Bài thu hoạch bồi dưỡng tháng hạng giáo viên THPT hạng II

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN/GIÁO VIÊN, HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH QUẢNG NAM BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI SỐ : 11 TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐỂ XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đánh giá kết thu hoạch Điểm số: …………………………… Điểm chữ: ……………… Cán chấm 1:……………… Họ tên: Hoàng Thị Kim Lý Ngày sinh: 15/03/1979 ………………………………… Đơn vị công tác: THPT Huỳnh Thúc Kháng Cán chấm 2:……………… Điện thoại: 0964909530 Tiên Phước, ngày 12 tháng 06 năm 2018 BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI SỐ :11 TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐỂ XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A MỞ ĐẦU I Lý tham gia khóa bồi dưỡng: Chúng ta biết tồn cầu hóa, kinh tế tri thức công nghệ thông tin truyền thông(ICTs) ba yếu tố tác đông mạnh mẽ vào giáo dục đào tạo tất quốc gia.Tồn cầu hóa tác động mạnh mẽ vào xu hướng quốc tế hóa GD quốc gia, xu tác động đến sách bảo vệ chủ quyền giáo dục, sắc văn hóa sách chủ động hội nhập quốc tế quốc gia Tồn cầu hóa tác động đến nguồn nhân lực, mục tiêu, sách, phương thức đào tạo phát triển nguồn nhân lực quốc gia, vừa tạo thời đặt thách thức , tác động sâu sắc công tác phát triển GD, QLGD QLNN GD.Giáo dục đào tạo mối quan hệ không tách rời với KHCN kinh tế tri thức Ngoài yếu tố trên, công đổi chế vận hành KT-XH từ quản lý hành tập trung sang chế thị trường định hướng XHCN Việt Nam trở thành thành viên WTO có tác động sâu sắc phát triển đất nước, đặc biệt giáo dục đào tạo hoạt động QLNN GD Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi tất cấp học trình độ đào tạo.Ngoài quan điểm phát triển GD lịch sử hình thành giáo dục cách mạng 'Giáo dục quốc sách hàng đầu", "Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển"; " Học đôi với hành,lý luận đôi với thực tiễn" , với tất thành tựu tồn hạn chế, bối cảnh cần "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"(Nghị số 29-NQ/TW Khóa XI) Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập.Để đáp ứng yêu cầu GD nay, thân người dạy học- GV cần phải bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng chuẩn GVTHPT xứng tầm quốc tế, phù hợp với thời đại,đáp ứng cho nhu cầu phát triển GD chung đất nước Bản thân tự nhận thấy mình cần phải học tập thêm phương pháp dạy học phù hợp, phải bổ sung thêm trình độ tin học, ngoại ngữ, cần phải nắm vững vấn đề then chốt phát triển GD đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế, tồn cầu hóa.Với mong muốn hoàn thiện thân, đáp ứng yêu cầu chung chuẩn nghành nghề nên đăng ký tham gia khóa học ” Bồi dưỡng GV hạng II” II Những băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẩn trình dạy học giáo dục mà thân gặp phải mong muốn giải Trong suốt 17 năm công tác với nhiệm vụ GV môn, GV chủ nhiệm tơi gặp khơng khó khăn cơng việc thời gian đầu kinh nghiệm chưa có nhiều nổ lực thân không ngừng học tập, học hỏi kinh nghiệm từ nhiều đồng nghiệp khác để hồn thành tốt cơng tác mình Nhằm nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mô hình trường học mới, GD không dậm chân chỗ mà người GV phải luôn trau dồi kiến thức, học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ trẻ , đào tạo HS phát triển toàn diện mặt, đáp ứng yêu cầu HS quốc tế Với mong muốn hiểu rõ phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá lực người học theo xu mới,…và mong muốn hoàn thiện thân đáp ứng với yêu cầu chung nhiệm vụ GD nên muốn tham gia khóa học bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ ngành tổ chức Đặc biệt với cương vị tổ trưởng môn, thân nhận thấy mình phải đầu tàu việc tổ chức thực quy định tổ môn, với nhà trường tạo mơi trường làm việc có hiệu , với nhà trường xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia III Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, biết mơ hình trường học mới, mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Biết vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học phổ thông thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trung học phổ thông Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học phổ thông; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục trung học phổ thông; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục trung học phổ thông Năm bắt phương pháp dạy học mới, phương pháp kiểm tra, đánh giá lực người học theo xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế Bổ sung phương pháp, kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm việc GD học sinh Hiểu rõ, tường tận nhiệm vụ tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn để xây dựng tổ chuyên môn hiệu làm nồng cốt, đầu phong trào nhà trường, với nhà trường xây dựng tốt trường chuẩn quốc gia Đáp ứng với tâm tư nguyện vọng HS phụ huynh HS, phối hợp dạy học có kết tốt IV.Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn để xây dựng cộng đồng học tập trường Trung học phổ thông V Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hoạt động tổ chuyên môn - Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên - Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng B.NỘI DUNG: B NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập: Qua thời gian ngắn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt tận tụy thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II,tôi tìm hiểu 10 chuyên đề bản, tập trung kiến thức chủ yếu trị, quản lí nhà nước kĩ chung gồm chuyên đề; kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp gồm chuyên đề: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THPT Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học đáp ứng yêu cầu chung GD theo hướng đổi Kết thu hoạch lý luận: Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn để xây dựng cộng đồng học tập trường Trung học phổ thông a.Hoạt động tổ chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh mình Tổ chuyên môn đầu mối mà hiệu trưởng dựa vào để quản lý hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên Tổ chun mơn có chức giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động giáo viên tổ Tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường Trung học Phổ thơng Trong trường tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận nghiệp vụ khác Ban bồi dưỡng chuyên môn, hội đồng khen thưởng – kỷ luật tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên tổ với tổ chức khác nhà trường: - Cập nhật thông báo, văn đạo bổ sung; Tổ chức học tập/kiến tập/dự nâng cao chất lượng dạy - học theo chuyên đề xác định kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học - Thảo luận nội dung chuyên mơn có liên quan hai lần sinh hoạt chun môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập (nếu có) - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/quy chế nhà trường - Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh; - Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kỳ thi học sinh giỏi thi khiếu khác liên quan đến chuyên môn tổ; - Xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm giáo viên, nhân viên hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học; - Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nịng cốt cho hoạt động chuyên môn nhà trường; - Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ Để làm vấn đề nêu thì Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử b.Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên b.1 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học tổ chức thơng qua hình thức chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Hội thảo (đôi với câp cụm) thông qua u cầu giáo viên phải tự tìm tịi kiến thức chuyên môn đáp ứng yêu cầu xã hội Các giải pháp thực hiên: - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị + Giáo viên thuộc tổ chuyên môn cần nghiên cứu kĩ tài chuyên đề liên quan đến chuyên môn cần thiết để liệt kê danh sách dự kiến nội dung chuyên môn, báo cáo danh sách cho Tổ trưởng chuyên môn Cơ sở để giáo viên xây dựng chuyên đề dựa vào: Đặc điểm trình độ học sinh; điều kiện sở vật chất lớp, trường; kinh nghiệm, lực sư phạm giáo viên; nhu cầu cộng đồng, +Tổ trưởng chun mơn phân cơng giáo viên tìm hiểu nội dung khác báo cáo sinh hoạt nhằm giúp đỡ, bồi dưỡng chuyên môn cho - Thảo luận, thống nội dung + Đối với SHCM cấp Tổ: Các giáo viên trao đổi, thống nội dung tự học với giáo viên khác tổ chuyên môn + Đối với SHCM cấp trường : Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung thống tổ Các tổ chuyên môn trao đổi phương tổ chức chuyên đề tìm hiểu cho phù hợp với học sinh trường, tổ chức xây dựng tài liệu chuyên môn + Đối với SHCM cấp cụm: trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tự học, tự tìm hiểu, xây dựng tài liệu chuyên môn, tổ chức chuyên đề tìm hiểu SHCM tự học tổ chức dự để thông qua việc quan sát hoạt động dạy học đồng nghiệp, trao đổi tính hợp lý băn khoăn cần trao đổi thêm giảng dạy thực tế thực tế - Áp dụng Các giáo viên áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm hay cá nhân thông qua hoạt động tự học vào hoạt động phát triển tài liệu chuyên môn, hoạt động dạy học lớp, trường mình SHCM nội dung đổi tham gia hợp tác, chia sẻ phụ huynh cộng đồng vào giáo dục tổ chức hình thức chun đề (đối với cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) nâng cao hiệu giáo dục thông qua bước sau : Các giải pháp thực hiên: - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị +Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ nội dung phụ huynh cộng đồng tham gia vào giáo dục Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp, trường chọn để minh họa cho nội dung SHCM, dự kiến giáo viên, cha mẹ học sinh, đoàn thể, ban ngành tham gia giao lưu, chia sẻ buổi SHCM + Cách tuyên truyền với phụ huynh cộng đồng để phụ huynh cộng đồng hiểu rõ tích cực tham gia vào xây dựng Mô hình trường học + Cách phối họp với phụ huynh cộng đồng việc huy động trẻ đến trường + Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học tới trường để hỗ trợ em mình học tập + Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em mình học tập nhà (hoạt động ứng dụng) + Cách hướng dẫn phụ huynh viết phiếu đánh giá + Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử dụng sở vật chất tổ chức không gian lớp học + Cách phối hợp với phụ huynh cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn địa phương +Phân công giáo viên, cán quản lý cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung tham gia phụ huynh cộng đồng chuyên đề hội thảo +Mời số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hội thảo để trao đổi cách phối họp với nhà trường giáo dục - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, đại diện cộng đồng + Giáo viên, cán quản lý phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị +Các phụ huynh, đại điện cộng đồng chia sẻ cách phối hợp với nhà trường hoạt động giáo dục, minh họa rõ cách thức phối hợp với giáo viên, nhà trường hỗ trợ em học tập trường, cách phối hợp với giáo viên xây dựng bảo quản công cụ lớp học, - Thảo luận chung + Các giáo viên, cán quản lý, phụ huynh đại diện cộng đồng trao đổi điều học tập được, bổ sung kinh nghiệm hay chia sẻ khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn việc phối hợp phụ huynh cộng đồng giáo viên nhà trường hoạt động giáo dục + Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc phụ huynh cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục hiệu - Áp dụng Dựa kết thảo luận điều học tập qua trao đổi, chia sẻ, giáo viên (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi tham gia phụ huynh, cộng đồng theo Mô hình trường học vào lớp, trường mình b.2.Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giáo dục tổ chức thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu bài học Các giải pháp thực hiên: - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị: +Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ hoạt động dạy học Trong kế hoạch cần nêu rõ: dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy, Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn học, chủ động sáng tạo chuẩn bị vào mục đích cụ thể buổi SHCM + Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy Trong trình chuẩn bị, giáo viên nên trao đổi kế hoạch dạy với đồng nghiệp tổ, trường trường bạn Trên sở xác định rõ mục tiêu học, đối chiếu mục tiêu học với trình độ học sinh, điều kiện trường lớp để dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình diễn hoạt động dạy học, phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết, + Phân công giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa chuẩn bị điều kiện cần thiết khác Lưu ý, không dạy trước cho học sinh dạy minh họa +Bố trí lớp dạy minh họa có đủ chỗ ngồi đứng cho người dự thuận lợi quan sát Có thể điều chỉnh số lượng người dự phù hợp với không gian lớp học * Lưu ý: thông tin tham khảo tài liệu b 5.Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở GD Hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục hoạt động cần thiết Hoạt động tổ chức hình thức viết báo cáo tham dự chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Tập huấn, Hội thảo (đối với cấp cụm) Để làm tốt việc ta cần chuẩn bị sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ việc dạy học Hay đồng thời ta thấy trường khác có mơ hình, phương pháp dạy học, giáo dục hiệu sở giáo dục tự liên hệ đề viết tập huấn chia sẻ kinh nghiệm với Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sau : + Cách hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, triển khai thành lập Hội đồng tự quản) + Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác dụng công cụ để tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh (Hộp thư “Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; sổ ghi chép (nhật kí cá nhân); Bảng theo dõi chuyên cần; sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; sổ ghi chép khách tới thăm trường, ) + Cách tổ chức cho học sinh xây dựng, sử dụng, quản lý phát triển Góc học tập; Thư viện lóp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng + Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý giám sát học sinh học theo nhóm + Cách thay đổi luân phiên làm nhóm trưởng thay đổi thành viên nhóm để đạt hiệu quả? + Cách giáo dục học sinh hiệu quả? + làm để gây hứng thú học học sinh? - Cơ sở giáo dục chọn để tham gia chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục tiêu biểu lĩnh vực - Phân cơng giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ chuẩn bị Bước 2: Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục - Cơ sở giáo dục chọn chia sể giới thiệu mô hình, kinh nghiệm, sáng kiến, sở mình cho sở bạn, nguyên nhân, biện pháp thực hiệu - Các giáo viên tham gia học hỏi tìm hiểu kinh nghiệm, kĩ cần thiết để có thành cơng sở giáo dục từ rút kinh nghiệm cho thân cho sở giáo dục mình Bước 3: Thảo luận chung - Sau tham tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, tiến hành trao đổi thảo luận : + Những nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành cơng sở giáo dục + Cách thức triển khai học hỏi sở giáo dục công tác + Chia sẻ băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị mình - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức học hỏi, triển khai hiệu Bước 4: Áp dụng Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hiệu giáo dục sở mình c Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng) xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giới nước khu vực Nó khơng hoạt động thường xun dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phân tích tìm hiểu thực tế tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện mình Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu tức thì sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQLGD cấp điều kiện thực tế khác Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới… GV/CBQLGD Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tác động nghiên cứu +Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQLGD) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu +Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV/CBQLGD xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh c.1.Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THPT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Việc hoàn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề như: - Các kết tác động tốt tới mức nào? - Điều gì xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? - Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liên tục làm cho dạy mình hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, qui trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cung cấp cho GV CBQLGD phương pháp luận Nó công cụ sắc bén để dẫn GV CBQLGD công tác dạy học, tổ chức, quản lý nhà trường Nắm vững qui trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khơng có nghĩa nhà nghiên cứu KHGD chuyên nghiệp, mà GV/CBQLGD lĩnh vực hoạt động thực tiễn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, áp dụng cách nhà trường THPT, đem đến nhiều lợi ích, vì: - Phát triển tư GV THPT cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác - Khuyến khích GV nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo, có phê phán c.2 Quy trình tổ chun môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có hiệu tình thực tế, GV CBQLGD cần nắm rõ quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Qui trình mô tả dạng khung gồm bước sau: Bước 1: Phát thực trạng Các Giáo viên tổ môn tìm hiểu thực trạng, hạn chế trạng viêc dạy, QLGD hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà mình muốn thay đổi.- học báo cáo tổ chuyên môn Bước 2: Xác định vấn đề nghiên cứu Tổ chuyên môn thảo luận xác đinh vấn đề nghiên cứu, vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay khơng ? Có thay đổi hay khơng ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi, khác biệt…) giả thuyết không định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động Ví dụ : “Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối… Trường… Trong môn học… Bằng biện pháp…” + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” Phân công nhiệm vụ nghiên cứu cho giáo viên; Bước 3: Triển khai nghiên cứu Phân công giáo viên thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Giáo viên phân nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Thường xuyên báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn Bước 4: Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Bước 5: Nghiệm thu, đánh giá đề tài , ứng dụng vào thực tiễn Giáo viên phân công nghiên cứu báo cáo kết nghiên cứu trước hội đồng khoa học chuyên môn Hội đồng chuyên môn đánh giá Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu không bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề c.3 Tổ sinh hoạt chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT c 3.1 Tìm hiểu trạng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bắt đầu việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường giáo viên đưa ra: - Vì nội dung không thu hút học sinh tham gia? - Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? - Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? - Phương pháp dạy học có nâng cao kết học tập học sinh không? - … - Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh… quan tâm GV tổ chuyên môn muốn thay đổi trạng GD Từ câu hỏi này, tổ chuyên môn thống bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp c 3.2 Đưa giải pháp thay Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: - Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác - Điều chỉnh giải pháp từ mô hình khác - Các giải pháp giáo viên nghĩ Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, GV cần tìm đọc nhiều NCGD bàn vấn đề tương tự GV - người nghiên cứu nên tìm đọc số công trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu mình Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Quá trình tìm kiếm đọc công trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thể gọi trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình này, cần: - Tìm kiếm số nguồn thông tin đáng tin cậy: đăng tải cơng trình nghiên cứu tạp chí Tìm kiếm công trình nghiên cứu mạng Internet - Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích - Lưu lại công trình nghiên cứu đọc để tham khảo thêm Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm thông tin qua đề tài thực hiện: - Nội dung bàn luận vấn đề tương tự - Cách thực giải pháp cho vấn đề - Bối cảnh thực giải pháp - Cách đánh giá hiệu giải pháp - Các số liệu liệu có liên quan - Hạn chế giải pháp Với thông tin thu từ trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu c.3.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp GV hình thành vấn đề nghiên cứu Mỗi nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề nghiên cứu cần: a) Không đưa đánh giá giá trị b) Có thể kiểm chứng liệu Vấn đề đề cập phương pháp tốt để dạy học sinh Từ tốt nhận định giá trị “Tốt nhất” nghĩa gì? Dựa tiêu chí để đánh giá “tốt nhất”? Liệu có phải “tốt nhất” vì phương pháp mà tơi dạy? Những lí mang tính cá nhân chủ quan Vì vấn đề khơng nghiên cứu Vấn đề thứ hai: “Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng?” trung tính, vì khơng liên quan đến bất kì nhận định giá trị Để trả lời vấn đề nghiên cứu này, yêu cầu nhóm học sinh tóm tắt sau đọc nhóm khác khơng cần tóm tắt sau đọc Sau đó, yêu cầu hai nhóm làm kiểm tra đọc hiểu khoảng thời gian định sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm có ý nghĩa hay khơng Chúng ta sử dụng liệu để kiểm chứng giả thuyết “Việc tóm tắt sau đọc có ích…” “Việc tóm tắt sau đọc khơng có ích…” Cách thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khách quan Các liệu đo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu Kết luận đưa dựa kết học sinh không dựa vào niềm tin hay sở thích người nghiên cứu Vì kết luận vấn đề nghiên cứu Vấn đề thứ ba: không nghiên cứu vì từ “nên” thể chủ quan mang tính cá nhân Vấn đề thứ tư: mang tính trung lập, vì kiểm chứng liệu có liên quan Người nghiên cứu nên tránh sử dụng từ ngữ hàm việc đánh giá cá nhân hình thành vấn đề nghiên cứu Một số từ bao gồm “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, “tuyệt đối”… Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập liệu c.3.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu c.3.5 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nhà nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: - Có cần nhóm đối chứng khơng? - Có cần làm kiểm tra trước tác động không? - Quy mô mẫu nào? - Công cụ thống kê dùng, dùng vào thời điểm nào? Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên c.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Hệ thống đánh giá khoa học bao gồm tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá Vấn đề cụ thể hóa tiêu loại đánh giá nêu Hệ thống đánh giá bao gồm thiết chế tổ chức: đánh giá phương pháp chuyên gia, phương pháp hội đồng, phương pháp kết hợp chuyên gia với hội đồng Cách thức định loại hoạt động đánh giá khác nhau: - Kết thẩm định trình bày dạng ghi nhận ý kiến đánh giá chuyên gia hội đồng nhà trường (có thể để quan tài trợ định); - Quyết định nghiệm thu dựa nguyên tắc biểu đa số; - Đánh giá kết đánh giá hiệu thì không biểu mà ghi nhận ý kiến, công bố để đồng nghiệp sử dụng tư liệu nghiên cứu Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại gì người khác làm không xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ số trường hợp) Cái nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là: - Mới ý tưởng, - Mới cách tiếp cận, - Mới phương pháp, - Mới kết quả, Hoặc cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dựa tiêu chuẩn sau: - Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng - Quá trình nghiên cứu chi tiết hóa, - Thiết kế nghiên cứu hoạch định cách chi tiết - Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu trình bày rõ ràng - Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo liệu) - Kết nghiên cứu trình bày cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ - Các kết luận chứng mình, bình luận với nghiên cứu trước có tảng sở vững - Những kinh nghiệm người nghiên cứu phản ánh Trong trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc, đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQLGD tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Tổ chuyên môn cần khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên tự học, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình, nghiên cứu có tính ứng dụng thực tiễn Kết thu hoạch kỹ năng: Sau đào tạo, bồi dưỡng thân đạt kết quả: - Chủ động lĩnh hội kiến thức, hoàn chỉnh nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đặc biệt có kỹ điều hành tổ chuyên môn - Hiểu rõ cách thức quản lí sách phát triển giáo dục chế thị trường - Tạo niềm tin phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục đặc biệt bỗ sung thêm nhiều kinh nghiệm quý giá việc thực mối quan hệ với học sinh, phụ huynh học sinh nhà trường để giải khó khăn mặt tâm – sinh lí, định hướng học tập, giá trị sống kĩ sống cho học sinh - Vận dụng hiệu lực, phẩm chất vào lĩnh vực chuyên môn trường hoạt động xã hội khác - Biết thêm nhiều cách tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề học sinh - Phân biệt rõ tra kiểm tra hoạt động chuyên môn; biết cách phối hợp với tra nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng trường trung học phổ thông - Hiểu tường tận nhiệm vụ người tổ trưởng chuyên môn việc điều hành hoạt động tổ Nắm bước nhằm xây dựng tổ chuyên môn vào chiều sâu việc thực nề nếp chuyên môn - Xác định rõ tư tưởng công tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập, phát triển mối quan hệ nhà trường – gia đình- xã hội Ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng: Hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng hữu ích cần thiết cho công việc giảng dạy trải nghiệm sống.Qua chương trình bồi dưỡng, thân GV biết mình cần phải làm gì, cần phải điều chỉnh phương pháp dạy học nào, phương thức kiểm tra đánh giá HS cho phù hợp.Đặc biệt, khóa bồi dưỡng giúp ích nhiều cho công tác tổ trưởng chuyên môn PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân + Giới thiệu sơ lược thân: Họ tên : Hoàng Thị Kim Lý Sinh ngày : 15/03/1979 Nơi sinh : Cam An, Cam Lộ, Quảng Trị Trú quán : Tiên Cảnh - Tiên Phước – Quảng Nam Năm vào ngành : 2001 Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Nhiệm vụ giao : Giảng dạy mơn tốn Kiêm nhiệm: Tổ trưởng chun mơn.Thủ quỹ Cơng đồn nhà trường Trình độ chun mơn : Đại học Sư Phạm tốn - Các tiêu chuẩn hoạt động nghề nghiệp thân: +Yêu thương, tôn trọng, thân thiện với học sinh; giữ gìn đạo đức, uy tín, lương tâm nhà giáo +Có kiến thức, kỹ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo yêu cầu dạy học, giáo dục + Có kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học giáo dục +Thực quyền nghĩa vụ thân, xây dựng phát triển môi trường dân chủ nhà trường + Sẵn sàng phục vụ, hợp tác thân thiện với bên liên quan nhà trường + Sống hòa nhã, quan hệ tốt với đồng nghiệp, HS, phụ huynh HS + Tạo môi trường làm việc hiệu quả, đoàn kết, thân thiện hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động tổ chuyên môn mình phụ trách Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng: Hồn thành tốt nhiệm vụ chun mơn nhiệm vụ khác phân công Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: - Tiếp tục học tập để nâng cao kiến thức kỹ nghiệp vụ, có tác phong phương pháp làm việc đáp ứng yêu cầu chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II - Vận dụng kiến thức bồi dưỡng để đưa vào thực tế giảng dạy trường THPT đặc biệt chuyên đề có ý nghĩa thực tế - Thường xuyên tự nghiên cứu, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh, đầu hoạt động nhà trường PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị: Nội dung chuyên đề + Những nội dung phù hợp cần tiếp tục trang bị cho người học: Tất nội dung khóa bồi dưỡng có ý nghĩa tích cực đến học viên, qua lớp bồi dưỡng trang bị thêm nhiều kiến thức kĩ cho GV nhầm phục vụ hiệu công tác giảng dạy nên cần tiếp tục trang bị cho học viên khóa tập huấn + Những nội dung cần bổ sung thêm so với tài liệu/bài giảng nhằm nâng cao hiểu biết cho học viên: Nội dung phù hợp, thiết thực cho công tác giảng dạy + Những nội dung cần điều chỉnh: Không Hình thức tổ chức lớp học: + Việc bố trí thứ tự chuyên đề: Cần bố trí giảng dạy chuyên đề theo logic để tiện cho học viên theo dõi lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất.Có thể bố trí dạy chun đề mang tính chung trước như: Lý luận nhà nước hành nhà nước;Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo;Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; sau bố trí chuyên đề cụ thể theo nội dung + Sĩ số học viên, địa điểm tổ chức lớp học, cách thức tổ chức, quản lý lớp: - Sĩ số lớp học chưa đảm bảo với yêu cầu khóa học - Địa điểm khóa học phù hợp với học viên - Cách quản lý, tổ chức lớp học tương đối đảm bảo Đối tượng kiến nghị: Đối với sở Giáo dục Đào tạo: Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ đế nang cao trình độ chuyên môn Đối với trường Đại học sư phạm Huế: Tiếp tục phối hợp với trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Quảng Nam để mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đối với giảng viên hướng dẫn chuyên đề: Cần tăng cường việc liên hệ, vận dụng vấn đề thực tế giảng mình Đối với Ban cán lớp: Cần có biện pháp tích cực cơng tác quản lý điều hành lớp học cho thật có hiệu Tôi xin cam kết nội dung trình bày kết tích lũy thân qua trình tham gia học lớp bồi dưỡng chức nghề nghiệp cho giáo viên hạng II PHỤ LỤC Trang A Mở đầu .1 B Nội dung Phần Kết thu hoạch sau khóa bồi dưỡng Giới thiệu tổng quan chuyên đề Kết thu hoạch lí luận Kết thu hoạch kĩ Ý nghĩa hệ thống tri thức, kĩ thu nhận Phần Kế hoạch hoạt động thân sau khóa bồi dưỡng…………………9 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp giáo viên Đánh giá hiệu hoạt động nghể nghiệp Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khóa bồi dưỡng Phần Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Tham khảo chuyên đề quý thầy cô đại học sư phạm Huế biên soạn giảng dạy ... chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên nên tổ chức SHCM... suy ngẫm bồi dưỡng giáo viên, dạy học giáo dục học sinh nhằm giúp cho giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường có tự tin chuẩn bị dạy lớp mình, trường mình -Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên nhà... trung vào nội dung, phương pháp, kỹ thu? ??t dạy học, hoạt động giáo dục giáo viên học sinh Giáo viên tập giáo viên nhà trường học hỏi phải trả lời câu hỏi: + Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt