SKKN vận dụng sáng tạo một số trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong tiết bài tập, ôn tập sinh học có hiệu quả

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học nhằm theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, làm cho học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh cần thiết, dạy học theo hướng “Tích cực hố” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức – chủ đạo, học trò người chủ động khám phá – lĩnh hội kiến thức, muốn người giáo viên phải linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp phương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu dạy học cao Một hình thức dạy học đem lại hiệu cao kết hợp tổ chức trò chơi dạy Sinh học Hiện theo biết, hầu hết tiết ôn tập sinh học thường diễn cách tẻ nhạt chí gây nhàm chán, số em tập trung học tập, làm tập, số lại ngồi chơi làm việc khác, tiết ôn tập chưa đủ lôi cuốn, khơng kích thích tìm tòi, khám phá, khơng tạo hứng thú khó lơi học sinh, học tẻ nhạt, mang tính chất cơng thức khơ khan, trò chơi học Sinh học trường THPT chưa nhiều giáo viên quan tâm thường gây ồn dễ ảnh hưởng đến việc học tập lớp khác, giáo viên phải chuẩn bị vất vả nhiều thời gian, gây cháy giáo án Việc xây dựng tổ chức trò chơi học tập phù hợp với nội dung học môn Sinh học, vấn đề q khó, tổ chức trò chơi phù hợp để dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức, củng cố kiến thức học Ngoài ra, giáo dục thái độ học sinh việc học tập Sinh học, gây hứng thú học tập mơn từ đem lại thành cơng cho tiết dạy Sinh học, việc tổ chức trò chơi dạy học Sinh học chắn gây hứng thú học tập học sinh, phát triển học sinh kỹ quan sát, tạo cho học sinh chủ động, tự tin lĩnh hội tri thức học sinh người trực tiếp tham gia hoạt động Xuất phát từ lý giúp đỡ Ban giám hiệu, đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, tìm tòi qua phương tiện thơng tin, tơi “Vận dụng sáng tạo số trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tiết tập, ơn tập Sinh học có hiệu quả” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng học tập môn Sinh học học sinh nay, đề xuất giải pháp tổ chức trò chơi sinh học để cải thiện mơi trường học tập cho học sinh trường THPT Như Thanh nhằm giúp em phát triển kỹ tìm hiểu, khám phá kiến thức Đối tượng nghiên cứu Hệ thống trò chơi dạy học dạy học mơn Sinh học học sinh trường THPT Như Thanh Tính tích cực học tập môn Sinh học Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trò chơi tiết tập, ơn tập có ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học sinh trường THPT Như Thanh 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tổng quan tài liệu liên quan tới vấn đề nghiên cứu, phân tích rút kết luận cơng trình nghiên cứu trước đây, qua xây dựng sở lý luận cho đề tài : 4.2 Nghiên cứu thực tế Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học giáo viên tiết ôn tập trường THPT Như Thanh cách dự thăm lớp, trao đổi với giáo viên 4.3 Thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm số có tổ chức trò chơi chương trình sinh học 10, 11, 12 4.4 Phương pháp điều tra phiếu hỏi ( phương pháp Ankét): Tôi tiến hành lấy ý kiến học sinh vấn đề có liên quan đến dạy học Sinh học có tổ chức trò chơi thơng qua phiếu thăm dò Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để xử lý kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá q trình nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu và tác dụng của tính tích cực hóa hoạt động học tập mơn Sinh học Vấn đề tích cực hóa đặt từ lâu, giải thích từ nhiều lập trường khác : Tích cực hóa q trình dạy học, tích cực hóa q trình nhận thức học sinh; phát huy tích cực nhận thức học sinh, nâng cao tính tích cực tự giác chủ động học sinh Tác giả Đặng Thành Hưng đưa khái niệm tích cực hóa sau: Tích cực hố làm cho người học sống làm việc tích cực đến mức tối đa so với tiềm chất người, so với điều kiện hội thực tế mà người có Theo Thái Duy Tun, tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Như vậy, hiểu: Tích cực hố người học vào trình học tập trình tác động để làm cho người học động hơn, linh hoạt học tập nhằm nâng cao hiệu học tập người học, tích cực hố cá nhân, làm cho tính tích cực cá nhân phân hoá hướng nhiều vào việc giải vấn đề, nhiệm vụ học tập nhằm đạt mục tiêu học tập 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu và tác dụng của trò chơi sinh học Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel(1782-1852) Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trò chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trò chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức qui luật tạo giới, tạo thân Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ môn khác Một số tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm 11 nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu trò chơi dạy học Song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học môn sinh học sở cho việc nghiên cứu đề tài : “Vận dụng sáng tạo số trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tiết tập, ơn tập Sinh học có hiệu quả” 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Tích cực hóa học tập Tính tích cực nhận thức : “ Là trạng thái hoạt động người học, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực vươn cao trình nắm kiến thức Đó tính tích cực cá nhân huy động giải nhiệm vụ nhận thức Tích cực hóa (TCH) học tập tác động đến người học q trình học tập thơng qua yếu tố q trình dạy học Hay nói cách khác, TTC học tập giúp cho người học tự giác, chủ động, độc lập, sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập 1.2.2 Trò chơi sinh học Trò chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Tiến trình khảo sát thực trạng Tôi khảo sát phiếu đánh giá 150 học sinh lớp 10A10, lớp 11C2 lớp 12B7 (năm học 2017-2018) trường THPT Như Thanh tính tích cực học tập mơn Sinh học Trên phiếu điều tra ghi rõ họ tên, giới tính, dân tộc Nhằm tìm nguyên nhân nêu giải pháp cải thiện môi trường học tập cho học sinh trường THPT Như Thanh 2.2 Thực trạng vấn đề Để hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, tính tích cực, chủ động yếu tố quan trọng Tuy nhiên để đánh giá tính tích cực học tập mơn Sinh học trường THPT Như Thanh nay, tiến hành khảo sát với kết thể bảng 1: Bảng 1: Thực trạng tính tính tích cực học tập mơn Sinh học ở Trường THPT Như Thanh Tỷ lệ % Biểu TTC học Rất Khá Ít Không tập học sinh trường Thường STT thường thường thường thường THPT Như Thanh xuyên xuyên xuyên xuyên xuyên Hăng hái tham gia hình 6.8% 7.2% 14.3% 45.5% 26.2% thức hoạt động học tập Hoàn thành tập 9.4% 13.4% 19.7% 30.5% 27% yêu cầu Vận dụng kiến 0.8% 4.3% 9.4% 10.7% 74.8% thức học vào thực tiễn Sáng tạo học tập 1.4% 7.3% 11.4% 32.6% 47.3% Nhìn vào bảng ta thấy tính tích cực học tập mơn Sinh học đặc biệt tiết ôn tập qua khảo sát nhiều hạn chế : Giáo viên Học sinh chưa sử dụng quỹ thời gian lớp cách có hiệu quả, ôn tập lên lớp khuôn mẫu , nhàm chán, hầu hết em không hoạt động tích cực Vậy, từ kết khảo sát cho thấy: Rất cần thiết để tạo môi trường học tập sôi động vui vẻ cho học sinh giúp em có hội thể hiện, từ em hình thành phát triển kỹ , mục tiêu cuối q trình dạy học Sinh học 2.3 Thuận lợi khó khăn Trong trình vận dụng" Phương pháp trò chơi học tập" Giáo viên còn mắc phải một số sai lầm làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của bài học đó là : Nội dung trò chơi học tập không phù hợp với nội dung bài học, đơn vị kiến thức cần đạt hay cần củng cố; giáo viên còn lúng túng sử dụng phương pháp trò chơi học tập Nội dung trò chơi học tập không phù hợp với điều kiện thực tế, khả của học sinh Nóng vợi cầu toàn, ḿn mọi việc diễn trơn tru ngay, thiếu tin tưởng vào học sinh Đánh giá việc thực hiện trò chơi của các em thiếu khách quan,công Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 GIẢI PHÁP Để khắc phục thực trạng áp dụng giải pháp là: “Vận dụng sáng tạo số trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tiết tập, ơn tập Sinh học có hiệu quả” Học sinh học sách giáo khoa năm học làm cho em thấy nhàm chán áp lực, đặc biệt thụ động trình thực hành giảng dạy sách giáo khoa, Giáo viên thường phải logic theo trật tự nội dung chương trình, theo phân phối chương trình Việc dạy học Giáo viên học sinh lặp lặp lại suốt năm học; thời gian lớp hạn chế, Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành yêu cầu sách giáo khoa, điều giúp học sinh phát triển tính tích cực chủ động học tập Vì vậy, để tích cực hóa hoạt động học sinh học tập, tạo cho em môi trường để học tập môn Sinh bằng cách tở chức trò chơi để học sinh vừa có điều kiện phát triển lực vừa lại được vui chơi giải trí giúp em phát triển tồn diện * Để tổ chức buổi ôn tập trò chơi thành cơng, giáo viên cần nhớ số lưu ý sau: Thứ nhất: Chọn chủ đề cho tiết tập ôn tập Thứ hai: Xác định mục tiêu tiết tập, ôn tập: trò chơi phải ẩn chứa mục tiêu của bài và gây chú ý tò mò đối với học sinh Trò chơi phải củng cố kĩ năng, kiến thức của bài vừa học, để làm điều này giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài dạy nắm mục tiêu học Thứ ba: Cho học sinh hội để lắng nghe Để đảm bảo học sinh phải quan tâm đến hoạt động nhau, cung cấp cho em mục tiêu mà em cần thực cách nghe học sinh khác Ví dụ đội trả lời câu hỏi, để đội đội lắng nghe nhận xét Thứ tư: Hãy tạo cho học sinh cảm giác hồn thành cơng việc Đến cuối buổi, giáo viên nên tổng kết lại kiến thức Hãy nhắc lại lỗi mà học sinh mắc phải tổng hợp kết thi Thứ năm: : Trò chơi phải cả lớp cùng tham gia Có thể không trực tiếp tham gia chơi cũng phải tiếp nhận yêu cầu và có phương án trả lời để vừa tham gia cổ vũ vừa nhận xét kết bạn Sau chơi xong giáo viên phải có nhận xét đánh giá kịp thời, toàn diện về kết quả, về ý thức tham gia chơi và cũng qua trò chơi ta rèn luyện đạo đức và nhân cách cho học sinh 3.2 TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.2.1 Xây dựng sáng tạo trò chơi học tập Để việc tổ chức trò chơi nhận thức thật lơi hiệu quả, giáo viên xây dựng, thiết kế trò chơi dựa sở sau đây: Quan sát thực tế Quy luật nhận thức trực quan sinh động chất liệu thúc đẩy tư trừu tượng, giúp người kiến tạo tri thức Vì giáo viên cần tích cực quan sát vật tượng thực tiễn sinh động hàng ngày để tái cấu trúc hành động thường ngày thành thao tác chơi tương ứng với nội dung học tập Cải biên trò chơi sẵn có Trò chơi học tập thiết kế lại từ trò chơi sẵn có sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt từ gameshow đa dạng đài truyền hình Giáo viên phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với điều kiện lớp học, điều khiến trò chơi có yếu tố lạ, giúp học sinh hứng thú tham gia chơi nhận thức học từ trò chơi Sáng tạo theo nội dung học tập Nếu nội dung học tập trừu tượng, mang nặng tính lí thuyết trò chơi có sẵn khơng phù hợp để tổ chức gợi mở tri thức cho học sinh giáo viên phải sáng chế trò chơi dựa nội dung học tập Đây cách thức sáng tạo khó khăn Nhưng trò chơi hình thành học trừu tượng trở nên ấn tượng khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng học sinh Học sinh đồng sáng tạo với giáo viên Cho phép học sinh tham gia thiết kế lớp học, trò chơi Kết là, học sinh theo trình học tập mà họ tự định ra, cho phép họ thể sáng tạo nắm bắt phần định hướng lớp tạo cho học sinh cảm giác họ góp phần vào thành lớp, khuyến khích họ tham gia thành công lớp học Cho học sinh hội thứ hai và thứ ba Học sinh thử làm tập, thành công thất bại, thử lại học sinh thành công lựa chọn để chuyển sang thử thách mới, cố gắng nâng cao điểm số, học sinh thất bại lần đầu tiên, có hội học hỏi từ sai lầm mình, thử lại thành công Điều thúc đẩy học sinh làm chủ kỹ nâng cao thành tích, đồng thời loại bỏ áp lực kỳ thị thất bại Cung cấp phản hồi tức : Khi học sinh thực lựa chọn trò chơi, thường cho biết lựa chọn hay sai học sinh đưa phản hồi cho nhau, giáo viên hỗ trợ người cần Đưa huy hiệu & phần thưởng cá nhân Huy hiệu phần thưởng khác cách tốt để cơng nhận thành tích học sinh khích lệ học sinh tiếp tục nỗ lực đạt mục tiêu học tập công cụ tuyệt vời nhằm nâng cao tự tin học sinh việc ghi nhận cố gắng học sinh tạo động lực học tập 3.2.2 Chuẩn bị: Giáo viên: Đọc tìm hiểu nội dung học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hướng dẫn thể lệ, cách thực trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi để đưa luật chơi) Học sinh: Nắm thể lệ trò chơi giáo viên đưa để tuân thủ thực cách nghiêm ngặt quy tắc Nếu trò chơi mang tính chất tập thể đòi hỏi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm ý thức cao tham gia chơi 3.2.3 Giới thiệu số trò chơi Trò chơi : Hái hoa dân chủ * Đặc điểm: Là trò chơi mà giáo viên dùng chậu có gắn bơng hoa, mà hoa có chứa câu hỏi tập yêu cầu người hái hoa thực ( trả lời câu hỏi, tập) * Chuẩn bị: Một cảnh, có đính bơng hoa giấy màu có câu hỏi liên quan đến chủ đề ôn tập + Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập có liên quan đến nội dung phần ơn tập tập ghi vào mảnh giấy nhỏ cắt hình bơng hoa kích thước + Với tiết ôn tập, giáo viên cho học sinh trước câu hỏi để nhà học sinh chuẩn bị Với tiết tập yêu cầu học sinh xem lại toàn câu hỏi tập sách giáo khoa, sách tập hết phần nội dung học *Cách chơi : Chia lớp thành đội chơi, đội có lượt lên hái hoa, đội sau lần bắt hoa đổi hoa khác bị trừ điểm, Giáo viên bố trí màu hoa hoa tương ứng với nhóm câu hỏi có độ khó khác Xen kẽ lượt chơi có phần giải trí giáo viên bố trí đề tạo khơng khí lớp học sơi Lượt : Học sinh yêu cầu bắt hoa có câu hỏi lý thuyết dễ Lượt : Học sinh yêu cầu bắt hoa với câu hỏi lý thuyết khó Lượt : Giáo viên yêu cầu học sinh bắt hoa màu có yêu cầu nhóm thể khiếu : hát, múa, kể chuyện hài Lượt 4: Gồm câu hỏi vận dụng tập Sau lượt chơi, Giáo viên nhận xét tổng kết cho điểm đội, đội trả lời sai, yêu cầu đội khác suy nghĩ, bổ sung, thành viên trả lời câu hỏi đội bạn ngồi điểm chung nhóm cộng thêm điểm phần cho điểm cá nhân VÍ DỤ : Sinh học 11 (Tiết 21 - Bài tập) Các câu hỏi tập Hoa : Câu Tế bào biểu bì có lục lạp loại tế bào nào? Giải thích tế bào lại có lục lạp tế bào biểu bì khác khơng có ? Câu Giải thích câu ca dao phương diện sinh học: a/ “ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” b/ “ Bèo dâu giống bèo tiên Bèo làm thóc tiền cho ta” Câu Mơ tả thí nghiệm chứng minh vai trò sức hút tán lá, sức hút sức đẩy rễ trình đưa nước từ rễ lên lá? Câu Nếu dùng phân đạm giảm tốc độ cố định đạm thực vật? Vì sao? Câu Trình bày loại vi khuẩn có khả cố định nitơ đặc điểm hoạt động chúng ? Câu Muốn hoa tươi lâu cắm hoa phải ngâm gốc cành nước cắt cành nước Hãy giải thích cách làm ? Câu 7.Vì sống “ biển đạm” mà “đói đạm”? Câu Thực vật nước thực vật cạn khơng có lơng hút hút nước cách ? Câu Hai loài thực vật cạn có số lượng lơng hút bề mặt hấp thu có lồi hút nước khống nhiều Vì sao? Câu 10 Bộ rễ thực vật thích nghi với chức hút nước hút khoáng ? Câu 11  Câu 20 (Phụ lục) Trò chơi đố vui ba kiện * Đặc điểm : Giáo viên đưa kiện u cầu học sinh đốn xác nội dung giáo viên muốn đề cập * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị kiện ( khái niệm, nội dung ) liên quan đến chủ đề tiết ôn tập, tập thường kiện liên quan đến từ khóa tiết ơn tập, tập * Cách chơi: Đầu tiên, giáo viên đưa câu hỏi dạng khái niệm nội dung Dữ kiện thứ mức độ khó (hầu chưa gợi ý gì), kiện thứ hai mức độ trung bình (có gợi ý) kiện thứ ba mức độ dễ (gợi ý gần tới câu trả lời đúng) Nếu học sinh trả lời kiện thứ 30 điểm/câu, kiện thứ hai 20 điểm/câu, kiện thứ ba 10 điểm/câu Mỗi kiện cách 10 giây VÍ DỤ : Sinh học 12 (Tiết 48 - Ôn tập) Đố vui 1: Đây tượng ? Dữ kiện 1: Có thể phát nguyên nhân phương pháp làm tiêu tế bào, phổ biến bệnh đột biến NST Dữ kiện 2: Là hội chứng có liên quan đến đột biến số lượng NST 21 Dữ kiện 3: Người bệnh thấp bé, má phệ, cổ rụt, khe mắt xếch, lưỡi dày, dị tật tim ống tiêu hóa Đáp án kiện : Hội chứng Đao Đố vui 2: Đây cơng nghệ ? Dữ kiện 1: Enzym giới hạn thể truyền sử dụng công nghệ Dữ kiện 2: Giống lúa gạo vàng  - carôten thành tựu công nghệ Dữ kiện 3: Là thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang một cụm gen từ tế bào loài cho (tế bào cho) sang tế bào loài nhận (tế bào nhận) nhờ thể truyền Đáp án kiện: Công nghệ gen Đố vui 3: Đây trình ? Dữ kiện 1: Nếu diễn quy mô rộng lớn thời gian lịch sử lâu dài dẫn đến tượng hình thành đơn vị phân loại Lồi Dữ kiện 2: Khi môi trường thay đổi theo hướng xác định làm biến đổi tần số alen theo hướng xác định Dữ kiện 3: Phân hóa khả sống sót sinh sản cá thể với kiểu gen khác quần thể Đáp án kiện: Chọn lọc tự nhiên Đố vui 4: Đây đường hình thành lồi ? Dữ kiện 1: Lồi có đặc điểm giống với thể đột biến dị đa bội Dữ kiện 2: Là đường hình thành lồi nhanh Dữ kiện 3: Lồi lúa mì trồng tạo đường Đáp án kiện: Lai xa kèm đa bội hóa Đố vui 5: Đây tượng ? Dữ kiện 1: Là tượng xảy chim sâu sâu đo Dữ kiện 2: Đảm bảo cân sinh thái quần xã Dữ kiện 3: Số lượng cá thể loài bị khống chế mức định, không tăng cao giảm thấp tác động mối quan hệ hỗ trợ đối kháng Đáp án kiện: Khống chế sinh học Đố vui  Đố vui 12 ( Phụ lục) Trò chơi đuổi hình bắt chữ (đố vui hình ảnh) * Đặc điểm: Là kiểu trò chơi mà người chơi phải đốn, bình luận chủ đề, nội dung liên quan đến hình ảnh quan sát * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị tranh hình câm liên quan đến chủ đề ơn tập tập giao cho học sinh nhóm tự chuẩn bị tranh đố nhóm (cách tính tích cực học sinh cao hơn) *Cách chơi: Lớp chia làm đội chơi, đội chơi chuẩn bị tranh vẽ câm, chia làm lượt chơi, lượt chơi nhóm bắt thăm xem nhóm chơi trước, nhóm đưa tranh cho nhóm khác quan sát, sau phút, nhóm thảo luận cử đại diện đưa nội dung tranh, dựa đáp án nhóm đố tranh, giáo viên nhận xét, bổ sung cho điểm nhóm VÍ DỤ : Sinh học 12 (Tiết 17 - Ơn tập phần di truyền học) Cách 1: Giáo viên chuẩn bị tranh hình điều hòa hoạt động gen mơi trường có lactozo khơng có lactozo, dạng đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể làm tranh đố chữ cho đội chơi, đội chơi phải đốn dạng đột biến mơ tả tranh trình bày dạng đột biến Cách 2: Giáo viên yêu cầu đội chơi tự vẽ dạng đột biến đó, sau dùng tranh vẽ đố đội chơi lại Sau lượt chơi giáo viên nhận xét cho điểm đội chơi điểm cá nhân giống phần chơi hái hoa dân chủ Ví dụ: Sinh học 11 (Tiết 21 - Bài tập) Cách chơi: Lớp chia nhóm, Học sinh nhóm chuẩn bị tranh hình vẽ dạng hệ tuần hồn động vật, yêu cầu đội bạn nêu tên xác dạng tuần hồn nhắc đến mơ tả sơ lược dạng tuần hồn đó: Hệ tuần hồn hở, hệ tuần hồn kín, hệ tuần hồn đơn, hệ tuần hồn kép Trò chơi “ Đi tìm thủ phạm” * Đặc điểm : Giáo viên đưa tình vui truy tìm thủ phạm qua việc phân tích ADN, NST Học sinh dựa vào kiến thức di truyền học để có đáp án Thường câu hỏi nguyên nhân, chế * Cách chơi : Giáo viên chuẩn bị hộp giấy để bàn kê lớp học, bố trí mảnh giấy ghi thủ phạm tượng ( đáp án) gấp lại cho vào hộp giấy, sau phát lệnh tình huống, nhóm lên hộp nhóm để lựa chọn xác mảnh giấy có ghi thủ phạm tượng , nhóm tìm nhanh có điểm cao theo tứ tự 40 điểm, 30 điểm, 20 điểm, 10 điểm VÍ DỤ : Sinh học 12 tiết 16 : Bài tập chương I, II Tình : Một chuột có vấn đề phát triển, khả sinh sản, kiểm tra nhà di truyền học, phát chuột có nhiễm sắc thể số 21 Hãy xác thủ phạm tạo nên chuột có tượng ? TP1 : Tinh trùng thụ tinh để tạo chuột có NST số 21 TP2 : Giao tử tạo chuột có giao tử NST số 21 giao tử NST số 21 TP3 : Qủa trứng thụ tinh để tạo chuột có NST số 21 TP4 : NST số 21 chuột nhân đôi khơng phân li Tình : Một phân tử ADN tiến hành nhân đôi, kết sau nhân đôi ngưởi ta quan sát thấy phân tử ADN bị cặp nu so với gốc phân tử ADN mẹ, Hãy xác thủ phạm gây tượng ? TP : acridin chèn vào mạch khuôn cũ TP : acridin chèn vào mạch tổng hợp TP : Guanin dạng (G*) kết cặp với timin tái TP : Chất 5-brom uraxin (5BU) chất đồng đẳng timin gây đột biến thêm cặp nucleotit Tình : Trong q trình phát triển phơi sớm ruồi giấm đực có nhiễm sắc thể ký hiệu AaBbDdXY Phơi phát triển thành thể đột biến Khi phân tích thể đột biến người ta thấy thể xuất dòng tế bào có NST khác Hãy xác nguyên nhân dẫn đến tượng ? TP : Ở lần phân bào thứ 6, số tế bào cặp Dd không phân ly TP : Một số tế bào cặp Dd Bb không phân ly TP : Cặp Aa Bb không phân ly TP : Cặp Aa cặp NST giới tính XY khơng phân ly Tình 4: Hàm lượng ADN hệ gen nấm men có kích thước lớn hàm lượng ADN E.Coli khoảng 100 lần, tốc độ chép ADN E.Coli nhanh nấm men khoảng lần Hãy tìm xác chế giúp tồn hệ gen nấm men chép hoàn chỉnh chậm hệ gen E.Coli khoảng vài chục lần ? TP : Tốc độ chép ADN enzim nấm men nhanh E.Coli TP : Ở nấm men có nhiều loại enzim ADN pơlimeraza E.Coli TP : Cấu trúc ADN nấm men giúp cho enzim dễ tháo xoắn, dễ phá vỡ liên kết hidro TP : Hệ gen nấm men có nhiều điểm khởi đầu tái Tình Nhiệt độ nóng chảy ADN nhiệt độ để phá vỡ liên kết hidro làm tách hai mạch đơn phân tử Hai phân tử ADN có chiều dài nhiệt độ nóng chảy phân tử ADN thứ nhỏ phân tử ADN thứ hai Hãy nguyên nhân tượng TP : Phân tử ADN thứ có tỷ lệ nucleotit loại A/G lớn phân tử ADN thứ hai 10 TP : Phân tử ADN thứ có tỷ lệ nucleotit loại A/G nhỏ phân tử ADN thứ hai TP : Phân tử ADN thứ có tỷ lệ nucleotit loại A/T lớn phân tử ADN thứ hai TP : Phân tử ADN thứ có tỷ lệ nucleotit loại G/X lớn phân tử ADN thứ hai Tình  Tình 11 (Phụ lục) Trò chơi : Ơ chữ (hoạt động nhóm cá nhân): * Đặc điểm: Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình hứng khởi em học sinh Chính thế, mang lại hiệu cao Điểm để lơi học sinh nhóm phải bắt thăm để chọn ô hàng ngang, học sinh không quyền tự chọn ô để trả lời, điều làm tăng tính khách quan đánh giá *Chuẩn bị: Bảng ô chữ, câu hỏi, đáp án Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý hàng ngang, học sinh dần tìm nội dung hàng dọc – Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ Bảng chữ chuẩn bị từ bảng phụ Để trò chơi lạ hơn, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm áp dụng công nghệ thông tin để tạo phần mềm trò chơi * Cách chơi : Chia làm phần Phần : Giải ô chữ : Mỗi tổ cử đại diện bôc thăm chọn ô hàng ngang, sau lần đốn đội , đội khơng đóan giành câu trả lời cho đội lại, điểm hàng ngang chuyển cho đội trả lời Mỗi từ hàng ngang giải cộng 10 điểm, giải từ hàng dọc cộng 20 điểm, giải từ hàng dọc chưa mở hết hàng ngang cộng 40 điểm, Nếu nhóm trả lời từ chìa khóa sai bị loại khỏi chơi, từ chìa khóa mở đội chơi tiếp tục giải hàng ngang cộng điểm Phần : Thảo luận ô chữ chủ đề ( ô chữ hàng dọc ) Đây nội dung quan trọng để khắc sâu kiến thức trọng tâm giáo dục ý thức, thái độ học sinh sau học VÍ DỤ : Trò chơi chữ định luật di truyền ( Tiết 17 : ôn tập) Trò chơi áp dụng ôn tập chương định luật di truyền Sau tham gia trò chơi HS có thêm nhiều thuật ngữ khoa học tiếng Anh bổ ích để tra cứu thêm tài liệu * Nội dung : Giải ô chữ : Ô chữ gồm 12 hàng ngang, học sinh phải xâu chuỗi mối liên hệ từ hàng ngang để tìm hàng dọc GV chia lớp thành nhóm : nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí, nhóm có lượt bốc thăm chọn hàng ngang Từ khóa hàng dọc : Đây tên quy luật di truyền 11  Các hàng ngang cụ thể sau : Hàng ngang (gồm chữ cái): Đây phân bào có tượng tiếp hợp trao đổi chéo NST Hàng ngang (gồm chữ cái) : Sự kết hợp tinh trùng trứng gọi ? Hàng ngang ( gồm 10 chữ cái) : Trong tiếng anh thoroughbred Hàng ngang ( gồm 14 chữ cái) : Là trình mà thể hình thành có hợp giao tử đực giao tử Hàng ngang ( gồm 17 chữ cái) : Tiếng anh có nghĩa tổ hợp gen Hàng ngang (gồm chữ cái) : Tiếng anh có nghĩa Tính trạng Hàng ngang ( gồm chữ cái) : Đây đối tượng Menden sử dụng thí nghiệm ? Hàng ngang (gồm 11 chữ cái) : Đây nguồn nguyên liệu thứ cấp trình tiến hóa Hàng ngang ( gồm chữ cái) : Thuật ngữ dùng thay cho cặp nhân tố di truyền Hàng ngang 10 (gồm chữ cái) : Được kí hiệu dấu (X) Hàng ngang 11 ( gồm 14 chữ cái) : Hai alen gen tế bào thể lưỡng bội gọi ? Hàng ngang 12 ( gồm 10 chữ cái) : Tiếng anh gọi kiểu hình Ơ chủ đề : Phân li độc lập *Thảo luận ô chữ chủ đề : GV gọi đại diện nhóm thắng nói ý nghĩa từ khóa chủ đề mối liên quan với ô hàng ngang, nhóm khác nhận xét, bổ sung đưa lời bình Ví dụ : Sinh học 11 (Tiết 21 - Bài tập ) Giải ô chữ dinh dưỡng khống Thực vật  *Giải chữ : Ơ chữ gồm hàng ngang, từ hàng ngang HS tìm thấy chữ từ chủ đề ( hàng dọc ) 12 Giáo viên chia lớp thành nhóm : nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí, nhóm có bốc thăm lượt chọn hàng ngang Từ khóa hàng dọc : Đây xu hướng phát triển nông nghiệp Việt nam Thế giới Hàng ngang (gồm chữ cái): Tên nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiếu bổ sung tro bếp ? Hàng ngang (gồm chữ cái): Đây cơng nghệ sản xuất phân bón dựa vào hoạt động sống vi sinh vật ? Hàng ngang (gồm chữ cái): Một biện pháp thủ công quan trọng nhằm tránh đạm cho đất? Hàng ngang (gồm 12 chữ cái): Nguyên tắc quan trọng bón phân ? Hàng ngang (gồm 10 chữ cái): Trên đất nghèo dinh dưỡng người ta thường trồng loại để cải tạo đất? Hàng ngang (gồm chữ cái): Đất trồng bón đạm kali nhiều năm liên tục? Ô chủ đề : Nông nghiệp bền vững *Thảo luận ô chữ chủ đề : Nơng nghiệp bền vững Trò chơi trả lời nhanh * Đặc điểm: Trò chơi xây dựng sở phần thi khởi động thi âm vang xứ thanh, đường lên đỉnh olympia, tổ chức dạng gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước * Chuẩn bị : Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi đáp án cho đội chơi, thẻ điểm * Cách chơi: Chia nhóm, đội chọn cho gói câu hỏi Phần chơi chia làm lượt + Lượt : Các đội cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi + Lượt : Các đội phải giải thích lựa chọn câu trả lời, giải thích sai, đội bạn giành quyền giải thích điểm phần chơi cộng cho đội bạn Cuối giáo viên tổng kết đội có nhiều câu trả lời số điểm cao đội chiến thắng VÍ DỤ : Sinh học 10 – Tiết 13: Bài tập chương I, II Gói câu hỏi : Các câu trả lời sau hay sai ? Giải thích ? Câu Virut thể sống có cấu tạo tế bào Câu “Đặc tính tổ chức” đặc tính phân biệt chất vô với thể sống Câu Tế bào tồn cách độc lập Câu Quyết thụ tinh nhờ nước Câu Các tế bào giới Nấm có diệp lục Câu Các ngành động vật có nguồn gốc từ trùng roi ngun thủy thơng qua dạng tiến hóa trung gian Câu Archaea sinh vật nhân chuẩn chúng có histon tế bào Câu Kiểu dinh dưỡng Nấm nhầy dị dưỡng hoại sinh Câu Sinh trưởng phát triển đặc tính cấu trúc hệ thống sống 13 Câu 10 Thực vật dự trữ tinh bột Gói câu hỏi : Các câu trả lời sau hay sai ? Giải thích ? Câu Nước đá phân tử nước nước đá xếp sít nước thường Câu Lipit có đơn phân axit béo Câu Các loại Hidratcacbon tan nước Câu Thực vật dự trữ tinh bột Câu Mọi lipit háo nước Câu Đường Ribôzơ tham gia cấu trúc ADN Câu Khi axit amin liên kết với để tạo thành chuỗi polipeptit nước tạo Câu Cấu trúc không gian ba chiều prôtêin kết hấp dẫn liên kết nhóm R Câu Hêmơglơbin loại prơtêin có chức bảo vệ thể Câu 10 Đường pentôzơ bao gồm đường glucơzơ đường fructơzơ Gói câu hỏi 3, gói câu hỏi ( Phụ lục) Trò chơi : Trò chơi điền bảng (ghép thẻ): *Đặc điểm: Trò chơi dùng ôn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp *Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm * Cách chơi: Học sinh nhóm dùng thẻ phát gắn vào ô bảng phụ cho phù hợp nội dung kiến thức khoảng thời gian định, nhóm làm chung bảng phụ nhóm bảng phụ khác áp dụng cho tiết có nhiều kiến thức cần ơn tập VÍ DỤ : Sinh học 12 : (Tiết 17 - Ôn tập phần di truyền học) Học sinh nhóm phát 12 thẻ ( phiếu ), giáo viên chuẩn bị cho nhóm bảng giấy khổ A0 treo bảng, sau giáo viên phát lệnh, nhóm tiến hành dán thẻ vào ô trống bảng cho phù hợp, sau hoàn thành giáo viên cho treo bảng nhóm lên bảng yêu cầu nhóm khác nhận xét bảng nhóm bạn Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung tổng kết kiến thức, cho điểm đội chơi dạng đột biến Khái niệm Hậu Ví dụ đoạn lặp đoạn Đảo đoạn chuyển đoạn 14 Bảng tóm tắt quy luật di truyền Tương tự phần chơi điền bảng dạng đột biến, Học sinh nhóm phát 36 thẻ ( phiếu ), gắn phiếu vào ô trống phù hợp ( Đáp án : phụ lục) Điều kiện Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào học nghiệm Phân li Di truyền độc lập Tác động bổ sung Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Liên kết gen Hốn vị gen Di truyền LK với giới tính Di truyền qua TBC VÍ DỤ : Sinh học 10 (Tiết 24 - Bài tập) SO SÁNH NGUYÊN PHÂN VÀ GIẢM PHÂN Học sinh nhóm phát 15 phiếu, yêu cầu gắn phiếu vào ô trống bảng cho nội dung : ( Đáp án : Phụ lục ) Giảm phân Nguyên phân Giảm phân Giảm phân Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ ći Kết quả Đặc điểm Trò chơi miêu tả Sinh học (nói cho đồng đội hiểu) *Đặc điểm: Học sinh dùng từ ngữ, cử để diễn đạt nội dung yêu cầu (khái niệm, định luật ) khoảng thời gian định, đồng đội dựa diễn đạt bạn để đốn xác từ khóa yêu cầu *Chuẩn bị: hộp giấy đẹp đựng mã từ khóa liên quan đến chủ đề cần ôn tập ( Hộp giấy học sinh tự chuẩn bị, cho đẹp, bắt mắt để tăng sựu sinh động cho tiết học) *Cách chơi: Mỗi đội cử đại diện lên bơc thăm mã từ khóa cần miêu tả (mỗi mã gồm 10 từ), sau dùng từ ngữ hành động (có thể dùng định nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, …, liệt kê từ nhóm có liên quan đến từ danh sách) để diễn đạt cho đồng đội đốn từ danh sách Người miêu tả khơng nói từ danh sách với đồng đội Đội đốn nhiều từ khoảng thời gian qui định chiến thắng Các đội đổi mã từ không muốn trả lời mã từ bốc thăm trước đó, lần đổi bị trừ 10 điểm, không lần đổi ( giáo viên chuẩn bị mã dự phòng cho đội chơi ) VÍ DỤ : Sinh học 12 (Tiết 17 - Ơn tập phần di truyền học) * Giáo viên chia từ khóa làm mã từ khóa cho đội chơi 15 (Mỗi mã gồm 10 từ khóa, từ khóa tương ứng 10 điểm ) * Mỗi đội chơi phải bốc thăm để chọn mã từ khóa để trả lời Mã 01 (Gồm từ khóa) : Mã di truyền, Okazaki, Opêron, Đột biến gen, Đảo đoạn, Đột biến đa bội, Biến dị tổ hợp, Tác động bổ sung, Hoán vị gen, Di truyền thẳng Mã 02 (Gồm từ khóa) : Bộ ba đối mã, Vùng vận hành, Chuyển đoạn, Đột biến số lượng NST, Đột biến lệch bội, Song nhị bội, Nhân tố di truyền, Tác động cộng gộp, Di truyền chéo, Thường biến Mã 03 (Gồm từ khóa) : Exon, Bộ ba mã sao, Gen điều hòa, Mất đoạn, Đột biến cấu trúc NST, Tự đa bội, Giao tử khiết, Lai thuận nghịch, Tác động đa hiệu, Di truyền nhân Mã 04 (Gồm từ khóa) : Gen, Intron, Chất cảm ứng, Dịch khung, Lặp đoạn, Dị đa bội, Phân li độc lập, Gen không alen, Liên kết gen, Mức phản ứng 3.2.4 Giáo án tiết ơn tập, tập áp dụng trò chơi sinh học Sinh học 12 (Tiết 17 – Ôn tập phần di truyền học) I Mục tiêu Kiến thức - Nắm khái niệm di truyền học từ mức độ phân tử tế bào, thể quần thể - Biết cách hệ thống hóa kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm - Thiết lập mối liên hệ kiến thức phần học Kĩ - Kĩ nhận thức: rèn luyện kĩ phân tích, so sánh thơng qua tham gia trò chơi học tập - Kĩ hành động : + Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước lớp trước tổ + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin + Kĩ nhanh nhạy tham gia trò chơi Thái độ Học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin sáng tạo việc tham gia hoạt động vui chơi từ u thích học tập mơn, tích cực học tập II Chuẩn bị : Giáo viên : Các mã từ khóa liên quan đến nội dung cần ơn tập Bảng phụ thẻ phiếu, gồm : Bảng tóm tắt quy luật di truyền Bảng phân biệt biến dị di truyền biến dị không di truyền Bảng phân biệt đột biến gen đột biến NST Bảng phân biệt đột biến thể đa bội lệch bội Học sinh : Ôn tập kiến thức học nhà chuẩn bị lên lớp hộp giấy làm bìa carton, bọc trang trí có đính nơ III Phương pháp : Hỏi đáp, Thảo luận nhóm, diễn giảng IV Tiến trình tổ chức dạy học Hoạt động : Khởi động : - Tổ chức tiết mục nhỏ văn nghệ nhóm - GV phổ biến nội dung tiết ơn tập, trò chơi học sinh tham gia 16 - Chia nhóm : Lớp chia thành nhóm, nhóm tự phân cơng nhóm trưởng thư kí Hoạt động : Giáo viên phổ biến luật chơi nhóm tiến hành chơi thử (chơi nháp ) Hoạt động : Ôn tập (Tổ chức nhóm tiến hành trò chơi) Trò chơi thứ : Miêu tả sinh học * Giáo viên chia từ khóa làm mã từ khóa cho đội chơi (Mỗi mã gồm 10 từ khóa, từ khóa tương ứng 10 điểm) mã từ khóa đựng hộp giấy : yêu cầu đội chơi lên bốc thăm mã từ khóa thứ tự chơi cho đội * Mỗi đội cử đại diện bốc thăm chọn mã từ khóa * Mỗi đội có phút để từ ngữ hành động (có thể dùng định nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, …, liệt kê từ nhóm có liên quan đến từ danh sách) để diễn đạt cho đồng đội đốn từ danh sách, khơng nói từ có từ cần đốn Mã 01 (Gồm từ khóa) : Mã di truyền, Okazaki, Opêron, Đột biến gen, Đảo đoạn, Đột biến đa bội, Biến dị tổ hợp, Tác động bổ sung, Hoán vị gen, Di truyền thẳng Mã 02 (Gồm từ khóa) : Bộ ba đối mã, Vùng vận hành, Chuyển đoạn, Đột biến số lượng NST, Đột biến lệch bội, Song nhị bội, Nhân tố di truyền, Tác động cộng gộp, Di truyền chéo, Thường biến Mã 03 (Gồm từ khóa) : Exon, Bộ ba mã sao, Gen điều hòa, Mất đoạn, Đột biến cấu trúc NST, Tự đa bội, Giao tử khiết, Lai thuận nghịch, Tác động đa hiệu, Di truyền nhân Mã 04 (Gồm từ khóa) : Gen, Intron, Chất cảm ứng, Dịch khung, Lặp đoạn, Dị đa bội, Phân li độc lập, Gen không alen, Liên kết gen, Mức phản ứng * Sau lượt chơi đội, từ mà đội chơi khơng miêu tả khơng đốn dược giành cho đội lại chơi tiếp, điểm trừ đội chơi cộng cho đội trả lời xác * Giáo viên vào số từ đốn xác đội để nhận xét, cho điểm Trò chơi thứ : Trò chơi điền bảng (Ghép thẻ) - Giáo viên phổ biến luật chơi : Các đội chơi bốc thăm để chọn bảng phụ kèm thẻ phiếu, sau có hiệu lệnh chơi, đội chơi tiến hành ghép thẻ vào ô trống bảng phụ cho phù hợp với nội dung kiến thức, đội hồn thành thời gian ngắn xác giành số điểm cao ( thời gian tối đa cho đội chơi phút) Bảng phụ : Bảng tóm tắt quy luật di truyền ( Đáp án : Phụ lục) Cơ sở tế bào Điều kiện nghiệm Tên quy luật Nội dung học Phân li Di truyền độc lập Tương tác gen Liên kết gen Hoán vị gen Di truyền LK giới tính 17 Di truyền qua TBC Bảng phụ : Phân biệt biến dị di truyền biến dị không di truyền Biến dị di truyền Biến dị không di truyền Vấn đề phân biệt (Thường Đột biến Biến dị tổ hợp biến) Khái niệm Nguyên nhân chế phát sinh Đặc điểm Vai trò Bảng phụ : Phân biệt đột biến gen đột biến NST ( Đáp án : Phụ lục) Vấn đề phân biệt Đột biến gen Đột biến nhiễm sắc thể Khái niệm Cơ chế phát sinh Đặc điểm Hậu quả Vai trò Bảng phụ : Phân biệt đột biến thể đa bội lệch bội ( Đáp án : Phụ lục) Vấn đề phân biệt Thể lệch bội Thể đa bội Khái niệm Phân loại Cơ chế phát sinh Hậu quả * Giáo viên nhận xét phần chơi đội, nhận xét, đánh giá sản phẩm cho cho điểm đội chơi Hoạt động : GV nhận xét chung trò chơi mà đội tham gia, tổng kết cho điểm đội chơi V Củng cố giao tập nhà Giáo viên tổng kết lại phần kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm qua trò chơi mà nhóm tham gia Ôn tập kiến thức, tập phần di truyền học để chuẩn bị kiểm tra chất lượng học kỳ I Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với giáo viên : Không nhiều thời gian, công chuẩn bị không tốn thời gian tiết dạy mà hoàn thành tốt mục tiêu học cách nhẹ nhàng GV không khắc sâu kiến thức mà tạo khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tập học sinh Đặc biệt khuyến khích học sinh yếu, chậm, nhút nhát có hội tích cực tham gia vào q trình học tập Từ hiểu bài, học tập tốt hơn, tạo hứng thú học tập môn cho học sinh * Đối với Học sinh : Nâng cao lực tư nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn 18 Học sinh tỏ hào hứng, chờ đợi đến tiết học yêu thích học tập môn Sinh học hơn.Tạo thái độ hợp tác nhóm, chuẩn bị cho phân cơng lao động hợp tác công việc tương lai Qua thời gian giảng dạy, đặc biệt tiết có vận dụng phương pháp hoạt động nhóm và tổ chức trò chơi dạy học, nhận thấy kết đạt đáng khích lệ, cụ thể: * Kết thu qua kiểm tra kỹ sau: Chưa áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp (Theo số liệu khảo sát đầu năm (Theo số liệu cuối năm học 2017học 2017- 2018) 2018 ) Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém % A10 % % % % % % % % % 13,1 32,6 47,8 6,5 5,3 33,7 34,8 25 1,2 C2 4,3 15,2 28,3 45,6 6,6 15 30 30,5 23,1 1,4 B9 10,5 35,2 48,8 5,5 4,2 37,8 32 25 * Kết đạt sau phát phiếu thăm dò ý kiến : 100% học sinh cho em tham gia trò chơi học tập phù hợp với khả em kiến thức trò chơi kiến thức trọng tâm em hoàn toàn nhận thức 97% học sinh cho học tập hình thức trò chơi : Thích hơn, hiểu hơn, nhớ kiến thức hơn, từ tăng hứng thú học tập môn, học sinh bạo dạn trước tập thể lớp, tự tin với kiến thức 98% học sinh cho trò chơi rèn cho em phong cách nhanh nhẹn tư độc lập sáng tạo, tích cực học tập 95% học sinh cho học tập theo hình thức trò chơi giúp tình bạn củng cố, có thái độ ứng xử linh hoạt hoạt động tập thể Từ kết tơi khẳng định việc tổ chức trò chơi dạy học sinh học góp phần nâng cao hiệu dạy học, tạo hứng thú phatshuy tính tích cực chủ động học sinh học tập, phát triển lực tư duy, tinh thần đoàn kết khả làm việc theo nhóm Quy trình tổ chức trò chơi dạy học sinh học mà tơi nêu hồn tồn có tính khả thi 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Trò chơi dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình thức trò chơi đến mức độ cao học tập từ trò chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Những nỗ lực sử dụng trò chơi dạy học đại học khơng khẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập sinh viên góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường Kiến nghị Đối với giáo viên: tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn Sinh học biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh Bên cạnh đó, Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến loại trò chơi yêu cầu kịch dạy học lớp Đối với nhà trường : Nhà trường cần tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho Giáo viên phương pháp dạy học, khuyến khích Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học theo xu hướng phòng chức năng, máy móc, mua phần mềm quyền dạy học tương tác, có sách động viên cho cán bộ, Giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Bùi Thị Thu 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10, 11, 12 NXB giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ sinh học 10, 11,12 NXB giáo dục S.B Enconhin(Thanh Hà dịch) 1998, Tâm lý học trò chơi, NXB Thành phố Hồ chí Minh Bùi Hiền – Nguyễn Văn Giao- Nguyễn Hữu Quỳnh- Vũ Văn Tảo(2001), Từ điển GDH, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội Đặng Thành Hưng(1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức giáo sinh lên lớp, trung tâm giáo dục, Viện KHGD Nguyễn Văn Khải (1998), Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức dạy phần ĐHSP, Tạp chí NCGD số 7 Lê Bích Ngọc(1998), Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ MG lớn, luận văn thạc sỹ 21 ... dụng sáng tạo số trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tiết tập, ơn tập Sinh học có hiệu quả 1.2 Các khái niệm cơng cụ đề tài 1.2.1 Tích cực hóa học tập Tính tích cực nhận thức... chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học môn sinh học sở cho việc nghiên cứu đề tài : Vận dụng sáng tạo số. .. cứu Hệ thống trò chơi dạy học dạy học môn Sinh học học sinh trường THPT Như Thanh Tính tích cực học tập môn Sinh học Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trò chơi tiết tập, ơn tập có ảnh hưởng