Bai thu hoach nang hang giao vien tieu hoc hang II thùy vân mỹ thạnh (2) (1)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI II BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP HẠNG II Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Vân Trường : Tiểu học Mỹ Thạnh Xã : Mỹ Thạnh Huyện: Thủ Thừa Tỉnh: Long An PHẦN MỞ ĐẦU I ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI: Giáo viên tiểu học công tác các sở giáo dục phổ thông trường chuyên biệt công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có cấp tiểu học, có khả đảm nhận làm việc vị trí công tác phù hợp với chức trách nhiệm vụ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Đang giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II chưa có chứng bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II II Mục đích: Nhằm nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt các nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Cụ thể là: 1) Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học 2) Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học 3) Tích cực vận dụng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục tiểu học 4) Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp III Phương pháp: Thực thu hoạch áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thu thập số liệu từ tham khảo tài liệu; - Phương pháp thực nghiệm qua thu thập số liệu; - Phương pháp thu thập mẫu từ nói chuyện nơi công cộng; - Phương pháp sử dụng nhật ký ghi chép IV Ý nghĩa: Do yêu cầu xã hội thõa mãn ước muốn nhận lương theo Đại học mà học, giáo viên bậc tiểu học nói riêng giáo viên nói chung học tập Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp để nâng cao hiểu biết, hội nhập với giáo dục đại, tiến khoa học Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, các mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế các mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học PHẦN NỘI DUNG Qua quá trình tập huấn, học tập nghiên cứu sự hướng dẫn, truyền đạt các thầy, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, gồm các chuyên đề: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh nằng khiếu trường tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Học viên nhận thức nhiều vấn đề lí luận thực tiễn cơng tác dạy học qua các nội dung sau: I HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ( SWOT) Bảng liệt kê SWOT Điểm mạnh - Có đủ số lượng CBQL các trường - Có đủ sở vật chất trang thiết bị dạy học - Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Đảm bảo chất lượng tối thiểu Cơ hội Điểm yếu - Còn học sinh lưu ban - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chưa thương xuyên - Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu (1,5GV/L) - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Thách thức - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục (Huyện miền núi) - Được các cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục - Với yêu cầu: Đổi toàn diện giáo dục (NQ29) địi hỏi các thầy cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng u cầu ngày cao giáo dục 2: Ma trận SWOT Điểm mạnh Điểm yếu - Việc quản lí, đạo nâng cao chất lượng có nhiều thuận lợi - Có thể tổ chức nhiều hoạt động gáo dục nhà trường - Tận dụng tốt các nguồn lực xã hội Cơ hội - Giữ vững nâng cao các tiêu chí trường chuẩn quốc gia - CBQL cần thương xuyên học tập nâng cao trình độ quản lí - Thường xuyên nâng cấp, tu sửa sở vật chất, bổ sung thiết bị dạy học Thách - Tuyên truyền , vận động các tổ thức chức xã hội, doanh nghiệp tham gia vào quá trình giáo dục - Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Phối hợp với các lực lượng giáo dục (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ lện học sinh lưu ban - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Tham mưu với các cấp có thẩm quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1,5 GV/L) - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá lưu giữ minh chứng -Áp dụng các biện pháp giáo dục học sinh yếu - Cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn, nâng cao trình độ - Phân công giáo viên giảng dạy phù hợp với điều kiện nhà trường - Phân công giáo viên trực tiếp thu thập minh chứng lưu giữ minh chứng, đánh giá chất lượng theo tiêu chuẩn Từ điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức địi hỏi phải có sự đổi cho phù hợp với xu phát triển giới II XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.Vai trò giáo dục Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu bệ phóng cho sự phát triển đất nước Giáo dục có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn các quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa GS Võ Tịng Xn nhận xét :" Trong kinh tế toàn cầu thị trường tự cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Vì chất lượng giáo dục phổ thơng Tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho sự tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thơng các nước nghèo chậm tiến họ cơng nhận hai vai trị giáo dục : vừa yếu tố nhằm tăng trưởng kinh tế , vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo" Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thông Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm , chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm các thành tố : Mục tiêu , nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn ; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; các lĩnh vực môn học ; các mạch nội dung lớn - Xu tích hợp phân hóa ; tích hợp chủ yếu tích hợp các mơn khoa học tự nhiên tích hợp các môn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh có thể học theo mơn ,theo lĩnh vực,nhóm mơn ,ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số môn học,nhóm mơn học đưa ra.trong dạy học tự chọn lại có thể có các hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín ; HS chọn các môn học modul thuộc các môn cho đủ số tín quy định - Chọn các mơn thuộc các lĩnh vực khác - Chọn các môn học tùy ý theo danh sách các môn học đưa - Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp PT hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Dạy học phân hóa thực theo nguyên tắc phân hóa sâu dần Cụ thể cấp Tiểu học thường quy định HS học các môn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động ,chủ đề tự chọn ,các hoạt động ,chủ đề tự chọn tích hợp các kĩ ,kiến thức các mơn học bắt buộc.Ở cấp THCS học sinh học các môn học bắt buộc, đồng thời có số mơn chủ đề tự chọn nhiều cấp Tiểu học.Ở cấp THPT phân hóa sâu ,nhằm tới việc đáp ứng nhu cầu , nguyện vọng ,xu hướng nghề nghiệp học sinh Phân luồng giáo dục hình thức phân hóa Đa số phân luồng sau THCS sau THPT phận đáng kể học sinh theo học các trường nghề số tiếp tục học lên cấp học cao Chính đổi toàn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới III ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục.Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh,có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ , nhẹ dạy người ,chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; các môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại ,cơ bản,còn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực sự thiết thực,chưa coi trọng kĩ thực hành,kĩ vận dụng kiến thức ,chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp ,chưa coi trọng các hoạt động xã hội , hoạt động trải nghiệm.Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu chưa trọng dạy các học phát huy tính chủ động ,khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực ,sáng tạo giáo viên quá trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục các vùng khó khăn ,chỉ đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a) Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh.Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các sở ban đầu cho sự phát triển đắn lâu dài đạo đức ,trí tuệ ,thể chất ,thẩm mĩ các kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu cái đích cuối để các nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b) Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay,và chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi : Chúng ta muốn học sinh biết cái gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức ,ít ý dạy cách học, nhu cầu ,hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường c) Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục sự hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động,qua phát triển tình cảm, đạo đức các kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d) Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt.Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi : tập huấn mục tiêu, nội dung ,phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra -đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình môn học Nâng cao lực vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa ,phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quá trình giáo dục Giáo dục sự nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền ,trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh ; nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức ,hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động Đoàn -Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương IV BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Bản chất động lực Động lực các yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý có thể nảy sinh từ các tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến các yếu tố bên mà các yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực quá trình xây dựng, triển khai các sách , sử dụng các biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi các động lực hoạt động họ Bản chất động lực quá trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho các động lực kích hoạt chủn hóa các kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý các nguyên tắc sau: - Xem xét các điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp có thể tác động đến tâm lí người - Đảm bảo sự kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao 10 - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất các thách thức yêu cầu giáo viên cần có sự thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây,có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục -Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh,sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại ,do cần trang bị thêm các kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với các giáo viên trường,thay đổi cấu trúc mối quan hệ các giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ các thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội , nhu cầu tơn trọng nhu cầu hồn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn các nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ Yếu tố thỏa mãn chung 11 Nhân tố tổ chức quản lí bậc nhu cầu 1.Sinh lí 2.An tồn Xã hội 4.Tơn trọng Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí a.Lương b.Điều kiện làm việc c.Quán ăn tự túc a.Điều kiện làm việc An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình u thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu ,hợp tác b.Phúc lợi cơng ty c.An ninh cơng việc a.Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lịng tự trọng, tự tơn , uy tín,vị b Vị trí cơng tác c Cơng việc địa vị cao a.Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Cơ hội thể óc Tăng trưởng , tiến ,sáng tạo sáng tạo c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy các thứ bậc khác Biện pháp kích thích có thể có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong các phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng.Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công ,tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên quá thấp so với mức sinh hoạt Và hồn cảnh kinh tế , sống cịn nhiều khó khăn,thì các giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy,bởi họ cịn phải dành thời gian lo cơm ,áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó có thể hài lịng tâm 12 huyết với công việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt " Ngồi phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí các tổ trưởng ,tổ phó, trưởng các đồn thể, điều gây tâm lí khơng tốt cho giáo viên, cho làm tốt khơng đến lượt Đó sự cơng Vậy nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi V MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG Mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm số địa phương các nhà quản lí, số các nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá có nhiều ưu điểm Như học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người giáo viên hàng ngày thực giảng dạy, các phụ huynh học sinh lại gay gắt phản đối mơ hình trường học Các cụm từ " chuột bạch" " Cấp Tiểu học nồi lẩu thập cẩm" ngày xuất nhiều các phương tiện thơng tin đại chúng Khi trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại.Lớp 2,3 học VNEN lớp 4,5 học theo chương trình đại trà Và gần giáo dục phải thừa nhận vội vã triển khai mơ hình trường học , Giám đốc sở giáo dục tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu lên tiếng xin lỗi triển khai Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến sự phản đối Nguyên nhân mà mô hình VNEN bị phản đối các bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học Chứ khơng nhìn nhận học ?làm nào? Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông , nhận thức các đối tượng học không đồng đều, từ làm giảm 13 hiệu các hoạt động dạy học Đối với giáo viên khơng đủ trang thiết bị dạy học giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, cịn phải dành thời gian ngồi giờ lo cơm, áo, cho gia đình tiền lương khơng đủ trang trải cho sống tối thiểu Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có cái nhìn tổng quát, toàn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế,cơ sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn 14 VI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp các thuộc tính tâm lí cá nhân ,được hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải các vấn đề thực tiễn 2.Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học cịn số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí cịn ít,tính chuyên nghiệp ,kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên cán quản lí cịn hạn chế chuyên môn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu,xây dựng kế hoachjvaf đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo các mơ hình mới,cịn bất cập kiểm tra ,đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học sự phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có các kĩ nâng cao,qua quá trình học tập ,nghiên cứu ,tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có các lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học -Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học các môn học 15 - Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ xã hội,kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải các tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết các kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn -Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội ,năng lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học,để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên Hai là,Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục.Giải khó khăn giáo viên quá trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học ,tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm ,nâng cao lực ngoại ngữ,tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là,Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên không ngừng phát triển hồn thieenjchuyeen mơn ,đạo đức nghề nghiệp VII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào ,quá trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh 16 - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng: Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí ,giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá 17 VIII XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng,có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, có thể điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong các nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh,học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, mơi trường học tập xanh,sạch ,đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở ,dân chủ,hợp tác ,tin cậy tôn trọng lẫn nhau.Giáo viên hiểu ró vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục,học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá các trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn,học sinh học môi trường giáo dục hoàn thiện,cơ sở vật chất đầy đủ đáp ứng quá trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh ,đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục các phong trào: " xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; " Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy 18 tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá ,học sinh người chủ động học tập tự đánh giá.Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Mỹ Thạnh, ngày tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thùy Vân 19 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU I ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI II MỤC ĐÍCH III PHƯƠNG PHÁP IV Ý NGHĨA PHẦN NỘI DUNG I HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC ,GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ,ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ( SWOT) II XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC III ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC IV BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN V MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG VI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II VII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC VIII XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG 20 Trang 2 10 14 15 16 17 Tài liệu tham khảo 1/ Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học sư phạm Hà Nội 2/ Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng 4/ Quyết định số 2516/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II 21 ... thống giáo dục quốc dân Mỹ Thạnh, ngày tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thùy Vân 19 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU I ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI II MỤC ĐÍCH III PHƯƠNG PHÁP IV Ý NGHĨA... danh nghề nghiệp III Phương pháp: Thực thu hoạch áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thu thập số liệu từ tham khảo tài liệu; - Phương pháp thực nghiệm qua thu thập số liệu;... ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ( SWOT) II XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC III ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC IV BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ