Giáo an Ngữ văn 7 (chuẩn)

Tuần: 1 Ngày soạn: Tiết: 1 Ngày dạy: Bài 1 Văn bản: CỔNG TRƯỜNG MỞ RA Lí Lan I. Mức độ cần đạt: 1. Kiến thức: - Tình cảm sâu nặng của cha mẹ, gia đình với con cái, ý nghĩa lớn lao của nhà trường đối với cuộc đời mỗi con người, nhất là đối với tuổi thiếu niên, nhi đồng. - Lời văn biểu hiện tâm trạng người mẹ đối với con trong văn bản. 2. Kĩ năng: - Đọc - hiểu một văn bản biểu cảm được viết như những dòng nhật kí của một người mẹ. - Phân tích một số chi tiết tiêu biểu diễn tả tâm trạng của người mẹ trong đêm chuẩn bị cho ngày khai trường đầu tiên của con. - Liên hệ vận dụng khi viết một bài văn biểu cảm. II. Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án, tranh. - HS: SGK, bài soạn. III. Tiến trình hoạt động: 1. Ổn định tổ chức: 2. Kiểm tra bài cũ: - Văn bản nhật dụng là gì? Em đã được học những văn bản nhật dụng nào trong chương trình Ngữ văn 6? Tác giả là ai? - Văn bản nhật dụng đề cập đến những vấn đề gì? - Em thích nhất văn bản nào? Vì sao? 3. Dạy bài mới: Giới thiệu: Tất cả chúng ta đều có những kỉ niệm về ngày đầu tiên được cấp sách đến trường. Trong ngày khai trường đầu tiên ấy, ai đưa em đến trường? Em còn nhớ trong đêm trước ngày khai trường ấy mẹ đã làm gì không? Nội dung bài học “Cổng trường mở ra” sẽ đưa chúng ta trở về với những kỉ niệm êm đềm của ngày đầu tiên đi học. HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG BỔ SUNG * HĐ 1: Hướng dẫn HS Tìm hiểu chung: - GV hướng dẫn đọc: Giọng dịu dàng, chậm rãi, tình cảm, đôi lúc thì thầm. - 2 HS đọc bài GV nhận xét giải thích từ khó. - HS nêu xuất xứ văn bản. (?) Các em đã học và đã biết các thể loại văn bản như: Văn tự sự, văn miêu tả nhưng văn bản này có gì khác so với những thể loại văn bản đã học, theo em văn bản này thuộc thể loại gì? GV: Không phải tự sự hay miêu tả, văn bản này nói lên nỗi lòng, tâm sự của nhân vật người mẹ Văn biểu cảm. (?) Văn bản có nhận vật chính không? (?) Xác định ngôi kể trong văn bản. (?) Có thể chia văn bản thành mấy phần? Nêu nội dung từng phần. (HS đánh dấu bố cục vào SGK) * HĐ 2: Hướng dẫn HS Đọc – hiểu văn bản: (?) Tìm những chi tiết thể hiện tình cảm của người mẹ dành cho con. (Quan sát những việc làm của con, vỗ con đi ngủ). - GV chốt lại ý chính. (Chuyển: Tìm hiểu tâm trạng nhân vật) (?) Đêm trước ngày khai trường, tâm trạng người mẹ như thế nào? Biểu hiện ra sao? (?) Mẹ liên tưởng đến ngày khai trường ở Nhật, trong liên tưởng ấy em cảm nhận được điều gì? (Chuyển: Tìm hiểu nghệ thuật văn bản) (?) Trong văn bản tác giả đã để cho người mẹ kể lại tâm trang của mình trong đêm trước ngày khai trường vào lớp Một của con. Tự mình kể về mình, hình thức đó có thể gọi là gì? (?) Ngôn ngữ trong văn bản có gì đặc biệt? I. Tìm hiểu chung: 1. Xuất xứ: Báo Yêu trẻ, số 166, Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01-09-2000. 2. Thể loại: Văn biểu cảm nói lên nỗi lòng, tâm sự của nhân vật người mẹ - Nhân vật chính: Người mẹ, đứa con. - Ngôi kể: Thứ nhất (Người mẹ). 3. Bố cục: 2 phần - Từ đầu … đầu năm học: Tâm trạng của hai mẹ con trong buổi tối trước ngày khai trường. - Còn lại: Ấn tượng tuổi thơ và sự liên tưởng của mẹ. II. Đọc – hiểu văn bản: 1. Nội dung: a. Những tình cảm của mẹ dành cho con: - Trìu mến quan sát những việc làm của cậu học trò ngày mai vào lớp Một (giúp mẹ thu dọn đồ chơi, háo hức về việc ngày mai thức dậy cho kịp giờ, … ). - Vỗ về để con ngủ, xem lại những thứ đã chuẩn bị cho con ngày đầu tiên đến trường. b. Tâm trạng của người mẹ: - Suy nghĩ về việc làm cho ngày đầu tiên con đi học thật sự có ý nghĩa. - Hồi tưởng lại kỉ niệm sâu đậm, không thể nào quên của bản thân về ngày đầu tiên đi học. - Từ câu chuyện về ngày khai trường ở Nhật của giáo dục đối với thế hệ tương lai. 2. Nghệ thuật: - Lựa chọn hình thức tự bạch như những dòng nhật kí của người mẹ đối với con. - Sử dụng ngôn ngữ biểu cảm. 4.Củng cố: HS đọc Ý nghĩa văn bản. 5 Dặn dò: - Học bài. - Soạn văn bản: “Mẹ tôi” IV. Phần rút kinh nghiệm: Tuần: 1 Ngày soạn: Tiết: 2 Ngày dạy: Bài 1 Văn bản: MẸ TÔI Ét-môn-đô đơ A-mi-xi I. Mức độ cần đạt: 1. Kiến thức: - Sơ giản về tác giả Ét-môn-đô đơ A-mi-xi. - Cách giáo dục vừa nghiêm khắc vừa tế nhị, có lí và có tình của người cha khi con mắc lỗi. - Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức một bức thư. 2. Kĩ năng: - Đọc – hiểu một văn bản viết dưới hình thức một bức thư. - Phân tích một số chi tiết liên quan đến hình ảnh người cha (tác giả bức thư) và người mẹ nhắc đến trong bức thư. II. Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án. - HS: SGK, bài soạn. III. Tiến trình hoạt động: 1. Ổn định tổ chức: 2. Kiểm tra bài cũ: - Qua những biểu hiện tâm trạng của người mẹ trong đêm trước ngày khai trường của con, em hãy nói về tình cảm yêu thương của mẹ dành cho con? - Bài học sâu sắc nhất mà em rút ra từ văn bản “Cổng trường mở ra” là gì? 3. Dạy bài mới: Giới thiệu: Trong cuộc sống mỗi người, mẹ có vị trí và có ý nghĩa hết sức lớn lao, cao cả. Nhưng không phải bao giờ ta cũng ý thức được điều đó. Chỉ đến khi mắc những lỗi lầm ta mới nhận ra tất cả. Bài văn “Mẹ tôi” sẽ cho ta một bài học như thế. HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG BỔ SUNG * HĐ 1: Hướng dẫn HS Tìm hiểu chung: - GV hướng dẫn HS đọc văn bản: Giọng đọc thể hiện tình cảm sâu sắc, tha thiết nhưng đôi chỗ cũng nghiêm khắc GV nhận xét. - HS đọc chú thích: + Tìm hiểu tác giả. + Nêu xuất xứ của văn bản (?) Văn bản được viết theo thể loại nào? (?) Văn bản có thể được chia thành mấy phần? Nêu nội dung từng phần. * HĐ 2: Hướng dẫn HS Đọc – hiểu văn bản: (?) Người bố viết bức thư trong hoàn cảnh nào? (?) Mục đích bức thư là gì? (?) Vì sao En-ri-cô xúc động vô cùng khi đọc thư của bố? (?)Trình bày trình tự nội dung bức thư bố đã gửi cho En-ri-cô. (?) Qua đó em thấy bố En-ri-cô là người như thế nào? (?) Mặc dù không xuất hiện trực tiếp trong câu chuyện, song qua những lời lẽ trong thư của bố, ta thấy mẹ En-ri-cô là người như thế nào? (Chuyển: Tìm hiểu nghệ thuật văn bản) (?) Hoàn cảnh xảy ra câu chuyện có gì đặc biệt? (?) Theo em có gì độc đáo trong cách thể hiện văn bản này? I. Tìm hiểu chung: 1. Tác giả: (1846-1908) Nhà văn I-ta-li-a, tác giả của nhiều truyện ngắn. 2. Xuất xứ: Văn bản “Mẹ tôi” trích từ tập truyện Thiếu nhi “Những tấm lòng cao cả”, xuất bản năm 1886. 3. Thể loại: Viết thư xen bộc lộ cảm xúc. 3. Bố cục: 2 phần - Phần 1 (Đoạn văn đầu): lời kể của En-ri-cô. - Phần 2 (còn lại): Toàn bộ bức thư của người bố gửi cho con trai là En-ri-cô. II. Đọc – hiểu văn bản: 1.Nội dung: a. Hoàn cảnh người bố viết thư: En-ri-cô nhỡ thốt ra lời thiếu lễ độ với mẹ khi cô giáo đến nhà giúp con suy nghĩ kĩ, nhận ra và sửa lỗi lầm, bố đã viết thư cho En-ri-cô. b. Nội dung bức thư: Phần lớn nhất của câu chuyện là bức thư khiến En-ri-cô “xúc động vô cùng”. Mỗi dòng thư đều là những lời của người cha: - Cảnh cáo nghiêm khắc lỗi lầm của En-ri-cô. - Gợi lại hình ảnh lớn lao cao cả của người mẹ và làm nỗi bật vai trò của người mẹ trong gia đình. - Yêu cầu con sửa chữa lỗi lầm. Bố En-ri-cô là người thương vợ con, nghiêm khắc trong giáo dục con. c. Mẹ của En-ri-cô: - Hết lòng thương yêu con. - Thức suốt đêm chăm sóc bệnh tình cho con, lo sợ mất con. - Có thể đi ăn xin để nuôi con. - Hy sinh tính mạng cứu sống con, … 2. Nghệ thuật: - Sáng tạo nên hoàn cảnh xảy ra câu chuyện: En-ri-cô mắc lỗi với mẹ. - Lồng trong câu chuyện một bức thư có nhiều chi tiết khắc họa 4. Củng cố: HS đọc lại Ý nghĩa văn bản. 5. Dặn dò: - Học bài, hoàn thành bài tập 2. - Soạn Tiếng Việt: “Từ ghép”. IV. Phần rút kinh nghiệm: Tuần: 1 Ngày soạn: Tiết: 3 Ngày dạy: Bài 1 Tiếng Việt: TỪ GHÉP I. Mức độ cần đạt: 1. Kiến thức: - Cấu tạo của từ ghép chính phụ, từ ghép đẳng lập. - Đặc điểm về nghĩa của từ ghép chính phụ và đẳng lập. 2. Kĩ năng: - Nhận diện các loại từ ghép. - Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ. - Sử dụng từ: dùng từ ghép chính phụ khi cần diễn đạt cái cụ thể, dùng từ ghép đẳng lập khi cần diễn đạt cái khái quát. II. Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án, bảng phụ (Ghi VD; Hoạt động nhanh sau ghi nhớ 1; Bài tập 1). - HS: SGK, bài soạn, bảng phụ. III. Tiến trình hoạt động: 1. Ổn định tổ chức: 2. Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là từ đơn? Cho VD. Các định nghĩa đã học ở lớp 6. - Thế nào là từ phức? Cho VD. 3. Dạy bài mới: Giới thiệu: Từ phức có 2 loại: Từ ghép và từ láy. Từ ghép lại có 2 loại nhỏ: Từ ghép chính phụ và từ ghép đẳng lập. Tìm hiểu các loại từ ghép là nội dung bài học hôm nay. HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG BỔ SUNG * Hướng dẫn HS tìm hiểu chung: - HS đọc VD rồi chỉ ra: (?) Các từ ghép: bà ngoại, thơm phức tiếng nào bổ sung nghĩa cho tiếng nào? (So sánh: bà nội, bà ngoại Chung nghĩa bà, khác nhau bởi tác dụng bổ sung nghĩa của tiếng phụ. Tiếng được bổ sung nghĩa Tiếng chính). (?) Em có nhận xét gì về trật tự các tiếng trong những từ ấy? - HS đọc mục I.2 Trả lời: So sánh 2 nhóm từ: (1) Bà ngoại, thơm phức (2) Quần áo, trầm bổng Giống: Đều là từ ghép có 2 tiếng. Khác: Nhóm (1) tiếng chính đứng trước; Nhóm (2) không phân biệt chính – phụ. (?) Qua phân tích các VD, em hãy đưa ra nhận xét thế nào là từ ghép chính phụ, thế nào là từ ghép đẳng lập? - GV treo bảng phụ, HS nhận dạng - HS đọc yêu cầu trả lời câu hỏi: + Giống: Chỉ người phụ nữ lớn tuổi. + Khác: - Bà: Người sinh ra mẹ hoặc cha, ngươi phụ nữ có gia đình. - Bà ngoại: Người đàn bà sinh ra mẹ. + Giống: Cùng chỉ mùi hương. + Khác: - Thơm: Có mùi thơm dễ chịu (nói chung). - Thơm phức: Có mùi thơm bốc lên rất mạnh, hấp dẫn. - HS rút ra kết luận. - Các tiếng: Quần, áo Chỉ từng sự vật riêng. I. Tìm hiểu chung: 1. Các loại từ ghép: a. Xét VD/13-SGK: (1): Các từ Bà ngoại, thơm phức: Tiếng chính Tiếng phụ Bà Thơm Ngoại Phức - Trật tự các tiếng trong từ: Tiếng chính đứng trước, tiếng phụ đứng sau. - Tiếng phụ bổ nghĩa cho tiếng chính. (2): Các từ Quần áo, trầm bổng: - Không phân biệt tiếng chính, tiếng phụ. - Các tiếng có vai trò bình đẳng về mặt ngữ pháp b. Kết luận: - Từ ghép chính phụ: + Là từ ghép có tiếng chính và tiếng phụ bổ sung nghĩa cho tiếng chính. + Trật tự các tiếng trong từ ghép thuần Việt: tiếng chính đứng trước, tiếng phụ đứng sau. - Từ ghép đẳng lập: là từ ghép có các tiếng bình đẳng với nhau về ngữ pháp. VD: - Nước đường, đường sắt, nhà tranh, … Từ ghép chính phụ. - Suy nghĩ, lo sợ, tức giận, xúc phạm, … Từ ghép đẳng lập. 2. Nghĩa của từ ghép: a. Xét các VD/14-SGK: (1) So sánh nghĩa của từ ghép chính phụ: - Bà: Người sinh ra mẹ hoặc cha, ngươi phụ nữ có gia đình. - Bà ngoại: Người đàn bà sinh ra mẹ. - Thơm: Có mùi thơm dễ chịu (nói chung). - Thơm phức: Có mùi thơm bốc lên rất mạnh, hấp dẫn. Nghĩa hẹp hơn tiếng chính. (2) So sánh nghĩa của từ ghép đẳng lập: - Quần: Đồ mặc từ thắt lưng trở xuống, có hai ống che chân hoặc đùi. - Áo: Đồ mặc từ cổ trở xuống, chủ 4. Củng cố: HS đọc nội dung khái niệm từ ghép chính phụ, từ ghép đẳng lập và ý nghĩa từ ghép. 5. Dặn dò: - HS học bài, làm bài tập (chưa làm xong tại lớp). - Soạn Tập làm văn: “Liên kết trong văn bản”. IV. Phần rút kinh nghiệm: Tuần: 1 Ngày soạn: Tiết: 4 Ngày dạy: Bài 1 Tập làm văn: LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN I. Mức độ cần đạt: 1. Kiến thức: - Khái niệm liên kết trong văn bản. - Yêu cầu về liên kết tong văn bản. 2. Kĩ năng: - Nhận biết và phân tích tính liên kết trong văn bản. - Viết các đoạn văn, bài văn có tính liên kết. II. Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án. - HS: SGK, bài soạn, bảng phụ. III. Tiến trình hoạt động: 1. Ổn định tổ chức: 2. Kiểm tra bài cũ: Văn bản là gì? Văn bản có những tính chất gì? (Chuỗi lời nói miệng hay bài viết có chủ đề thống nhất, có liên kết mạch lạc, vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để thể hiện mục đích giao tiếp.) 3. Dạy bài mới: Giới thiệu: Hiểu các tính chất của văn bản từ đó các em thấy rằng sẽ không thể hiểu một cách cụ thể về văn bản, cũng như khó có thể tạo lập được những văn bản tốt nếu chúng ta không tìm hiểu kĩ về một trong những tính chất quan trọng nhất của nó là liên kết. Vậy liên kết là gì? Làm thế nào để văn bản có tính liên kết chính là những nội dung cần tìm hiểu trong bài học hôm nay. [...]... Thủy những trong truyện? nhân vật chính (?) Các từ ngữ chi tiết được lặp lại có b Các từ ngữ chi tiết được lặp lại tác dụng gì? … tất cả đã liên kết xoay quanh một chủ đề thống nhất Đó chính là sự mạch lạc của văn bản (?) Các đoạn trong văn bản nối với c Trong văn bản các sự việc được nhau theo mối quan hệ nào? Văn bản nối với nhau theo quan hệ thời gian nào cũng có cách nối cá đoạn theo mối (việc xảy... bài - Soạn Tập làm văn: “Mạch lạc trong văn bản” IV Phần rút kinh nghiệm: Tuần: 2 Tiết: 8 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 2 Tập làm văn: MẠCH LẠC TRONG VĂN BẢN I Mức độ cần đạt: 1 Kiến thức: - Mạch lạc trong văn bản và sự cần thiết của mạch lạc trong văn bản - Điều kiện cần thiết để một văn bản có tính mạch lạc 2 Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng nói, viết mạch lạc II Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án - HS: SGK,... kết trong văn bản được thể hiện ở 2 phương diện: nội dung và hình thức 2 Phương tiện liên kết trong văn bản: - GV hướng dẫn HS đối chiếu phần văn * Xét VD: bản đã được học và văn bản 2a để HS a Đoạn văn khó hiểu do thiếu ý: hiểu: - Việc như thế … tim bố vậy Liên kết trong văn bản là sư liên kết - Nhớ lại điều ấy … đối với con về nội dung ý nghĩa - HS đối chiếu văn bản đã học với VD b Đoạn văn thiếu... láy 5 Dặn dò: - HS học bài - Soạn Tập làm văn: “Quá trình tạo lập văn bản” IV Phần rút kinh nghiệm: Tuần: 3 Tiết: 12 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 3 Tập làm văn: QUÁ TRÌNH TẠO LẬP VĂN BẢN I Mức độ cần đạt: 1 Kiến thức: Các bước tạo lập văn bản trong giao tiếp và viết bài tập làm văn 2 Kĩ năng: Tạo lập văn bản có bố cục, liên kết, mạch lạc II Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án - HS: SGK, bài soạn III Tiến trình... Vì sao? Trong văn bản, mạch lạc là sự tiếp nối của các câu , các ý theo m,ột trình tự nhất định Ý kiến đúng vì các câu, các ý ấy thống nhất xoay quanh một ý (từ) chung (?) Vậy, tính mạch lạc có cần thiết trong * Kết luận: văn bản không? Văn bản cần phải mạch lạc 2 Các điều kiện để có một văn bản có tính mạch lạc: - HS đọc 2 (a), trả lời: * Xét VD: (?) Toàn bộ sự việc trong văn bản xoay a Văn bản “Cuộc... bản “Cuộc chia tay của quanh sự việc chính nào? những con búp bê”: Toàn bộ sự việc trong văn bản xoay quanh sự việc chính: Sự chia tay của 2 anh em (do người lớn thiếu trách nhiệm: Chủ đề) nhưng tình anh em không chia lìa (?) Sự chia tay và những con búp bê - Sự chia tay; những con búp bê đống vai trò gì trong truyện? sự việc chính (?) 2 anh em Thành, Thủy có vai trò gì - 2 anh em Thành, Thủy những... 2 Tiết: 7 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 2 Tập làm văn: BỐ CỤC TRONG VĂN BẢN I Mức độ cần đạt: 1 Kiến thức: Tác dụng của việc xây dưng bố cục 2 Kĩ năng: - Nhận biết, phân tích bố cục trong văn bản - Vận dụng kiến thức về bố cục trong việc đọc – hiểu văn bản, xây dựng bố cục cho một văn bản nói (viết) cụ thể II Chuẩn bị: - GV: SGK, SGV, giáo án, bảng phụ (Đoạn văn phần kiểm tra bài cũ; dàn ý bài tự sự; miêu... 1 Tính liên kết của văn bản: * Xét VD: a Nếu bố En-ri-cô chỉ viết có mấy câu trong đoạn văn thì em chưa hiểu được điều ông muốn nói b Vì giữa các câu chưa có sư liên kết (ý cả đoạn chưa hướng về một sự việc) * Kết luận: - Liên kết là một trong những tính chất quan trọng nhất của văn bản, làm cho văn bản trở nên có nghĩa, dễ hiểu Liên kết là làm cho nội dung các câu văn, các đoạn văn thống nhất chặt... nào là một văn bản có tính mạch lạc? Cho VD 1 văn bản có tính mạch lạc 3 Dạy bài mới: Giới thiệu: Các em đã học về liên kết, bố cục và mạch lạc trong văn bản Các em học những kiến thức và rèn luyện những kĩ năng ấy không chỉ để hiểu thêm về văn bản mà là để phục vụ cho việc tạo lập văn bản (viết thành bài văn) được dễ dàng và tốt hơn Tiết học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về quá trình tạo lập văn bản,... thuộc khi viết văn HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG * HĐ 1: Hướng dẫn HS Tìm hiểu các bước tạo lập văn bản: - HS đọc câu hỏi trả lời: I Các bước tạo lập văn bản: (?) Khi nào người ta có nhu cầu tạo lập Các bước tạo lập văn bản: văn bản? - HS trả lời: (Khi con người muốn thông tin một vấn đề: + Bày tỏ tình yêu thương cha mẹ: Ca dao, dân ca … Tình cảm + Thể hiện sự quan tâm đến vấn đề giáo dục thế hệ . xuất xứ văn bản. (?) Các em đã học và đã biết các thể loại văn bản như: Văn tự sự, văn miêu tả nhưng văn bản này có gì khác so với những thể loại văn bản. học những văn bản nhật dụng nào trong chương trình Ngữ văn 6? Tác giả là ai? - Văn bản nhật dụng đề cập đến những vấn đề gì? - Em thích nhất văn bản nào?