Trong luận văn này, chúng tôi đã nghiên cứu về việc vận dụng quan điểm tích hợp trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn, đặc biệt là phần thơ trung đại Việt Nam trong chương trình SGK Ngữ văn lớp 10 ở cấp THPT. Chúng tôi đã tiến hành thu thập tài liệu, phân tích thông tin, khảo sát, và tiến hành thực nghiệm. Qua đó luận văn bước đầu đạt được một số kết quả: Một là, tổng kết lại hệ thống lí thuyết liên quan tới khái niệm tích hợp, quan điểm tích hợp trong dạy học cũng như thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp ở nước ta. Hai là, làm sáng rõ một số đặc trưng cơ bản của văn học trung đại, thơ trung đại Việt Nam cũng như tính hợp lí của việc dạy học tích hợp đối với các tác phẩm thơ trung đại Việt Nam. Ba là, đưa ra những biện pháp tích hợp kiến thức lịch sử, văn hóa vào dạy học đọc hiểu mảng thơ trung đại Việt Nam từ đó khiến cho giờ học trở nên sinh động, có chiều sâu, nâng cao tính tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập. Bốn là, qua tiến hành thực nghiệm sư phạm đã làm chứng minh được tính hợp lí, tính khả thi của giả thuyết khoa học. Đây là kết quả bước đầu đáng tin cậy và mở ra những hướng nghiên cứu mới, đi sâu hơn vào việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học đọc hiểu Ngữ văn nói chung và dạy học thơ trung đại nói riêng.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (NGỮ VĂN LỚP 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (NGỮ VĂN LỚP 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH DIỆU HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (Ngữ văn lớp 10)”, ngồi nỗ lực học hỏi, tìm tòi nghiên cứu thân tận tình giảng dạy, hướng dẫn thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn QH – 2017 – S, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Phạm Minh Diệu, người trực tiếp dẫn, dìu dắt tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp trường THCS – THPT Newton hỗ trợ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý thầy cô đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Vũ Thị Bích i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TCN Trước Công nguyên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VHTĐ Văn học trung đại ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thống kê văn thơ trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 34 Bảng 1.2 Đánh giá thực trạng chung dạy học tích hợp thơ trung đại 36 trường phổ thông 36 Bảng 1.3 Nhận thức giáo viên ý nghĩa việc dạy học theo hướng tích hợp phần thơ trung đại Việt Nam 37 Bảng 1.4 Đánh giá hiệu dạy học thơ trung đại theo 39 quan điểm tích hợp 39 Bảng 3.1 Ma trận đề kiểm tra 45 phút 84 Bảng 3.2 Barem điểm đánh giá kiểm tra 85 Bảng 3.3 Phiếu đánh giá tiết dạy thực nghiệm 90 Bảng 3.4 Đánh giá kết dạy thực nghiệm 92 Bảng 3.5 Kết điều tra hứng thú học sinh lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng 93 Bảng 3.6 Kết đánh giá hiệu dạy có tích hợp 94 Bảng 3.7 Điểm kiểm tra 45 phút lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tác động 95 Bảng 3.8 Điểm kiểm tra 45 phút lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tác động 96 iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Mơ hình phân mảnh……………………………………………….10 Hình 1.2 Mơ hình kết nối………………………………………………… 12 Hình 1.3 Mơ hình lồng nhau………………………………………… … 13 Hình 1.4 Mơ hình chuỗi tiếp nối ………………………………………… 14 Hình 1.6 Mơ hình cách tiếp cận luồng……………………………… …….15 Hình 1.7 Mơ hình tích hợp…………………………………………… … 16 Hình 1.8 Mơ hình đắm mình……………………………………… …… 17 Hình 1.9 Mơ hình nối mạng………………………………………… .…18 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra 45 phút lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tác động 95 Biểu đồ 3.2 Kết kiểm tra 45 phút lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tác động 96 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN………………………………………………………… …… i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT………………………………… … ii DANH MỤC CÁC BẢNG…………………………………………… … iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ………………………… ……….iv MỞ ĐẦU……………………………………………………………….…… 1 Lí chọn đề tài………………………………………………………….…1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………………………….3 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………….5 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………….5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………5 Cấu trúc luận văn……………………………………………………….6 CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10…………………….7 1.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………….7 1.1.1 Một số vấn đề tích hợp……………………………………………….7 1.1.2 Dạy học tích hợp……………………………………………………… 1.1.3 Thơ trung đại khả dạy học tích hợp………………………… 20 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… 33 v 1.2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung chương trình phần thơ trung đại Việt Nam (Ngữ văn 10) ……………………………………………………………… 33 1.2.2 Thực trạng việc dạy học thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10 theo quan điểm tích hợp ……………………………….……………………35 Tiểu kết chương 1…………… ……………………………………………41 CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP………………………………………….42 2.1 Tích hợp kiến thức lịch sử với việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại…………………………………………… ………………….………….42 2.1.1 Mối liên hệ chặt chẽ lịch sử - văn học……………………….… 42 2.1.2 Phương pháp tích hợp kiến thức lịch sử tác phẩm thơ trung đại Việt Nam…………………………………………………………………… 44 2.2 Tích hợp kiến thức văn hóa với việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại…………………………………………… ………………… …………48 2.2.1 Mối liên hệ văn hóa với văn học trung đại Việt Nam……………48 2.2.2 Phương pháp tích hợp kiến thức văn hóa việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại…………………… ……………………………………60 Tiểu kết chương 2………………………………………………………… 69 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………….71 3.1 Mục đích thực nghiệm……………………………………… …………71 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm……………………………………………… 71 3.3 Yêu cầu thực nghiệm…………………………………………………….71 vi 3.4 Đối tượng, không gian thời gian thực nghiệm……………………….72 3.4.1 Đối tượng thực nghiệm…………………………………….………….72 3.4.2 Không gian thời gian thực nghiệm………………………………….72 3.5 Nội dung phương pháp thực nghiệm……… ……………….……….72 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm……… ……………………….……………….72 3.5.2 Tiến hành thực nghiệm……………………….……………………….73 3.6 Thiết kế kế hoạch dạy học……………………….………… ………….74 3.7 Kiểm tra đánh giá dạy thực nghiệm…………………………………83 3.7.1 Mô tả mức độ nhận thức lực việc dạy học tích hợp Lịch sử, Văn hóa tác phẩm thơ trung đại Việt Nam………………… … 84 3.7.2 Ma trận đề kiểm tra 45 phút cho cấp độ mô tả trên……………… 84 3.8 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm…………………………… … 85 3.9 Kết thực nghiệm……………………………………………… … 85 3.9.1 Đánh giá qua quan sát học…………………………………… … 88 3.9.2 Đánh giá qua phiếu điều tra……………………………………… … 89 3.9.3 Đánh giá qua làm học sinh…………………………….… … 94 Tiểu kết chương 3………………………………………………… …….…98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………….……….… 99 Kết luận………………………………… ……………………….… … 99 Khuyến nghị……………………………………………………….…… 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Suốt mười kỉ, văn học trung đại bước hình thành, phát triển, hồn thiện đạt đỉnh cao chói lọi, khẳng định tổng thể văn học Việt Nam Số lượng tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Trung học phổ thơng (THPT) lớn Việc nghiên cứu kho di sản đồ sộ trình tìm cội nguồn dân tộc để hiểu hình thành, phát triển hoàn thiện tiếng Việt tâm hồn người Việt Nam suốt mười kỉ, thơng qua bồi dưỡng, hình thành nhân cách cho học sinh (HS) Như nhà nghiên cứu Trần Đình Sử Về người cá nhân văn học cổ Việt Nam [19] cho rằng: “Thời trung đại Việt Nam “đêm trường trung cổ” quan niệm sử gia châu Âu, mà thời đại phát triển rực rỡ dân tộc Đây thời kỳ mà hầu hết truyền thống quý báu dân tộc hình thành Văn học, ngôn ngữ phát triển đạt tới đỉnh cao Tâm hồn Việt Nam, nhân cách Việt Nam khẳng định biểu thành văn Không thể hiểu văn hoá, văn học, người Việt Nam đại mà không nghiên cứu kỹ lưỡng thời kỳ văn học này” Tuy nhiên, đặc điểm riêng, thơ trung đại Việt Nam tác phẩm khó, khơng gần gũi dễ hiểu HS, chí không dễ hiểu người dạy Di sản văn học kỉ X – XIX ngồi xa xơi thời gian cách biệt văn tự hệ thống mã hiệu riêng văn hóa (như tư tưởng thời đại quan niệm thẩm mĩ, cảm thức giới, thể loại, ngơn ngữ…) Chính khoảng cách văn hóa, hệ thống giá trị, tư tưởng thẩm mĩ vênh lệch hai thời đại khiến HS khó hòa nhập, đồng điệu, rung cảm trước tác phẩm văn học cổ cha ông Bên cạnh HS ngày chưa thật hứng thú gặp nhiều khó khăn tiếp cận vốn di sản vốn từ Hán Việt em có khơng nhiều, muốn lĩnh hội cần phải có cắt nghĩa, giảng giải cặn kẽ giáo viên (GV) Một nguyên nhân GV chưa phát huy tính tích cực, chủ động Bảng 3.6 Kết đánh giá hiệu dạy có tích hợp STT Nội dung HS nhận thức Lớp thực nghiệm sau học SL % SL % 25 83.3 10 32.2 25 80.6 16.1 31 100 15 48.4 31 100 20 64.5 31 100 15 43.4 29 93.5 10 32.3 30 96.8 15 43.4 Hoàn cảnh lịch sử xã hội phong kiến thời Lê – Mạc Sự hình thành đặc điểm nhà nho ẩn dật Quan niệm sống “nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm Cốt cách Nguyễn Bỉnh Khiêm Bài học việc sống hòa hợp với tự nhiên Lớp đối chứng Nhận thức giá trị lối sống giản dị, n bình, khơng chạy đua theo vật chất xa hoa Biết lựa chọn thái độ sống phù hợp với thân Những kết cho thấy ưu việt hiệu tích cực việc tích hợp dạy học thơ trung đại Việt Nam chương trình lớp 10 nói riêng chương trình THPT nói chung 3.9.3 Đánh giá qua làm học sinh Để đánh giá khách quan, xác kết thực nghiệm, chúng tơi phân tích kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tác động Nhìn vào kết thấy rằng, trước tiến hành thực nghiệm, lớp 10A1 lớp 10A5 hai lớp có sĩ số lực HS 94 tương đương Tỉ lệ HS Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu có chênh lệch khơng đáng kể Bảng 3.7 Điểm kiểm tra 45 phút lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tác động Sĩ số Lớp Kết thực nghiệm, đối chứng Số bài, tỉ lệ Giỏi Khá Trung Yếu (8 – 10) (6.5 –