ s ống c b ản nguyên nhân kể đến bố mẹ khơng đủ thời gian chăm sóc giáo d ục cái, mơi trường sống xung quanh có nhiều mối nguy hi ểm đối v ới em mặt trái phát triển kinh tế đem lại Vì vi ệc giáo dục kĩ s ống cho em quan trọng, cần trang bị kiến thức cho em đ ể em tự bảo vệ xử lí tình gặp thực tế 18 Một kĩ cần hình thành cho trẻ kĩ hợp tác hoạt động nhóm Với cơng tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh ếu cấp quản lí cần đưa nội dung phát triển đội ngũ học sinh gi ỏi vào chương trình, kế hoạch hoạt động đơn vị, có sách khuy ến khích đ ộng viên giáo viên có tâm huyết thành tích cơng tác này, đồng th ời đưa tiêu chí có h ọc sinh gi ỏi cấp vào xây dựng tiêu chí xét thi đua khen th ưởng hàng năm V ới cá nhân qua chuyên đề nắm rõ biện pháp phát học sinh gi ỏi, cách xây d ựng k ế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu Về công tác kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục cần thiết đơn vị nghiệp Việc đánh giá chất lượng giúp nhà quản lí xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển đơn vị sát với thực tế Với giáo viên để công tác kiểm định đánh giá động lực để phát triển công tác giảng dạy hàng ngày việc đánh giá học sinh phải đảm bảo, công tác giảng dạy rèn luyện học sinh kiến thức nhân cách phải có tâm có tầm tránh chay theo thành tích Cuối cơng tác giừ gìn văn hóa truyền thống nhà trường thân nhận thấy: Trước hết với cấp quản lí cần nhận thức rõ đặc ểm truyền thống đơn vị quản lí từ có kế hoạch dài hạn để xây dựng phát huy 19 chất riêng vốn có đơn vị Bên cạnh giáo dục truyền thống đơn vị thông qua buổi họp dịp lễ tết tổ chức đơn vị để giáo viên, học sinh tự hào gìn giữ Với giáo viên giảng dạy việc nắm v ững truy ền thống nhà trường có trách nhiệm gìn giữ phát huy tơi nhận thấy vi ệc phát triển thương hiệu nhà trường thể qua hoạt động hang ngày thân nâng cao trách nhiệm cơng việc đảm nhận, giữ gìn tu dưỡng đạo đức nhà giáo, phát triển tay nghề thân qua công tác tự bồi dưỡng công việc thiết thực để xây dựng quảng bá thương hiệu nhà trường công tác C KẾT LUẬN Với thời gian học tập ngắn kiến thức mà tiếp thu gần gũi cần thiết cho việc định hướng nhiệm vụ cá nhân th ời gian tới Bên cạnh cố gắng nghiên cứu học tập cá nhân tơi tơi cố gắng hồn thành tốt thu hoạch cuối khóa thời gian nghiên cứu có hạn nhận thức vấn đề chưa thật sâu sắc nên mong góp ý đóng góp thầy 20 đồng nghiệp cho thu hoạch tơi hồn thiện Với cố gắng khả mong muốn chia sẻ thân trở thành tư liệu để đồng nghiệp tham khảo học tập Trong q trình học tập tơi nhận thấy quan tâm c ấp t ạo điều kiện để giáo viên tơi có điều kiện b ồi dưỡng thêm chun môn nghiệp vụ, đặc biệt thời gian học tập vừa qua th ầy cô c tr ường ĐHSP tâm huyết nhiệt tình truyền tải đầy đủ sinh động n ội dung c chuyên đề khóa học này, qua nội dung viết tơi xin bày tỏ lịng bi ết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô nhà trường ., ngày tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng II Luật giáo dục, NXB trị quốc gia, hà nội 2009 Luật giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội thông qua ngày 14/06/2005 21 Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập 22 ... kế hoạch giáo dục ti ểu học; hướng dẫn đ ồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học B NỘI DUNG Về lí luận Qua khoá học thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên ti ểu h ọc hạng II, ... học… song song với phải nắm bắt nhiệm vụ thân quy định với chức danh nghề nghiệp giữ muốn phấn đấu, lí giáo viên phải có chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp lí tơi theo học lớp bồi dưỡng Qua trình... thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt kiến thức lý luận hành , đường lối, sách,