Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên (nội dung 2)

Và ngày nay, với sự nhận thức về quản lý GD, có thể coi GV chủ nhiệm như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển

TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ

TỔ:TOÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN

( NỘI DUNG: 2)

I Họ và tên:

Họ và tên giáo viên: PHẠM ANH DŨNG

Trình độ chuyên môn: Cử nhân Toán

Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ viên, Tổ chuyên môn: Toán

Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: Giảng dạy lớp 10 và 12

II Nội dung bồi dưỡng 2:

1 Bồi dưỡng năng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

a) Phụ huynh HS hiện nay không chỉ chọn trường cho con mà còn chọn cả giáo

viên chủ nhiệm lớp Để thấy rằng vai trò của GV chủ nhiệm rất quan trọng với sự phát

triển, tiến bộ của HS cũng như tâm lý của cha mẹ HS Vấn đề đảm bảo mục tiêu GD

toàn diện bằng việc tăng cường chất lượng công tác GD HS, tăng cường vai trò của

GV chủ nhiệm lớp trong các trường phổ thông đã đượckhẳng định Đây cũng là bối

cảnh Hội thảo toàn quốc về công tác GV chủ nhiệm do Cục Nhà giáo và CBQLCSGD

cùng Dự án phát triển GD THCS2 phối hợp tổ chức, thu hút sự quan tâm, hưởng ứng

của nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, giảng viên các trường ĐH, CĐ sư phạm, GV các

trường phổ thông trên cả nước

b) GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP LÀ MỘT NHÀ QUẢN LÝ

Đây là khẳng định của PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý GD: GV chủ

nhiệm lớp ở trường phổ thông là nhà quản lý không có dấu đỏ! Theo đó, GV chủ

nhiệm trong trường phổ thông, là linh hồn của lớp học Có thể coi GV chủ nhiệm là

người lĩnh xướng của dàn nhạc bao gồm: nhạc công (GV) hoàn thành bản giao hưởng

hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ Và ngày nay, với sự nhận thức về quản

lý GD, có thể coi GV chủ nhiệm như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo

lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm

công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu

trưởng thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của HS; Người có trách nhiệm

phản hồi tình hình lớp…

Trên thực tế, bức tranh toàn cảnh về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, bên

cạnh những đóng góp tích cực, cũng nhận diện một số hạn chế Đó là nhận thức của

GV, cán bộ QLGD về vai trò công tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa toàn diện; Công

tác quản lý, chỉ đạo về công tác chủ nhiệm của các cấp quản lý còn hạn chế; Một số bộ

phận GV được phân công nhiệm vụ GV chủ nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ chức,

điều hành lớp chủ nhiệm; Chế độ chính sách đối với GV làm công tác chủ nhiệm chưa

tương xứng với vai trò và nhiệm vụ được giao; GV chủ nhiệm giỏi chưa được quan

tâm đúng mức, chưa có danh hiệu thi đua cho GV chủ nhiệm giỏi; Sự phối hợp giữa

các lực lượng GV trong và ngoài nhà trường còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực

cho công tác chủ nhiệm lớp…

Xuất phát từ những yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể của xã hội, của gia đình trong

thời đại hiện nay, vị trí của GV chủ nhiệm ở trường học có một ý nghĩa đặc biệt Vấn

đề đặt ra là đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm như thế nào và cần xác định một cơ chế hoạt động về quyền hạn và trách nhiệm cho phù hợp với thực tế

c) YÊU CẦU MỚI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Hiện có những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội cũng như môi trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động GD trong nhà trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác GV chủ nhiệm lớp Theo đó, cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác GV chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò của GV chủ nhiệm lớp

Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang – Viện khoa học GD Việt Nam, ngoài việc tực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, GV chủ nhiệm trước hết phải là nhà GD, là người tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành

vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em Đồng thời, người

GV chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của HS Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức – xã hội trong và ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng GD Họ còn là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đất nước Người GV chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS, bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp lý Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của HS với Ban giám hiệu nhà trường, với các GV bộ môn, với gia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác

Trên cơ sở xác định phẩm chất và năng lực của GV chủ nhiệm lớp, cần chú ý đến các điều kiện để người GV có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả Các điều kiện này rất

đa dạng Đó là ngay trong quá trình đào tạo, SV sư phạm phải được trang bị sâu, kỹ lưỡng về nghiệp vụ sư phạm, trong đó cần cập nhật những thành tựu nghiên cứu mới

về tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt là các phương thức thực hành nghề nghiệp theo hướng gắn với thực tế phổ thông Bên cạnh đó, trong quá trình lao động nghề nghiệp, GV phải được bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức các hoạt động xã hội…

Một trong những vấn đề được chính các GV chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông quan tâm là làm thế nào để có thể trao đổi được kinh nghiệm về công tác GV chủ nhiệm và phát huy vai trò của công tác chủ nhiệm đối với việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Kinh nghiệm của các GV chủ nhiệm lớp cũng chỉ rõ: Thành công của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào người GV chủ nhiệm lớp Điều này khẳng định, hơn những GV khác, người GV chủ nhiệm lớp không chỉ nắm vững mục tiêu, nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà còn thuần thục trong phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ năng tích hợp nội dung của phong trào thi đua với nội dung của công tác chủ nhiệm lớp

PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC LÀM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CHO GV Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.

Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác GV chủ nhiệm lớp, phân tích các yêu cầu đối với công tác GV chủ nhiệm và người GV làm công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông, nhiều đề xuất, kiến nghị đã được đưa ra mang tính định hướng và giải pháp tăng cường năng lực công tác GV chủ nhiệm co GV ở trường phổ thông đó là: Nghiên cứu để bổ

sung, điều chỉnh các chế độ chính sách đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp cũng như những quy định đối với công tác chủ nhiệm theo hướng: Tăng số tiết chủ nhiệm lớp cho GV, tăng thời lượng thực hành, thực tập về công tác chủ nhiệm trong trường

sư phạm Hiện nội dung công tác của GV chủ nhiệm được hướng dẫn trong một số ít học trình tại ĐHSP Trong khi đó, SV ra trường đi công tác 1 năm tập sự, song thực tế rất hình thức, ít nhận được sự hướng dẫn sâu sắc mà GV tập sự phải tự học, tự làm là chính…; Tổ chức thi GV chủ nhiệm giỏi các cấp và có chế độ khen thưởng, tôn vinh

GV chủ nhiệm giỏi tạo động lực nghề nghiệp cho giáo viên; Phát hành tài liệu tham khảo để giúp GV làm tốt công tác chủ nhiệm Không có công thức chung nhất cho công tác chủ nhiệm, nhưng trước tiên cần phải có cái tâm, có lòng nhiệt tình và

phương pháp hợp lý thì sẽ đem lại thành công Hãy làm hết khả năng để trong tâm trí của những học trò thân yêu ghi lại một hình ảnh đẹp về người thầy chủ nhiệm

2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (NCKH) là một hoạt động trải nghiệm bổ ích, thiết thực, gắn liền giữa lý thuyết với thực hành và thực tiễn lao động sản xuất Hoạt động này giúp phát huy, khích lệ, định hướng, tiếp lửa, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo của các em học sinh Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật còn rèn luyện cho các em kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm chứng kết quả bằng thực nghiệm Mặt khác qua việc định hướng, hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu, giáo viênđược nâng cao năng lực của bản thân về những kiến thức có liên quan đến các đề tài nghiên cứu khoa học quy trình thực hiện các bước cơ bản sau:

Bước 1: Hình thành ý tưởng, chọn lựa ý tưởng và sàng lọc ý tưởng: Ngay từ đầu

năm học, tôi đã tổ chức nhóm hội thảo để nắm bắt được những ý tưởng khoa học của học sinh Sau đó, tôi cùng học sinh chọn lựa, phân loại những ý tưởng tốt, rồi xây dựng nhóm nghiên cứu theo ý tưởng đã lựa chọn

Bước 2: Lập kế hoạch triển khai dự án NCKH gồm: Tìm hiểu thực trạng, viết đề

cương nghiên cứu, triển khai dự án, viết báo cáo, và trình bày bảo vệ kết quả nghiên cứu

Trên cơ sở các ý tưởng đã được phân loại, tôi xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng nhóm nghiên cứu; trang bị các kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết và giao nhiệm vụ cho các nhóm tự nghiên cứu dựa trên định hướng của giáo viên; dự liệu các khó khăn gặp phải, phương án giải quyết Trong quá trình học sinh tự nghiên cứu, tôi thường xuyên kiểm tra, nắm bắt tiến độ và tháo gỡ kịp thời những khó khăn mà các em gặp phải

Bước 3: Chế tạo sản phẩm.

Bước 4: Kiểm chứng đề tài: Sau khi tiến hành chế tạo sản phẩm, hoàn thiện dự án,

giáo viên cần kiểm tra lại các yêu cầu kỹ thuật, an toàn sản phẩm trước khi vận hành chạy thử, sau khi đã đảm bảo các điều kiện an toàn, nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm chứng thực nghiệm, kiểm tra các thông số kỹ thuật và ghi chép vào nhật ký Trong bước này nếu sản phẩm có các thông số không đáp ứng được các yêu cầu nghiên cứu cần tiếp tục điều chỉnh, tìm kiếm lỗi mới và chỉnh sửa, hoàn thiện

Bước 5: Báo cáo và trình bày dự án: Báo cáo được trình bày theo bố

cục như một luận văn, sáng kiến kinh nghiệm: Đặt vấn đề;giải pháp; kết luận và kiến nghị

Trình bày dự án nghiên cứu trên POSTER thể hiện được những nội dung: Tên đề tài; Quy trình nghiên cứu; Cách thức tiến hành; Kết quả và kết luận

Gian trưng bày sản phẩm được sắp xếp ngăn nắp, hợp lí, thể hiện tính khoa học và tính thẩm mỹ làm nổi bật được nội dung chính của đề tài

3.Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và tổ chức họp tổ chuyên môn theo NCBH.

Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Trong đó, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự giờ được thực hiện thường xuyên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên

Trong sinh hoạt chuyên môn truyền thống, hình thức này được tổ chức theo một quy trình tương đối thống nhất: Nhà trường (Tổ chuyên môn) phân công giáo viên dạy

- giảng dạy trên lớp - họp rút kinh nghiệm - xếp loại tiết dạy

Cách tổ chức như vậy chưa thu hút sự tham gia tích cực của giáo viên

Nguyên nhân cơ bản là do cán bộ quản lý và giáo viên chưa xác định đúng mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn – Quan niệm rắng việc tổ chức dự giờ - rút kinh nghiệm - sau đó đánh giá tiết dạy, thống nhất phương pháp, quy trình dạy học và đánh giá xếp loại giáo viên là vấn đề cốt lõi của sinh hoạt chuyên môn

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống

và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

Sinh hoạt chuyên môn truyền

thống Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1 Mục

đích - Tập trung vào việc đánh giá, xếploại tiết dạy theo các tiêu chí đã

quy định;

- Thống nhất cách dạy các dạng

bài để tất cả GV thực hiện nhằm

nâng cao kỹ năng dạy học Bài dạy

minh họa được coi là bài dạy

mẫu;

- Tập trung chủ yếu vào việc dạy,

ít quan tâm đến việc học của HS

Vì vậy, những HS gặp khó khăn

trong học tập không được GV giúp

đỡ kịp thời

- Không thực hiện đánh giá xếp loại giờ dạy theo các tiêu chí đã quy định

- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, phát huy khả năng sáng tạo của mình, kết nối lí thuyết với thực hành,

- Đảm bảo tất cả HS tham gia quá trình học tập, đồng thời nâng cao chất lượng học tập của từng HS

2 Thiết - Bài dạy minh họa được thiết kế - Bài dạy minh hoạ do nhóm CBQL,

kế bài

dạy

minh

họa

theo nội dung các chuyên đề được

xác định trong KH năm học của Tổ

hoặc theo yêu cầu của trường

- Bài dạy minh họa được thiết kế

theo mẫu chung Nội dung bài học

bám sát SGK, sách GV Ít khi dám

thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp

với đối tượng HS;

- PPDH máy móc, không linh hoạt

(các bước lên lớp, thời gian, .)

Câu hỏi phát vấn thường đã có

trước câu trả lời, ít có các phương

án dự kiến tình huống xảy ra

GV trong tổ thiết kế Khuyến khích linh hoạt sáng tạo, không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV

- Nhóm có thể điều chỉnh nội dung, thời lượng, PPDH, KTDH, cho phù hợp với yêu cầu tiết dạy và đối tượng HS

- GV dạy có thể kinh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, nếu xuất hiện tình huống xảy ra không đúng dự kiến

3 Dạy

minh

họa

- Khi dạy minh họa, GV thường cố

gắng làm “tròn vai” (dạy hết các

kiến thức trong bài), tuân thủ thời

gian, tập trung vào các HS khá giỏi

(sợ cháy giáo án) Vì vậy, không

báo quát lớp Sau tiết dạy, GV

không biết được suy nghĩ và cảm

xúc của (từng nhóm) HS

- Đa số các tiết dạy minh họa

thường mang tính “biểu diễn

-trình diễn”

(- Để đối phó với việc đánh giá,

xếp loại tiết dạy, mốt số GV đã

“chuẩn bị trước”)

- Khuyến khích tự nguyện nhưng đảm bảo tính luân phiên

- Thay mặt nhóm thể hiện các ý tưởng

đã thiết kế trong bài học

- HS gặp khó khăn trong học tập được

GV hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời

- Không được “dạy trước” vì mục đích của sinh hoạt chuyên môn không phải

dể đánh giá xếp loại tiết dạy mà chủ yếu là cùng nhau trải nghiệm và học tập từ thực tế

4 Dự

giờ - Sự phân chia môn học và giảngdạy theo khối đã tạo ra sự ngăn

cách giữa các GV, khó có thể cùng

hành động hướng đến mục tiêu

chung: giúp HS học tập

- Mục đích cuối cùng của dự giờ là

đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy,

người dự giờ thường tập trung mọi

sự chú ý theo dõi GV dạy, ít chú ý

đến người học (HS)

- Người dự giờ là GV các khối, các môn học để cùng chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa trên thực tế học tập của HS

- Bố trí số lượng vừa phải, đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim những hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS

5 Phân

tích tiết

dạy

minh

họa

- Các ý kiến phân tích, nhận xét

sau tiết dạy nhằm mục đích đánh

giá xếp loại GV dạy Thông

thường người dự giờ sẽ dựa vào

các tiêu chí đã quy định để nhận

xét Ý kiến nhận xét thường chung

- GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận của mình qua quá trình dạy bài học

chung, ít có minh chứng từ việc

học của HS

- GV dạy minh họa thường chỉ biết

lắng nghe một chiều từ các ý kiến

đóng góp của đồng nghiệp

- Cuối cùng, người chủ trì chốt lại

các ý kiến đóng góp và đưa ra quy

trình chung để dạy một dạng bài và

nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy

- Không khí buổi sinh hoạt chuyên

môn thường là nặng nề Vì vây,

GV không hứng thú khi tham dự

buổi sinh hoạt chuyên môn Nhưng

người thiệt thòi nhất là các em HS

- Người dự giờ đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích các vấn

đề liên quan đến việc học của HS.

- Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết quả không như mong muốn) thì xem đó là bài học chung để mỗi

GV tự rút kinh nghiệm

- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Tóm tắt các vấn đề thảo luận

và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS

6 Kết

quả a) Đối với học sinh.- Kết quả học tập ít được cải thiện

vì GV chưa quan tâm nhiều đến

HS mà chỉ tập trung lo “biểu diễn”

Đặc biệt, những HS gặp khó khăn

trong học tập thường bị GV “bỏ

quên” trong tiết dạy

- Một số tiết dạy minh họa được

“chuẩn bị trước”, HS chủ yếu là

“diễn viên” nên tiết dạy không

đúng thực chất làm cho HS mệt

mỏi, nhàm chán

b) Đối với giáo viên

- Bị “áp lực”, phải dạy để mọi

người đánh giá năng lực của mình

(không phải vì việc học của HS)

Vì vậy, GV phải “bám sát” những

quy định của tiết dạy, không dám

thay đổi cách dạy, không dám sáng

tạo

- Nếu gặp phải những tình huống

bất ngờ, GV thường lúng túng

- Các PPDH mà GV sử dụng trong

tiết dạy thường mang tính hình

thức

- Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy

(nếu có hạn chế), GV thường đổ

lỗi cho HS hay những nguyên nhân

a) Đối với học sinh

- Kết quả của HS được cải thiện

- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ quên”

- Quan hệ giữa các HS trở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức

b) Đối với giáo viên

- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học

- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời

- Quan tâm đến những khó khăn của

HS, đặc biệt là HS yếu, kém

- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau

khác GV không thấy được nguyên

nhân chính là từ GV

- Việc “chuẩn bị trước” quá kỹ nên

tiết dạy đôi khi quá “lý tưởng”

Người dự giờ không học hỏi được

điều gì

c) Đối với cán bộ quản lí

- Áp đặt, máy móc, không dám và

không tạo điều kiện để GV phát

huy những ý tưởng sáng tạo

- Ít quan tâm để hiểu biết những

tâm tư, nguyện vọng, khó khăn của

GV trong quá trình dạy học Vì,

vậy, GV thường ngại tâm sự, chia

sẻ với CBQL

- GV dạy phải thiết kế bài soạn

theo mẫu chung, bám sát SGK,

sách GV, Vì vậy, các GV

thường chép (in) giáo án lẫn nhau

Khi có dự giờ thì chuẩn bị kỹ,

luyện tập trước cho HS, nếu bị phê

bình thì đổ lỗi cho HS Do đó,

CBQL không phát hiện được

những điểm yếu, điểm mạnh của

từng GV để hỗ trợ

c) Đối với cán bộ quản lí

- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá

sự linh hoạt sáng tạo của của từng GV

- Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời

- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ

d) Đối với nhà trường

Tăng cường mối quan hệ học hỏi, lắng nghe, cộng tác, đồng thuận, chia sẻ, hướng đến mục tiêu chung Từ đó, chất lượng được nâng lên

4 Bồi dưỡng giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS, THPT Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chủ đề trên “trường học kết nối”

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đang được cả xã hội quan tâm Bộ giáo dục cùng với việc triển khai “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” là liên tục mở các lớp tập huấn giáo dục kĩ năng sống cho học sinh; phụ huynh cũng quan tâm cho con em đến với các lớp kĩ năng sống Tuy nhiên việc giáo dục kĩ năng sống phải gắn

bó mật với việc xác định giá trị sống Giá trị là gốc còn kĩ năng sống chỉ là phần ngọn

Vì vậy, dạy về giá trị sống là dạy cái gốc rễ của cuộc sống, là dạy cho mọi người cách sống với nhau bằng tình yêu thương và sự tôn trọng

Như chúng ta đã biết một trong 5 nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Thiết nghĩ, đây là một nội dung quan trọng, gắn liền với các hoạt động giáo dục trong nhà trường Thế giới đang có sự thay đổi sâu sắc về mọi mặt, khoa học kĩ thuật,công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội Một

số các chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống cũng bị ảnh hưởng Đặc biệt

là thế hệ trẻ, các em dễ dàng học theo, bắt chước một số thói hư, tật xấu du nhập từ thế bên ngoài, trên mạng Internet

Học sinh sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kĩ năng thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt là học sinh bậc THCS cần phải được giáo dục một số giá trị sống, rèn luyện kĩ năng

sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế

hệ trẻ, bởi vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết

Giá trị sống là sống với từng giá trị chứ không phải chỉ là nói về các giá trị đó Cũng như khi dạy học, chúng ta phải quan tâm đến những việc chúng ta làm chứ không phải quan tâm điều chúng ta nói, phải quan tâm đến tâm trạng của đối tượng chứ không chỉ quan tâm đến kết quả của hoạt động

Việc giáo dục kĩ năng sống sẽ không đạt kết quả nếu chúng ta không quan tâm đến giáo dục giá trị sống Vấn đề đáng quan tâm ở đây là làm sao để giáo dục giá trị sống cho học sinh?

Như chúng ta đã biết, giá trị sống của mỗi cá nhân không thể tự nhiên mà có mà nó được hình thành nhờ vào quá trình tự nhận thức và sự trải nghiệm của mỗi người Tuy nhiên giai đoạn quan trọng nhất và có ý nghĩa nhất là tuổi vị thành niên (9-10 tuổi đến 17-18 tuổi) Nhà trường giúp người học hình thành và phát triển hệ giá trị của từng người: Tâm lực, trí lực, thể lực - giá trị học thức, giá trị sống, giá trị tay nghề và lương tâm nghề, giá trị đóng góp , giá trị tự khẳng định mình

Các giá trị sống cần thiết, không thể thiếu đối với lứa tuổi vị thành niên.

v Giàu tình yêu thương

v Trung thực

v Biết quan tâm đến người khác

v Ham học hỏi

v Siêng năng

v Sống tôn trọng luật pháp

v Yêu hòa bình

v Biết nhận lỗi và biết tha thứ

v Sống chủ động, tự tin

v Chấp nhận thử thách và luôn vượt khó

v ………

Học sinh càng sở hữu nhiều các giá trị càng có thiên hướng trở thành nhân cách hoàn thiện, một công dân tốt, một nhà quản lí giỏi/một nhà lãnh đạo giỏi trong tương lai Ngược lại càng thiếu hụt những giá trị sống càng ít có cơ hội thành công học đường và thành công trong cuộc sống

Nhiều nghiên cứu cho thấy học sinh hiện nay thiếu hụt giá trị sống Hậu quả là nhiều học sinh có những biểu hiện suy thoái về đạo đức, sống buông thả, bạo lực học đường, ứng xử thiếu vẫn hóa,…

Cả gia đình và nhà trường đã xem nhẹ hoặc chưa coi trọng đúng mức giáo dục giá trị sống Nhiều học sinh hiện nay có những khoảng trống về giá trị do không được nuôi dưỡng trong những môi trường giàu cảm xúc tích cực, thiếu sự trải nghiệm thực tế Những học sinh đó rất cần được nhà trường, gia đình bù đắp

Giá trị sống của lứa tuổi thanh thiếu niên hiện nay có nhiều khác biệt với các thế hệ trước, nhiều giá trị được thế hệ cha ông coi trọng nhưng không được các bạn trẻ hiện nay coi trọng, ngược lại họ lại đề cao giá trị vật chất, khá dễ dãi trong quan hệ tình dục

và có xu hướng bạo lực nhiều hơn…

* Các biện pháp tiến hành giáo dục giá trị sống nhằm rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

Theo các chuyên gia về giáo dục, giá trị sống không phải là tri thức được chuyển tải theo cách thông thường Thậm chí giáo dục giá trị sống bằng lời khuyên, sự thuyết giảng đạo đức thường không đem lại kết quả Giáo dục giá trị sống chỉ thực sự hiệu quả chính bản thân học sinh được trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc, dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi

Học sinh, nhất là trẻ vị thành niên luôn có nhu cầu khẳng định, muốn dược thể hiện, luôn mong muốn khám phá các năng lực của bản thân và muốn phát huy những năng lực, sở trường của mình về một số lĩnh vực nào đó, chính vì thế giái trị sống của mỗi học sinh được hình thành bởi chính quá trình tìm kiếm, khám phá và trải nghiệm

Đa dạng hóa các hình thức câu lạc bộ, tạo nhiều cơ hội để học sinh được trải

nghiệm, là những cách thức phù hợp nhất để giáo dục giá trị sống ở lứa tuổi vị thành niên

5 Hướng dẫn học sinh và giáo viên tích cực tham gia dạy học theo CĐTH và vận dụng KTLM

Nội dung trình bày một chủ đề tích hợp liên môn

1 Tên chủ đề

Căn cứ vào nội dung kiến thức và các ứng dụng của chúng trong thực tiễn để xác định tên chủ đề sao cho phù hợp, thể hiện được nội dung tích hợp liên môn

2 Nội dung trong chương trình các môn học được tích hợp trong chủ đề

- Trình bày về nội dung kiến thức thuộc chương trình các môn học được dạy học tích hợp trong chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên bài (tiết), thời lượng phân phối chương trình hiện hành và thời điểm dạy học theo chương trình hiện hành;

- Phương án/kế hoạch dạy học môn học sau khi đã tách riêng phần nội dung kiến thức được dạy học theo chủ đề đã xây dựng;

- Trình bày nội dung dạy học trong chủ đề; phân tích về thời lượng và thời điểm thực hiện chủ đề trong mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học các môn học liên quan;

- Trình bày ý tưởng/câu hỏi của chủ đề nhằm giải quyết một vấn đề nào đó

để qua đó học sinh học được nội dung kiến thức liên môn và các kĩ năng tương ứng

đã được tách ra từ chương trình các môn học nói trên, có thể là vấn đề theo nội dung dạy học hoặc vấn đề cần giải quyết trong thực tiễn;

- Ý nghĩa của việc thực hiện chủ đề trong dạy học các môn học liên quan/ hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái

độ và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh

3 Mục tiêu của chủ đề

a) Về kiến thức: Trình bày về nội dung kiến thức mà học sinh sẽ học

được thông qua chủ đề (chỉ trình bày những kiến thức sẽ được đánh giá)

b) Về kĩ năng: Trình bày về những kĩ năng của học sinh được hình thành thông qua thực hiện các hoạt động học theo chủ đề (chỉ trình bày những kĩ năng sẽ được đánh giá) Sử dụng động từ hành động để ghi các loại kĩ năng và năng lực mà học sinh được phát triển qua thực hiện chủ đề