Dạy học thơ trung đại chương trình Ngữ Văn lớp 7 theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

Với đề tài “Dạy học thơ trung đại chương trình Ngữ Văn lớp 7 theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh” chúng tôi đã làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận về dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh; xây dựng và đề xuất những hoạt động tích cực hóa học sinh nhằm giúp giáo viên có hình thức tổ chức phong phú, đa dạng trong các giờ dạy học. Luận văn đã chỉ ra được thực trạng giảng dạy bộ môn Ngữ văn tại trường THCS hiện nay, thấy được những khó khăn trong quá trình giảng dạy, từ đó góp phần làm thay đổi lối mòn trong cách dạy học văn truyền thống, luôn lấy người dạy làm trung tâm, giáo viên là chuẩn mực của kiến thức. Hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh trong dạy học thơ trữ tình trung đại Viêt Nam phụ thuộc rất nhiều vào sự kết hợp nhịp nhàng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học trên lớp cũng như ở nhà, giáo viên cần có sự định hướng rõ ràng cụ thể, kết hợp với các hình thức thảo luận, thuyết trình, liên hệ trải nghiệm, đồng thời tăng cường các bài tập mở rộng nhằm tạo sự thích thú, say mê tìm tòi của học sinh, từ đó sẽ hình thành sự yêu thích môn học.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIỀU MI DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIỀU MI DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Thành HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn Thạc sĩ mình, lời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Khánh Thành – người thầy trực tiếp bảo, hướng dẫn em suốt q trình nghiên cứu hồn thành Luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện tốt cho chúng em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Thanh Trì, Ban giám hiệu trường Trung học sở Ngọc Hồi thầy cô giáo tổ Văn – Sử – Giáo dục công dân trường Trung học sở Ngọc Hồi tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Để hồn thành luận văn này, em nhận quan tâm, động viên lớn từ gia đình, bạn bè Một lần em xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất! Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong tiếp thu ý kiến đóng góp thầy bạn đồng nghiệp Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2019 Tác giả Phạm Kiều Mi i DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Hệ thống tác phẩm thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn lớp 22 Bảng 1.2 Kết điều tra giáo viên khó khăn dạy thơ trung đại 25 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức học sinh tầm quan trọng việc học văn 30 Bảng 1.4 Kết điều tra nhận thức học sinh mục tiêu việc học thơ ca trung đại 30 Bảng 1.5 Kết điều tra mức độ thực học sinh nội dung tìm hiểu, khám phá tác phẩm thơ trung đại 31 Bảng 2.1 Hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động học sinh 45 Bảng 2.2 Xây dựng câu hỏi kiểm tra theo mức độ 62 Bảng 3.1 Kết điều tra ý kiến giáo viên dự sau dạy thực nghiệm 95 Bảng 3.2 Kết điều tra ý kiến học sinh sau dạy thực nghiệm ii 96 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC BẢNG ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 2.1 Cơng trình nghiên cứu tính tích cực hóa học sinh 2.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học thơ trung đại Việt Nam theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Kết cấu luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam 1.1.2 Lý thuyết tích cực hóa 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Khái quát chương trình thơ trung đại lớp 22 1.2.2 Những khó khăn dạy thơ trung đại cho học sinh lớp 23 1.2.3 Thực trạng việc học thơ trung đại học sinh lớp 26 Tiểu kết chương 34 iii Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI NGỮ VĂN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 35 2.1 Tích cực hóa hoạt động học sinh hoạt động dạy học 35 2.1.1 Đối với khâu chuẩn bị nhà 35 2.1.2 Đối với tiến trình dạy học lớp 37 2.1.3 Đối với việc ôn tập, củng cố sau học 47 2.2 Tích cực hóa hoạt động học sinh hình thức dạy học 49 2.2.1 Hoạt động thảo luận nhóm 49 2.2.2 Dạy học theo chủ đề 54 2.2.3 Các hoạt động ngoại khóa 58 2.3 Tích cực hóa hoạt động học sinh kiểm tra, đánh giá 60 2.3.1 Kiểm tra thường xuyên 60 2.3.2 Kiểm tra định kì 62 Tiểu kết chương 63 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 64 3.2.1 Thiết kế giáo án Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương 64 3.2.2 Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề: “Tình yêu quê hương tha thiết” 76 3.3 Tổ chức thực nghiệm 94 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 94 3.3.2 Dạy thực nghiệm 94 3.4 Kết thực nghiệm 94 3.4.1 Tiến hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát giáo viên iv 94 3.4.2 Tiến hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát học sinh 95 3.4.3 Đánh giá kết 97 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 2.1 Đối với học sinh 100 2.2 Đối với gia đình 100 2.3 Đối với nhà trường 101 2.4 Đối với giáo viên 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện yêu cầu giáo dục đổi bản, tồn diện, q trình giáo dục có chuyển giao mạnh mẽ, thay trọng trang bị kiến thức quan tâm, đầu tư phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, phương châm học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chính thế, việc tích cực hóa hoạt động học sinh nhiệm vụ quan trọng, điều trở kiện để thúc đẩy phát triển học sinh, giúp học sinh tự khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức, từ giúp việc học tập trở nên hứng thú, hấp dẫn em Mơn Ngữ văn chương trình trung học phổ thông môn học quan trọng song đặc thù riêng mơn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật nên khơng phải học sinh hào hứng với tiết học văn Thơ trung đại có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Ngữ văn tập một, bao gồm thơ trữ tình trung đại Việt Nam số thơ trung đại đời Đường Trung Quốc Xét nội dung nghệ thuật, tác phẩm thơ trữ tình trung đại có nhiều nét tương đồng Thông qua tác phẩm, tác giả phản ánh cách chân thực, toàn diện xã hội đương thời, thể quan niệm, tâm tư, tình cảm người Nội dung phong phú, đa dạng, thể hình thức thơ Các thơ Đường có kế thừa phát triển thơ cổ điển Trung Quốc, tác phẩm thơ Việt Nam chịu ảnh hưởng mạnh mẽ thơ Đường, thi pháp thơ đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc: Thơ hay ý ngôn ngoại, lời ý nhiều, mang tính hàm súc, có tính ước lệ cổ kính trang nghiêm, tính chặt chẽ niêm luật thể loại Chính lí nên để hiểu thơ trung đại cách thấu đáo điều khó khăn, việc phải giảng dạy, khai thác cho học sinh hiểu khó khăn nhiều Các tác phẩm thơ trung đại thường có nhiều phiên âm chữ Hán nên việc tìm hiểu văn phức tạp, phải qua dịch nghĩa, dịch thơ, học sinh hiểu được, giáo viên học sinh lại đối diện với thực trạng dịch nhiều chênh lệch, dịch so với nguyên Khi giảng dạy tác phẩm thơ ca trung đại, giáo viên thường thụ động dựa vào hướng dẫn phần dịch để truyền tải cho học sinh mà quan tâm tới nguyên tác tác phẩm, điều làm ảnh hưởng không nhỏ tới việc chuyển tải hay, đẹp tác phẩm tới học sinh Chọn đề tài “Dạy học thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh”, muốn sâu nghiên cứu để đưa giải pháp giảng dạy tiết thơ trung đại đạt hiệu quả, học sinh thích thú tìm hiểu, khám phá, từ giúp nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử vấn đề 2.1 Cơng trình nghiên cứu tính tích cực hóa học sinh Tư tưởng tích cực hóa hoạt động người học tư tưởng mới, đề cập tới từ lâu, nhà sư phạm đề cập, bàn biện pháp thực Nhà triết học Hy Lạp Sokrates đưa phương pháp phát kiến Oristic, phương pháp mà người thầy có nhiệm vụ gợi mở, dẫn dắt người học tự tìm chân lí, phát huy trí tuệ, lực họ A Komenxki tác phẩm Lý luận dạy học vĩ đại nêu tính tự giác, tính tích cực nghệ thuật dạy học [1] Thầy giáo Khổng Tử Trung Quốc người thầy coi trọng suy nghĩ tích cực học sinh Người thầy định hướng để người học phát kiến thức Ở Việt Nam, nghiên cứu tính tích cực hóa người học có nhiều cơng trình đề cập tới: Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng vừa nhà trị, vừa nhà giáo dục có tâm có tài nói: “Bí quan trọng phương pháp học tập” Ở cố thủ tướng nêu yêu cầu người dạy người học Người dạy có nhiệm vụ kích thích người học suy nghĩ, phát lực học sinh Còn người học phải say mê, kiên trì, có tư sáng tạo Nguyễn Thanh Hùng tác phẩm Dạy văn học văn, Kĩ đọc hiểu văn nhấn mạnh việc lấy người học làm trung tâm Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn nêu lên ý nghĩa việc tích cực hóa hoạt động học sinh [9; tr.15], Nghiêm Đình Vì bài: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học” nhấn mạnh việc nghiên cứu vận dụng phương pháp khác trình dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Nguyễn Diệu Vân cơng trình “Làm cho học sinh tích cực chủ động độc lập sáng tạo lên lớp” đề cập tới việc phải vào cường độ, nhịp độ hoạt động thời gian định, quan tâm tới hoạt động học sinh Còn nhiều viết, cơng trình đề cập tới vấn đề năm gần tư tưởng tích cực hóa chủ trương quan trọng mà ngành giáo dục nước ta quan tâm, hướng tới triển khai rộng khắp 2.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học thơ trung đại Việt Nam theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Văn học trung đại Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX xem giai đoạn hình thành phát triển rực rỡ văn học Việt Nam Trong chương trình giáo dục trung học sở, văn học trung đại đưa vào giảng dạy chiếm vị trí khơng nhỏ Đây lại giai đoạn tương đối xa so với ngày nay, tư tưởng, triết lí gửi gắm gây nhiều khó khăn người học H: Nhưng nụ cười câu hỏi ngây Học sinh thơ lũ trẻ lại đặt nhà thơ vào phát chi - Tình huống: Trở thành tình nào? Em có nhận xét tiết tình huống? khách lạ mảnh đất quê hương Giáo viên giảng: Tình xảy Học sinh  Tâm trạng: chua xót, thật bất ngờ, éo le trắc trở Vừa lắng nghe ngậm ngùi đặt chân tới quê nhà, cảm xúc trào dâng vừa ngỡ ngàng vừa bồi hồi xúc động tiếng gọi ngây thơ trẻ “khách” mở bao cảm xúc H: Vậy em thử đặt vào Học sinh hóa nhân vật em có tâm thân, đặt trạng gì? vào Giáo viên bình: Chính tình éo nhân vật le khiến tác giả ngộ nêu suy nghĩ điều: Thời gian làm thay đổi thứ, tưởng chừng gần gũi, thân thương trở nên xa lạ Nhà thơ cảm thấy cô đơn, bơ vơ lạc lõng q hương ơng trở thành khách lạ Quá khứ, kỉ niệm, hồi ức ‘ người đáng quý Giữ hồn quê, chất quê Hạ Tri Chương kinh thành suốt 50 năm xuất phát từ hình bóng quê nhà 88 H: Nếu câu thơ tiểu đối Học sinh  Đối lập mong thơ phép đối lớn Hãy phát ước thực đối lập ấy? Tiết 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết, trải nghiệm sáng tạo - Mục tiêu: Giúp học sinh khái quát lại nội dung nghệ thuật đặc sắc văn - Phương pháp: Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận - Phương tiện: Máy tính, máy chiếu, tranh ảnh minh họa, sơ đồ tư duy, loa đài âm thanh, tranh vẽ… Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn - Học sinh D, Tổng kết thiện sơ đồ câm: Nội dung hồn thiện 1, Văn Tĩnh tứ nghệ thuật đặc sắc hai văn sơ đồ câm a, Nghệ thuật: Từ ngữ Tĩnh tứ (Lí Bạch) Hồi hương - Một số học giản dị, nghệ thuật đối ngẫu thư (Hạ Tri Chương) sinh trình b, Nội dung: Nỗi lòng bày q hương da - Cả lớp diết, sâu nặng tâm nhận xét, bổ hồn nhà thơ sung, hoàn thiện 2, Văn Hồi hương ngẫu thư a, Nghệ thuật: Cách biểu cảm độc đáo, nghệ thuật tiểu đối, xây dựng tình huống, hình ảnh chọn lọc, câu hỏi tu từ b, Nội dung: Từ niềm vui pha chút ngậm ngùi người trở cố hương sau bao năm xa 89 cách, thơ cho thấy tình quê hương thầm kín mà sâu nặng tác Giáo viên chốt: Mỗi nhà thơ Học sinh hồn cảnh, tình huống, tâm trạng lắng nghe giả khác nhau, tựu chung họ tình yêu quê hương tha thiết, sâu nặng Tình cảm thiêng liêng, mãnh liệt truyền tới trái tim người yêu thơ, nhắc nhở phải trân trọng, yêu quý quê hương, đất nước Giáo viên hướng dẫn học sinh làm - Học sinh E, Luyện tập làm cá Đề bài: So sánh hai văn nhân Tĩnh tứ (Lí Giáo viên mời học sinh chữa - Một số học Bạch) Hồi hương sinh bộc lộ ngẫu thư quan điểm, Chương) (Hạ Tri suy nghĩ * Giống - Cả lớp hương tha thiết nhận xét, - Phương thức biểu đạt: góp ý Giáo viên chốt đáp án - Chủ đề: Tình yêu quê Biểu cảm * Khác nhau: - Cách thức thể chủ đề: + Tĩnh tứ: Từ nơi xa 90 nhớ quê hương + Hồi hương ngẫu thư: Nhớ quê hương đứng quê hương - Cách bộc lộ tình cảm: + Tĩnh tứ: Bộc lộ trực tiếp + Hồi hương ngẫu thư: Bộc lộ gián tiếp thông qua tả, kể G, Trải nghiệm sáng tạo Giáo viên chia lớp thành nhóm - Học sinh Chủ đề: “Em yêu quê lớn, nhóm bao gồm tổ, với lắng nghe hương em” chủ đề “Em yêu quê hương em”, giáo viên giáo viên tổ chức thi gồm phổ biến vòng, giáo viên học sinh yêu cầu khác làm thành ban giám khảo Đội vòng thi giành nhiều điểm - Các nhóm đội giành chiến thắng tham gia - Vòng 1: Thi đọc thơ (30 điểm) vòng thi + Các nhóm cử đại diện lên đọc - Cả lớp cổ diễn cảm hai thơ Tĩnh tứ (Lí vũ Bạch) Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương) + Tập hợp thơ sưu tầm thành tập san, lựa chọn 91 em yêu thích để đọc - Vòng 2: Tập làm hướng dẫn viên du lịch tuyên truyền viên (40 điểm) + Mỗi nhóm chọn địa danh tiếng Việt Nam giới thiệu + Nói vấn đề tiêu cực tồn nơi em ở, xã hội kêu gọi người chung tay xây dựng quê hương, đất nước - Vòng 3: Văn nghệ Mỗi nhóm thể khiếu bật nhóm mình: hát, múa, diễn kịch… Giáo viên nhận xét phần thi hai Lắng nghe nhóm, tổng kết điểm trao thưởng Bước 4: Củng cố - Dặn dò nhận giải - Giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc thơ, học bài, hoàn thiện tập - Sưu tầm sáng tác nhà thơ Lí Bạch Hạ Tri Chương - Chuẩn bị chủ đề sau C, Nhận xét, rút kinh nghiệm Sau dạy tiết theo chủ đề, đồng chí giáo viên nhóm tổ họp bàn rút kinh nghiệm, ưu điểm, điểm làm hạn chế, tồn cần khắc phục Đánh giá tích cực học sinh, cách em chuẩn bị bài, tiếp cận thể tiếp học Các đồng chí cử giúp đỡ học sinh báo cáo thuận lợi khó khăn mà em gặp phải tiết học theo chủ đề 92 Từ ý đó, tổ nhóm chun mơn sửa chữa, bổ sung giáo án, thay đổi hoạt động cho phù hợp với điều kiện nhà trường, giáo viên đối tượng học sinh giảng dạy Trên sở tiếp tục xây dựng tiết học theo chủ đề, đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh phát huy hết tính tích cực học tập từ giúp học sinh tìm hăng say, thích thú môn học 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm Sau soạn xong giáo án thể nghiệm, tác giả luận văn tiến hành dạy thực nghiệm quan nơi làm việc: Trường Trung học sở Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì, Hà Nội Năm học 2018-2019, lớp thực nghiệm 7A1, 7A2 với tổng số học sinh 85 học sinh, thời gian thực nghiệm tháng 10, 11 năm 2018 Đây thời gian mà tiến độ chương trình đến này, thực nghiệm có thuận lợi đánh giá hiệu dạy thực nghiệm với dạy giáo viên khác 3.3.2 Dạy thực nghiệm Đây khâu quan trọng kiểm nghiệm trung thực lí thuyết đưa Mọi yếu tố cần chuẩn bị kĩ lưỡng: giáo viên thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm, chuẩn chỉnh giáo án, phương tiện hỗ trợ day học 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Tiến hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát giáo viên Sau dạy thực nghiệm xong tiết, đưa phiếu khảo sát để kiểm tra kết giảng dạy tiết Đối tượng kiểm tra: giáo viên dạy văn trường Trung học sở Ngọc Hồi tham gia dự tiết học Nội dung kết điều tra cụ thể sau: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM 93 Họ tên giáo viên………………………… Môn dạy:……………………… Thời gian dạy:……………………………… Lớp dạy:……………………… Bài dạy:……………………………………………………………………… Người dự giờ:………………………………………………………………… Xin thầy (cơ) đóng góp ý kiến cho người dạy tiết dạy Bánh trơi nước (Hồ Xn Hương), chủ đề “Tình yêu quê hương tha thiết” với hai Tĩnh tứ (Lí Bạch) Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương) với vấn đề sau: Bảng 3.1 Kết điều tra ý kiến giáo viên dự sau dạy thực nghiệm STT Nội dung điều tra Mức độ kiến thức dạy Kết điều tra a, Tốt b, Khá c, Trung bình d, Yếu Kết hợp phương pháp sử a, Tốt b, Khá dụng phương tiện dạy học c, Trung bình d, Yếu SL 0 % 71% 29% 57% 29% 14% - Phần trả lời câu hỏi, yêu a, Tốt b, Khá cầu học sinh c, Trung bình d, Yếu Mức độ tích cực học sinh a, Tốt b, Khá c, Trung bình d, Yếu Xin chân thành cảm ơn thầy cô! 3 0 43% 43% 14% 43% 57% - 3.4.2 Tiến hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát học sinh Đối tượng khảo sát 85 học sinh lớp 7A1, 7A2 trường Trung học sở Ngọc Hồi, Thanh Trì, Hà Nội Nội dung kết điều tra cụ thể sau: 94 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên………………………… Môn dạy:……………………… Thời gian dạy:……………………………… Lớp dạy:……………………… Bài dạy:……………………………………………………………………… Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Bảng 3.2 Kết điều tra ý kiến học sinh sau dạy thực nghiệm STT Nội dung điều tra Kết trả lời Mức độ hứng thú a, Hứng thú b, Bình thường em tham gia tiết c, Chán học d, Rất tẻ nhạt Giáo viên đưa câu hỏi a, Dễ trả lời b, Bình thường mức độ đối c, Rất khó với em? d, Khơng hiểu câu hỏi Em có hứng thú với việc a, Hứng thú b, Bình thường tìm hiểu, chuẩn bị tác giả, c, Khơng thích tác phẩm theo định hướng d, Rất chán giáo viên không? Trong học em tham a, Trên 10 lần b, Trên lần gia xây dựng c, Từ 1-5 lần lần? d, Không lần Cách truyền đạt giáo a, Dễ hiểu b, Bình thường viên c, Khó hiểu d, Rất khó hiểu Các hoạt động trải nghiệm a, Hấp dẫn, bổ ích b, Bình thường cuối sau học c, Khơng thích d, Rất ghét Xin chân thành cảm ơn em! SL 20 35 18 12 25 25 27 22 24 17 22 % 24% 41% 21% 14% 29% 29% 32% 10% 26% 28% 20% 26% 14 31 28 12 33 16 24 12 38 28 15 16% 37% 33% 14% 39% 19% 28% 14% 45% 33% 18% 4% 3.4.3 Đánh giá kết Sau dạy thực nghiệm, kiểm tra kết học tập học sinh, thăm dò ý kiến học sinh giáo viên dự giờ, chúng tơi có đánh sau: 95 - Việc vận dụng theo hướng dạy đem lại kết ban đầu khả quan: + Tỉ lệ học sinh nắm vững kiến thức sau học cao + Giờ học có khí sơi nổi, tích cực - Kết thăm dò giáo viên học sinh dự cho thấy phản hồi tương đối tích cực Đa số thấy cách dạy khác hẳn với kiểu dạy tác phẩm văn chương sử dụng Nếu bình thường hướng khai thác chủ yếu giáo viên giảng, trò nghe chép, học đơn lẻ theo phân phối nhà trường, với cách dạy học sinh làm việc nhiều để tự khám phá, tìm tòi Học sinh học theo chủ đề, từ giúp học sinh có liên hệ, so sánh văn bản, tiền đề quan trọng để học sinh giải câu hỏi liên hệ gặp phải thi môn Ngữ văn học kì, thi vào trung học phổ thông Khi học sinh làm việc nhiều, khám phá tác phẩm tạo cho em hứng thú, say mê với mơn học, từ giúp hình thành lực cảm thụ văn học cho học sinh Vì đa số ý kiến tán thành với cách dạy - Tuy nhiên số ý kiến cho cách dạy khó, đặc biệt với đối tượng học sinh yếu kém, em khó việc phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tư liệu, máy móc, phương tiện để thuyết trình Trong trình học thay giáo viên đưa kiến thức cho học sinh học sinh thơng qua câu hỏi gợi mở, thông qua việc trao đổi, thảo luận với bạn Các hoạt động trải nghiệm đòi hỏi em phải có tìm tòi, sáng tạo Do nhóm, lớp ln có học sinh giỏi, tích cực nên học sinh thường ỷ nại vào bạn, khơng tham gia tích cực trước, sau học Dẫn tới em chưa chủ động lĩnh hội kiến thức việc vận dụng vào làm tập, kiểm tra gặp khơng khó khăn Tiểu kết chương 96 Kết thực nghiệm cho thấy, hướng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh hồn tồn áp dụng vào thực tiễn, trở thành xu hướng dạy học tiến hiệu cao Hi vọng với việc phát huy mạnh, hạn chế khắc phục hạn chế, nhược điểm, rút kinh nghiệm sâu sắc lần thực nghiệm sau đạt hiệu cao Qua việc thiết kế giáo án thể nghiệm, tiến hành dạy thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm, thấy hướng dạy học tác phẩm thơ trữ tình trung đại theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh hồn tồn có sở khoa học sở thực tiễn Áp dụng hướng dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn văn, hình thành người học chủ động khám phá tác phẩm thơ ca trung đại cách khoa học giàu tính nghệ thuật Tuy nghiên bên cạnh kết khả thi ban đầu, hướng dạy học tồn số hạn chế, vướng mắc, hi vọng thời gian tới với việc điều chỉnh hồn thiện đề tài tính khả thi luận văn nâng cao 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết, mang tính đổi phá mơn Ngữ văn chương trình, hệ thống giáo dục quốc dân Xuất phát từ yêu cầu đại hóa mơn học nhà trường phổ thông, xuất phát từ yêu cầu khắc phục thực trạng dạy học hiệu mơn Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm thơ trung đại nói riêng Với tinh thần đó, luận văn muốn tìm đến hướng dạy phù hợp, nâng cao tính khoa học nghệ thuật dạy học Ngữ văn, đặc biệt phần thơ trung đại Với đề tài “Dạy học thơ trung đại chương trình Ngữ văn lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh”, luận văn muốn sâu vào hướng dạy học tác phẩm thơ trung đại việc xây dựng hoạt động cho học sinh Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh có ý nghĩa quan trọng trưởng thành người học Nếu thân người học khơng tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức việc học khơng thể có hiệu tốt Cách dạy góp phần làm thay đổi lối mòn cách dạy học văn truyền thống, lấy người dạy làm trung tâm, giáo viên chuẩn mực kiến thức, có xu hướng biến tác phẩm văn học thành dạy đạo đức hay bàn luận vấn đề lịch sử, văn hóa, xã hội, giáo viên người nói, giảng, thực hầu hết thao tác, nhiệm vụ mà coi nhẹ hoạt động, cách nghĩ, cách hiểu học sinh Hiệu phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam phụ thuộc nhiều vào kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học lớp nhà, giáo viên cần có định hướng rõ ràng cụ thể, kết hợp với hình thức thảo luận, thuyết trình, liên hệ trải nghiệm, đồng thời tăng cường tập mở rộng nhằm tạo 98 thích thú, say mê tìm tòi học sinh, từ hình thành u thích mơn học Khuyến nghị 2.1 Đối với học sinh Tích cực tham gia vào học thơ trung đại giáo viên, nhà trường tổ chức Thực nhiệm vụ giao chuẩn bị nhà, nghiên cứu tác phẩm, tìm kiếm thơng tin liên quan đến nội dung giao Tham gia đầy đủ buổi họp nhóm để việc triển khai diễn hiệu quả, học sinh thường xuyên báo cáo việc thực thân nhóm nắm bắt tình hình nhóm khác, từ có góp ý, trao đổi, bàn bạc, thống nội dung cho công tác chuẩn bị chu đáo Trong học cần tổ chức quy củ, có phân chia nhiệm vụ rõ ràng, học sinh tích cực, nhiệt tình tham gia phát biểu xây dựng bài, tham gia vào hoạt động dạy học giáo viên, thể thân, bày tỏ ý kiến, quan niệm cá nhân, trình bày kết sản phẩm nhóm hay thân… Sau học lớp, học sinh cần tự ơn tập, củng cố lại kiến thức học để từ vận dụng vào làm tập từ tới nâng cao để khắc sâu kiến thức Học sinh cần có ý thức tự giác, chủ động học hỏi, tìm tòi khơng phải làm đối phó việc học tập, đặc biệt với môn Ngữ văn đạt hiệu thực sự; cần phải xác định rõ mục tiêu thân, vừa học tập, giao lưu, vừa khám phá tìm tòi để nâng cao tri thức khai phá khả thân 2.2 Đối với gia đình Gia đình yếu tố quan trọng tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập tốt Cha mẹ cần hiểu đặc trưng tâm lí lứa tuổi em để có cách ứng xử phù hợp, cha mẹ đóng vai trò người bạn, thường xun quan tâm tìm hiểu khó khăn mà gặp phải để định hướng cách 99 giải cho em, đồng thời người kịp thời động viên, khích lệ để em có tinh thần cao Cha mẹ có hình thức để kiểm tra việc học tập lớp con, trao đổi vấn đề văn học học, tìm hiểu đọc tài liệu tham khảo Khi khơng giúp em có động lực học tập mà sợi dây vơ hình gắn kết tình cảm thành viên gia đình Phụ huynh tham gia vào số hoạt động ngoại khóa văn học con, cổ vũ động viên để tinh thần em vững vàng, hưng phấn Sự xuất cha mẹ người thân gia đình giúp em tự tin thể thân, tìm tòi, khám phá, tinh thần thoải mái, vui vẻ giúp kết học tập cao nhiều 2.3 Đối với nhà trường Cần tạo điều kiện cho tổ chuyên môn giáo viên dạy mơn Ngữ văn có môi trường giảng dạy tốt Trao đổi xây dựng kế hoạch chi tiết, hợp lí, xếp hình thành chủ đề dạy học phù hợp, thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Sau lần dự thăm lớp cần có họp rút kinh nghiệm để có điều chỉnh kịp thời nhằm đem lại hiệu cao Có phối hợp ban ngành đồn thể để có giúp đỡ mặt để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy 2.4 Đối với giáo viên Cần thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học sư phạm bồi dưỡng lực chun mơn để có hiểu biết sâu rộng kiến thức Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, cơng phu q trình lên ý tưởng, triển khai ý tưởng giúp đỡ học sinh việc thực tổ chức hoạt động dạy học 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Komenxki (1632), Lý luận dạy học vĩ đại, Tiệp Khắc Lê Bảo – Hà Minh Đức – Đỗ Kim Hồi – Nguyễn Hoàng Khung – Nguyễn Xuân Lạc – Nguyễn Đăng Mạnh – Đoàn Đức Phương – Vũ Anh Tuấn – Trần Thi Băng Thanh – Lã Nhâm Thìn – Trần Khánh Thành – Văn Tâm – Nguyễn Quốc Túy – Trần Đăng Xuyền – Hoàng Hữu Yên (1997), Giảng văn văn học Việt Nam, NXB Giáo dục Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (Chủ biên, 2001), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2005), Dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn Trung học sở, Tạp chí giáo dục Trần Bá Hồnh (1996), Phương pháp tích cực, Nghiên cứu khoa học Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Lộc (1997), Văn học Việt Nam nửa cuối kỷ XVIII đến hết kỷ XIX, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2002), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2004), Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHSP Hà Nội 16 Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 101 17 Phạm Luận, Hoàng Hữu Bội (1994), Dạy học thơ cổ trường phổ thông cấp 2, miền núi, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Trọng Hoàn (2000), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 I Fkhalamốp (1996), Phát triển tư học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Khánh Thành (Chủ biên, 2012), 125 văn hay (lớp 10, lớp 11, lớp 12), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 22 Trần Nho Thìn (2003), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Đình Sử (1999), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 25 V Ơ Kơn (1983), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 102 ... Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI NGỮ VĂN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 35 2.1 Tích cực hóa hoạt động học sinh hoạt động dạy học 35 2.1.1 Đối với khâu...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIỀU MI DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN... nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy thơ trung đại lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Chủ yếu nghiên cứu vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh dạy học thơ trung