BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG MODULE 2,3,4 TIỂU học ( mới)

GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE TH 2, 3, NĂM HỌC 201…-201…… Họ tên : ……… Chức vụ : ………………… Đơn vị : ……………………………………… Dạy lớp: ………………………… I Module Hoạt động học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, qt dọn nhà cửa, Ngồi ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: em ln cố gắng thành viên tích cực, tham gia cơng việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hồn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích môn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đơi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Biết đặc điểm nêu cha mẹ thầy phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy khả tích cực em cơng việc gia đình, quan hệ xã hội đặc biệt học tập Sự phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) a Nhận thức cảm tính - Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện - Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác b Nhận thức lý tính - Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học - Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ln ý củng cố tình cảm cho em thơng qua hoạt động cụ thể trò chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Hiểu điều mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy hình mẫu nhân cách B Học sinh giỏi, học sinh khiếu: Năng lực: Con người vốn có tiềm nội lực mặt này, mặt khác kể người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để lực bộc lộ hoàn thiện Cho nên lực đặc điểm tâm lý cá biệt người tạo thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định Trình độ cao lực Chính tài trình độ đỉnh thiên tài Năng lực tồn trình phát triển, vận động hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực sản phẩm hoạt động thực tiễn tích cực người khơng tách rời hoàn cảnh xã hội tham gia phục vụ cho phát triển xã hội Lữ Khơn nói : Việc xảy mà ngăn Việc đương xảy mà cứu Việc hỏng mà cứu vớt Đó người có tài Hay chưa có việc mà biết việc đến Mới có việc mà biết việc sau Định việc mà đốn việc diễn biến Đó người có tâm Vậy Năng lực vừa trí (Trí khơn, thơng minh) tâm đức thống cấu trúc thích ứng Năng khiếu: Là mầm mống tài năng, tương lai Nếu phát bồi dưỡng kịp thời có phương pháp hệ thống khiếu phát triển đạt tới đỉnh cao lực, ngược lại khiếu bị thui chột Người có lực khiếu thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có cảm giác tri giác đặc biệt (ngoại cảm) Cảm giác, tri giác, ghi nhớ tưởng tượng tư có chất lượng cao định khiếu tài người Gần theo điều tra số trí tuệ người Việt Nam người ta thấy có từ 2-5 % người xuất sắc, khoảng 25- 30 % khá, khoảng 25- 30% trung bình yếu, 2- % yếu Số lại Trung bình Về học sinh: 3- % học sinh giỏi (Trong 20 vạn học sinh) Vì việc phát bồi dưỡng sử dụng khiếu tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà trường xã hội C Kết luận: Tóm lại giáo viên cần phải nắm vững kiến thức có liên quan đến mơn giảng dạy Có giúp học sinh có hứng thú học tập mà giúp xã hội lưu giữ kinh nghiêm dân gian ,thấy giá tri truyền thống cha ông ta Cải tiến phương pháp giảng dạy khâu then chốt để giáo dục học sinh cá biệt Dù có kiến thức, dù lực lượng giáo dục tham gia giáo viên sơ cứng việc áp dụng phương pháp giảng dạy kết giảng dạy không đạt Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trình lên lớp giáo viên Áp dụng phương pháp tốt học sinh tham gia hoạt động học tập lớp Tuy nhiên học sinh tham gia phải hoạt động cách phù hợp Giáo viên đưa câu hỏi gợi mở dễ cho học sinh khiếu hỏi câu hỏi nâng cao cho học sinh cá biệt yếu Điều làm cho học sinh em giỏi có xu hướng nhàm chán, em học yếu mang tư tưởng chán nản Cải tiến phương pháp không ngừng áp dụng phương pháp đặc thù mơn là: Đươc thưc hành, thí nghiêm kiểm chứng, Được tranh luận đặt câu hỏi tìm tòi kiến thức Như thực chất học chất giáo viên giúp học sinh tự tìm tòi lĩnh hội tri thức theo sư gợi mở giáo viên (Định hướng) Tuy nhiên nhóm giáo viên phải chia thành viên có đối tượng khác để em tự giúp cần thiết giáo viên can thiệp định hướng cho em II MODULE Môi trường giáo dục THCS Hoạt động Tìm hiểu mơi trường giáo dục THCS Mơi trường học tập yếu tố có tác động đến q trình học tập HS bao gồm: - Mơi trường vật chất: Là khơng gian diễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí - Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trườnggia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV mơi trường nhóm, lớp Tồn hệ thống môi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, không gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục Hoạt động 2: Vai trò mơi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện học sinh Trung học sở -Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ vân hố, gương mẫu phuơng pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS -Nhà trường với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh yếu tố mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS -Môi trường xã hội cỏ ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thường qua hai hình thức tự phát tự giác -Tập thể phương pháp tổ chức hoạt động tập thể học sinh THCS Đoàn Thanh niên cỏ ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhân cách em -Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng hàng ngày, hàng đến học sinh THCS, có nhóm bạn bè thức khơng thức Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến thành viên nhóm q trình học tập, sinh sống Tóm lại, mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh THCS chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sống Phương pháp tìm hiểu môi trường GD THCS Hoạt động 1: Các phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục Trung học sở + Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu + Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm + Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu thập thông tin + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: + Phương pháp trắc nghiệm: Hoạt động 2: Thực hành phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục Trung học sở TÌNH HUỐNG Có học sinh vi phạm nghiêm trọng nội quy nhà trường Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải đưa em tận nhà để nói chuyện với bố mẹ Nhưng chưa kịp để giáo viên trình bày xong, bố em học sinh đứng dậy tát em học sinh tới tấp làm "xấu mặt” gia đình Vào địa vị người giáo viên chủ nhiệm phải xử lý đây? Việc phải dẫn học sinh phạm lỗi tận nhà để trình bày với gia đình "vạn bất đắc dĩ”, giáo viên phải chuẩn bị "đương đầu” với phản ứng từ phía gia đình Nhưng thiết lập mối quan hệ gia đình nhà trường việc giáo dục HS nhiệm vụ vô quan trọng Là giáo viên chủ nhiệm, thay mặt cho nhà trường để thực phối hợp Trong tình GV thực gặp phải thách thức lớn phụ huynh học sinh nóng tính cư xử có phần thơ lỗ, đánh trước mặt giáo viên GV im lặng nghĩ quyền giáo dục gia đình, giáo viên chủ nhiệm nên khơng có quyền can thiệp Sẽ có nhiều người lựa chọn phương án xử lý dù hình phạt thích đáng cho cậu học trò nghịch ngợm Nhưng liệu học sinh nghĩ thái độ "thờ ơ”, phó mặc GV? Biết đâu em nghĩ việc "tố cáo” GV nguyên nhân khiến em phải chịu trận đòn trước mặt "người ngồi” Và bực tức, chí coi thường GV ngấm ngầm hình thành lời dạy bảo GV trở nên vơ tác dụng Dù học sinh có mắc khuyết điềm khơng giáo viên lại muốn học sinh phải chịu trận đòn chí mạng Vì trách nhiệm với học sinh, GV khơng thể chọn giải pháp "an toàn” thân Nếu bỏ lúc lại cách xử sai lầm GV có quyền làm điều tự trước thái độ cư xử thiếu tôn trọng phụ huynh học sinh GV thay mặt nhà trường đến gặp gia đình trình bày tình hình sai phạm học sinh để gia đình tìm giải pháp giúp đỡ em để "tố cáo” khiến học sinh phải chịu đòn Chính GV có quyền tức giận tuyệt đối không nên bỏ vào lúc nhiệm vụ GV chưa hồn thành Đứng trước tình khó xử phải thật bình tĩnh khéo léo Hãy cố gắng kiềm chế tự để nhanh chóng tìm phương án xử lý Trước hết cần tìm cách chấm dứt hành động đánh vị phụ huynh phân tích để phụ huynh nhận việc giáo dục học sinh bạo lực không đem lại kết tốt đẹp mà đơi phản tác dụng Sau vị phụ huynh bình tĩnh trở lại, bắt đầu câu chuyện cách nhẹ nhàng, cởi mở Phải giải thích cho phụ huynh hiểu nhà trường ln coi trọng vai trò gia đình việc phối hợp để giáo dục học sinh, chúng phạm lỗi Dù học sinh nghịch ngợm, hay vi phạm nội quy trường, lớp không mong muốn gia đình lại giáo dục em hình thức tiêu cực, phản khoa học đánh đập, chửi mắng tệ, xúc phạm đến lòng tự trọng em Ở độ tuổi học sinh trung học em có ý thức tơi cá nhân, cần người lớn tơn trọng Chính vậy, có nhẹ nhàng, ân cần tuyệt đối nghiệm khắc có tác dụng chúng có lỗi Bạo lực hay xúc phạm đáng khiến chúng dễ nảy sinh tâm lý chống đối trở nên ương ngạnh mà Những cố gắng bạn có ý nghĩa thẳng thắn đề xuất với gia đình biện pháp cụ thể để giúp đỡ em học sinh tiến Sự điềm tĩnh, khéo léo tình thương yêu, trách nhiệm với học trò điều kiện quan trọng để GV xử lý thành cơng tình Kỹ thuật xử lý thông tin môi trường giáo dục Hoạt động 1: Một số kĩ thuật xử lí thơng tin vẽ môi trường giáo dục Trung học sở Xử lí tài liệu cần phân tích định tính định lượng -Phân tích định luợng: Là xem xét, đánh giá số lượng kết nghìên cứu, thể số Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật toán -Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lượng, đòi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đổi, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu Hoạt động 2: Thực hành kĩ thuật xử lí thông tin môi trường giáo dục Trung học sở Khi xử lí phân tích thơng tin môi trường giáo dục, yêu cầu quan trọng đặt cho nhà giáo dục phải đảm bảo tính khách quan trung thục Đánh giá mức độ ảnh hưởng cảu môi trường GD đến học tập, rèn luyện HS Hoạt động 1: Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS a) Ảnh hưởng mơi trường đến mục đích , động học tập Môi trường học tập ảnh hường không nhỏ tới mục đích, động học tập Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thông qua học tập, người học chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận (những khái niệm học, tiết học) mục đích phận Trên sở chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận mà chiếm lĩnh toàn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hệ thống (những khái niệm môn học) - mục đích mơn học Mỗi tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận chủ thể tiếp thu làm chủ lại trở thành phương tiện cho việc hình thành mục đích phận tiếp theo, vậy, mục đích học hình thành q trình thực hệ thống hành động học môi trường định Động hoạt động học khơng có sẵn mà thân đối tượng hoạt động học (đó tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ) mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành phát triển nhân cách Có hai loại động học là: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội  Động hồn thiện tri thức: Trong q trình học tập, học để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trong trường hợp này, nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học  Động quan hệ xã hội: Trong trình học tập, người học say sưa học hấp dẫn, lơi tri thức quan hệ xã hội (học để phục vụ xã hội, học để hài lòng cha mẹ) Trong trường - Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục nhằm tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học b) Những yêu cầu để thực tốt việc phối hợp:  Đối với gia đình Hoạt động tích cực tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục Duy trì thường xuyên, đặn mối quan hệ nhà trường, gia đình sổ liên lạc, phiếu đánh giá, điện thoại để gia đình biết kết học tập, rèn luyện ưu nhược điểm em Ngược lai, nhà trường nắm bắt tình hình học tập, sinh hoạt HS ngồi lên lớp Vì mục đích giáo dục nên bậc cha mẹ cần mạnh dạn thẳng thắn liên lạc, phối hợp với quan, đoàn thể, tổ chức địa phương, kể quan bảo vệ pháp luật công an, quyền địa phương thấy cần thiết để uốn nắn, ngăn chặn kịp thời biểu xấu, lệch lạc phát triển em  Đối với nhà trường Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục Nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ nhằm định hướng tác động thống trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Thực vai trò trung tâm văn hố, giáo dục địa phương, nhà trường cần tổ chức tuyên truyền phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, cơng nghệ, văn hố Nhà trường cần phối hợp với quyền phương tổ chức cho em tham gia tích cực vào hoạt động văn hố, xã hội như: bảo vệ môi trường, đền ơn đáp nghĩa, trừ ma túy, dân số - kế hoạch hóa gia đình nhằm góp phần cải tạo mơi trường ngày tốt đẹp, lành mạnh trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ Giúp địa phương theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu liên kết, phối hợp chặt chẽ môi trường khai thác vai trò, ưu đặc biệt giáo dục gia đình Xây dựng, củng cố Hội Phụ huynh HS, Ban giáo dục địa phuơng tạo nên sức mạnh tổng hợp, đồng bộ, hướng vào mục tiêu giáo dục hệ trẻ cách thường xuyên, có tổ chức, có kế hoạch  Với tổ chức xã hội Tiềm giáo dục lực lượng xã hội quan đoàn thể, hội quần chúng, sở sản xuất, đơn vị quân đội vô to lớn, thể tất lĩnh vực tư tưởng trị - đạo đức, khoa học- kĩ thuật văn hoá- nghệ thuật thể dụcthể thao, nghề nghiệp hình thức kết nghĩa với nhà trường đỡ đầu nhà trường xây dựng sở vật chất - kĩ thuật giúp lớp HS tham quan, học tập, giao lưu, tiếp xúc với việc thật, người thật điển hình, gương mẫu xã hội để hoàn thiện cá nhân, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình ngược lại, có ảnh hưởng không tốt đến trẻ kết không tốt Cho nên muốn giáo dục cháu thành người tốt, nhà trường, gia đình, đồn thể xã hội phải kết hợp chặt chẽ với nhau" c) Xây dựng sở vật chất, cảnh quan nhà trường: Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường có tác động mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng niềm tự hào HS Một môi trường xanh, sạch, đẹp với điều kiện sở vật chất đuợc đảm bảo tạo cho HS cảm giác tự tin, vui tươi đến trường, hình thành nên hưng phấn tích cực hoạt động Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường bao gồm điều kiện tự nhiên nơi trường đóng phương tiện kĩ thuật phục vụ cho hoạt động nhà trường Việc xây dựng sở vật chất cảnh quan nhà trường nội dung để có mơi trường học tập thân thiện trường THCS d) Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học có hiệu Q trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS nhằm phát huy tính tự giác, tính tích cực chủ động học tập HS đuợc coi giải pháp tốt Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm khác phù hợp với nội dung khác nhau, GV cần phối hợp phương pháp dạy học nhằm huy động tới mức cao tính tích cực học tập HS, tạo quan hệ học tập hợp tác, chia sẻ môi trường nhóm lớp HS  Xây dựng quan hệ sư phạm mang tính chuẩn mực Để xây dựng mơi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS qua trình học tập mối quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Nhà trường cần tăng cường xây dựng mối quan hệ sư phạm chuẩn mực GV với đồng nghiệp, GV với HS, HS với GV HS với HS Tính chuẩn mực quan hệ sư phạm phải trở thành nét văn hố truyền thống nhà trường, có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển * VẬN DỤNG Câu 1: Theo anh (chị), khác biệt môi trường giáo dục gia đình nhà trường gì? Cùng giáo dục, nhằm tới đối tượng trẻ, chung mục tiêu tạo nên công dân tốt cho xã hội, giáo dục gia đình giáo dục nhà trường có nhiều điểm khác biệt Trước hết, giáo dục gia đình giáo dục tổng quát, thể lực, trí lực, đạo đức, thẩm mỹ , đa dạng nhiều chiều, bao qt khía cạnh nhân cách Nó khác với giáo dục nhà trường chủ yếu nhằm tới trang bị kiến thức nhiều mặt, từ hiểu biết giới tự nhiên đến kiến thức lịch sử, xã hội Gia đình giáo dục nhân cách, nhà trường cung cấp kiến thức Hai dạng giáo dục khác biệt lại bổ khuyết cho cách tuyệt vời, mang tới cho cá nhân hai mảng đời sống tinh thần giới “cái tôi”, mà thiếu mảng dẫn tới khiếm khuyết, què quặt phát triển lệch lạc người Giáo dục gia đình giáo dục nhà trường có khác biệt chủ thể giáo dục Ở nhà trường, chủ thể thày cô giáo, nhà giáo dục chuyên nghiệp, đào tạo bản, chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Dù trình giảng dạy có khác nhau, định hướng nội dung cụ thể ln thống nhất, cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn mực phê duyệt Kết là, học sinh khác mức độ tiếp nhận, họ thu nhận nhà trường hồn tồn giống Còn gia đình, giáo dục tiến hành nhiều chủ thể lúc: cha mẹ, ông bà, anh chị, họ hàng Những nhà giáo dục không khác đặc điểm nhân khẩu- xã hội (giới tính, độ tuổi, học vấn, nghề nghiệp ), mà khác quan điểm, sở thích, cá tính, kiến thức xã hội Rất người số họ nhà giáo dục đào tạo Những điều họ dạy bảo trẻ khác biệt, tuỳ thuộc vào đặc điểm quan niệm thân Điều dẫn đến kết trẻ em gia đình nhận lượng thơng tin kiến thức da dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, sở để hình thành tâm hồn phong phú với tri thức đủ đầy Phương pháp giáo dục gia đình nhà trường khác Ở trường, cho dù phương pháp giảng dạy cụ thể mà thày áp dụng có khác nhau, chúng phương pháp khoa học, thẩm định, có sở lý luận để vận dụng Trong đó, giáo dục gia đình áp dụng phương pháp đa dạng, khoa học mà khơng, có lý trí mà dựa cảm tính Như vậy, phương pháp giáo dục gia đình, khơng phải lúc có sở khoa học, lại đa dạng phù hợp với nhiều chủ thể giáo dục, sử dụng linh hoạt Chúng thường mang lại hiệu cao so với phương pháp giảng dạy nhà trường Nếu phương pháp giáo dục gia đình nhà trường kết hợp với cách hợp lý, phát huy điểm mạnh loại, bổ khuyết hạn chế cho Chắc chắn hiệu giáo dục nâng cao nhiều Câu 2: Hãy phân tích khái quát ý nghĩa nguyên lí giáo dục “Kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội" Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, việc giáo dục nói chung giáo dục trẻ em nói riêng ln ln đòi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội đòi hỏi quan tâm cách nhà trường, gia đình người xã hội Ý nghĩa sâu sắc việc phối hợp lực lượng giáo dục Bác Hồ từ lâu: "Giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn ” Để thống tập hợp sức mạnh toàn xã hội việc giáo dục hệ trẻ, nhà trường vừa phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện vừa phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, với tổ chức xã hội hướng vào số công việc cụ thể sau: - Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương như: Đoàn TN, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, …nhằm thống định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cáchcủatrẻ - Phát huy vai trò nhà trường trung tâm văn hóa giáo dục địa phương, tổ chức việc phổ biến tri thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội - Phối hợp với địa phương tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động văn hóa xã hội Tóm lại, việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ nguyên tắc muốn có thành cơng Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ, tránh tách rời mâu thuẫn, xích lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội diễn nhiều hình thức Vấn đề hàng đầu tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người cơng dân hữu ích cho đất nước Câu 3: Hãy kể tên kĩ nâng chuyên biệt mà người GV THCS cần phải có Những kỹ cần có giáo viên để thích ứng với giáo dục bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ đại a) Người giáo viên cần có kĩ tự học, tự nghiên cứu b) Giáo viên cần có kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin c) Giáo viên cần có kĩ hợp tác dạy học d) Giáo viên cần tự bồi dưỡng kĩ giải vấn Câu 4: Từ việc ảnh hưởng yếu tố xã hội, nhà trường, gia đình, tập thể tổ chức đồn thể, đến phát triển nhân cách học sinh, Anh (chị) rút học sư phạm cho yếu tố liên hệ với thực tiễn nơi anh (chị) công tác a) Nguyên nhân dẫn đến ảnh hưởng tích cực gia đình đến việc giáo dục học sinh: - Điều kiện kinh tế văn hóa, vật chất gia đình tốt, cha mẹ học sinh phần lớn bậc cha mẹ có trình độ, vốn hiểu biết xã hội rộng - Cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập rèn luyện - Cha mẹ học sinh kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường, quan tâm đến việc giáo dục HS nhà trường b) Nguyên nhân dẫn đến ảnh hưởng tiêu cực gia đình đến việc giáo dục học sinh: - Trình độ hiểu biết văn hóa – xã hội cha mẹ học sinh thấp, nghề nghiệp không ổn định - Trẻ sống gia đình “khơng tồn vẹn” - Một số bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức trách nhiệm việc giáo dục cái, mang tư tưởng “khốn trắng” việc giáo dục cho thầy cô, không quan tâm đến việc giáo dục trẻ, thường đổ dồn hết trách nhiệm giáo dục trẻ cho nhà trường xã hội - Nhà trường chưa quan tâm đến việc giáo dục gia đình, chưa ý mức đến việc bồi dưỡng phương pháp giáo dục trẻ cho bậc cha mẹ, chưa có biện pháp giúp bậc cha mẹ có phương pháp giáo dục tốt giúp họ nhận thức trách nhiệm cha mẹ việc giáo dục - Hội nghị phụ huynh hàng kỳ mang nặng hình thức thơng báo kết học tập, rèn luyện học sinh (điều sổ liên lạc có) nhằm bàn bạc thống khoản đóng góp hỗ trợ , khơng giành khoảng thời gian gặp gỡ ngắn ngủi quý báu để nêu gương gia đình giáo dục tốt, trao đổi kinh nghiệm giáo dục gia đình, tạo điều kiện để bậc phụ huynh học hỏi kinh nghiệm, phương pháp nuôi dạy tốt với c) Giải pháp : - Trang bị cho phụ huynh học sinh số kiến thức phương pháp tổ chức giáo dục gia đình, giúp họ nhận thức ảnh hưởng nề nếp sinh hoạt gia đình Giúp cha mẹ học sinh hiểu mối quan hệ gia đình đạo đức, hành vi ứng xử cha mẹ học đạo đức, tảng nhân cách trẻ -Giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức trách nhiệm giáo dục gia đình Giáo viên chủ nhiệm nòng cốt hướng dẫn giáo dục gia đình Các họp phụ huynh cần tránh tệ hình thức khơng cần thiết, nội dung họp chủ yếu hướng vào việc tạo điều kiện cho cha mẹ học sinh trao đổi kinh nghiệm giáo dục trẻ gia đình, kinh nghiệm xây dựng gia đình thành mơi trường giáo dục lý tưởng - Thường xuyên liên lạc với gia đình học sinh nhiều hình có giúp bậc học sinh hiểu rõ nhiệm vụ họ, tránh tư tưởng khoán trắng cho nhà trường - Tập hợp bậc cha mẹ học sinh có kinh nghiệm giáo dục trẻ để vận động, hướng dẫn giáo dục gia đình cho số bậc cha mẹ học sinh nhiều khó khăn, lúng túng phương pháp tổ chức giáo dục gia đình, phương pháp giáo dục II MOODULE A Mở đầu: Giáo dục ngôn ngữ tỉnh miền núi Đảng Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Nguyên nhiệm vụ hàng đầu người giảng dạy nơi Đó việc dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cư trú dải đất này, dân tộc Jarai, Bahnar - Trong tâm lí học lứa tuổi, học sinh lứa tuổi thiếu niên ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn quy luật tính khơng đồng phát triển thể tất lĩnh vực nhân cách thể chất Nhưng thực tế làm công tác giáo dục xã vùng đặc biệt khó khăn, học sinh em đồng bào dân tộc thiểu người cán GV phải biết “tâm lí riêng” mà khơng sách vỡ lí thuyết nhắc tới Hằng ngày, ngồi việc soạn lên lớp việc vận động trì số lượng, tìm biện pháp nâng cao chất lượng, người GV phải “Vừa thầy giáo, vừa bạn bè” Với kinh nghiệm thực tiễn sau giúp GV chập chững vào nghề đến nhận công tác miền núi có biện pháp giáo dục hợp lí, đặc biệt GV chủ nhiệm lớp B Nội dung: Học sinh Tiểu học người dân tộc trước đến trường: - Khác với học sinh người kinh, trước đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế có số em trải qua chăm sóc vườn trẻ, vốn kiến thức ban đầu tiếng Việt, mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, kỹ nghe, nói mà trường Mầm Non trang bị cho em, lý khách quan khác khơng theo em bước vào lớp1 Bởi sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân đây, em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên bước giới bên ngồi, vào mơi trường giáo dục phổ thơng, tiếng Việt lúc ngôn ngữ thứ hai em Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo khó khăn, có khơng thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến mơi trường sinh hoạt hồn tồn xa lạ, tâm lý rụt rè, e sợ ln thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường Học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số học tiếng Việt học ngôn ngữ thứ hai: - Mặc dù số học sinh trải qua lớp bậc Mầm non em, trường Tiểu học mơi trường hồn tồn mới, tiếng Việt ngơn ngữ hồn tồn xa lạ Sự tồn tình trạng đời sống em điều kiện sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt cộng đồng, tâm lý sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, Những buổi sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, người địa phương sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vốn kiến thức tiếng Việt họ q ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực họ Chính thế, lần cán xã, huyện chủ trì họp làng, bản, họ phát biểu tiếng Việt khó khăn Thói quen sử dụng ngơn ngữ ảnh hưởng vào đời sống gia đình cá nhân, học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp Dần dà em sử dụng tiếng Việt, quên kiến thức tiếng Việt học lớp, từ đó, khiến cho em thụ động, thiếu linh hoạt môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp Mặc cảm học sinh dân tộc thiểu số đến trường học tiếng Việt: - Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc thiểu số tỉnh Tây Nguyên, nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc Cái nghèo nhắc nhở người sống cảnh khốn cần hiểu sâu sắc nguồn gốc, điều kiện, hoàn cảnh sống thân Nghèo giúp người ta vươn lên nghèo làm cho người ln mặc cảm, tự ti, lòng với sống Mặc cảm số phận khiến người khơng thể khỏi thiếu thốn vật chất, vươn xa không gian sống Những học sinh tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Ngun khơng có hồn nhiên tuổi trẻ, khơng có "ngày hai buổi đến trường", em phải miệt mài nương rẫy trỉa lúa, trồng ngô, lo cho sống vật chất gia đình chật vật, thiếu thốn Chúng tơi thật thương tâm nghe đồng nghiệp giảng dạy vùng miền núi Tây Nguyên tâm sự, "chúng em phải vào tận làng lùng sục em, đưa em đến trường."; có nhiều giáo viên chia sẻ, "Em phải dùng tiền lương để mua quà ăn, đồ dùng học tập cho em, đưa em trở lại trường Nhưng có lúc không thành công!", Theo tôi, gốc rễ vấn đề chỗ, nghèo truyền kiếp quy định trách nhiệm em gia đình Cái ăn bữa chưa có, chưa đủ học chữ để làm gì, suy nghĩ em gia đình em vậy! Họ khơng hiểu rằng, chữ giúp người khỏi sống nghèo khó tại, giúp người hoạch định tương lai Cho nên vào thời điểm mùa màng, số lượng học sinh lớp học Cũng có hơm thầy giáo cắp cặp tới lớp, quay về, tìm cách xuống bản, tới gia đình học sinh, giảng giải cho em, thuyết phục gia đình em rằng, cần phải dành thời gian cho em học tập, em độ tuổi đến trường Thế nhưng, hiệu công việc "tuyên truyền" lúc ý, lúc, giáo viên phải nhận câu trả lời cay nghiệt phụ huynh khiến cho họ có giây phút nản lòng Một số học sinh có ý thức học tập, đến mùa màng, xin phép giáo viên chủ nhiệm, nhà trường nghỉ phép vài hôm, em quên trở lại trường mùa gặt kết thúc Giáo viên lại phải nhọc cơng tìm đến tận bản, vận động em đến trường - Con người chủ thể nhận thức Nhận biết thân, vật xung quanh sống người Người dân tộc thiểu số ý thức nguồn gốc, điều kiện sống, hồn cảnh sống Chính điều khiến cho học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số tiếp nhận kiến thức tiếng Việt khó khăn, tạo rào cản ngăn cách hoạt động sống em với môi trường xã hội rộng lớn, làm cho em khó tiếp xúc, hòa nhập cộng đồng - Nhìn hạn chế, điều tốt đẹp thân người phát triển mức nhận thức Nghĩa người biết đặt nhiều mối quan hệ xã hội Ý thức nguồn động viên cho vươn lên khỏi hồn cảnh thực có ý thức tạo cho người tính mặc cảm, tự ty thân thế, số phận, làm thui chột hao mòn lực, tri thức thân Học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Tây Nguyên đến trường tâm "hèn mọn" Các em biết nhìn ngắm trang phục bạn học sinh người Kinh, nhìn lại trang phục Ỏ trường Nội trú, tình trạng xảy ra, trường có hai đối tượng học sinh, người Kinh người dân tộc thiểu số, tình trạng ln ngầm diễn em Nếu số lượng học sinh thiểu số nhiều học sinh Kinh tình trạng xảy ra, số lượng học sinh thiểu số số lượng học sinh người Kinh tình trạng diễn nặng nề Trong lớp chắn có phân biệt, kỳ thị hai đối tượng học sinh Một quần áo, đôi dép hay phụ kiện đơn giản khác bạn đến trường làm cho em băn khoăn, suy nghĩ nhau, so sánh lẫn Nhiều em học sinh người dân tộc thiểu số chân đất đến trường, trang phục cũ kỹ, hay với đồng phục bắt buộc nhàu nát mà em không dành trường, hay với tập bị bỏ quên sau rời lớp Tâm tư phần làm cho tinh thần học tiếng Việt em học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số bị suy giảm Như phân tích trên, điều kiện sống không tạo cho em mơi trường học tập, góc học tập cá nhân, lại xây dựng em ý thức học tập, rèn luyện Vốn kiến thức tiếng Việt em hạn chế, ỏi điều hiển nhiên Chính thế, em ngại phải giao tiếp tiếng Việt, lo sợ phải phát biểu xây dựng học, lo ngại phải giao tiếp với giáo viên học, đặc biệt em khó tiếp thu môn học khác Điều đồng nghĩa với việc kiềm hãm phát triển tư em, khó tạo mơi trường giáo dục thân thiện! Học sinh bắt đầu lo lắng cho đến lớp, "sợ" phải đến trường Học tập lúc cơng việc q khó khăn em - Đối với người dân tộc Tây Nguyên, không gian sống họ đặc trưng, khơng có ranh giới khơng gian sinh hoạt gia đình đương nhiên khơng gian sống cá nhân Đây đặc trưng văn hóa người dân tộc Tây Ngun Khơng gian sống đặc thù người Tây Nguyên khắc sâu em truyền thống văn hóa, cội nguồn Chúng ta nhận biết không gian sống đặc biệt qua kiến trúc nhà họ, không gian chung cho tất người gia đình Chính vậy, việc tạo khơng gian học tập cho học sinh điều Hoạt động sống không tạo điều kiện học tập cho em, mà làm cho chất lượng học tập em ngày giảm sút - Đối với em, tự học chủ yếu, anh chị, cha mẹ, người thân gia đình khơng có khả hướng dẫn, khơng có ý thức trách nhiệm đôn đốc nhắc nhở quản lý, hay hồn cảnh sống khó khăn mà gia đình khơng trọng tới việc học con, em Điều cho thấy đa số em không nằm học vấn định gia đình Việc học tập em phải nhờ đến tận tâm giáo viên, nhờ vào kế hoạch giáo dục nhà trường Cho nên ý thức học tập đặc tính cần xây dựng cho em Chế độ xã hội: - Hiện nay, xã hội chưa có quan tâm sâu sát đến điều kiện học tập học sinh dân tộc thiểu số Nhà nước ta ý đến sở vật chất Trường học, chưa trọng đến đời sống học sinh cách mức Kinh phí hỗ trợ học sinh nghèo chưa đến kịp thời, chẳng hạn như, kinh phí hỗ trợ học sinh nghèo tỉnh Gia Lai năm học 2008 - 2009 đến (15/ 07/ 2010) tắc nghẽn, "chưa được" Sự thiếu quan tâm cấp quyền địa phương gieo em tâm lý chán nản, gây phụ huynh tâm lý nghi ngờ Việc nhiều cán xã ăn bớt tiền hỗ trợ dân nghèo ăn tết năm bị dư luận xã hội lên án Hiện tượng tham ô xảy khắp xã vùng khó nước chứng minh rằng, Nhà nước ta nghĩ, lo cho dân bước, nên đời sống người dân vùng khó khăn chưa thể an tồn được, vấn đề xóa đói, giảm nghèo tỉnh miền núi chưa thực Những tồn gây niềm tin lòng dân cấp quyền, trẻ trường, lớp Cái đói, kiếp nghèo bọn "địa chủ" thời rình rập, đeo bám họ tất họ có suy nghĩ cần cho đến trường Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên người Kinh nơi khác đến giảng dạy tỉnh Tây Nguyên ngôn ngữ Dân tộc, biết dừng mức độ nên họ khơng thể so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học tiếng Việt cho đối tượng học sinh đặc biệt Mặt khác, phong tục tập quán, họ lại khơng có điều kiện tìm hiểu, họ khó tiếp cận với phụ huynh, gia đình em, khó tiếp xúc gần gũi, rút ngắn khoảng cách, xóa ranh giới khơng cần thiết thầy trò, để dạy tiếng Việt hiệu Dạy học cho người dân tộc thiểu số phải giáo viên người địa phương đảm nhiệm mang lại hiệu cao Nhưng ngặt nỗi, trình độ chuyên môn giáo viên địa phương chưa chuẩn, đa số giáo viên địa phương trải qua lớp đào tạo ngắn hạn, bù vào Đại học Từ Xa, nhà trường Sư phạm phải tạo điều kiện trường cho họ để đáp ứng nhu cầu giáo viên địa phương năm trước Tồn trường Tiểu học địa bàn Tây Nguyên số giáo viên trình độ sơ cấp (họ học hết lớp 5, quyền địa phương cho học tháng nghiệp vụ, họ lên bục giảng làm thầy), nên công việc giảng dạy họ khó mang lại hiệu mong muốn Bản thân họ chưa nắm vững kiến thức tiếng Việt - Quan tâm đến việc học tập học sinh, đặc biệt lại học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số khơng có người số tất người bục giảng vùng khó khăn Và trước tâm đến trường học sinh vậy, thiết nghĩ, giảng dạy cho học sinh vùng khó, cần hiểu vấn đề tâm lý học sinh, điều kiện, hồn cảnh sống gia đình em để tìm biện pháp giáo dục, dạy học em hiệu hơn, đưa em đến với ánh sáng tri thức Giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học ngôn ngữ địa phương, thâm nhập đời sống văn hóa cộng đồng, đặc biệt năm, sở Giáo dục - Đào tạo, phòng Giáo dục cần có chương trình, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên người dân tộc dài ngày thường xuyên để việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số hiệu Một điều cuối là, giáo viên cần giúp cho học sinh dân tộc thiểu số hiểu tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông dùng chung cho dân tộc C Kết luận: Học sinh ln có niềm tin sâu sắc vào GV thực tiễn Các em thường dễ dàng nghe theo người tin cậy, đặc biệt GV Khi em tin GV, em thường tâm thực cho công việc GV giao, nhiều em bắt chước tác phong, cử chỉ, ngơn ngữ, GV Vì vậy, GV phải gần gũi, sâu, sát giúp đỡ em, cố gắng cảm hóa em tận tình chăm sóc mình; đồng thời cố gắng gương mẫu mặt để dành cho tin yêu em, từ phát huy tác dụng giáo dục Nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh gái Trong học sinh miền núi, học sinh gái thường nói, e dè dễ xấu hổ, em gái lớn lớp thường thiếu hoài bão ước mơ cần thiết; tác động ngoại cảnh dễ làm cho em bỏ học Khi em có ý định bỏ học thường rủ thêm số em khác bỏ theo Từ đặc điểm trên, giao tiếp, gặp gỡ riêng với em học sinh gái, GV phải thường nói chuyện tâm tình với em vấn đề vai trò người phụ nữ xã hội ta nay, công việc mà người phụ nữ miền núi phải có trách nhiệm vươn lên để gánh vác, cần thiết phải có trình độ văn hóa tối thiểu thời đại ngày nay, đồng thời phân tích cho em hạn chế người gái vùng cao lấy chồng sớm,… Học sinh em đồng bào dân tộc miền núi đến trường với lòng ham học hỏi, niềm tin sâu sắc tương lai phía trước Đa số em em gia đình có hồn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế vơ vùng thiếu thốn Ngồi việc học, em phải rừng, rẫy để phụ giúp việc với gia đình Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục việc trì số lượng học sinh lớp Tuy nhiên, người GV nắm vững số đặc điểm tâm lí học sinh miền núi, em đồng bào dân tộc vùng sâu, vùng xa việc giáo dục phát huy hiệu cao Người viết thu hoạch Lê Quốc Thiện Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang 27 ... ca, hội họa, kĩ thu t, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà khơng làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo... tới mục đích, động học tập Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thông qua học tập, người học chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận (những khái niệm học, tiết học) mục đích phận... Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt