Bài thu hoạch bồi dưỡng CDNN GVTH hạng II

Từ xưa đến nay, giáo dục luôn giữ một vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Trong giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên (GV) có vai trò quan trọng nhất, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại các trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác này được thực hiện với nhiều biện pháp, trong đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II là một trong những biện pháp căn bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP HẠNG II Người thực Nơi công tác : Bạch Nguyễn Uyên Thảo : Trường Tiểu học Thị trấn Thủ Thừa – Thị trấn Thủ Thừa – Huyện Thủ Thừa – Tỉnh Long An CÂU HỎI Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng 2, thầy cô thu hoạch gì? Những thu hoạch có ý nghĩa thực tiễn giảng dạy cuả thầy cô? BÀI LÀM I.PHẦN MỞ ĐẦU Từ xưa đến nay, giáo dục giữ một vai trò quan trọng phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Trong giáo dục, đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên (GV) có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Phát triển đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đới với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II một biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đối tượng, phạm vi: - Đối tượng: Giáo viên tiểu học hạng III nghiên cứu nội dung chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II - Phạm vi: Cả nước Mục đích: - Nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học để giáo viên có phẩm chất tớt, lực chuyên môn tốt, vững vàng tay nghề - Nhằm cụ thể chức danh nghề nghiệp, đồng thời hướng dẫn việc bổ nhiệm vào hạng xếp lương theo chức danh nghề nghiệp đối với giáo viên Phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi, thảo luận - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp Ý nghĩa: - Nhằm tạo hành lang pháp lý cho việc tuyển dụng, sử dụng, quản lý, thực chế đợ sách phát triển đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu chuẩn hố đợi ngũ viên chức theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp II PHẦN NỘI DUNG A Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” - Hiểu khái quát quan nhà nước, đặc điểm; hệ thống quan nhà nước bộ máy nhà nước; Nguyên tắc tổ chức hoạt động bộ máy nhà nước - Biết quyền hạn nhiệm vụ một số quan nhà nước - Nắm cơng tác hồn thiện nhà nước pháp quyền Xã Hợi Chủ Nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam * Phương hướng chung - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cợng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa MácLê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên Chủ nghĩa xã hợi, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tợc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội - Quyền lực nhà nước thớng nhất, có phân cơng, phới hợp chặt chẽ quan nhà nước thực ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp - Quán triệt nguyên tắc tập trung dân chủ tổ chức hoạt động Nhà nước nhằm tăng cường lãnh đạo điều hành tập trung thống Trung ương, đồng thời phát huy trách nhiệm tính đợng, sáng tạo địa phương, khắc phục khuynh hướng phân tán cục bộ tập trung quan liêu, mỗi cấp, ngành có thẩm quyền, trách nhiệm phân định rõ * Xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta: Tiếp tục đổi tổ chức hoạt động Quốc hội nhằm đẩy mạnh hoạt động tư pháp, tăng cường công tác giám sát Quốc hội kỳ họp Quốc hội hoạt động giám sát quan Quốc hội, đại biểu Quốc hội, tăng tỷ lệ đại biểu Quốc hội chuyên trách; xếp bộ máy giúp việc Quốc hội theo hướng tinh giảm đầu mối,tăng cường cán bộ chuyên môn, nghiệp vụ có trình đợ cao - Đổi tổ chức hoạt động hệ thống quan tư pháp gồm: Xây dựng, hồn thiện hệ thớng pháp luật làm sở cho hoạt động, tổ chức hệ thống quan tư pháp; xác định thẩm quyền Tòa án; thành lập tòa án chuyên trách khác; hồn thiện tổ chức hoạt đợng Viện Kiểm sát, quan hỗ trợ tư pháp - Phát huy quyền làm chủ nhân dân quản lý nhà nước thực quy chế dân chủ sở, quan, tổ chức nhà nước * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta - Nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa - Phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hợi - Đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật - Đổi tổ chức hoạt động nhà nước - Đảm hảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Thông qua chuyên đề hiểu công cuộc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN đồng thời tuyên truyền cho đồng nghiệp, người thân người xung quanh thực tốt theo chủ trương Đảng nhà nước Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam - Vai trò giáo dục (GD) Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi GD q́c sách hàng đầu bệ phóng cho phát triển đất nước GD có mợt vị trí tầm quan trọng to lớn đới với kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa - Xu hướng q́c tế đổi phát triển chương trình GDPT Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phới có tác đợng to lớn đến nhiều yếu tớ khác tồn hệ thớng GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD: giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn: Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung: lĩnh vực môn học; mạch nội dung lớn - Xu tích hợp phân hóa: tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp mơn khoa học xã hợi đới với dạy học phân hóa một xu tất yếu giới Việt Nam Phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đới với dạy học phân ban học sinh (HS) học theo mơn, theo mợt lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đới với dạy học phân ban có mợt khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đới với dạy học tự chọn HS chọn học một số môn học, nhóm mơn học đưa Trong dạy học tự chọn lại có hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín chỉ: HS chọn môn học modul thuộc môn cho đủ sớ tín quy định - Chọn môn thuộc lĩnh vực khác - Chọn môn học tùy ý theo danh sách môn học đưa - Học một số môn học bắt ḅc mợt sớ mơn tự chọn - Quy trình xây dựng CT: ý cách thức tổ chức thí điểm; cách thức tổ chức thực CT, vấn đề phân cấp quản lí CT; kế hoạch GD; cách biên soạn SGK nguồn học liệu khác - Các điều kiện triển khai CT: Đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý GV; Điều kiện CSVC TBDH, kinh phí, ngân sách - Nhận xét, đánh giá: Những điểm kế thừa, khó khăn vận dụng điều kiện VN - Đề xuất vận dụng cho việc xây dựng CT GDPT VN: Về hệ thống GD, mục tiêu, cách tiếp cận, tích hợp, phân hố, quy trình XD, phân cấp, điều kiện thực hiện,… Chính đổi toàn diện GD tất yếu hợp với xu phát triển giới Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí GD phổ thơng quản trị nhà trường tiểu học” Xu phát triển chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học GD cần bổ sung kịp thời vào chương trình giáo dục (CTGD) Mặc dù CT SGK hành (theo Nghị sớ 40/2000/QH10) có nhiều ưu điểm so với trước, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ khoa học GD; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, CT SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Chương trình GD phổ thơng (CT GDPT) hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình hành nặng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực HS; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - GD tích hợp phân hoá chưa thực đầy đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; một số nội dung mợt sớ mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu GD đạo đức, lối sớng - Hình thức tổ chức GD chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp GD đánh giá chất lượng GD nhìn chung còn lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ đợng, khả sáng tạo HS - Trong thiết kế CT, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn (giai đoạn GD giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tớt tính liên thơng môn học môn học, lớp, cấp lớp, cấp học; còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tính tích cực, sáng tạo GV trình thực nhiệm vụ GD; chưa đáp ứng tớt u cầu GD vùng khó khăn; việc tổ chức, đạo xây dựng hoàn thiện CT còn thiếu tính hệ thớng Vì để đổi bản, toàn diện GD cần ý yếu tố sau: - Đổi mục tiêu GD: Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vớn có mỡi HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi mục tiêu CT GDPT Tuy nhiên, mục tiêu chung CT GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CT GDPT hành, thể định hướng: tiếp tục mục tiêu GD phát triển người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hòa thể chất tinh thần… - Đổi chương trình GD, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, kể CT hành, CT tiếp cận nội dung Theo cách tiếp cận nội dung, CT thường nêu một danh mục đề tài, chủ đề một lĩnh vực/mơn học cần dạy học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn HS biết gì? CT chuyển sang cách tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó là cách tiếp cận nêu rõ HS làm làm vào cuối mỗi giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ còn trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình h́ng học tập c̣c sớng; tính chất kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học nên CT trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất HS; phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mà HS cần có, đồng thời phát triển phẩm chất lực riêng em; tập trung vào việc dạy học nào? - Phương pháp dạy học GD cần trọng hình thành lực thông qua thực hành, trải nghiệm phong phú sâu sắc - Kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực Nghị số 88/2014/QH13 xác định: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng GD theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực HS; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định CT; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực HS Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực HS, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh GD nghề nghiệp GD đại học” * Đổi hoạt động giáo dục - theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo (TNST) một đổi bản, quan trọng Coi trọng, tăng cường đổi tổ chức hoạt động TNST một đổi chương trình GDPT Hoạt đợng TNST chương trình GDPT hoạt đợng giáo dục đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sớng gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo mỗi cá nhân - Sự khác môn học hoạt động TNST Môn học hình thành tương ứng với mợt lĩnh vực khoa học định, đề cập đến hệ thớng khái niệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nội dung môn học quy định chặt chẽ, phù hợp với lơ gíc nhận thức, tn theo mợt CT, kế hoạch dạy học Các mơn học có chức chủ yếu thực nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, nhận thức, hình thành biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, kỹ tư Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho GV tiểu học” * Tạo động lực cho GV Tạo động lực một công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc hoạt động tập thể Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác đợng để kích thích hệ thớng đợng (động lực) người lao động, làm cho đợng lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành dợng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo đợng lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: - Xem xét điều kiện khách quan lao đợng nghề nghiệp tác đợng đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hợi nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tình thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV một chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tớ tạo đợng lực đới với cá nhân khác Phương pháp tạo đợng lực khơng phù hợp hiệu tạo động lực không cao Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế một phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hồn cảnh kinh tế, c̣c sớng còn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, họ còn phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lòng tâm huyết với công việc Muốn tạo động lực đợng viên, khuyến khích đợi ngũ giáo viên dạy tớt học tớt, ngồi phương pháp kinh tế còn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công 10 Cần xây dựng một môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi Bên cạnh thơng qua khóa học tơi vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp Chủ đợng, tích cực phới hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình GD nhà trường tiểu học” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt đợng chính: hoạt đợng dạy GV hoạt đợng học HS Mỡi hoạt đợng có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy GV Đó hoạt đợng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học HS Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ đợng, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành kiến thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống GV HS tác đợng chủ đạo GV, HS tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá 11 một khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sốt hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt đợng dạy học có mới quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển mợt q trình thớng nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác đợng chủ yếu nhau, nhằm kích thích đợng lực bên mỗi chủ thể để phát triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học một cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu mợt cách tự giác, tích cực, đợc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái đợ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, một hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất hoạt động GD khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt đợng GD nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình GD nhà trường Quản lí hoạt đợng dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học phải đồng thời quản lí hoạt đợng dạy GV quản lí hoạt đợng học HS Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp GV Tiểu học hạng II” * Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ tḥc vào bới cảnh mục đích sử dụng lực Có nhiều khái niệm lực khẳng định lực tổ hợp tḥc tính tâm lí cá nhân, 12 hình thành phát triển mợt lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nợi dung tính chất hoạt đợng quy định tḥc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Từ ý kiến khác cấu trúc lực, thấy, lực cấu thành từ yếu tố: tri thức, kỹ điều kiện tâm lý cho việc thực hoạt động cá nhân, kỹ xem yếu tớ cốt lõi lực * Phát triển ỉực nghề nghiệp GV tiểu học Phát triển nghề nghiệp GV phát triển nghề nghiệp mà một GV đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, GD một cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao đợng nghề nghiệp mỡi GV nhằm gia tăng mức đợ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Phát triển nghề nghiệp GV không tạo khả thích ứng GV với thay đổi lao động nghề nghiệp họ qui chuẩn đặt đối với họ lao động nghề nghiệp mà còn có ý nghĩa mợt yếu tớ tạo đợng lực làm việc đới với GV, họ có hợi thành tựu thực tiễn thăng tiến nghề nghiệp Vì lẽ đó, quản lí phát triển đợi ngũ GV cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ Với quan niệm trên, để phát triển đội ngũ GV tiểu học phải đáp ứng yêu cầu: 1/ Đảm bảo phát triển cho GV đầy đủ lĩnh vực phẩm chất lực qui định Chuẩn nghề nghiệp theo Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II; 2/ Đảm bảo phát triển phẩm chất, lực GV đáp ứng tồn diện tiêu chí xác định tương ứng với lực lĩnh vực; 13 3/ Đảm bảo nâng dần mức độ đáp ứng GV với yêu cầu qui định chuẩn nghề nghiệp nâng hạng GV Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng HS giỏi, HS khiếu trường Tiểu học” Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ q́c gia Trong bới cảnh đó, q́c gia không phát triển đươc lực khoa học công nghệ q́c gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, một GD tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu GD khơi dậy say mê học tập, kích thích tò mò sáng tạo HS để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy mỡi ngày đến trường mợt ngày có ích Sự diện một GD phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy * Mẫu GV hiệu Người GV hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người GV hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực GD Năng lực người GV nhũng tḥc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tớt hoạt đợng dạy học GD Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực GD, nhóm lực tổ chức hoạt đợng sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu HS trình dạy học GD - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập 14 - Năng lực tổ chức hoạt động HS, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm lực GD - Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa HS - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm * Phát HS có khiếu triển khai bồi dưỡng HS giỏi dạy học trường tiểu học Bậc tiểu học bậc học tảng, bồi dưỡng HS giỏi, HS có khiếu tiểu học chiến lược móng cho chiến lược phát triển người tài đất nước Để có thành quả, thành tích cao HS có khiếu, GV phải có quan tâm ý đến HS có biểu vượt trợi mợt lĩnh vực hay mơn học Từ đó, GV cần lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp để vạch hướng phát triển cho HS Bên cạnh đó, GV nên thường xuyên củng cố mạch kiến thức trọng tâm cho HS, tạo hội cho HS phát huy vấn đề một cách tư duy, sang tạo Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng GD trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng GD chất lượng GD tiểu học Chất lượng GD vấn đề ln xã hợi quan tâm tầm quan trọng đới với nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển GD nói riêng Mọi hoạt động GD thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng GD Nền GD quốc gia phải phấn đấu để trở thành một GD chất lượng cao Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng GD Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất 15 lượng GD mức độ đáp ứng mục tiêu GD” Ở đây, mục tiệu GD hiểu mợt cách tồn diện, bao gồm triết lý GD, định hướng, mục đích hệ thống GD sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở GD Nó thể đòi hỏi xã hội đối với người - nguồn nhân lực mà GD có nhiệm vụ phải đào tạo Sản phẩm trình GD - đào tạo người với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình đợ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế đợ xã hợi, thể chế trị, mơi trường GD (thậm chí học chung một trường, một lớp) phát triển nhân cách họ hồn tồn khác đợng cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường tạo người hồn tồn giớng dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà mợt GD tiên tiến hướng đến Chương trình GD phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho HS lực chung chủ yếu sau: - Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) * Đánh giá chất lượng GD - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đốn, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT– BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ GD Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường tiểu học - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… * Kiểm định chất Iuợng GD trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở GD đáp ứng tiêu chuẩn đề nào? Tức trạng sở GD có chất lượng hiệu 16 sao? Đánh giá trạng điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở GD; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở GD; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học GD - Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm GD nhà trường - Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành GD, dạy học - Cung cấp sở, cư khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt đợng GD dạy học - Giúp cập nhật kiến thức, kĩ GD, dạy học - Phát triển chuyên mơn cho GV tạo nên mơi trường văn hóa học thuật chuyên nghiệp.quan điểm số kiểm tra sử dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) điểm kiểm tra thông thường một cách kiểm chứng độ giá trị liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi Để tiến hành NCKHSPƯD có hiệu tình h́ng thực tế, GV CBQLGD cần nắm rõ quy trình NCKHSPƯD Qui trình mơ tả dạng mợt khung gồm bước sau: 17 Bước Hoạt động GV - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng Hiện trạng viêc dạy - học, QLGD hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn mợt ngun nhân mà ḿn thay đổi GV - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho Giải pháp giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành thay cơng áp dụng vào tình h́ng Vấn đề GV - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới nghiên cứu dạng câu hỏi) nêu giả thuyết GV - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập Thiết kế liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm đới chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu Đo lường GV - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải Phân tích thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê Kết GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị * Hướng dẫn HS nghiên cứu áp dụng kiến thức khoa học trường Tiểu học Bên cạnh hoạt động NCKHSPƯD GV, GV Tiểu học cần hướng dẫn HS Tiểu học bước nghiên cứu áp dụng kiến thức khoa học vào đời sớng Chính thơng qua hoạt động trải nghiệm hướng dẫn hoạt động nghiên cứu nhà “nghiên cứu nhỏ tuổi” mà GV nắm vững qui trình nghiên cứu tìm ý tưởng phục vụ cho NCKHSPƯD 18 Các bước hướng dẫn HS Tiểu học nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học sau: Bước 1: Tìm ý tưởng nghiên cứu lựa chọn ý tưởng Bước 2: Lập kế hoạch thực Bước 3: Triển khai việc áp dụng kiến thức học theo kế hoạch đề Bước 4: Đánh giá việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn 10 Chun đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Vân hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hố ứng xử tương đồng với văn hố giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thé tham gia hoạt động GD đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, GD Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, giáo kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, GD thầy, cô thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỡ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt đợng GD Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất ứng xử nhà trường nhằm xây dựng một môi trường sống văn minh, lịch nhà trường 19 Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học GV hoạt đợng học tập HS Vì vậy, vãn hố học tập phải khía cạnh bật nhà trường Mợt mơi trường mà người học mà người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, em HS học tập lẫn nhau, giúp đỡ tiến bợ Văn hố thi cử Trong nhà trường, văn hố thi cử biểu chỡ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hoá chia sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hoá chia sẻ bao gồm nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán bộ GV, chia sẻ nhũng kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa thầy, cô giáo với HS Sự chia sẻ HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hố nhà trường văn hoá giao tiếp “Văn hoá giao tiếp mợt bợ phận tồng thể văn hố, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố mỗi người xã hội, tổ hợp thành tớ: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái đợ, cách ứng xử,” Giao tiếp môi trường tự nhiên 20 hay xã hội làm nồi bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hố mỡi người Văn hố giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà còn tài mỗi người - Văn hoá giao tiếp học đường: + Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết uốn nắn cảm thông trước khuyết điểm HS Thầy, cô gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng đẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái đợ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng một môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mợt mơi trường văn hố Văn hố giao tiếp nhà trường coi giá trị văn hoá, đạo đức, thấm mĩ mà mỗi cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có Các giá trị thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Văn hố giao tiếp nhà trường thể rõ mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh văn hóa nhà trường - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; 21 - Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành cơng mỡi người; - Nhà trường có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt đợng nhà trường; - Khuyến khích đới thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể quan tâm, có mới quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề GD - Những biểu tiêu cực, khơng lành mạnh nhà trường - Kiểm sốt chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc; - Trách mắng HS em khơng có tiến bợ; - Thiếu đợng viên khuyến khích; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội bộ không giải kịp thời B Thu hoạch thân: Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi 22 dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II qua 10 chuyên đề, nắm bắt nội dung sau: Tiếp thu kiến thức, kỹ để áp dụng vào thực nghiên cứu ứng dụng khoa học tương lai nhằm phục vụ việc tham gia phong trào GV giỏi địa phương Nắm kỹ thuật dạy học tích cực đáp ứng hoạt động dạy học trường Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ đợng, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lới, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học C Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân: Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chun đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt đợng nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng mợt cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp công tác III PHẦN KẾT LUẬN 23 Giáo dục giữ một vai trò trọng yếu phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển chí còn nhìn nhận GD một ngành sản xuất đặc biệt Cán bộ quản lí, GV Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu GD Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bợ quản lí, GV Tiểu học thơng qua bồi dưỡng nâng hạng GV Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để không ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỗi cán bợ quản lí, GV Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng II tơi thấy mợt khóa học bổ ích cho mỗi cán bộ giáo viên tham gia học tập Mỗi cán bộ giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức q báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương Long An, ngày tháng năm 2018 Người viết Bạch Nguyễn Uyên Thảo 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học sư phạm Hà Nội 2/Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng 4/ Bợ GD Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH, CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm 5/ Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình GD, NXB Đại học Sư phạm 25 ... HỎI Sau học xong 10 chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng 2, thầy thu hoạch gì? Những thu hoạch có ý nghĩa thực tiễn giảng dạy cuả thầy cô? BÀI LÀM I.PHẦN MỞ ĐẦU Từ xưa đến... Đối tượng, phạm vi: - Đối tượng: Giáo viên tiểu học hạng III nghiên cứu nội dung chuyên đề bồi dưỡng thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II - Phạm vi: Cả nước Mục đích: - Nhằm đáp ứng đầy đủ... Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II một biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ