Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên THCS năm học 2016 2017

TRƯỜNG THCS ………… TỔ ……………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ………… , ngày 10 tháng năm 2017 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Họ tên giáo viên: …………… Sinh ngày: ………………… Tổ chuyên môn: ………………………… Năm vào ngành giáo dục: ………………………… Nhiệm vụ giao năm học: ……………………… PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở - Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Công văn số 698/SGDĐT-GDCN-TX ngày 16/4/2013 Giám đốc Sở GD&ĐT việc hướng dẫn thực Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông GDTX; Công văn số 1428/SGDĐT-GDCN-TX ngày 18/7/2016 Sở GD&ĐT Quảng Bình việc hướng dẫn công tác BDTX giáo viên năm học 2016-2017; - Căn công văn số 280/PGDĐT-BDTX ngày 3/8/2016 Phòng GD&ĐT việc hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2016-2017; - Thực Kế hoạch Số: 03 /2016/BDTX ngày 04 tháng 08 năm 2016 trường THCS Phù Hóa việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên; - Căn vào kế hoạch năm học 2016 - 2017 trường THCS Phù Hóa - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2016 - 2017, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: I NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I: Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX - Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế, xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học Đồng thời phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS - Học nội dung bồi dưỡng tự trang bị cho thân kiến thức tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh Về đường lối Đảng, pháp luật nhà nước, sách phát triển giáo dục, chương trình hoạt động giáo dục năm học Phần học trị giúp có kiến thức toàn diện pháp luật như: Luật đất đai, luật lao động, luật tra… Nắm bắt nội dung đổi Đảng sau Kết luận 51- Bộ Chính trị, nắm bắt thông tư 04,05 Thủ tướng Chính phủ… - Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 Nhà trường thực công việc BDTX tính từ tháng 8/2015 đến hết năm học Tập trung bồi dưỡng số nội dung: + Học tập pháp luật năm 2016 - 2017 + Học tập Điều lệ trường THCS, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh + Học tập Nghị 29 Hội nghị TW ( Khóa XI ) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cấu CNH- HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, đặc biệt quan tâm vấn đề sau : Quan điểm đạo: - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản lý sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Nhiệm vụ thực thời gian tới: - Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo toàn diện, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng XHCN - Hoạt động giáo dục cần nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ vào công tác giảng dạy với tốc độ nhanh hơn, góp phần tích cực vào phát triển kinh tế xã hội - Thực có hiệu chủ trương đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học - Mỗi cá nhân không ngừng phấn đấu thực tốt đạo Nghị cấp từ trung ương đến địa phương, cần xác định trách nhiệm nhiệm vụ mình, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Luôn học tập đổi theo đường lối sách Đảng Nhà nước Phấn đấu mục tiêu “Dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh”, tự học trao dồi kiến thức kĩ nghiệp vụ chuyên môn Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hương XHCN hội nhập quốc tế - Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý Chi ngân sách cho giáo dục đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo công lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung toàn xã hội Công tác quản lý giáo dục đào tạo có bước chuyển biến định Cả nước hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; củng cố nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục đào tạo Những thành tựu kết nói trên, trước hết bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình toàn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ổn định trị với thành ựu phát triển kinh tế-xã hội đất nước Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Là giáo viên, ý thức quan tâm đến vấn đề mà nghị TW khoá XI đề Nhằm mục đích tuyên truyền sâu rộng quần chúng nhân, học sinh vấn đề cấp thiết mà NQ nêu Tuy vậy, với nhiệm vụ thực thân tình hình địa phương nhà trường, theo tôi, cần tiếp tục thực nghiêm túc Nghị Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Các cấp uỷ Đảng đặc biệt tổ chức lãnh đạo ngành giáo dục cần sơ kết để kịp thời đánh giá thống nhất, rút kinh nghiệm có nhận định, tạo đồng thuận cao, làm sở cho việc tiếp tục lãnh đạo, đạo thực tốt Nghị Đồng thời tổ chức Đảng đội ngũ cán bộ, đảng viên người làm công tác giáo dục nhận thức đầy đủ, sâu sắc tầm quan trọng việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Từ đó, xác định rõ trách nhiệm vận mệnh Đảng, dân tộc ta thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nước + Tập huấn chuyên đề: Nghiên cứu KHSPƯD, tập huấn hòa nhập học sinh khuyết tật, tập huấn GVCN 2.Vận dụng kiến thức, kĩ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Từ nội dung bồi dưỡng xây dựng kế hoạch cụ thể từ áp dụng vào thực tế hoạt động sau: + Gương mẫu thực nhiệm vụ tinh thần “Tất học sinh thân yêu”, có hành vi, ứng xử, giao tiếp văn hóa quan hệ thầy trò + Thực tốt vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thầy cô giáo gương tự học, rèn luyện sáng tạo + Tham gia tích cực hoạt đông, phong trào nhà trường, tâm thi đua xây dựng “Trường học than thiện, học sinh tích cực” + Không ngừng học hỏi, đúc kết kinh nghiệm từ phương pháp giáo dục để đáp ứng vào thực tế giảng dạy, phát huy tính chủ động, sáng tạo việc tham gia hoạt động giáo dục, đổi phương pháp giáo dục + Học tập chuyên đề Phòng giáo dục triển khai Giáo viên cần nắm rõ nội dung, yêu cầu, phương pháp thực + Tập huấn hòa nhập học sinh khuyết tật tư vấn tâm lí học sinh giúp tư sang tạo, cởi mở trong quan hệ giao tiếp Nắm bắt tâm lí em học sinh đặc biệt hội để trau dồi kĩ lắng nghe tâm tư tình cảm từ có cách tư vấn phù hợp 3.Tự nhận xét: - Tiếp tục học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh - Tham gia học tập đầy đủ buổi học trị, học bồi dưỡng thường xuyên - Chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà Nước - Rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ II NỘI DUNG BỒI DƯỠNG II: Năm học 2016 - 2017, Sở GD ĐT Quảng Bình tiếp tục lựa chọn lựa chọn biên soạn chương trình bồi dưỡng thường xuyên với chuyên đề: " Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng môn toán trường THCS" chương trình Toán THCS Mục tiêu đợt bồi dưỡng thường xuyên lần giúp giáo viên nắm phương pháp dạy phân hóa theo đối tượng học sinh – giỏi; Trung bình; Yếu công tác giảng dạy môn toán THCS, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, phù hợp với thực tiễn dạy học nhà trường nhằm cao chất lượng dạy học môn Toán I Mục tiêu * Kiến thức Trình bày giải thích ý nghĩa dạy học phân hóa việc giúp đỡ HSYK; Hiểu rõ nắm vững loại tập phân hóa giúp đỡ HSYK; Xác định cách tổ chức dạy học phân hóa số chức điều hành trình dạy học, nhằm giúp đỡ HSYK * Kĩ Vận dụng kĩ thuật để thiết kế tập phân hóa tất tiết dạy khóa phù hợp với trình độ HSYK, đồng thời sử dụng thành thạo tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK số chức điều hành trình dạy học tiết dạy khóa * Thái độ Ý thức cần thiết phải thiết kế sử dụng tập phân hóa tiết dạy khóa, giao tập nhà, dạy tự chọn … việc giúp đỡ HSYK Tích cực, chủ động tâm việc thiết kế sử dụng tập phân hóa nhằm giúp đỡ nhiều cho HSYK, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II Nội dung Giúp đỡ HSYK nhiệm vụ quan trọng giai đoạn Giúp đỡ HSYK học toán thông qua việc thiết kế tập phân hóa Biểu HSYK Khi làm tập HSYK thường học sinh không làm làm tập sách giáo khoa tài liệu hành Tâm lý sợ học toán, vô cảm trước nhiệm vụ học toán … thường trực HSYK Điều làm cho em tự ti thân, dẫn đến việc giúp đỡ HSYK học toán người thầy ngày trở nên khó khăn, vất vả nhiều Khó khăn tập: sử dụng tập sách giáo khoa, tài liệu hành cho HSYK luyện tập khó giúp đỡ nhiều cho HSYK học toán Bởi em không luyện tập nhiều không khắc sâu củng cố kiến thức học, từ “lỗ hổng” kiến thức kỹ HSYK vốn có lớn dần lên, làm cho việc học toán ngày trở thành gánh nặng em Cách khắc phục: - Phương pháp chung: Trong dạy học toán củng cố chức điều hành trình dạy học, luyện tập hình thức củng cố nhằm mục tiêu rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Muốn giúp HSYK nắm vững nội dung kiến thức học, bước khắc phục tình trạng yếu kém, sau học xong học cần giúp cho em có nhiều tập vừa sức để luyện tập Nếu luyện tập nhiều HSYK nắm vững kiến thức học tiền đề để học Có tạo động cơ, hứng thú cho HSYK cố gắng vươn lên học tập Muốn tạo cho HSYK niềm lạc quan bước vào luyện tập phải tăng hệ thống tập vừa sức với mức độ tăng dần từ dễ đến khó, giúp HSYK luyện tập nhiều tiết dạy khóa làm tập nhà - Cách tập: + Có thể phân hoá yêu cầu cách sử dụng tập phân bậc: bai có nhiều ý: dành đủ cho loại đối tượng + Cũng phân hoá mặt số lượng: để hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ đó, số HSYK cần nhiều tập loại số HS khác Những HS giỏi, thừa thời gian nhận thêm tập khác để đào sâu nâng cao Vì GV nên đủ liều lượng tập cho loại đối tượng HS Cũng lớp, tập nhà sử dụng pha phân hoá Trong việc làm người GV cần lưu ý: * Phân hoá số lượng tập loại: Tuỳ loại đối tượng mà GV tập thích hợp cho đối tượng Ví dụ HSYK giao nhiều tập loại để em thực hành, HS giỏi giao thêm nâng cao * Phân hoá nội dung tập: Để tránh đ đòi hỏi cao HSYK, giáo viên cần tập nhằm đảm bảo trình độ xuất phát cho HSYK để chuẩn bị cho học sau *Phân hoá yêu cầu mặt tính độc lập: Bài tập cho HS giỏi đ đòi hỏi tư nhiều, tư sáng tạo Bài tập cho HSYK chứa yếu tố dẫn dắt, chủ yếu tập mang tính rèn luyện kỹ Một nguyên tắc dạy học là: tạo niềm tin lạc quan học tập cho thân người học Nếu dạy không sát trình độ, để học sinh thất bại liên tiếp giết chết niềm lạc quan học sinh Để giúp HSYK thuận lợi học làm toán trước em luyện tập tập sách giáo khoa cần tập phân hóa (Từ ta gọi tập phân hóa dành cho HSYK tập bổ trợ (BTBT)) giúp cho HSYK luyện tập tiết học khóa, tự chọn phụ đạo, nhà Đó tập với mức độ chủ yếu ba cấp độ phù hợp với tư HSYK: nhận biết, thông hiểu, áp dụng, tập cần hỗ trợ kiến thức, kỹ năng, giúp cho HSYK dễ thực Trong tiết học cần có dạng BTBT sau: 2.1 Thiết kế tập củng cố khái niệm, tính chất 2.2 Thiết kế tập có yêu cầu rõ ràng, dễ thực Với nhiều tập sách giáo khoa, HSYK thường vấp từ bước Vì tảng kiến thức, kỹ thiếu nên HSYK thường chưa hiểu yêu cầu toán, nên không định hướng giải phải đâu, dẫn đến không muốn tiếp tục trình giải toán Vì vậy, cần đưa BTBT với từ ngữ, yêu cầu cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu để HSYK dễ tiếp cận, dễ thực hiện, giúp em bước vào luyện tập thuận lợi từ bước Từ tiếp thêm sức mạnh cho em, tạo hứng thú, động lực giúp em tự tin luyện tập tập mức độ cao 2.3 Thiết kế tập nâng dần mức độ, yêu cầu củng cố vững kiến thức trọng tâm Nhằm giúp HSYK thực tập củng cố vững chuẩn kiến thức, kỹ bước đưa HSYK lên trình độ chung, GV cần đưa BTBT nâng dần mức độ, yêu cầu từ dễ đến khó, tập trước tiền đề cho việc luyện tập tập tiếp theo, khoảng cách tập liên tiếp không nên xa, cao mức độ yêu cầu Hai, ba tập HSYK gộp lại thành cho học sinh có trình độ từ trung bình trở lên, tập cần nâng dần mức độ, yêu cầu nhằm củng cố vững kiến thức trọng tâm, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ học chương trình 2.4 Thiết kế tập có dạng mức độ, yêu cầu thấp tập sách giáo khoa Các tập sách giáo khoa tập bản, điển hình giúp học sinh thông qua luyện tập để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư Nhưng HSYK thường khó khăn việc luyện số tập SGK, nên cần hạ thấp mức độ, yêu cầu tập dạng tập có thể loại mức độ, yêu cầu thấp sách giáo khoa Thực BTBT chuyển đổi tạo tiền đề giúp em thuận lợi việc luyện tập thể loại sách giáo khoa Thiết kế dạy phân hóa giúp đỡ HSYK 3.1 Xác định mục tiêu a) Mục tiêu chung b) Mục tiêu giúp đỡ HSYK Xuất phát từ tư tưởng sử dụng biện pháp phân hoá đưa diện HSYK lên trình độ chung Vì vậy, bên cạnh việc xác định mục tiêu chung cho lớp, GV cần xác định rõ mục tiêu mà với tảng kiến thức em khó chiểm lĩnh theo trình độ chung lớp Từ cần tập trung nhiều vào mục tiêu để giúp đỡ HSYK đạt nội dung kiến thức Việc giúp HSYK đạt mục tiêu chung học không thiết phải thực tiết khóa, mà GV giúp đỡ HSYK đạt mục tiêu tiết tự chọn, phụ đạo, 3.2 Thiết kế hoạt động dạy – học chủ yếu Ta phân trình độ học sinh thành ba nhóm đối tượng sau: * Nhóm 1: HSYK * Nhóm 2: HS trung bình * Nhóm 3: Khá giỏi a) Xác định nội dung dạy học phân hóa Không phải thiết nội dung tiết dạy khóa tổ chức dạy học phân hóa lớp, mà GV cần vào mục tiêu lựa chọn để giúp đỡ HSYK, sở lựa chọn nội dung mà với tảng kiến thức HSYK em gặp khó khăn việc chiếm lĩnh nội dung kiến thức Trong thiết kế hoạt động dạy - học GV cần xác định rõ nội dung hoạt động dự kiến tổ chức cho HSYK Mặt khác, thiết kế hoạt động dạy - học GV cần định rõ câu hỏi nào, kiến thức nào, tập dành cho đối tượng HSYK, cần lựa chọn yêu cầu đơn giản, dễ thực để em tham gia hoạt động cách tích cực, chủ động để HSYK nắm kiến thức lớp học nhà Nội dung giúp đỡ HSYK có nhiều, song giáo viên nên nhằm vào phương pháp sau đây: - Đảm bảo trình độ xuất phát - Lấp “lỗ hổng” kiến thức kĩ - Luyện tập vừa sức - Giúp đỡ HS rèn luyện kĩ học tập Một số lưu ý tổ chức dạy phân hóa tiết dạy khóa 4.1 Giúp đỡ HSYK thông qua việc tổ chức dạy học phân hóa lớp Chúng ta tiến hành đổi Phương pháp dạy học Học sinh dù trình độ mức phải chủ thể trình dạy học, phải người tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Với HSYK cần phải có hoạt động phù hợp, tập vừa sức để giúp em tham gia hoạt động giao lưu thầy bạn Đó việc làm cần thiết giúp cho trình đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao HSYK môn toán học sinh thường khó tiếp thu nội dung kiến thức tiết học khóa, phương pháp tự học chưa nên chưa biết bù lại đơn vị kiến thức thiếu mình, kết học toán thường xuyên trung bình Việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ cần thiết học sinh thường đòi hỏi công sức thời gian nhiều so với học sinh khác Bởi học sinh gặp khó khăn, vấp váp hoạt động học tập làm cản trở nhịp độ khả lĩnh hội kiến thức mức bình thường bạn bè lứa tuổi Sự yếu có biểu nhiều hình nhiều vẻ, nhìn chung HSYK thường có ba mặt đặc điểm sau đây: - Nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ - Tiếp thu chậm - Phương pháp học tập toán chưa tốt Có thể xem tình trạng HSYK dạng “suy kiến thức” trầm trọng, em không khả tiếp thu “tiêu hóa” kiến thức Bởi với tảng kiến thức mong manh HSYK tiếp thu đơn vị kiến thức tiết dạy khóa, lấp “lỗ hổng” cũ “lỗ hổng” kiến thức kỹ lại hình thành Cứ giáo viên suốt ngày có phải “chạy theo” để “bổ túc” lại kiến thức cho học sinh Cái mà HSYK cần tiếp thu lượng kiến thức vừa phải để “tiêu hóa” chúng Vì vậy, bên cạnh việc bổ sung kiến thức nhằm lấp ‘‘lỗ hổng’’ cũ kiến thức, kỹ cho HSYK việc hạn chế hình thành ‘‘lỗ hổng’’ kiến thức kỹ tiết học khóa việc làm cần thiết giúp HSYK bước khắc phục mức độ yếu để sớm tiến tới học hòa nhập với bạn bè trang lứa Việc giúp đỡ HSYK cần thực tiết dạy đồng loạt, phương pháp phân hóa nội thích hợp Có hạn chế ‘‘lỗ hổng’’ kiến thức kỹ cho em Tuy nhiên, việc giúp đỡ HSYK tiết dạy khóa, giáo viên cần có giúp đỡ tách riêng nhóm HSYK thông qua tiết dạy tự chọn, phụ đạo để em nắm vững, nắm nội dung kiến thức học Nội dung giúp đỡ HSYK có nhiều, song giáo viên nên nhằm vào phương pháp sau đây: - Đảm bảo trình độ xuất phát - Lấp “lỗ hổng” kiến thức kĩ - Luyện tập vừa sức - Giúp đỡ HS rèn luyện kĩ học tập Hiện nay, số GV tiết dạy đồng loạt lúng túng sử dụng biện pháp phân hóa nội thích hợp, phương pháp dạy học chưa phù hợp với thực tế, giáo viên nặng việc đối phó với kiểm tra cấp quản lý, nên dạy hết nội dung sách giáo khoa, có số học sinh có trình độ từ trung bình trở lên hoạt động, số HSYK có hội tham gia hoạt động Mặt khác, HSYK lại thiếu phương pháp học tập đa số em học sinh nghịch ngợm, lười học Nếu không dành cho em quan tâm đặc biệt, HSYK thử thách dù nhỏ để em trải nghiệm, em không thấy ý nghĩa việc học, từ làm cho em phương hướng với nhiệm vụ học tập, khó để em tích cực, tự giác học tập để đạt chuẩn kiến thức kỹ theo chương trình cấp học Để giúp đỡ HSYK học Toán tiết dạy khóa, tổ chức thực dạy phân hóa sau: 4.2 Tổ chức dạy phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK lớp có đối tượng học sinh trung bình yếu (xếp lớp) nhà trường cần khảo sát xác để xép lớp cho phù hợp Trong trình tổ chức hoạt động lớp, giáo viên cần lưu ý thực tốt số chức điều hành trình dạy học, cụ thể sau: a) Kiểm tra cũ b) Làm việc với nội dung Việc hình thành nội dung kiến thức nhiệm vụ trọng tâm tiết học Trong số tiết, giáo viên sử dụng toàn ví dụ, toán sách giáo khoa khó cho HSYK học sinh trung bình tiếp thu Vì vậy, giáo viên lựa chọn số nội dung khó để tổ chức dạy phân hóa giúp HSYK, cách hạ thấp mức độ, yêu cầu ví dụ, toán SGK Hệ thống câu hỏi nhiệm vụ giao cho HSYK cần từ dễ đến khó, GV lấy thêm nhiều toán nâng dần mức độ, yêu cầu để giúp HSYK đạt chuẩn kiến thức, kỹ học giúp học sinh trung bình nâng cao trình độ c) Luyện tập, củng cố Giáo viên cần thiết kế số tập phân hóa vừa sức với trình độ HSYK để em luyện tập, lấy nhiều tập tương tự thể loại mức độ tương đương để HSYK luyện tập nhiều lần, thông qua nắm nội dung tiết dạy Giáo viên hỗ trợ tiếp cho học sinh không làm tập SGK cách tăng tập thể loại mức độ, yêu cầu thấp tập SGK Cần dành cho học sinh lời khen ngợi, động viên giúp em xây dựng niềm tin học tập d) Giao tập nhà - Giao cho HSYK số BTBT số tập dễ SGK - Giao cho học sinh trung bình tập SGK e) Ví dụ Khi sử dụng BTBT giúp đỡ HSYK bài: Tìm giá trị phân số số cho trước (§14 - Toán tập 2) giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau trình thực chức điều hành trình dạy học: (1) Kiểm tra cũ 10 - Biểu mặt sinh lí: Đau đầu, chán ăn, mê sảng, ác mộng, chân tay run, toát mồ hôi, khó thở… - Biểu mặt tâm lí: Thể không tập trung, mặc cảm tự ti lực thân, cảm thấy buồn bã, chán nản hay cáu gắt với người khác… 1.2 Mức độ stress học tập học sinh THCS * Mức độ stress - Stress bình thường: Là chương trình thích nghi bình thường, đảm bảo hoạt động sống bình thường, biểu rối loạn - Mức độ stress cao: Là chương trình thích nghi xuất biến đổi tâm, sinh lí định có tác nhân gây stress từ mức nặng đến cực hạn Mức độ stress học tập học sinh THCS đánh giá sở trình nhận thức mức độ khó hay dễ nhiệm vụ học tập học sinh NỘI DUNG III Phương pháp kĩ ứng phó với stress học tập phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh phát ứng phó với stress học tập học sinh thcs Làm quen với số phương pháp ứng phó với stress học tập - Stress mãn tính phá vỡ sống chí gây tử vong Vì vậy, cần tạo cách để xử lí stress - Việc học sinh phải biết nhận dấu hiệu stress: Những bất thường thể chất, thần kinh quan hệ xã hội bổng nhiên thèm ăn bỏ ăn, đau đầu, ngủ ngủ quên, tâm trạng bất an, giận sợ hãi… - Giảm mức độ cao stress để có sức khỏe tốt học thi Muốn có sức khỏe tốt trước hết lưu ý đến phương pháp học tập, ôn tập, nghỉ ngơi, thư giãn hợp lí Cần tránh tượng học dồn, thi học, học đêm ngủ ngày Trí não người hoạt động hiệu vòng 45 phút đến sau cần nghỉ ngơi, giải lao làm công việc chân tay từ 15 đến 20 phút sau hoạt động trí não lại - Cần có chế độ ăn đầy đủ cân dưỡng chất Chú ý dùng thực phẩm sữa, trứng, thịt, rau, Ngoài nên dùng thêm loại dầu thực phẩm dầu đậu nành, dầu mè… - Cà phê, trà đậm chất có tác dụng kích thích hệ thần kinh trung ương làm cho tỉnh táo, chống lại buồn ngủ, uống ban ngày, đặc biệt buổi sáng Tuy nhiên thời gian học thi hoàn toàn không nên lạm dụng Buồn ngủ dấu hiệu báo cho thể mệt mỏi, cần nghỉ ngơi để lấy lại cân Nếu giai đoạn dùng chất kích thích, thể mệt mỏi không sức tập trung để ghi nhớ Một số biện pháp làm giảm stress có hại - Ngâm tắm: Nước có tác dụng xoa dịu xương khớp bị đau mỏi, giúp tế bào phục hồi, chất độc đưa thể Trong tắm nên giảm yếu tố gây kích thích thị giác, bật chương trình nhạc nhẹ loại nhạc mà yêu thích - Hát: Hát kích thích hoạt động hoành, cổ, nhờ trung tâm thần kinh sinh dưỡng thuộc phần bụng phục hồi Ngoài cung cấp thêm ôxi cho thể 23 - Chơi đùa với thú nuôi: Thú nuôi có ích cho việc giải tỏa stress cho người Người ta tâm buồn vui với vật nuôi nhà - Thư giãn: Sau công việc căng thẳng, cần có thời gian nghỉ ngơi, thư giãn với tất loại hình mà thíc - Cười: Không mang lại vui vẻ, thoải mái mà thể tiết monphine tự nhiên, tạo khả chống stress - Thưởng thức nghệ thuật: Ngắm nhìn tranh, nghe nhạc mà yêu thích - Massage: Mỗi ngày dành 30 phút để làm việc làm cho tượng co giảm cách rõ rệt - Tập thể dục buổi sáng, bộ: Làm lưu thông khí huyết, hít thở không khí - Thiền: Luyện cho tinh thần thể tránh căng thẳng thường nhật, tăng cường hoạt động có hiệu hệ tuần hoàn tim mạch, giúp khớp thể có độ đàn hồi, ngăn ngừa bệnh loãng xương, chống ngủ, lo lắng, buồn phiền Làm quen với số phương pháp trợ giúp học sinh THCS ứng phó với stress học tập 3.1 Những nguyên tắc trợ giúp mặt tâm lí - Chăm sóc cho sức khỏe tránh nguy hiểm có - Can thiệp sớm cách trực tiếp, chủ động bình tĩnh - Tập trung vào vấn đề - Cung cấp thông tin xác xảy - Không nói điều khả thực thi - Tìm vấn đề quan trọng cần phải giải - Đoàn tụ gia đình - Cung cấp đảm bảo trợ giúp tâm lí - Tập trung vào lợi khả phục hồi nạn nhân - Khuyến khích tự lực - Quan tâm đến cảm xúc người xung quanh 3.2 Sự trợ giúp từ tham vấn tâm lí học đường - Tham vấn tâm lí học đường trình diễn với nhiều giai đoạn khác từ việc xây dựng mối quan hệ, khai thác, tìm hiểu, xác định vấn đề đến giải vấn đề thuộc lĩnh vực tâm lí - Mục tiêu tham vấn tâm lí học đường giúp đỡ học sinh hiểu cảm xúc, suy nghĩ em, từ giải vấn đề cách tốt - Hoạt động tham vấn tâm lí học đường diễn sở mối quan hệ tương tác tích cực nhà tham vấn học sinh, thực chủ yếu tương tác trực tiếp phòng tâm lí học đường lớp học 24 - Nhà tham vấn tâm lí học đường người làm chuyên nghiệp bán chuyên nghiệp Song họ cần có kiến thức tâm lí, kĩ năng, thái độ nghề nghiệp tham vấn tâm lí để thực hoạt động tham vấn tâm lí cách tốt - Đối tượng tham vấn tâm lí học đường cá nhân học sinh có nhu cầu cần tham vấn tâm lí Ngoài nhóm học sinh, tập thể học sinh với vấn đề cộm lớp học tập, đánh nhau, quan hệ bạn khác giới, phát triển thể, quan hệ lớp với giáo viên - Các giai đoạn trình tham vấn tâm lí học đường bao gồm: + Thiết lập mối quan hệ: xây dựng mối quan hệ tốt tham vấn khâu then chốt Nếu mối quan hệ tốt thông tin trách nhiệm trao đổi Để đạt yêu cầu trên, nhà tham vấn tâm lí phải có kĩ chuyên môn, phẩm chất đạo đức, thực nguỵen tắc phải biết tiếp cận đối tượng + Tập hợp thông tin, đánh giá xác định vấn đề: Mục đích giai đoạn tìm hiểu mối quan tâm chủ yếu đối tượng, xác định mặt mạnh hạn chế ảnh hưởng đến khả giải vấn đề Để đạt mục đích đó, nhà tham vấn cần tìm hiểu hoàn cảnh đối tượng, gồm môi trường xã hội, giáo dục, gia đình, tình cảm, thể chất, tâm lí + Hỗ trợ để học sinh tìm kiếm giải pháp lựa chọn giải pháp phù hợp: Mục tiêu bật giai đoạn nhà tham vấn trợ giúp đối tượng xác định phương hướng thiết thực cho sống Trong giai đoạn này, nhà tham vấn đối tượng xác định gốc độ khác để giải vấn đề, cố gắng chia nhỏ vấn đề có qui mô lớn thành bước nhỏ dễ xử lí + Trợ giúp đối tượng thực giải pháp: Trong trình thực thi giải pháp, nhà tham vấn cần kiểm tra trình thực theo định kì Trong trình này, nhà tham vấn đối tượng cần kịp thời phát hiện, xử lí những khó khăn phát sinh trình thực C KẾT THÚC: Giống nhiều dịch vụ khác, giải pháp điều kiện thỏa thuận hai bên đạt được, đối tác có liên quan đến dịch vụ đến kết thúc Tham vấn tâm lí ngoại lệ Khi đối tượng tự giải vấn đề, bước kết thúc dịch vụ tham vấn tâm lí Module 14: "XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP" A- NỘI DUNG 1: DẠY HỌC TÍCH HỢP 1/ Những vấn đề chung dạy học tích cực: (1 tiết) 1.1/ Khái niệm: Tích hợp tiếng Anh integrated, nghĩa "tập hợp, tích cóp ,nhóm gọn nhiều phần tử riêng lẻ vào diện tích" Theo từ điển tiếng Việt, Tích hợp tập hợp hay thu gọn thành phần cách nhỏ gọn Theo tự điển giáo dục: Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học 25 Vậy dạy học Tích hợp phương pháp giảng dạy kết hợp nhiều môn học nhằm làm sáng tỏ cho môn học mà giáo viên thấy cần thiết việc giảng dạy Có thể hiểu cách đơn giản hơn, dạy học tích hợp vừa dạy nội dung lý thuyết thực hành dạy DHTH đuợc hiểu trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tìêu cửa tư tưởng tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với mục tìêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.2/Mục tiêu: 1) Hình thành p/triển lực HS, lực giải vấn đề thực tiễn 2) Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn 3) Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác 1.3/ Quan điểm dạy học tích hợp: Tích hợp nội môn học: tìm kiếm kết nối nội dung, chủ đề; hình thành chủ đề gắn liền với thực tiễn dựa chủ đề, nội dung có; Tích hợp đa môn: chủ đề xem xét nhiều môn học khác nhau; Tích hợp liên môn: phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình huống; Tích hợp xuyên môn: tìm cách phát triển học sinh kỹ xuyên môn có tính chất chung áp dụng nơi 1.4/ Các dạng tích hợp (nội môn, đa môn, liên môn) DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN: Khái niệm: Loại 1: Chủ đề đề cập nhiều môn học; Loại 2: Chủ đề thực tiễn liên quan tới kiến thức, kỹ nhiều môn học; Loại 3: Chủ đề môn học kết hợp với môn học khác theo nghĩa công cụ (kết hợp với Tin học, Ngoại ngữ, Nghệ thuật, Ngôn ngữ ) PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH CHỦ ĐỀ: Trên bình diện CHƯƠNG TRÌNH • Rà soát chương trình môn học có liên quan; • Xác định chủ đề trùng nhau; • Liệt kê danh sách chủ đề; • Chia sẻ, thảo luận thống chủ đề phạm vi chương trình Trên bình diện MÔN HỌC • Xuất phát từ nội dung; • Kết nối nội dung với vật, tượng thực tiễn; • Phân tích vật, tượng thực tiễn; 26 • Chỉ kiến thức, kỹ có môn học có liên quan; • Liệt kê danh sách chủ đề; • Thảo luận thống chủ đề Trên bình diện môn học CÔNG CỤ • Lựa chọn chủ đề môn học; • Sử dụng môn học công cụ tích hợp dạy học chủ đề 1.5/ Rà soát chương trình để hoàn thành bảng sau: Tên Thời gian dự học Mục tiêu kiến (tiết) (tích hợp) Nội dung Đóng góp môn học 2/ Đặc trưng dạy học tích hợp: DHTH huớng tới việc tổ chức hoạt động học tập, HS học cách sử dụng phổi hợp kiến thúc kĩ tình cỏ ý nghĩa gần với sổng Trong trình học tập vậy, kiến thức HS từ môn học khác đuợc huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thổng nhất, dụa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học DHTH có đặc trưng chủ yếu sau: làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sống ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thúc cửa nhiều môn học không dùng lại nội dung môn học Từ góc độ giáo dục, DHTH phát triển lục, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì HS tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Ưu điểm dạy học tích hợp: Mục tiêu: người học xác định cách rõ ràng thời điểm học; Nội dung dạy học: Tránh kiến thức, kỹ bị trùng lặp; phân biệt nội dung trọng tâm nội dung quan trọng; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Phương pháp dạy học: Dạy sử dụng kiến thức tình huống; Thiết lập mối liên hệ khái niệm học; Đối với người học: cảm thấy trình học tập có ý nghĩa giải tình huống, vấn đề thực tiễn sống từ có điều kiện phát triển kỹ chuyên môn Tích hợp cho hiệu Có nhiều hình thức tích hợp song việc quan trọng môn tích hợp làm rõ nghĩa hỗ trợ nhau: Kiểu Tích hợp phân môn môn (chẳng hạn môn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn) Điều thể việc bố trí học phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ 27 trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Hình thức Tích hợp phổ biến giáo viên vận dụng đẩy mạnh Tích hợp liên môn Đây quan điểm Tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Để thực dạy học tích hợp có hiệu cần quan tâm đến vấn đề: (1).Đối với giáo viên: a)Phải biết nguyên tắc, quy trình bước xây dựng chủ đề tích hợp + Việc xây dựng chủ đề tích hợp thực theo nguyên tắc: hướng đến mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học; Đảm bảo tích hợp nội dung phương pháp dạy học Nội dung chủ đề học sinh khai thác, vận dụng kiến thức môn học để phát giải vấn đề cách chủ động sáng tạo với tinh thần hợp tác; Gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh; Phù hợp với lực có học sinh; Phù hợp với điều kiện khách quan trường học nay; Đảm bảo để tổ chức cho học sinh học tập tích cực, giúp học sinh khai thác kiến thức môn, phát số kỹ năng, lực chung + Các bước xây dựng chủ đề tích hợp: Bước 1: Phân tích nội dung c/trình môn để tìm nội dung chung có liên quan với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho lại trình bày riêng biệt môn Bước 2: Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực học sinh Bước 3: Đề xuất tiến hành xây dựng số chủ đề cụ thể Bước 4: Điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm b) Phải sáng tạo linh hoạt lựa chọn PPDH phù hợp với chủ đề tích hợp Các phương pháp thường sử dụng PP dạy học theo dự án, Phương pháp trực quan, Phương pháp thực địa, Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề (2) Đối với cấp quản lý, nhà hoạch định chiến lược: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp môn học, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, PP để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Thiết kế lại nội dung chương trình-SGK môn học theo hướng tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp môn học 28 - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai cách phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Câu hỏi viết thu hoạch: Tại phải dạy học tích hợp? Mục tiêu, đặc trưng dạy học tích hợp? B- NỘI DUNG 2: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC 1/ Kế hoạch dạy học là: Muốn dạy học đạt hiệu cao thiết phải có chuẩn bị người thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho tùng dạy, dự kiến cách chắn tiết học bắt đầu sao, diễn biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, Kế hoạch dạy học chương trình công tác GV soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suổt năm học, học kì, đổi với chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Câu hỏi thu hoạch: Tại phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp? Xây dựng kế hoạch dạy học nhiệm vụ quan trọng cửa người giáo viên, dạy học tích hợp Tại lại vậy? 2/ Cách lập kế hoạch năm học: Kế hoạch giảng dạy cho năm học, học kì, chương, nét lớn khái quát có nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đẩu nâng cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu môn học toàn năm học chương với dự kiến sau chương: - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc) - Liệt kê tàì liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học cỏ sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung PPDH - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì - Kế hoạch năm học không nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ 29 công việc định làm thòi gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khó giáo viên mới, lập kế hoạch chương để công việc cụ thể Kế hoạch lập để phấn đẩu thục hiện, giáo viên cần giữ để theo dõi công việc thực Muốn kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: - Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, SGK tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để HS học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Công việc quan trọng đổi với GV thí nghiệm có tính định thành công dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, GV có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy mặt: Trình độ kiến thức toán, lí, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để chủ động thời gian suốt trình dạy 3/ Cấu trúc kế hoạch học: Kế hoạch học kế hoạch dạy học đó, dự kiến công việc thầy trò tiết học theo mục đích yêu cầu định sẵn Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thức khả sư phạm thầy giáo, định phần lớn kết tiết lên lớp Tất nhiên kết học phụ thuộc vào kĩ giảng dạy thầy lĩnh hội, phát triển HS, trình nghiên cứu chuẩn bị, tinh thần trách nhiệm thầy việc soạn góp phần định vào hiệu dạy Chính soạn tóm tắt chi tiết nội dung SGK tóm tắt sơ lược có đầy đủ mục nội dung, mục đích Nó phải thể cách sinh động lìên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học Để xây dựng soạn, người thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tiêu nội dung dạy học quy định chương trình cụ thể hóa SGK, nghiên cứu PPDH dựa vào SGK SGV, vận dụng vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học Một soạn tốt soạn nêu rõ dự kiến công việc thầy trò lớp, thể rõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, sáng tạo thầy việc cải tiến phương pháp, nội dung cho học sinh, nhiệt tình chủ động, tích cục tiếp thu kiến thức a) Các kiểu soạn: Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cố kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; 30 Bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ Mỗi lên lớp phải thực nhiều mục tiêu dạy học, chúng hỗ trợ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Bài lên lớp thực mục tiêu thường buồn tẻ, hiệu Trong kiểu học đây, phải thực nhiều mục tiêu dạy học để phục vụ mục tiêu Các hoạt động học sinh trải cho mục tiêu phận mà phải tập trung hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm b) Các bước xây dựng soạn: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học Xác định kiến thức, kỹ thái độ cần hình thành phát triển HS xác định trình tự lôgic học Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Lựa chọn phuơng pháp dạy học: phuơng tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS c) Cấu trúc kế hoạch bàì học: Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động GV HS, xếp theo trình tự hợp lí đảm bảo cho HS hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đúc Mỗi học có mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tiêu phận ứng với nội dung cụ thể, phải sử dụng phuơng tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với tùng đổi tượng HS Trong thực hiện, hành động phải luôn đảm bảo thống mục tiêu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời đảm bảo thục mục đích, nội dung phương pháp chung bài, xem thể thống - Bài soạn thông thường có cẩu trúc sau: Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể lượng hóa Mục tiêu học cần cụ thể hóa để người thầy giáo có định hướng rõ ràng, xác dạy học Mục tiêu kiến thức: - Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin 31 - Thông hiểu: Giải thích chúng minh - Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đỂ đặt - Phân tích: chia thông tin thành phần thông tin nhố thiết lập moi lĩÊn hệ phụ thuộc lẫn chứng - Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu - Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức, bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng Mục tiêu kĩ năng: gồm mức độ; làm đuợc, biết làm thông thạo (thành thạo) Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục * Chuẩn bị GV HS: - Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh) mô hình, vật, hóa chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức hoạt động dạy học\ Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể, phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ chuyển tiếp sang Hoạt động nhằm h/dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn, để tìm kết quả, giải vấn đề Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sống Mọi hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời lượng để thực hoạt động - Kết luận GV kiến thức kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình huổng thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp - Một số hình thức trình bày hoạt động kế hoạch học: - Viết hệ thống hoạt động theo thứ tự tuyến tính từ xuống 32 * Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết lí sau: Chương trình sách giáo khoa năm thay đổi ví dụ: với sách giáo khoa thay đổi nay, lượng kiến thúc đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ Tình hình học sinh thay đổi ví dụ: Học sinh lớp có khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đối tượng học sinh có thay đổi phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng Tình hình địa phuơng, trường lớp thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời sống, khoa học kĩ thuật Trong tình hình đổi nay, lớn mạnh khoa học kĩ thuật, thay đổi sống có ảnh hưởng lớn tạo điều kiện hỗ trợ với việc giảng dạy giáo viên Tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi Đó tài liệu, sách giáo khoa, dụng cụ, thiết bị Phải đổi đáp ứng với việc thay sách Trong kế hoạch phải dự trù mua sắm cho đồng nghiên cứu sử dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yêu cầu dạy Trình độ giáo viên cỏ thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm tích luỹ nhiều, thêm giáo viên học hỏi bạn đồng nghiệp, hội nghị, có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ phần, dạy Qua kế hoạch giảng dạy đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo viên nhiều mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn Câu hỏi thu hoạch: Vì việc lập kế hoạch giảng dạy lại cho cần thiết? NỘI DUNG 3: CÁC YÊU CẦU CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 1/ Các yêu cầu kế hoạch học: Cấu trúc soạn phải bao quát tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm deo mức độ chi tiết để thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thúc kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phuơng pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu Chính việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thúc đến phần kiến thức khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân 33 hệ gắn bó chặt chẽ tạo nên hệ toàn ven Bài soạn phải xác định đuợc nội dung, phương pháp làm việc thày trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến chỗ truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đuợc đòi hỏi người thầy động não Muổn thầy giáo phải lựa chọn phương pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng 2/ Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp (Thời gian: tiết) Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan kiến thức môn học thành nội dung thổng nhất, gắn bó chặt chẽ với Nội dung kiến thức tích hợp chứa đựng học, môn học khác Do đó, GV phải xác định nội dung cần tích hợp kiến thức môn học; biết cách lựa chọn, phân loại kiến thức tương ứng, phù hợp với mức độ tích hợp khác để đưa vào giảng Việc đưa kiến thức tích hợp vào kế hoạch dạy học cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: Không làm thay đổi tính đặc trưng môn học, không biến dạy sinh học thành giảng toán học, vật lí, hoá học hay thành giáo dục vấn đề khác Nghĩa là, kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học Khai thảc nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải có hệ thống, xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thục tiễn, tránh trùng lặp, không thích hợp với trình độ HS, không gây tải, ảnh huờng đến việc tiếp thu nội dung Đảm bảo tính vừa sức: DHTH phẳi phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng học tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thú cho người học Module 20 :“SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS ” A VAI TRÒ CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Một số vai trò thiết bị dạy học - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học II Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học - Giúp HS tăng cường luyện tập, làm cho việc học tập lâu bền 34 - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống - Cung cấp kiến thức chung, qua HS phát triển hoạt động học tập khác - Giúp phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động vào trình học tập III Yêu cầu thiết bị dạy học Trên sở phân tích thực trạng thiết bị dạy học trường phổ thông, người ta bổ sung tiêu chí đánh giá thiết bị dạy học cụ thể là: - Phù hợp với nội dung chương trình , sách giáo khoa phương pháp dạy học mới; - Dễ sử dụng, tốn thời gian lớp; - Kích thước, màu sắc phù hợp; - Đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng; - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng việt IV Sử dụng thiết bị dạy học Trên sở phân tích nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học, sai sót thường gặp sử dụng thiết bị dạy học, người ta rút kết luận sư phạm sau: Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với người học Phải sử dụng kết hợp nhiều loại thiết bị dạy học cách có hệ thống để vừa thực đặc trưng đối tượng nhận thức vừa phù hợp với phong cách học tập khác người học Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với nội dung học tập Khi lựa chọn thiết bị dạy học, phải nghiên cứu kĩ đặc điểm nội dung học tập, ưu (nhược) điểm loại phương tiện để thực cho đồng Muốn vậy, thiết kế dạy (soạn giáo án), cần phải: - Đề kết mong đợi (mục tiêu học) cho người học để dễ kiểm soát trực tiếp - Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với kiến thức có, với động lực mức độ quan tâm HS cách lựa chọn nội dung phương pháp dạy học để liên hệ trình độ HS với mức độ nội dung mà em kì vọng phải đạt - Thường xuyên điều chỉnh kế hoạch sở thông tin phản hồi từ phía người học - Cần trọng tới nội dung mang tính khái niệm, nguyện lí chung nội dung mang tính cụ thể, vụn vặt Dùng thiết bị dạy học để tổ chức hoạt động học tập cho HS Dùng thiết bị dạy học chủ yếu để tổ chức hoạt động học tập HS không đơn để trình chiếu thông tin minh hoạ dạy Các nghiên cứu cấu trúc tâm lí hoạt động khẳng định rằng, hoạt động cụ thể có động thúc đẩy hoạt động Hoạt động gồm hành động, 35 hành động nhằm tới mục đích Hành động lại bao gồm động tác, tác (tổ hợp cử động riềng rẽ) phụ thuộc vào điều kiện, phương tiện để đạt tới mục đích định trước Các thành phần hoạt động trí óc gọi thao tác (chẳng hạn phân tích, tổng hợp, so sánh, ); thành phần hoạt động vật chất, biểu bên thường gọi động tác (ví dụ: cầm, nắm,…) Một số khó khăn chung việc sử dụng thiết bị dạy học Nhiều dụng cụ cũ kỹ, thường xuyên hỏng, học sinh đông nên nhiều tiết học không đảm bảo lượng vận động B THIẾT BỊ DẠY HỌC THEO MÔN HỌC CẤP THCS DANH MỤC ĐỒ DÙNG THIẾT BỊ Môn: Toán STT TÊN ĐỒ DÙNG ĐV SL Hiện trạng Ghi C SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC; KẾT HỢP SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG VỚI THIẾT BỊ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ LÀM TĂNG HIỆU QUẢ DẠY HỌC Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trò tối ưu - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, biết kết hợp lý thuyết với thực hành, có tinh thần hợp tác - Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề - Trong dạy thể dục thiết phải có dụng cụ để hỗ trợ cho tiết dạy, ví dụ học bóng chuyền phải có bóng chuyền lưới Học nhảy cao phải có xà, đế đa năng, thước, nệm nhảy cao -Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm, phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư bị hạn chế 36 -Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý, tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học: - Để có tiết dạy thành công, người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy Khi có đủ tư liệu phải định hướng công việc: cần dạy gì, sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học - Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học (bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị mượn thiết bị, chuẩn bị thiết bị, thí nghiệm, pha chế hóa chất tự chuẩn bị đồ dùng thực tế phục vụ cho dạy - Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu(video,hình ảnh,bảng đồ ),cần ý đến phông chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy Nội dung giảng điện tử cần cô đọng, súc tích(1 slide không nên có nhiều hình nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có quy ước(có thể dùng khung màu nền), phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi - Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành, đặt vị trí thích hợp để học sinh dể quan sát, dể dàng tập luyện PHẦN III: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CHUNG CỦA GIÁO VIÊN Ưu điểm: - Học tập tài liệu bồi dưỡng thường xuyên đầy đủ, nghiêm túc - Có tiếp thu vận dụng sáng tạo vào hoạt động dạy học Khuyết điểm: Thời gian học tập, tài liệu hạn chế phải thực nhiệm vụ năm học 2016 2017 Đề nghị: Không Trên vấn đề tìm hiểu học tập chương trình BDTX năm học 2016 - 2017 trường THCS Phù Hóa Rất mong góp ý, xây dựng đồng nghiệp đặc biệt góp ý chân thành lãnh đạo nhà trường để thu hoạch hoàn thiện Người viết trường: Tổ chuyên môn: Hoàng Tiến Lực 37 Ban đánh giá BDTX ... nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 Nhà trường thực công việc BDTX tính từ tháng 8/2015 đến hết năm học Tập trung bồi dưỡng số nội dung: + Học tập pháp luật năm 2016 - 2017 + Học tập Điều lệ trường THCS, ... thầy trò suổt năm học, học kì, đổi với chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Câu hỏi thu hoạch: Tại phải... dựng kế hoạch dạy học tích hợp? Xây dựng kế hoạch dạy học nhiệm vụ quan trọng cửa người giáo viên, dạy học tích hợp Tại lại vậy? 2/ Cách lập kế hoạch năm học: Kế hoạch giảng dạy cho năm học, học