A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Mục đích Trong giai đoạn hiện nay, thực hiện các quy định của Nhà nước trong việc tuyển dụng và sử dụng viên chức giáo dục thực hiện theo vị trí việc làm và nguyên tắc vị trí việc làm nào thì bổ nhiệm vào chức danh nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm đó
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÁNH HỊA Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học Hạng II Lớp mở Ninh Hòa – Khánh Hòa BÀI THU HOẠCH CUỐI KHĨA Học viên: Ngũn Thị Kim Phước Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học số Ninh Quang Thị xã Ninh Hòa, Tỉnh Khánh Hòa Khánh Hòa, năm 2018 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TH Tiểu học GV Giáo viên HS Học sinh GD Giáo dục PPDH Phương pháp dạy học XHCN Xã hội chủ nghĩa GDPT Giáo dục phổ thông MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG Chương Kiến thức trị, quản lí Nhà nước kĩ chung Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Động lực và tạo động lực cho giáo viên Tiểu học 3.Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam 4.Xu hướng đổi mới quản lý GDPT và quản trị nhà trường Tiểu học Chương Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp 10 Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học 10 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường TH 10 Quản lý hoạt động DH và phát triển chương trình giáo dục nhà trường TH 11 Phát triển lực nghề nghiệp GV Tiểu học hạng II 11 Xây dựng trường học VH, phát triển thương hiệu nhà trường và lien kết, hợp tác quốc tế 12 Dạy học và bồi dưỡng học sinh Giỏi, HS khiếu trường TH 15 Chương Liên hệ thực tiễn đơn vị công tác 16 I Tìm hiểu chung về tổ chức và quản lý nhà trường 16 II Tìm hiểu về cán bộ quản lý, GV, nhân viên và HS 18 III Tìm hiểu về sở vật chất và trang thiết bị dạy học 19 IV Tìm hiểu về hoạt động của nhà trường 20 V Tìm hiểu về quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội 23 VI Một số bài học đối với bản thân 23 C KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 A PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích Trong giai đoạn hiện nay, thực hiện quy định của Nhà nước việc tuyển dụng và sử dụng viên chức giáo dục thực hiện theo vị trí việc làm và ngun tắc vị trí việc làm nào thì bở nhiệm vào chức danh nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm Đờng thời, người được bở nhiệm chức danh nghề nghiệp nào thì phải có đủ tiêu chuẩn của chức danh nghề nghiệp Vì vậy, viên chức giáo dục phải đảm bảo tiêu chuẩn, điều kiện của mình nhằm đáp ứng yêu cầu của quan tuyển dụng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao X́t phát từ thực tế đó, việc bời dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình mới Việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV có ý nghĩa vơ quan trọng việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp GV bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ GV nhằm đáp ứng yêu cầu GD tình hình mới Và để đáp ứng được yêu cầu trên, nhận thấy bản thân cần phải được cung cấp, cập nhật kiến thức và kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Yêu cầu Nắm vững và vận dụng tớt chủ trương, đường lới, sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục TH Nắm được xu thế, chiến lược phát triển GD Việt Nam bối cảnh hiện Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp GV TH hạng II Nội dung thu hoạch Qua trình giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Khánh Hòa thông qua việc tự học, tự nghiên cứu, tham quan thực tế theo quy định của Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng II, bản thân đã tiếp thu được tri thức mới và rút được một số vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sau đây: Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới bản và toàn diện giáo dục, mô hình trường học mới Những mặt được và mặt hạn chế của mô hình trường học Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp Chủ đợng, tích cực phới họp với đờng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững và vận dụng tớt chủ trương, đường lới, sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học Nhiệm vụ Nêu kết quả thu hoạch tham gia khóa bời dưỡng Liên hệ thực tế đơn vị công tác Đề xuất, kiến nghị Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát khoa học Phương pháp phân tích và tởng kết kinh nghiệm Phương pháp phân tích và tởng hợp Phương pháp điều tra B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa: * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước là một hiện tượng đa dạng và phức tạp; vậy, để nhận thức bản chất của nhà nước biến đợng đời sớng nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất hiện nhà nước Tư tưởng về nhà nước pháp quyền đã xuất hiện từ thời cổ đại, được thể hiện quan điểm của cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau này được nhà triết học, trị và phảp luật tư sản thế kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển một thế giới quan pháp lí mới Tư tưởng nhà nước pháp quyền được xây dựng thành hệ thống, được bổ sưng vấ phát triển về sau này nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng bản của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, là nhà nước của nhân dân, nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân; - Hai là, qùn lực nhà nước là thớng nhất; có sự phân cơng, phới hợp và kiểm sốt cợ quan việc thực hiện quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa là nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước, vừa là quan điểm đạo trình tiếp tục thực hiện việc cải cách bộ máy nhà nước; - Ba là, Hiến pháp và đạo luật giữ vị trí tới thượng điều chỉnh quan hệ của đời sống xã hội; - Bốn là, Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước và cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; - Năm là, Nhà nước tôn trọng và thực hiện đầy đủ điều ước quốc tế mà Cợng hoà XHCN Việt Nam đã kí kết gia nhập; - Sáu là, đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, sự giám sát của nhân dân, của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và tổ chức thành viên của Mặt trận Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học: Động lực là tất cả gì thơi thúc, khún khích, đợng viên người lao động tự nguyện thực hiện hành vi nhằm đạt được mục tiêu nhất định Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học việc sử dụng biện pháp kích thích nhằm thơi thúc, khuyến khích, động viên giáo viên tiểu học hồn thành tớt nhiệm vụ giao nhà trường Giáo viên Tiểu học là người giảng dạy bậc học tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông, là người truyền đạt kiến thức, kỹ bản nhất và giúp hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh * Một sớ trở ngại đới với việc có động lực tạo động lực đối với giáo vỉên Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phở biến GV đã được vào “biên chế” làm cho GV không còn ý thức phấn đấu Tư tưởng về sự ởn định, thay đổi của nghề dạy học làm giảm sự cố gắng, nỗ lực của GV Những trở ngại môi trưòng làm việc: Mơi trường làm việc có thể kể đến là môi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) và mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không được đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng được quan tâm và ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất hiện xung đột gây căng thẳng nội bợ GV Những trở ngại chế, sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục là quốc sách hàng đầu” được khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp là cho GV còn nhiều hạn chế Thu nhập thực tế của đại đa số GV còn mức thấp Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông ( GDPT) Việt Nam: Tổng quan kinh nghiệm quốc tế phát triển giáo dục phổ thông a) Các yếu tố kinh tế xã hội tác động tới sự phát triển GD; b) Xu hướng đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp GD; c) Xu thế đổi mới quản lý GDPT Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cợng sản Việt Nam (khố XI) đã thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoả điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’, Quốc hội đã ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đởi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàh diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển giáo dục nặng truyềnĩhụ líĩến tĩũĩc sang giáo dục phát triển tồn diện phẩm chất lực, hài ho đức, trí, thể, mĩ phát huy tớt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển của đất nước và tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; + Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống của dân tộc và giá trị chung của nhân loại sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của HS; + Phát triển GDPT đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vũng và phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mới mục tiêu và phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi mới cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi mới quản lý giáo dục phổ thông về mục tiêu của chương trình GD cấp, mục tiêu cả cấp học CT GDPT mới đều có phát triển so với mục tiêu cấp học của CT GDPT hiện hành Mục tiêu cấp GT GDPT hiện hành nêu khái quát chung Xu hướng đổi quản lý GDPT quản trị nhà trường Tiểu học: * Những tác động môi trường đối với giáo dục Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục không phải là một ốc đảo Nó chịu tác động yếu tố diễn giáo dục má còn tất cả gì diễn xã hội Vì dự báo xu thế phát triển là hết sức cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai của một nền giáo dục thế nào Tổ chức này dự báo xu hướng sau xảy và tác động lên giáo dục: Tăng cường vai trò làm chủ của công nghệ kinh tế và xã hội; Xã hội học tập và học tập suốt đời; Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách người giàu và người nghèo; Tăng tớc đợ thị hố; Tăng kiến thức công nghiệp và sự phụ thuộc ldến thức lẫn xã hội; Gia tăng sự phát triển của tập đoàn lớn; Phát triển kinh tế toàn cẩu; Xu hướng quy mô gia đình nhỏ ngày càng tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp; Tăng sự đòi hỏi về trách nhiệm đối với việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm đối với quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng trình tư nhân hố dịch vụ của Chính phủ Tuy nhiên ảnh hưởng của yếu tố này thì khác tuỳ theo điều kiện và hoàn cảnh nước * Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI Những lực, phẩm chất của công dân thế kỉ XXI được nhà nghiên cứu đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) - Sáng kiến; nhiệt tình; tò mò, ham hiểu biết; ln thích thú học hỏi; Dũng cảm; Tự lực; Tự tin; Tự kiểm soát; Tự hiểu biết; Lạc quan trước khó khăn, thử thách; Đợc lập, tơn trọng sự đa dạng; Kiên nhẫnSáng tạo; Linh hoạt; Thoải mái với biến động của hoàn cảnh, cởi mở tư duy; Các kĩ ngơn ngữ và giao tiếp; Qút đốn; Hài hước CHƯƠNG 2: KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ - ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học: Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, và bối cảnh Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán bợ quản lí và đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tở chức và quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán bợ quản lí, giáo viên nhân viên và học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình và xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết quả giáo dục Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng của kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngoài; Thông báo kết quả; Xử lý kết quả đánh giá Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng trường Tiểu học: Vai trò vị trí của hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học a) Tác động của hoạt động nghiên cứu đối với nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục; b) Hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dựng đối với việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên Tạo lập môi trường nghiên cứu KHSP ứng dụng trường tiểu học a) Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức kế hoạch và tổ chức cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường tiểu học; b) Xây dựng môi trường nghiên cứu KHSP ứng dụng trường tiểu học Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng trường tiểu học a) Xác định mục tiêu phù hợp và xây dựng kế hoạch nghiên cứu KHSP ứng dụng; b) Tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng trường tiểu học; c) Đánh giá, khen thưởng và triển khai áp dụng kết quả nghiên cứu và ngoài nhà trường Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học: Mơ hình nhà trường đầu kỉ XXI a) Mô hình nhà trường hiệu quả; b) Mô hình nhà trường cộng đồng; c) Mô hình nhà trường tích cực; d) Mơ hình nhà trường chìa khóa vàng; đ) Mơ hình trường học mới Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) a) Khái quát về mô hình VNEN; b) Quá trình dạy học và giáo dục mô hình VNEN; c) Các đặc trưng bản Đổi đánh giá học sinh mơ hình trường học a) Những vấn đề chung về đánh giá kết quả học tập; b) Đánh giá theo trình; c) Đánh giá sự hình thành và phát triển kĩ năng; d) Đánh giá sự hình thành và phát triển giá trị sống Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Khái niệm lực Có rất nhiều khái niệm về lực tựu chung đều khẳng định lực là tổ hợp tḥc tính tâm lí của cá nhân, được hình thành và phát triển một lĩnh vực hoạt động cụ thể; là sức mạnh tiềm tàng của người giải quyết vấn đề thực tiễn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng một bộ phận đội ngũ giáo viên và cán bợ quản lí trường Tiểu học còn mợt số hạn chế, bất cập; Số lượng cán bộ quản lí có trình đợ cao về chun mơn quản lí còn ít, tính chuyên nghiệp, kĩ dạy học của nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên và cán bợ quản lí còn hạn chế về chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nợi dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán bợ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch và đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mô hình mới, còn bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được có kĩ nâng cao, qua trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy một cách hệ thớng Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu môi trường nhà trường Tiểu học -Năng lực tìm hiểu môi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống và giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải quyết tình huống sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học nền tảng rộng, liên môn -Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp và lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Văn hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hố ứng xử tương đờng với văn hố giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử được biểu hiện thông qua hành vi ứng xử của chủ thé tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, là lối sống văn minh trường học thể hiện như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể hiện như: sự quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát hiện ưu điểm, nhược điểm của người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo thế hiện sự kính trọng, yêu quý của người học với thầy, cô giáo; hiểu được bảo, giáo dục của thầy, và thực hiện điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên thể hiện chỗ: người lãnh đạo phải có lực tở chức hoạt đợng giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng được bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể hiện qua cách đới xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Văn hố học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo là hoạt động dạỵ học của GV và hoạt động học tập của HS Vì vậy, vãn hoá học tập phải là khía cạnh nởi bật nhà trường Mợt mơi trường mà khơng người học mà cả người dạy đều không ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, em HS học tập ỉẫn nhau, giúp đỡ tiến bợ Văn hố thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử được biểu hiện chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực hiện nội quy, quy chế thi; khơng có hiện tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có hiện tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết quả kì thi GV thực hiện nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi và chấm thì; khơng có hiện tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hoá chia sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ được thề hiện tinh thần đoàn kết của tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đờng cam, cợng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hố chia sẻ bao gờm nợi dung như: trao đổi về chuyên môn, học thuật của cán bộ GV, chia sẻ nhũng kiến thức trình học tập của HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập của người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ được thể hiện mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa thầy, cô giáo với HS; Sự chia sẻ HS với thầy, cô giáo; Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên; Sự chia sẻ đờng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hoá nhà trường văn hoá giao tiếp - Văn hoá giao tiếp học đường: Giao tiếp thầy, cô giáo với HS; Giao tiếp HS với thầy, cô giáo; Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viê; Giao tiếp đồng nghiệp, HS với Thực hiện tốt mối quan hệ giao tiếp là nhằm xây dựng một môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mợt mơi trường văn hố * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh văn hóa nhà trường: Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau; Mỗi cán bộ, GV đều biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa quyết định dạy và học; Coi trọng người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của người; Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; Sáng tạo và đởi mới; Khún khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học; GV được khún khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt đợng của nhà trường; Khún khích đới thoại và hợp tác, làm việc nhóm; Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn; Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; Chia sẻ tầm nhìn; Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mới quan hệ hợp tác chặt chẽ, lơi kéo cộng đồng tham gia giải quyết vấn đề của giáo dục Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường: Kiểm soát chặt chẽ, đánh mất quyền tự và tự chủ của cá nhân; Quan liêu, ngun tắc mợt cách máy móc; Trách mắng HS vì em khơng có sự tiến bợ; Thiếu sự đợng viên khún khích; Thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy; Thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau; Mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời 6 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp: Thời đại sống là thời đại chạy đua về khoa học công nghệ q́c gia Trong bới cảnh đó, q́c gia nào khơng phát triển đươc lực khoa học công nghệ của mình thì quốc gia ấy tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, một nền giáo dục tiên tiến tạo được ng̀n nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho sự phát triển lực khoa học công nghệ quốc gia, thúc đẩy sự phát triển kinh tế bền vững đích mà tất cả quốc gia nhắm tới Mục tiêu của giáo dục là khơi dậy sự say mê học tập, kích thích sự tò mò và sáng tạo của học sinh (HS) để em có thể kiến tạo kiến thức từ gì nhà trường mang đến cho họ, để họ thực sự thấy ngày đến trường là một ngày có ích Sự hiện diện của mợt nền giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quyết định nhất là quan niệm về vai trò của người thầy * Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu quả phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao đợng sư phạm).Người giáo viên hiệu quả phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực của người GV là nhũng tḥc tính tâm lí giúp họ hoành thành tớt hoạt động dạy học và giáo dục Năng lực của người GV được chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tở chức hoạt đợng sư phạm Nhóm lực dạy học: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học và giáo dục; Tri thức và tầm hiểu biết của người thầy giáo; Năng lực lựa chọn và khai thác nội dung học tập; Năng lực tổ chức hoạt động của học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học; Năng lực ngơn ngữ Nhóm lực giáo dục: Năng lực vạch dự án phát triên nhân cách cho HS; Năng lực giao tiếp sư phạm; Năng lực cảm hóa học sinh; Năng lực ứng xử sư phạm; Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn; Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm CHƯƠNG III LIÊN HỆ THỰC TIỄN TẠI ĐƠN VỊ CƠNG TÁC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ THU HOẠCH TẠI ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Họ tên học viên: Nguyễn Thị Kim Phước Công việc đảm nhận đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng Thời gian thực tế: 7/2018 Đơn vị công tác: Tiểu học số Ninh Quang Địa đơn vị công tác: Phú Hòa, Ninh Quang, Ninh Hòa, Khánh Hòa Điện thoại: Website (nếu có): …………… Hiệu trưởng: Lê Văn Châu I TÌM HIỂU CHUNG VỀ TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG I.1 Lịch sử phát triển nhà trường: Trường được thành lập vào năm 1992, được đặt vị trí trung tâm thôn Phú Hòa xã Ninh Quang, Thị xã Ninh Hòa, tỉnh Khánh Hòa Cơ sở vật chất của trường nhìn chung đủ phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hiện nhà trường có đủ phòng học, phòng chức để làm việc, loại thiết bị khác bảng lớp và bàn ghế giáo viên, bàn ghế học sinh đầy đủ Nhà trường có đầy đủ thiết bị dạy học tới thiểu; máy vi tính, máy chiếu đầy đủ cho giáo viên thực hiện tốt ứng dụng công nghệ thông tin và nâng cao kĩ thiết kế bài giảng điện tử đổi mới phương pháp dạy học Sách giáo khoa đảm bảo đầy đủ cho học sinh một bộ Hệ thống quạt, điện chiếu sáng an toàn, diện tích khn viên nhà trường rợng, thống, mơi trường, cảnh quang trường học xanh - - đẹp Tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường không ngừng tu dưỡng đạo đức, đoàn kết giúp đỡ nhau, đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt” để giữ vững danh hiệu Tập thể Lao động Tiên tiến, Trường học thân thiện - Học sinh tích cực I.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường - Ban giám hiệu: 02, nữ - Có đầy đủ tở chức Đảng, Công đoàn, Đoàn thành viên, Đội thiếu niên, Sao Nhi đờng - Có tở chun mơn và tổ công tác I.3 Quy mô nhà trường: - Đội ngũ cán bộ, công nhân viên: 31, nữ: 24 - Số lượng học sinh, số lớp/khối: + Năm học 2015 – 2016 có: 394 học sinh; 15 lớp/5 khới + Năm học 2016 – 2017 có: 356 học sinh; 14 lớp/5 khới + Năm học 2017 – 2018 có: 351 học sinh; 14 lớp/5 khới I.4 Tình hình Quản lý hoạt động giáo dục a/ Học lực: Học sinh hoàn thành kiến thức ći năm, có chất lượng tương đối tốt So với kết quả cuối học kì I thì kết quả đạt cao - Học sinh kiểm tra lại: (0.9%) - Học sinh HTCT lớp học: 348/351 (99.1 %) Trong đó: HTCT Tiểu học: 72 (100%) - Học sinh ôn tập hè: học sinh + Nguyễn Trịnh Kỹ Thư (lớp 1A) + Đỗ Thành Công (lớp 1B) + Phan Thị Tuyết Lan (Lớp 1C) GVCN lớp 1A, 1B, 1C lập kế hoạch ôn tập cho học sinh, kiểm tra lại lần vào thời gian tháng 8/2018 - Số học sinh được khen thưởng cuối năm: 155 em (chiếm 44,2 %) b/Về phẩm chất, lực: - Các lực: Được đánh giá Tốt và Đạt: 351/351 (chiếm 100%) - Các phẩm chất: Được đánh giá Tốt và Đạt: 351/351 (chiếm 100%) Học sinh thực hiện đầy đủ nhiệm vụ, được đảm bảo quyền, đảm bảo quy định về tuổi học sinh theo quy định Nhận xét, đề xuất giải pháp cải thiện kết quả dạy học và giáo dục của học sinh: Không I.5 Quản lý hồ sơ sổ sách - Có đầy đủ kế hoạch hoạt đợng chăm sóc sức khỏe học sinh Có 100% học sinh được khám sức khỏe ban đầu Tham gia tốt công tác bảo trì trường học, vệ sinh lớp học - Việc soạn giảng quy định, tích hợp lờng ghép nợi dung hợp lí Đăng kí lịch báo giảng kịp thời - Giáo viên tham gia học tập giảng tiết học phương tiện hiện đại tốt, kế hoạch đăng kí từ đầu năm - Thực hiện tốt việc học tập và thực hiện việc nhận xét, đánh giá học sinh theo thông tư 22.Tổ chức kiểm tra định kì nghiêm túc, đánh giá học sinh thông tư Khuyết: - Tay nghề của giáo viên trường chưa đồng đều - Nội dung của một số chuyên đề của Tổ chuyên môn chưa sâu vào thắc mắc thực sự của giáo viên tở, chủ ́u nợi dung mang tính chất sự vụ Cách khắc phục: -Tổ chuyên môn cần chọn chuyên đề dạy học về phương pháp dạy học tích cực để giáo viên hiểu rõ hơn, vận dụng một cách tích cực dạy I.6 Những thành tích/ khen thưởng bật của nhà trường - Thành tích của tập thể nhà trường: Trường đạt lao đợng tiên tiến - Thành tích của cá nhân GV: Có 02 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp Thị xã; 02 chiến sỹ thi đua sở - Toàn trường hưởng ứng tham gia tốt cuộc thi trường, ngành tổ chức: + Cấp trường: GV dạy giỏi cấp trường: Đạt 16/16 GV tham gia Giao lưu “Viết chữ đẹp”: 19/28 học sinh tham gia có giải + Cấp Thị xã: GV dạy giỏi: Đạt 2/2 Gv tham gia Giao lưu “Viết chữ đẹp”: Đạt: giải A, giải B, giải C (Đạt 7/8 học sinh tham gia) “Hùng biện Tiếng Anh Tiểu học”: giải Khún khích II TÌM HIỂU VỀ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ HỌC SINH II.1 Đội ngũ giáo viên Có 05 tở chuyên môn với 21 GV Cụ thể: TT Tổ chuyên môn Tổ Tổ Tổ Tổ Tổ Tổng cộng Phần trăm Số lượng GV (người) Tr.cấp Cao đẳng Đại học 1 3 0 4 16 Số lượng GV đạt chuẩn Hạng II Hạng III Hạng IV 1 4.7% 19% 76.3% 28.6% 28.6% tổng sớ GV Có 01 giáo viên làm tởng phụ trách Đợi TNTP Hờ Chí Minh 1 42.8% Số lượng, chất lượng đội ngũ GV: Đội ngũ giáo viên trẻ, động, nhiệt tình công tác Trình độ giáo viên đều đạt chuẩn và chuẩn Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GV: GV cần thường xuyên học tập nâng cao trình độ Thường xuyên dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, II.2 Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường - Số lượng: 02, có 02 cử nhân đại học tiểu học; có 02 cán bợ đã qua đào tạo, tập h́n về quản lý giáo dục (chiếm 100% tổng số CB quản lý) - Chất lượng: đã đáp ứng yêu cầu công việc II.3 Đội ngũ nhân viên nhà trường - Số lượng: nhân viên (đầy đủ số lượng theo bợ phận văn thư, kế tốn, thiết bị, thư viện, y tế, phục vụ, bảo vệ) - Chất lượng: đã đáp ứng yêu cầu công việc III TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC III.1 Cơ sở vật chất nhà trường -Diện tích 2000 m2, mơi trường xanh, sạch, đẹp, thống mát, hệ thớng nhà vệ sinh đầy đủ đáp ứng nhu cầu của cán bộ công nhân viên và học sinh - Các khu vui chơi cho học sinh đáp bảo nhu cầu văn nghệ, thể dục thể thao và hoạt động khác III.2 Phòng học, thư viện, sân chơi, sân tập thể dục thể thao - Phòng học: - Trường có 14 phòng học và đủ phòng làm việc, phòng học đều có tủ đựng thiết bị đồ dùng dạy học - Máy chiếu: máy - Hệ thống đèn, quạt đáp ứng nhu cầu học tập và làm việc của học sinh cán bộ, công nhân viên - Sân chơi cho học sinh, sân tập thể dục, thể thao: rợng rãi, thống mát - Phòng làm việc hiệu bộ, hành chính, tổ chun môn: đầy đủ, phục vụ tốt cho công tác chung của nhà trường - Chưa có phòng đa chức - Đa sớ phòng đều đầy đủ, bớ trí hợp lí phục vụ cho cơng tác giảng dạy, hoạt đợng của nhà trường - Đề x́t: Cần có phòng đa chức để phục vụ thuận lợi cho công tác chung của nhà trường III.3 Trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, dạy học: thư viện, phòng y tế trường học, khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước - Thư viện + Sớ phòng: + Diện tích: 65m2 + Số cán bộ phụ trách: + Các loại tài liệu chính: Sách giáo khoa, sách tham khảo, sách pháp luật, báo, tạp chí… - Phòng y tế trường học, khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước sạch: Có phòng y tế, khu vệ sinh cho giáo viên và học sinh III.4 Thiết bị dạy học hiệu sử dụng thiết bị dạy học nhà trường - Văn phòng phẩm, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo: Một số đồ dùng dạy học bị hư hỏng, còn thiếu một số đồ dùng dạy học phục vụ cho cơng tác giảng dạy, dụng cụ thí nghiệm cho phòng học bộ môn Nhận xét, đề xuất: Bổ sung thêm mợt sớ dụng cụ thực hành, thí nghiệm III.5 Khu vệ sinh, y tế học đường - Chất lượng khu vệ sinh được đảm bảo - Có phòng y tế, có y sỹ chun trách cơng tác y tế học đường - Vấn đề thu gom, phân loại và xử lý rác thải: có tở chức chưa hiệu quả IV TÌM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG IV.1 Công tác chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy, học tập, giáo án của giáo viên bộ môn/ chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh; - Hoạt động tổ chuyên môn + Mức độ tổ chức sinh hoạt chuyên môn Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít + Nội dung sinh hoạt chun mơn: Phong phú, đa dạng Ít đa dạng, chủ yếu là nội dung chương trình khóa Có b̉i sinh hoạt chun đề + Phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chun mơn Phát huy được ý kiến đóng góp của tất cả thành viên Sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học Hình thức họp trao đổi trực tiếp Ứng dụng CNTT để tổ chức sinh hoạt chuyên môn + Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh Coi trọng, đạt hiệu quả cao Chưa được coi trọng - Sinh hoạt, thảo luận đổi mới giáo dục, đào tạo (chương trình GDPT mới…) Sinh hoạt thường xuyên Chưa được coi trọng mức IV.2 Công tác hoạt động giờ lên lớp của nhà trường - Kế hoạch giáo dục năm học Được xây dựng cụ thể và công khai Được xây dựng khơng cơng khai Khơng có kế hoạch giáo dục của nhà trường - Mục tiêu / Mục đích giáo dục xác định: Đầy đủ, rõ ràng, cụ thể Tương đối đầy đủ, rõ ràng, cụ thể Chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể - Nội dung giáo dục Đa dạng, phong phú, sát thực tiễn Có tính tích hợp liên mơn Chưa đa dạng, gắn với thực tiễn Mang tính đơn mơn - Phương pháp, hình thức giáo dục Đa dạng, đề cao chủ thể HS Chủ yếu dạy nợi khóa Có nhiều hoạt đợng ngoại khóa thiết thực - Tổ chức thực Có thời gian cụ thể cho việc tổ chức hoạt động giáo dục Được phân cơng cụ thể Có sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Có sự tham gia của tở chức xã hội của địa phương IV.3 Công tác phổ cập giáo dục cho học sinh Hoàn thành tốt chương trình giáo dục phổ cập giáo dục IV.4 Hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên - Cán phụ trách Có cán bộ chuyên trách Giáo viên chủ nhiệm Đoàn niên Giáo viên bộ môn - Mức độ tổ chức Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít - Phương pháp, hình thức tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên Hình thức đa dạng thông qua hoạt động đoàn, câu lạc bộ, diễn đàn, Phương pháp phù hợp, hiệu quả Phương pháp và hình thức chưa đa dạng, chưa hiệu quả IV.5 An ninh chăm sóc sức khoẻ học đường Môi trường nhà trường và địa phương lành mạnh, có tệ nạn xã hợi Môi trường địa phương thiếu lành mạnh, ảnh hưởng nhiều đến nhà trường Có phòng y tế và cán bợ y tế, đủ điều kiện để chăm sóc sức khoẻ cho HS Khơng có phòng y tế và cán bộ y tế chuyên trách IV.6 Hiệu đào tạo của nhà trường Thực hiện chương trình giáo dục; chất lượng học sinh đạt tiêu đề đầu năm Tổ chức nhiều chuyên đề giáo dục kỹ sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh IV.7 Thực cơng khai hố tài chính, đảm bảo chất lượng nhà trường Tài được cơng khai đến cán bợ giáo viên, cơng nhân viên; đảm bảo chất lượng hoạt động nhà trường V TÌM HIỂU VỀ QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI - Nhà trường phới hợp quyền địa phương tham gia giáo dục tốt học sinh, hạn chế tình trạng bỏ học, lưu ban - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh qua trình học tập của em - Giáo dục lồng ghép mối quan hệ trình giáo dục VI MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỐI VỚI BẢN THÂN QUA ĐỢT TÌM HIỂU THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG: - Mỗi trường có điều kiện về sở vật chất và người khác nên việc áp dụng biện pháp lãnh đạo, quản lý hay phương pháp dạy học cần phù hợp với trường, giáo viên, học sinh Có thế thì chất lượng giáo dục của đơn vị ngành giáo dục mới có thể phát triển - Việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên giai đoạn hiện là rất cần thiết để hòa nhập với xu thế hiện đại C KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau hoàn thành khóa bời dưỡng, bản thân đã nắm bắt được nội dung: - Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới bản và toàn diện giáo dục,các mô hình trường học mới.Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng kiến thức về giáo dục học và tâm lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học sở của bản thân và đồng nghiệp Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tiểu học - Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lới, sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước qui định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục trung học sở, chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp thực hiện tốt chủ trương của Đảng và sách pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục trung học sở, hướng dẫn đồng nghiệp thực hiện chương trình và kế hoạch tiểu học Kiến nghị: * Đối với Nhà trường và cấp: - Cần làm tớt cơng tác xã hợi hóa giáo dục, tiếp tục biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục - Có chế rõ ràng về việc phân cấp quản lí giáo dục, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm một cách triệt để cho đơn vị về ngân sách, tuyển dụng; điều chỉnh lương, chế độ đãi ngộ cho đội ngũ cán bợ quản lí và giáo viên * Đới với giáo viên - Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi mới phương pháp dạy học - Phải tìm tòi, sáng tạo để bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, bài học với đối tượng học sinh khác - Phải thực sự tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh D TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục 2005 NXB Chính trị q́c gia Hà nợi-2006 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam Điều lệ trường đại học 2010 Bộ GD&ĐT Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2008-2020 (dự thảo 14 ) Hà nội 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Điều lệ trường Tiểu học và trường phổ thông có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thơng tư Số 12/2011/TT-BGDĐT 5 Bộ giáo dục và đào tạo (2015) , Quyết định số 6296 /QĐ-BGDĐT, Ban hành Kế hoạch cải cách hành năm 2016 của Bợ Giáo dục và Đào tạo Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị định số 115/2010/NĐ-CP Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục Bộ Nội vụ, Tài liệu bồi dưỡng chuyên viên cao cấp 2014 Tài liệu tập huấn: kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS (Hà Nội, tháng năm 2014) ... động lực lao động cho giáo viên tiểu học Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học việc sử dụng biện pháp kích thích nhằm thơi thúc, khuyến khích, động viên giáo viên tiểu học hồn thành tớt... lượng và hiệu quả giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được có... chuẩn Hạng II Hạng III Hạng IV 1 4.7% 19% 76.3% 28.6% 28.6% tởng sớ GV Có 01 giáo viên làm tởng phụ trách Đợi TNTP Hờ Chí Minh 1 42.8% Số lượng, chất lượng đội ngũ GV: Đội ngũ giáo viên