Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên (nội dung 3)

Tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm: Là tình huống nảy sinh trong quá trình điều khiển hoạt động và quan hệ sư phạm buộc nhà sư phạm GVCN trong công tác chủ nhiệm lớp phải giải q

TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ

TỔ: TOÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN

( NỘI DUNG: 3)

I Họ và tên:

Họ và tên giáo viên: PHẠM ANH DŨNG

Trình độ chuyên môn: ĐHSP Toán

Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên Tổ chuyên môn: Toán

Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: giảng dạy toán lớp 12, 10

II Nội dung bồi dưỡng 3:

♦THPT 33: Giải quyết tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm:

● Nhận thức:

1 Tìm hiểu thế nào là tình huống, tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm lớp và tìm hiểu một số tình huống thường gặp trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

1.1 Tình huống và tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm:

1.1.1 Tình huống là gì?

Là những sự kiện, vụ việc, hoàn cảnh có vấn đề bức xúc nảy sinh trong hoạt động và quan hệ giữa con người với con người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó,

xử lí kịp thời nhằm đưa ra hoạt động và quan hệ có chứa đựng trạng thái có vấn đề bức xúc đó trở lại ổn định và tiếp tục phát triển

Tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm: Là tình huống nảy sinh trong

quá trình điều khiển hoạt động và quan hệ sư phạm buộc nhà sư phạm (GVCN) trong công tác chủ nhiệm lớp phải giải quyết để đưa ra các hoạt động và các quan hệ đó trở

về trạng thái ổn định, phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch trong công tác chủ nhiệm lớp đã được xác định

1.1.2 Một số đặc điểm của tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm:

a Tính cụ thể, thực tế, chứa đựng những mâu thuẫn, bức xúc xuất hiện trong một phạm vi thời gian và không gian, khó biết trước đòi hỏi phải ứng phó, xử lí kịp thời

b Sự xuất hiện tình huống thường chứa đựng yếu tố ngẫu nhiên, bột phát, nhưng cũng có tính quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội nói chung, của sự phát triển một tổ chức trong hoạt động sư phạm nói riêng

c Tính đa dạng và phức tạp

d Tính pha trộn của các tình huống.

e Tính lan tỏa

1.1.3 Phân loại tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm:

a Phân loại theo tính chất: có giản đơn và phức tạp

b Phân loại theo đối tượng tạo ra tình huống: có tình huống đơn phương, song phương, đa phương

c Phân loại theo các chức năng của nhà sư phạm trong công tác chủ nhiệm: phân loại tình huống trong công tác kế hoạch, trong công tác tổ chức nhân sự, xây dựng tập thể, trong chỉ đạo hoạt động sư phạm, trong kiểm tra, đánh giá

d Phân loại theo nội dung hoạt động sư phạm trong công tác chủ nhiệm: dựa trên hoạt động sư phạm đã được nhà nước quy định

e Trong công tác giáo dục – đào tạo: có tình huống đóng tình huống mở, -tình huống có thật và -tình huống giả định

Mặc dù việc phân loại có nhiều kiểu khác nhau, nhưng do cùng tiếp cận ở một đối tượng – tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm – mỗi cách tiếp cận đều có

sự khác biệt nhất định, đan xen nhau, rất khó phân biệt Trong hoạt động sư phạm, chúng tôi kế thừa, phát huy các cách phân loại và nêu lên những nội dung căn bản làm điểm tựa cho xây dựng tình huống và cách ứng xử phù hợp với trường lớp học sinh lớp chủ nhiệm

1.1.4 Một số tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

- Tình huống 1: Trong lớp HỌC SINH phải ngồi theo chỗ quy định, nhưng vào tiết sinh hoạt và giờ dạy của GVCN, có 1 HỌC SINH lại tự động đảo chỗ, ngồi lên bàn đầu, khi hỏi lí do, HỌC SINH đó trả lời rằng: Thưa cô chủ nhiệm, em thích học môn của thầy và em thích xem thí nghiệm của thầy Trước tình huống đó GVCN nên xử lí thế nào? (không nên: kiên quyết buộc HỌC SINH về chỗ ngồi theo quy định, vui vẻ cho HỌC SINH ngồi ở bàn đầu ngay; Nên: hoan nghênh HỌC SINH có tinh thần ham học hỏi và yêu cầu HỌC SINH trở về vị trí chỗ ngồi mà GVCN quy định Khuyến khích em cố gắng học tập và quan sát những thí nghiệm chứng minh được làm tại lớp)

- Tình huống 2: Bạn có tật nói ngọng, lẫn lộn giữa l và n Khi giảng bài, HỌC SINH trong lớp đã cười Nghe thấy tiếng cười đó, GVCN xử lí thế nào? (Không nên: GVCN tảng lờ như không biết, GVCN nghiêm khắc yêu cầu các em trật tự, nghiêm chỉnh học tập; Nên: GVCN bày tỏ với HỌC SINH như sau: “Tôi biết tật nói ngọng của tôi chắc chắn sẽ làm các em cười Tôi biết điều đó và hằng ngày đang luyện nói nhanh chóng khắc phục được tật nói ngọng này, mong các em thông cảm”)

2 Tìm hiểu một số kĩ năng cần thiết khi giải quyết tình huống trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

2.1 Một số kĩ năng cần thiết khi giải quyết tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

2.1.1 Nhận biết đối tượng ứng xử:

Đối tượng ứng xử là HỌC SINH, một con người cụ thể

Nội dung nhận biết đối tượng ứng xử sư phạm bao gồm các công việc như: tên, tuổi, lớp,… Những nội dung này được GV tìm hiểu

GVCN cần tạo ra ấn tượng tốt, dễ chịu, gần gũi khi mới gặp nhau; điều đó góp phần mở ra một hành lang giao tiếp ở những giai đoạn sau

Nhờ những thông tin thăm dò đem lại, GVCN có thể đánh giá tổng quan về HỌC SINH, kết hợp với hoàn cảnh không gian và thời gian cho phép, nội dung ứng xử

để lựa chọn phương án ứng xử

Xử lí tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT: xét về mặt

thời gian, tình huống ứng xử sư phạm thường xuất hiện hoặc trực tiếp khi GV có mặt, đòi hỏi họ phải xử lí ngay hoặc tình huống được thông báo qua một trung gian khác Trong cả hai trường hợp, mặc dù công việc tổ chức ứng xử là khác nhau, nhưng thường vẫn trải qua một số nội dung cơ bản sau: tìm hiểu nguyên nhân, diến biến từ đó tìm ra phương án xử lí tình huống tối ưu

2.1.2 Quyết định sử dụng phương án dự kiến để xử lí tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

Nội dung này được coi là cốt lõi của ứng xử sư phạm, chi phối nhiều nhất đến kết quả của ứng xử sư phạm Khi chủ thể đã xác định phương án cần ứng xử với HỌC SINH thì kèm theo đó là việc sử dụng các phương tiện ứng xử tương ứng Với bất kì phương án nào, GVCN cũng cần giữ được vị trí chủ đạo

Nếu hoạt động ứng xử đạt đến kết quả mong muốn, đáp ứng được mục đích giáo dục và thỏa mãn nhu cầu của đối tượng ứng xử thì cần khuyến khích, động viên trao thêm nhiệm vụ, trách nhiệm cho đối tượng; còn nếu chưa đạt tới kết quả thì chủ thể ứng xử hết sức bình tĩnh, cân nhắc về mặt thời gian để tránh tình trạng đẩy đối tượng tới mức căng thẳng…

Sự nóng vội và hiếu thắng trong ứng xử sư phạm là khuyết điểm thường thấy trong khi giải quyết các tình huống sư phạm, đặc biệt đối với những GV trẻ hoặc những GV có cá tính mạnh Ngược lại, cũng có những GV chỉ trông chờ vào tập thể, trì hoãn các cuộc tiếp xúc tay đôi, ngại va chạm…

2.1.3 Đánh giá cái được và cái chưa được qua mỗi lần xử lí tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

Đây là công việc cần thiết của GVCN qua mỗi ứng xử sư phạm để từ đó GVCN rút kinh nghiệm về những gì cần bổ sung và hoàn thiện, những gì cần giữ gìn và phát huy

Kinh nghiệm ứng xử sư phạm không tự dưng mà có Người GVCN cần phải đến với HỌC SINH không chỉ những lúc các em có được nhân cách đúng đắn mà kể

cả những lúc nhân cách của HỌC SINH có sự đột biến, tha hóa để giúp đỡ họ

Sự vấp ngã trong công tác giáo dục là không tránh khỏi nhưng vấp để rồi mà tránh và tìm ra con đường bằng phẳng hơn nhằm đạt tới đích luôn luôn là niềm vui trong nghề nghiệp của GVCN

2.2 Những nguyên nhân dẫn tới khó khăn hoặc thất bại khi xử lí tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

2.2.1 Sự thiếu kinh nghiệm giáo dục:

Người ứng xử tốt là người có bản lĩnh, tự tin trên cơ sở vốn sống, kinh nghiệm phong phú và nghệ thuật giáo dục

Tâm tính của mỗi HỌC SINH là khác nhau, điều kiện sinh hoạt vật chất và tinh thần của mỗi em trong những hoàn cảnh riêng biệt của gia đình, của địa phương không giống nhau, do đó để hiểu được đối tượng giáo dục của mình, người GVCN phải thông qua mối quan hệ nhiều chiều, trực tiếp hoặc gián tiếp, biết nhận xét các mối quan hệ của các em với bạn bè, với người lớn tuổi,… để thấy được mình sẽ thực hiện các tình huống sư phạm như thế nào trong mỗi lần ứng xử

Những GVCN thiếu kinh nghiệm ứng xử thường không xuất phát từ một ngụ ý lấn át hoặc bình dân, mà chủ yếu là lung túng trước mỗi tình huống mới, chưa tìm ra được cách ứng xử thỏa mãn nhu cầu của đối tượng

2.2.2 Sự lạm dụng uy quyền của chủ thể xử lí tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

Nguyên nhân thứ 2 phải kể tới là vấn đề sử dụng uy quyền của mình do nghề nghiệp đem lại một cách thái hóa Trong giao tiếp sư phạm nói chung và ứng sử sư phạm nói riêng, uy uyền của GVCN là cơ sở vững chắc cho họ có được vị trí chủ đạo

Uy quyền của GVCN do nhiều yếu tố tạo nên nhưng điều chủ yếu lại chính do mối quan hệ thầy trò và nhân cách của GVCN tạo nên Giữ gìn và tạo lập uy quyền của mỗi GVCN luôn phải được bản thân GV ý thức thường trực trong công tác giáo dục, đặc biệt là trong ứng xử sư phạm

Bất cứ ai còn trong độ tuổi học trò, một trong những điều ảnh hưởng sâu sắc đến tâm hồn họ là đạo đức, nhân cách của thầy, cô giáo GVCN không chỉ là người đem đến cho HỌC SINH nguồn tri thức mà còn là tấm gương sống về tư cách, phẩm hạnh, được HỌC SINH quan tâm theo dõi và noi theo

2.2.3 Tính mặc cảm của HỌC SINH và định kiến của GVCN:

Một trong những khó khăn mà GVCN thường gặp phải trong ứng xử sư phạm

là tính mặc cảm của HỌC SINH và định kiến của GVCN Sống trong tập thể, chúng ta

có thể phân biệt được trong đó có những HỌC SINH có năng lực và phẩm chất đạo đức tốt, song đồng thời luôn tồn tại một bộ phận HỌC SINH chậm tiến Biểu hiện trong mỗi ứng xử của những bộ phận HỌC SINH này là khác nhau

HỌC SINH mong muốn có được hành vi, cử chỉ, việc làm toát lên năng lực của mình được mọi người đối xử công bằng, được sống trong một tập thể lớp đoàn kết, thân ái, có những hoạt động cuốn hút tuổi trẻ

2.2.4 Sự yếu kém của tập thể lớp:

Tập thể được coi là chỗ dựa về dư luận và sức mạnh giáo dục Một tập thể yếu cũng có nghĩa là mất đi khả năng chế ngự những hiện tượng tiêu cực của HỌC SINH

Trong ứng xử sư phạm, không có gì thuận lợi bằng khi xử lí tình huống, người GVCN có được sự giúp đỡ và ủng hộ của tập thể lớp học, đoàn thanh niên và những nhóm bạn bè của đối tượng ứng xử Những tập thể này ngoài tác dụng là chỗ dựa cho chủ thể ứng dụng, họ còn là những vectơ giáo dục thuận chiều, cùng hướng với mục đích hoàn thiện nhân cách mỗi cá nhân trong tập thể

3 Tìm hiểu một số phương pháp cần thiết khi giải quyết tình huống trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT:

3.1 Nhận thức khái quát về phương pháp tình huống sư phạm:

- Tổng hợp những biện pháp, cách thức đối nhân xử thế mà nhà sư phạm ứng phó

- Không phải là một phương pháp hoàn toàn độc lập, tách biệt với các phương pháp khác Nó là một bộ phận cấu thành đặc biệt của hệ thống phương pháp đó

- Không sử dụng nguyên vẹn những phương pháp thông thường trong điều kiện phát triển bình thường của một tổ chức

Khi xử lí thành công các tình huống tiêu biểu xảy ra trong hoạt động, nhà sư phạm không những đã thể hiện bản lĩnh, năng lực và kĩ năng sư phạm nhuần nhuyễn của mình mà còn bộc lộ những thủ thuật vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật ứng xử, góp phần tạo nên bí quyết thành công trong hoạt động

3.2 Một số bí quyết thành công trong ứng xử tình huống:

- Tạo ra sự cân bằng động, sự tương đồng trong nhiều mối quan hệ tương khắc

ẩn chứa trong tình huống

- Dĩ bất biến, ứng vạn biến

- Phép đối cực trong ứng xử

- Thuật tương phản

- Nghệ thuật chuyển hướng

- Sử dụng nhân vật trung gian

- Biện pháp bùng nổ

- Thuật sử dụng ngôn ngữ ứng xử

- Biết khen và biết chê

- Cần quyết đoán và thận trọng, táo bạo để vượt qua vỏ ốc của sự do dự đánh mất thời cơ…

3.3 Các bước tiến hành ứng xử tình huống:

- Bước 1: tiếp cận tình huống

- Bước 2: Phân tích tổng hợp tìm ra nguyên nhân cốt lõi

- Bước 3: Tìm biện pháp ứng xử

- Bước 4: Đánh giá kết quả

Việc nêu ra các bước ứng xử tình huống là có tính ước lệ nhằm vạch ra những hành động, những thao tác cần thiết có thể có để giải quyết tình huống một cách tối ưu Trong thực tế, đứng trước một tình huống cụ thể nào đó, người chủ nhiệm phải nhạy cảm, thông minh, mưu trí, linh hoạt, tùy cơ ứng biến Điều tiên quyết là phải luôn luôn định hướng theo mục tiêu đã được xác định nhằm tìm ra những giải pháp tối ưu

●

Vận dụng : Tình huống sư phạm và cách giải quyết:

Tình huống: Có một học sinh vi phạm nghiêm trọng nội quy nhà trường BGH

yêu cầu GVCN mời phụ huynh học sinh đến trường gặp mặt Nhưng vừa đến trường,

bố của em học sinh đó đã tát em tới tấp vì đã làm “xấu mặt” gia đình Nếu bạn là GVCN này, bạn sẽ xử lí như thế nào?

Cách xử lí tình huống: Can không cho người bố tiếp tục đánh học sinh đó.

Đồng thời bạn dùng những lời lẻ nhẹ nhàng giải thích cho phụ huynh hiểu đó không phải là cách giáo dục hay và yêu cầu gia đình phối hợp cùng với nhà trường giáo dục em.

Đứng trước tình huống này bạn nên bình tĩnh khéo léo Hãy cố gắng kiềm chế

sự tự ái để nhanh chóng tìm ra phương án xử lí Trước hết bạn tìm cách chấm dứt ngay hành động đánh con của vị phụ huynh đó và phân tích để phụ huynh nhận ra

rằng trong việc giáo dục học sinh bạo lực không bao giờ mang lại kết quả tốt đẹp mà đôi khi còn phản tác dụng Sau khi vị phụ huynh đó có vẻ bình tĩnh trở lại, bạn bắt đầu câu chuyện của mình một cách nhẹ nhàng, cởi mở Bạn phải giải thích cho phụ huynh hiểu nhà trường luôn coi trọng vai trò của gia đình trong việc phối hợp để giáo dục học sinh, nhất là khi chúng phạm lỗi Dù đó là học sinh nghịch ngượm, hay vi phạm nội quy của trường, lớp nhưng không bao giờ mong muốn gia đình giáo dục em bằng những hình thức tiêu cực, phản khoa học như đánh đập, chửi mắng thậm tệ, xúc phạm đến lòng tự trọng của các em Ở độ tuổi học sinh trung học các em đã có ý thức về cái tôi cá nhân, cần được người lớn tôn trọng Chính vì vậy, chỉ có sự nhẹ nhàng, ân cần nhưng tuyệt đối nghiêm khắc mới có tác dụng khi chúng có lỗi Bạo lực hay xúc phạm quá đáng chỉ khiến chúng nảy sinh tâm lý chống đối và trở nên ương ngạnh hơn mà thôi Những cố gắng của bạn sẽ có ý nghĩa hơn khi thẳng thắn đề xuất gia đình những biện pháp cụ thể để cùng giúp đỡ em học sinh đó tiến bộ Sự điềm tĩnh, khéo léo và tình thương yêu, trách nhiệm với học trò là điều quan trọng để bạn xử lí thành công tình huống này.

♦ THPT 35: Giáo dục kĩ năng sống cho HS

●

Nhận thức :

1 Tìm hiểu về kĩ năng sống

a Quan niệm về kĩ năng sống

Có nhiều quan niệm về kĩ năng sống khác nhau của các tổ chức như UNESCO; Nhưng tựu chung, kĩ năng sống là năng lực tâm lí – xã hội của mỗi cá nhân, giúp HS làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp, tích cực với mọi người

b Đặc tính kĩ năng sống

- Tương thích với trí thông minh nội tâm, trí thông minh tương tác cá nhân

- Là năng lực tâm lí – xã hội của con người

- Là tổng hòa kiến thức, thái độ, hành vi

- Kĩ năng sống phải mang tính linh hoạt mềm dẻo, tích cực, mang tính phổ quát, phù hợp từng nơi khác nhau

c Các cách phân loại kĩ năng sống

Có nhiều cách phân loại kĩ năng sống theo nhiều tổ chức, cá nhân khác nhau như:

- Theo tổ chức y tế thế giới

- Theo UNESCO

- Theo quan điểm tiếp cận 4 trụ cột – triết lí của GD thế kỉ XXI

- Theo tổ chức quỹ nhi đồng UNICEF

- Theo Bloom.

2 Tìm hiểu ý nghĩa giáo dục kĩ năng sống và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cho HS THPT.

*Ý nghĩa giáo dục kĩ năng sống cho HS THPT.

- Giúp người học có được những kĩ năng thực tế để ứng xử hiệu quả, tự tin, trách nhiệm

- Giúp con người có mối quan hệ tích cực và hợp tác

- Giúp hình thành và thay đổi hành vi, nhất liên quan đến sức khỏe và cuộc sống lành mạnh

- Thúc đẩy sự phát triển cá nhân xã hội, ngăn các tệ nạn xã hội

*Mục tiêu GD kĩ năng sống cho học sinh.

- Tăng cường năng lực tâm lí – xã hội, xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ năng phù hợp  HS hình thành thói quen lành mạnh, tích cực, khắc phục, thay đổi những thói quen tiêu cực

- Tạo cơ hội để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình, phát triển hài hòa

về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

*Nhiệm vụ GD kĩ năng sống cho HS

- Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh

- Thay đổi suy nghĩ, hành vi, thói quen tiêu cực  hành vi tích cực, an toàn

3 Tìm hiểu nội dung GD kĩ năng sống cho HS THPT.

a Những kĩ năng sống cần GD cho HS THPT.

- Xác định đúng cơ sở căn cứ của đối tượng  Đề ra, xác định, kĩ năng sống cho HS phù hợp

- Kĩ năng sống chung cốt lõi, cần thiết cho mọi người

b Những kĩ năng sống liên quan đến vấn đề nội dung cụ thể gắn với lứa tuổi HS THPT.

- Tình bạn, tình yêu

- Sức khỏe sinh sản; phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính

- Phòng tránh lạm dụng game

- Phòng tránh lạm dụng chất gây nghiện

- Phòng tránh bạo lực học đường

- Hướng nghiệp, chọn nghề

4 Nguyên tắc GD kĩ năng sống cho HS.

- Cần quán triệt những nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc dựa vào sự trải nghiệm

- Tương tác

- Tuân thủ các nguyên tắc thay đổi hành vi

5 Tìm hiểu cách tiếp cận kĩ năng sống, phương pháp GD kĩ năng sống.

a Tiếp cận kĩ năng sống lá gì?

Là quá trình tương tác giữa dạy và học tập trung vào kiến thức, thái độ, kĩ năng cần đạt  HS có trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội

b Phương pháp phát triển kĩ năng sống.

- Phương pháp dạy và học hiệu quả hơn

- Tương tác và cùng tham gia

6 Tìm hiểu con đường GD kĩ năng sống

Một số con đường giáo dục kĩ năng sống :

- Thông qua lồng ghép, tích họp vào các môn học trong quá trình dạy học

- Thông qua các bài học chuyên biệt theo mô hình dạy và học kĩ năng sống theo bốn giai đoạn

- Thông qua tình huống GD và tình huống thực tiễn trong cuộc sống

- Tổ chức các chủ đề GD kĩ năng sống chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của HS qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Thông qua tiếp cận 4 trụ cột” Học để biết, để làm, để chung sống, tự khẳng định” đối với các nội dung GD

- Giáo dục kĩ năng sống thông qua hình thức tham vấn trục tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm HS

7 Tìm hiểu GD kĩ năng sống thông qua lồng ghép, tích hợp vào các môn học.

a Lồng ghép GD kĩ năng sống qua nội dung một số môn học có tiềm năng.

Lồng ghép vào các môn như: GDCD, sinh, địa lí, văn Đây là những môn có nội dung, đặc trưng, phương pháp dạy học phù hợp để lồng ghép

b Lồng ghép GD kĩ năng sống bằng cách sử dụng một số phương pháp dạy học

và kĩ thuật dạy học trong quá trình dạy tất cả các môn học, hoạt động GD.

- Phương pháp nhóm

- Phương pháp đặt, giải quyết vấn đề

- Phương pháp đóng vai

- Phương pháp trò chơi.

- Dạy học theo dự án

- Kĩ thuật đặt câu hỏi

- Kĩ thuật nói cách khác

- Kĩ thuật sơ đồ tư duy

- Kĩ thuật hỏi và trả lời

8 Thiết kế kịch bản của một chủ đề GD kĩ năng sống để tổ chức cho HS THPT thông qua hoạt động GD ngoài giờ lên lớp.

*Thiết kế chủ đề GD kĩ năng sống chia theo 2 cách

- Thứ nhất, mỗi chủ đề trực tiếp tập trung vào kĩ năng sống cốt lõi

- Thứ hai, mỗi chủ đề gắn với một vấn đề thường nảy sinh trong cuộc sống ở lứa tuổi này

*Những việc cần làm khi thiết kế chủ đề giáo dục kĩ năng sống:

- Xác định mục tiêu của chủ đề và phương tiện cần có để tổ chức các hoạt động

- Xác định nội dung của các chủ đề giáo dục kĩ năng sống và thiết kế các hoạt động cần thiết

*Mỗi hoạt động được cấu trúc theo logic sau:

- Mục tiêu của hoạt động

- Cách tiến hành hoạt động

- Kết luận rút ra sau hoạt động

●

Vận dụng : GD kĩ năng sống cho HS thông qua lồng ghép, tích hợp vào các môn

học.

Lồng ghép thông qua môn học địa lí – địa lí lớp 11 – bài Nhật Bản.

Trên cơ sở trang bị cho học sinh kiến thức về tự nhiên – kinh tế, xã hội Nhật Bản, thông qua đây GD, hình thành kĩ năng sống cho HS.

Nhắc đến Nhật, là một quốc gia rất xem trọng giáo dục Là 1 quốc đảo, diện tích nhỏ, tài nguyên thiên nhiên thì nghèo nàn, lại thường xuyên chịu ảnh hường của nhiều thiên tai (động đất, sóng thần, ) Nhưng Nhật là một trong những cường quốc hàng đầu thế giới, nhất là về công nghệ điện tử.

GV: Đặt vấn đề “ Điều kiện tự nhiên quyết định sự giàu có 1 quốc gia ?”

Dẫn HS làm rõ vấn đề  Điều kiện tự nhiên không quyết định sự giàu có 1 quốc gia

mà điều kiện quyết định là điều kiện kinh tế - xã hội quyết định.

Liên hệ lồng ghép GD kĩ năng sống: