SKKN một vài kinh nghiệm trong thiết kế và sử dụng bài tập nhận thức để dạy bài đặc điểm dân số và phân bố dân cư – địa lí 12 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC ĐỂ DẠY BÀI: “ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ – ĐỊA LÍ 12” Người thực hiện: Trịnh Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Địa Lí THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khái niệm tập nhận thức 1 1 2 2.1.2 Vai trò tập nhận thức 2.1.3 nguyên tắc thiết kế tập nhận thức 2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các biện pháp áp dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục lấy làm nhiệm vụ trọng tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đưa “tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông” Đổi dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá việc thực chương trình Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học…” Từ nội dung nghị trên, thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà nước quan tâm, đạo Trong cách đổi phương pháp dạy học có việc áp dụng tập nhận thức vào giảng dạy Bài tập nhận thức dạng học lĩnh hội kiến thức, thay thầy giảng, trò nghe học sinh phát kiến thức qua việc nghiên cứu, giải tập mà tham gia trực tiếp giáo viên Các em giải tập nhận thức từ kiến thức cũ khả hiểu biết thân, thơng qua kiến thức hình thành Bài tập nhận thức giúp phát triển khả tư khả giao tiếp em Ngoài ra, tập nhận thức giúp thay đổi cách dạy học hiệu Tuy nhiên, việc sử dụng tập nhận thức dạy học chưa phổ biến sâu rộng thời gian dạy học lớp có hạn, việc thiết kế tập nhận thức phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp, Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài “ Một vài kinh nghiệm thiết kế sử dụng tập nhận thức để dạy : “Đặc điểm dân số phân bố dân cư – Địa lí 12 bản’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tập nhận thức để phục vụ giảng dạy : Đặc điểm dân số phân bố dân cư – Địa lí 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Triệu sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Tôi sử dụng phương pháp để tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề - Phương pháp quan sát sư phạm: phương pháp quan sát thực tế, có ghi chép cẩn thận Đối với phương pháp dùng để theo dõi trình tiếp thu nội dung học việc ghi nhớ kiến thức học sinh tiết học lớp - Phương pháp so sánh: để so sánh kết trước sau vận dụng kinh nghiệm giáo viên truyền đạt cho học sinh - Phương pháp khảo sát, thống kê: để đưa số liệu cụ thể hiệu vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Khái niệm tập nhận thức Bài tập nhận thức phận hệ thống tập Địa lí, dạy học Địa lí, tập nhận thức công cụ dạy học quan trọng để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh Bài tập nhận thức tạo hội, tình dạy học Địa lí để học sinh phải tư duy, làm việc cách chủ động, tích cực độc lập, hợp tác với bạn lớp nhằm tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức học., 2.1.2.Vai trò tập nhận thức Bài tập nhận thức có vai trò quan trọng việc dạy học , cụ thể vai trò tập nhận thức thể qua: Bài tập nhận thức tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, độc lập học sinh Bài tập nhận thức giúp học sinh thông hiểu kiến thức vận dụng kiến thức đời sống thực tiễn Ngồi ra, tập nhận thức tăng cường tính độc lập làm chủ thân để giải tình mà giáo viên đưa Bài tập nhận thức cơng cụ hồn thiện kiến thức hồn thiện kiến thức cho Việc học sinh tích cực, chủ động độc lập giải tập nhận thức giáo viên đưa giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đồng thời củng cố kiến thức cũ triển tư có hiệu quả, phát triển lực thực hành cho học sinh, để giải tập nhận thức học sinh không cần có kiến thức, kĩ mà cần phải nắm vững số phương pháp hoạt động trí tuệ định 2.1.3 Các nguyên tắc thiết kế Nội dung học sách giáo khoa Địa lí 12 xuất phát điểm quan trọng để thiết kế tập nhận thức Khi làm tập nhận thức, học sinh phải khai thác xử lí tối đa nội dung học sách giáo khoa nội dung kiến thức thông tin sách giáo khoa đủ để học sinh giải tập nhận thức Bài tập nhận thức giáo viên thiết kế khơng q khó, khơng đơn giản đòi hỏi học sinh lặp lại kiến thức có sách giáo khoa Bài tập nhận thức giáo viên biên soạn đòi hỏi học sinh phải tư duy, mức độ khác phải sử dụng thao tác trí tuệ để xử lí thơng tin trình bày thơng tin 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngày nay, nhu cầu việc làm sau tốt nghiệp đại học-cao đẳng ngành khoa học xã hội hạn chế nên đa phần học sinh tốt nghiệp THPT thi vào đại học-cao đẳng khối A, B, D, Cùng với quy chế học sinh chọn môn thi tốt nghiệp (ngồi mơn bắt buộc) mơn Địa lí trở thành mơn phụ học sinh lớp 12 Vì vậy, trình học lớp 12 em thực dụng, có tình trạng học lệch rõ ràng; tập trung đầu tư cho môn thi liên quan đến khối thi đại học - cao đẳng Học sinh xem đầu tư tìm tòi học tập Trong học, em thường thụ động chờ đợi truyền tải kiến thức từ giáo viên Đối với học sinh, em chưa say mê mơn học, tìm tòi nghiên cứu tượng Địa lí, vấn đề Địa lí kiến thức tự nhiên kinh tếxã hội môn Địa lí 2.3 Các biện pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những yêu cầu việc soạn thảo tập nhận thức - Để soạn thảo tập nhận thức vừa sức với học sinh đạt hiệu cao trình giảng dạy giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau: Phải xuất phát từ mục tiêu học, mục tiêu học giúp học sinh nắm kiến thức bản, nội dung trọng tâm học - Bám vào nội dung sách giáo khoa Việc bám vào nội dung sách giáo khoa chương trình Địa lí 12 sở xuất phát để soạn thảo tập nhận thức nguồn thông tin chủ chốt để học sinh giải tập nhận thức Đây yêu cầu quan trọng mà giáo viên cần tuân thủ Biên soạn tập nhận thức có tính vừa sức Đây yêu cầu giáo viên cần phải tuân theo để tạo dạng tập nhận thức mang tính vừa sức Có học sinh hứng thú tập khơng q dễ khơng q khó với học sinh - Đa dạng hóa hình thức tập nhân thức, đa dạng tập nhận thức vấn đề cần thiết để biểu đạt loại hình khác tập nhận thức Việc đa dạng loại, dạng, kiểu tập nhận thức giúp học sinh hứng thú học - Dạng tập nhận thức : + Bài tập dạng test + Bài tập dạng cung cấp thông tin + Bài tập dạng sơ đồ, hình ảnh + Bài tập dạng biểu đồ, đồ, lược đồ + Bài tập dạng clip + Bài tập dạng câu hỏi thông thường… 2.3.2 Thiết kế sử dụng số tập nhận thức 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư Việc thiết kế tập nhận thức chương trình Địa lí 12, giáo viên cần xem xét yếu tố quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tác động đến cấu trúc, nội dung kiểu loại tập nhận thức Giáo viên cần phải vào tiền đề sau: - Căn vào mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học việc lấy học sinh làm trung tâm vậy, giáo viên cần thiết kế tập nhận thức tăng cường tính độc lập học sinh, học sinh tự tìm tòi nghiên cứu học nhà - Bài tập nhận thức phải hình thành kiến thức khái niệm riêng, khái niệm chung, khái niệm tập hợp Bài tập nhận thức phải phát triển tư phân tích, so sánh, chứng minh, khái quát đặc biệt tư đặc trưng mơn Địa lí tư gắn liền với đồ, biểu đồ, số liệu thống kê… - - Bài tập nhận thức phải phát triển kĩ khai thác thông tin từ kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa hình ảnh giáo viên cung cấp biết cách trình bày thông tin - Bài tập nhận thức biên soạn với nhiều hình thức khác đa dạng : dạng test, dạng sơ đồ, biểu đồ, đồ, cung cấp thông tin… Bài 16 ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ Đông dân nhiều thành phần dân tộc a Đông dân Bài tập 1: Quy mơ dân số 14 nước có số dân lớn giới - 2014 STT Quốc gia Dân số (triệu người) Trung Quốc 1.355 Ấn Độ 1.236 Hoa Kì 318 Inđơnêxia 253 Braxin 202 Pakistan 196 Nigiêria 177 Băngladesh 166 LB Nga 142 10 Nhật Bản 127 11 Mêhicô 120 12 Philippin 107 13 Ethiopia 96 14 Việt Nam 93 Dựa vào bảng thống kên trên, em nhận xét dân số việt nam năm 2014 so với nước Đông Nam Á giới Bài tập 2: Dựa vào biểu đồ đây, em điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống (…) để thể thay đổi dân số, quy mô dân số nước ta giai đoạn 2000 – 2015 (Nguồn: http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=714) Giai đoạn 2000 – 2015, dân số nước ta … (tăng … triệu người, tăng … lần) Sự thay đổi số dân nước ta từ 2000 – 2015 phản ánh nước ta có quy mơ dân số … Đánh giá ảnh hưởng dân số đông phát triển kinh tế- xã hội? b Nhiều thành phần dân tộc Bài tập 3: Dựa vào hình ảnh át lát trang 16 trả lời câu hỏi: + Nhận xét số lượng dân tộc Việt Nam? + Kể tên số dân tộc đông dân? Kể tên số dân tộc dân? Dân tộc có số lượng đơng nhất? + Nước ta có nhiều thành phần dân tộc, em nêu thuận lợi, khó khăn ? Dân số nước ta tăng nhanh, cấu dân số trẻ a Dân số nước ta tăng nhanh Bài tập 4: Quan sát biểu đồ, nhận xét gia tăng dân số nước ta qua thời kì, thời điểm bùng nổ dân số nước ta vào giai đoạn nào? ảnh hưởng dân số tăng nhanh tới phát triển kinh tế- xã hội? Tỉ lệ gia tăng dân số trung 3.9bình năm qua giai đoạn % 3.0 1.8 1.3 1.0 0.6 9 3.2 2.9 3.0 2.1 2.1 1.7 1.1 1.3 1.3 2 Nă m 200 2200 Bài tập 5: Dựa vào biểu đồ đây, giải thích thay đổi tỉ lệ gia tăng dân số từ 1979 – 2014? (Nguồn: “Kết chủ yếu Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình thời điểm 1/4/2015”, NXB Thống kê, Hà Nội, 2016, biểu 1.2, trang 23) b Cơ cấu dân số trẻ Bài tập 6: Dựa vào biểu đồ tháp dân số nhận xét cấu theo theo nhóm tuổi nước ta 3 Phân bố dân cư chưa hợp lí a Giữa đồng với trung du miền núi Bài tập 7: Từ bảng số liệu, em so sánh mật độ dân số nước ta theo dạng địa hình chính? Mật độ dân số nước số vùng nước ta, năm 2006 2015 (Đơn vị: người/km2) Năm 2006 2015 Đồng sông Hồng 1125 974 Đông Bắc 148 171 Tây Bắc 69 80 Bắc Trung Bộ 207 204 Duyên hải Nam Trung Bộ 200 234 Tây Nguyên 89 103 Đông Nam Bộ 551 684 Đồng Bằng Sông cửu Long 429 434 Cả nước 254 277 b Giữa thành thị nông thôn Bài tập 8: Dựa vào bảng số liệu, nhận xét giải thích cấu dân số theo thành thị nông thôn nước ta giai đoạn 1990 - 2005 Năm Thành thị Nông thôn 1990 19,5 80,5 1995 20,8 79,2 2000 24,2 75,8 2003 25,8 74,2 2005 26,9 73,1 Bài tập 9: Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị dân số nước, giai đoạn 2000 – 2015 Số dân thành thị Tỉ lệ dân thành thị Năm (triệu người) dân số nước (%) 2000 18,7 24,1 2005 22,3 27,1 2010 26,5 30,5 2015 31,1 33,9 (Nguồn: http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=714) a Số dân thành thị nước ta giai đoạn 2000 – 2015 thay đổi nào? b Tỉ lệ dân thành thị dân số nước giai đoạn 2000 – 2015 thay đổi nào? c Sự thay đổi số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị dân số nước phản ánh đặc điểm tốc độ thị hóa nước ta? Chiến lược phát triển dân số sử dụng hợp lí nguồn lao động nước ta Bài tập 10: Trò chơi“Ai hơn”: Chọn HS chia thành nhóm Nhiệm vụ: Gắn chiến lược phát triển dân số sử dụng hiệu nguồn lao động tương ứng với đặc điểm dân số phân bố dân cư Dân số đông tăng nhanh, kết cấu trẻ Các chiến lược phát triển Sự phân bố dân cư chưa hợp lí Các chiến lược phát triển GIÁO ÁN SOẠN THEO THIẾT KẾ CÂU HỎI NHẬN THỨC Bài 16 : ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày đặc điểm dân số phân bố dân nước ta - Xác định phân tích nguyên nhân dẫn đến gia tăng dân số hậu gia tăng dân số, phân bố dân cư khơng - Trình bày chiến lược phát triển dân số sử dụng hợp lí nguồn lao động Kĩ - Phân tích sơ đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê - Khai thác nội dung thông tin sơ đồ, đồ phân bố dân cư Thái độ Có nhận thức đắn vấn đề dân số, ủng hộ, tuyên truyền sách dân số quốc gia địa phương Định hướng hình thành lực - Năng lực :tự học;giải vấn đề;;hợp tác ,sáng tạo,giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ -Năng lực chuyên biệt: tư duy, sử dụng BĐ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Chuẩn bị GV: - Biểu đồ tỉ lệ gia tăng dân số TB năm qua thời kì, biểu tháp dân số nước ta - Bảng số liệu 15 nước đông dân giới - Bản đồ phân bố dân cư Việt Nam Bản đồ Chuẩn bị HS -SGK,vở ghi - Tìm hiểu trước hình ảnh sgk III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC A Tình xuất phát Mục tiêu: -HS biết dân số phân bố dân cư nước ta có đặc điểm Cách thức: Cá nhân/ lớp Hoạt động: 3p -Bước 1:Dân cư lao động nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội Đất nước Lớp em học địa lý dân cư Việt Nam Ai cho biết dân số phân bố dân cư nước ta có đặc điểm -Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ thực nhiệm vụ vòng phút -Bước 3: Hs trao đổi báo cáo kết quả: HS so sánh kết với bạn bên cạnh để chỉnh sửa bố sung cho nhau.GV gọi HS lên bảng ghi kết thực -Bước 4: Đánh giá: GV đánh giá hoạt động HS B.Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu nước ta đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc 1.Mục tiêu: - Trình bày đặc điểm dân số phân bố dân nước ta Cách thức: Cá nhân/ lớp Tiến trình hoạt động: 8p - Bước 1: GV yêu cầu HS: Chứng minh Việt Nam nước đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc GV đặt câu hỏi: - Dựa vào bảng thống kên, em nhận xét dân số việt nam năm 2014 so với nước Đông Nam Á giới Quy mơ dân số 14 nước có số dân lớn giới - 2014 STT Quốc gia Dân số (triệu người) Trung Quốc 1.355 Ấn Độ 1.236 Hoa Kì 318 Inđơnêxia 253 Braxin 202 Pakistan 196 Nigiêria 177 Băngladesh 166 LB Nga 142 10 Nhật Bản 127 11 Mêhicô 120 12 Philippin 107 13 Ethiopia 96 14 Việt Nam 93 - Dựa vào biểu đồ đây, em điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống (…) để thể thay đổi dân số, quy mô dân số nước ta giai đoạn 2000 – 2015 Giai đoạn 2000 – 2015, dân số nước ta … (tăng … triệu người, tăng … lần) Sự thay đổi số dân nước ta từ 2000 – 2015 phản ánh nước ta có quy mơ dân số … Đánh giá ảnh hưởng dân số đông phát triển kinh tế- xã hội? (Nguồn: http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=714) - Dựa vào hình ảnh át lát trang 16 trả lời câu hỏi: + Nhận xét số lượng dân tộc Việt Nam? + Kể tên số dân tộc đơng dân? Kể tên số dân tộc dân? Dân tộc có số lượng đơng nhất? + Nước ta có nhiều thành phần dân tộc, em nêu thuận lợi, khó khăn ? - Bước 2: Thực nhiệm vụ , HS phải nghiên cứu hinh vẽ, tranh ảnh, SGK trao đổi với bạn bè cặp Trong trình HS tìm hiểu, HS phép hỏi bạn nhóm nhóm trưởng - Bước 3: Nhóm thống kết báo cáo trước lớp - Bước 4: GV đánh giá trình hoạt động HS GV chuẩn kiến thức chưa xác cho HS.ghi * Nội dung chốt: Đông dân, có nhiều thành phần dân tộc: * Đơng dân: - Theo SLTK tổng điều tra dân số nhà vào ngày 1/4/214 DS nước ta là: 93.000.000 người Đứng thứ ĐNA, thứ 14 giới - Đánh giá: Nguồn lao động dồi thị trường tiêu thụ rộng lớn - Khó khăn: phát triển KT, giải việc làm * Nhiều thành phần dân tộc: - Có 54 dân tộc, dân tộc Kinh chiếm 86,2%, lại dân tộc người - Thuận lợi: đa dạng sắc văn hoá truyền thống dân tộc - Khó khăn: phát triển khơng trình độ mức sống dân tộc Hoạt động 2: Tìm hiểu dân số nước ta tăng nhanh, cấu dân số trẻ Mục tiêu: HS biết nước ta có cấu dân số trẻ dân số tăng nhanh, điều có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển kinh tế - xã hội đất nước Cách thức: lớp 3.Tiến trình hoạt động: 10p Chứng minh dân số nước ta tăng nhanh, cấu dân số trẻ Bước 1: GV cho HS quan sát biểu đồ trả lời câu hỏi: - Dựa vào biểu đồ thể tỉ lệ tăng dân số trung bình qua giai đoạn, nhận xét tốc độ gia tăng dân số nước ta qua giai đoạn? Tỉ lệ gia tăng dân số trung bình năm qua giai đoạn 3.9 % 3.0 1.8 1.3 1.0 0.6 9 3.2 2.9 3.0 2.1 2.1 1.7 1.1 1.3 1.3 2 Nă m 200 2200 - Dựa vào biểu đồ đây, giải thích thay đổi tỉ lệ gia tăng dân số từ 1979 – 2014? (Nguồn: “Kết chủ yếu Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình thời điểm 1/4/2015”, NXB Thống kê, Hà Nội, 2016, biểu 1.2, trang 23) - Nhận xét cấu dân số theo tuổi dân số nước ta ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội đất nước? Bước 2: Học sinh trả lời Bước 3: GV nhận xét phần trình bày HS, kết luận ý Nội dung chốt Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ: a Dân số tăng nhanh: Bình quân năm tăng thêm 947 nghìn người - Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giảm Ví dụ: giai đoạn 1989 - 1999 tỉ lệ gia tăng dân số trung bình 1,7% đến giai đoạn 2002 - 2005 1,32% - Hậu gia tăng dân số : tạo nên sức ép lớn nhiều mặt b Cơ cấu dân số trẻ - Trong độ tuổi lao dộng chiếm 64%, năm tăng thêm khỏang 1,15 triệu người - Thuận lợi: Nguồn lao động đồi dào, động, sáng tạo - Khó khăn xếp việc làm Hoạt động 3: Tìm hiểu phân bố dân cư chưa hợp lí Mục tiêu: HS nắm tình hình phân bố dân cư nước ta chưa hợp lí, dân cư có phân bố không đồng đồng miền núi, thành thị nơng thơn Cách thức: Nhóm 3.Tiến trình hoạt động: 12p Bước : GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhóm : 1, : Tìm hiểu phân bố dân cư đồng với trung du miền núi Từ bảng số liệu, so sánh mật độ dân số nước ta theo dạng địa hình chính? Mật độ dân số nước số vùng nước ta, năm 2006 2015 (Đơn vị: người/km2) Năm Đồng sông Hồng Đông Bắc Tây Bắc Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng Bằng Sông cửu Long Cả nước 2006 1125 148 69 207 200 89 551 429 254 2015 974 171 80 204 234 103 684 434 277 - Nhóm 3,4 : Tìm hiểu phân bố dân cư thành thị nông thôn * Dựa vào bảng số liệu, nhận xét giải thích cấu dân số theo thành thị nông thôn nước ta giai đoạn 1990 - 2005 Năm Thành thị Nông thôn 1990 19,5 80,5 1995 20,8 79,2 2000 24,2 75,8 2003 25,8 74,2 2005 26,9 73,1 * Dựa vào bảng số liệu số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nhận xét a Số dân thành thị nước ta giai đoạn 2000 – 2015 thay đổi nào? b Tỉ lệ dân thành thị dân số nước giai đoạn 2000 – 2015 thay đổi nào? c Sự thay đổi số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị dân số nước phản ánh đặc điểm tốc độ thị hóa nước ta? Số dân thành thị Tỉ lệ dân thành thị (triệu người) dân số nước (%) 2000 18,7 24,1 2005 22,3 27,1 2010 26,5 30,5 2015 31,1 33,9 (Nguồn: http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=714) Bước : HS nhóm trao đổi, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung ý kiến Bước : GV nhận xét phần trình bày HS, kết luận ý nhóm GV đặt câu hỏi cho nhóm : + Trình bày nhân tố ảnh hưởng đến phân bố dân cư Giải thích mật độ DS đồng sông Hồng cao đồng sơng Cửu Long ? (Q trình CN hố, đại hố đất nước thúc đẩy q trình thị hoá làm tăng tỉ lệ dân thành thị) Nội dung chốt Phân bố dân cư chưa hợp lí - Đồng tập trung 75% dân số (VD: Đồng sông Hồng mật độ 1225 người/km2); miền núi chiếm 25% dân số (Vùng Tây Bắc 69 người/km2) + Nông thôn chiếm 73, 1% dân số, thành thị chiếm 26,9% dân số * Nguyên nhân: + Điều kiện tự nhiên + Lịch sử định cư + Trình độ phát triển KT-XH, sách Hoạt động 4: Mục tiêu: Tìm hiểu chiến lược phát triển dân số sử dụng có hiệu nguồn lao động Cách thức: lớp 3.Tiến trình hoạt động: 8p -Bước 1: Tìm hiểu chiến lược phát triển dân số sử dụng có hiệu nguồn lao động tài nguyên nước ta Bước 2: GV tổ chức trò chơi: "Ai hơn" Cách chơi: Chia lớp thành đội chơi Mỗi đội có HS, yêu cầu: HS dùng mũi tên để gắn đặc điểm dân số phân bố dân cư với chiến lược phát triển dân số tương ứng Có thể gắn đặc điểm với nhiều chiến lược ngược lại Các HS lại đánh giá: Nhóm gắn nhanh nhóm chiến thắng Năm Dân số đông tăng nhanh, kết cấu trẻ Các chiến lược phát triển Sự phân bố dân cư chưa hợp lí Các chiến lược phát triển GV: Dân cư nguồn lực tác động mạnh mẽ tới phát triển KT - XH nước ta Làm để sử dụng hiệu nguồn lực dân số trách nhiệm cấp quyền mà trách nhiệm cơng dân Việt Nam * Nội dung chốt: Chiến lược phát triển dân số hợp lí sử dụng có hiệu nguồn lao động nước ta: SGK C Luyện tập: 2p Mục tiêu - Kiến thức: Khắc sâu,củng cố kiến thức đặc điểm dân số nước ta - Kỹ năng: nhận xét giải thích đặc điểm dân số qua bảng số liệu, biểu đồ Cách thức: Cá nhân Các bước hoạt động: -Bước 1: Giáo viên phân nhiệm vụ: Câu Hiện tượng bùng nổ dân số nước ta xảy bắt đầu vào thời kì a 1930-1945 c 1965 - 1975 b.1954 - 1960 d 1980 - 1990 Câu Nguyên nhân không dẫn đến tượng bùng nổ dân số nước ta vào đầu thập kỉ 50, thếkỉ XX a Mức sống cải thiện b Tâm lí phong kiến “Nhà đơng nhà có phúc” c Quy luật phát triển dân số bù sau chiến tranh d Nền kinh tế cần nhiều lao động để phát triển Câu Với tốc độ tăng dân số nay, năm dân số nước ta tăng a Gần triệu người c Từ 1,5 triệu người b Từ 1,3 triệu người d Hơn triệu người Câu Nguyên nhân dẫn đến giảm tỉ lệ gia tăng dân số nước ta a Mức sống ngày cải thiện b Cơng tác y tế có nhiều tiến c Kinh tế ngày phát triển d Kết việc triển khai vận động kế hoạch hố gia đình Câu Hiện tỉ lệ tăng dân số nước ta giảm, quy mô dân số tăng nhanh a Đời sống đại phận nhân dân cải thiện b Tốc độ tăng trưởng kinh tế liên tục tăng với tốc độ cao c Quy mô dân số lớn trước số phụ nữ độ tuổi sinh đẻ chiếm tỉ lệ cao d Hiệu sách dân số kế hoạch hố gia đình chưa cao Câu Miền núi cao nguyên nước ta có mật độ dân số thấp a Kinh tế xã hội chưa phát triển b Khí hậu phân hố theo độ cao c Thiếu tài nguyên cho phát triển công nghiệp d Tài nguyên đất, nước bị hạn chế Câu Mục đích phần bố lại dân cư lao động phạm vi nước nhằm a Sử dụng hợp lí nguồn lao động khai thác tốt tiềm vùng b Nâng cao tỉ lệ dân số thành thị c Giải nhu cầu việc làm cho người lao động d Góp phần nâng cao mức sống cho nhân dân -Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ: -Bước 3: Học sinh thực hiên cá nhân, trao đổi với bạn bên cạnh hoàn thành nội dung Giáo viên giúp đỡ -Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác nhận xét bổ sung Gv chốt kiến thức D Vận dụng – mở rộng: Mục tiêu: - Học sinh nắm vững kiến thức học để giải dạng câu hỏi - Học sinh tìm hiểu trước kiến thức học tiết sau Cách thức: Cá nhân Các bước tiến hành: 2p - Bước Giáo viên giao nhiệm vụ nhà -Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ hoàn thành nhà -Bước 3: Học sinh thực hiên cá nhân, trao đổi với bạn hồn thành nội dung Giáo viên giúp đỡ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy, năm học vừa qua, với lớp khối 12 trường THPT Triệu Sơn việc áp dụng tập nhận thức để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh đem lại hiệu định Nó thực lơi cuốn, tạo phấn khởi học sinh tham gia vào tiết học Địa Lí Tơi tiến hành dạy bốn lớp 12B1, 12B2 (Ban KHTN, lực học học sinh tốt hơn) 12B5, 10B6 (Ban bản)theo hai giáo án tương đương với hai phương pháp hoàn toàn khác nhau: giáo án dạy theo phương pháp truyền thống(12B2,12B6), giáo án có sử dụng PP NCTHĐH(12B1, 12B5) Sau dạy xong học, tiến hành kiểm tra phút để có kết làm cho trình sử dụng phương pháp dạy học chủ động mơn mà tơi hồn thiện Kết kiểm tra sau: TN - KHTN: lớp thực nghiệm Ban KHTN; TN – CB: lớp thực nghiệm Ban ĐC - KHTN: lớp đối chứng Ban KHTN; ĐC – CB: lớp đối chứng Ban Lớp 12B1 TN - KHTN 42 SL Tỉ lệ (%) 0 0 0 2,38 7,17 19,05 16 38.10 19.05 11.90 2.38 Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 12B2 ĐC - KHTN 42 SL Tỉ lệ (%) 0 0 11,9 4,76 16,67 13 30.95 11 26,19 7,14 2,38 0 12B5 TN - CB 41 SL Tỉ lệ (%) 0 2,4 4,88 12,20 10 24,39 10 24,39 21,95 7,32 2,44 12B6 ĐC - CB 41 SL Tỉ lệ (%) 0 0 7,32 9,76 12 29,27 10 24,0 21,95 4,88 2,44 0 Bảng 1:Thống kê kết thực nghiệm đối chứng theo Ban học Điểm Kết Thực nghiệ m Đối chứn g Sĩ s ố % % 0 % 0 % 1.20 % 9.64 % 3.61 % 7.23 % 18 21.69 9.64% % 19 23 22.89 27.71 % % 26 31.33 % 20 24.10 % 17 20.48 % 9.64 % 2.41 6.02% % 10 2.41 % 0% Bảng 2: Thống kê kết thực nghiệm đối chứng không theo Ban học Kết thống kê Bảng cho thấy: - Ở hai lớp Ban KHTN, khả nhận thức học sinh nhau, kết kiểm tra có chênh lệch rõ: lớp thực nghiệm(12B1) tỷ lệ HS đạt điểm khá, giỏi tương đối cao(điểm chiếm 19,05%, điểm chiếm 11,9%, điểm 10 2,38%), lớp đối chứng(12B2) số học sinh có điểm trung bình từ trở lên lại phổ biến, có học sinh đạt điểm, khơng có học sinh đạt điểm 10; số học sinh đạt điểm giỏi lớp 1B1 (lớp thực nghiệm) nhiều gấp lần lớp 12B2 (lớp đối chứng) - Ở hai lớp Ban bản, ta thấy có phân hóa điểm số tương đối rõ rệt áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (lớp 12B5) không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (12B6); nữa,lớp 10B5, lực học không tốt lớp 10B2 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho kết HS có điểm trở lên cao gấp lần lớp 12B2; hai lớp thực nghiệm 12B1 - Ban KHTN 12B5 – Ban bản, có tỷ lệ điểm giỏi cao (12B1 30,95%, 12B5 31,7%) Kết thống kê Bảng cho ta thấy,sử dụng tập nhận thức dạy học (không phân biệt theo ban học) số lượng học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao 3,5 lần lớp đối chứng; điểm trung bình lớp thực nghiệm lần so với lớp đối chứng Trong trình dạy học lớp, em nghiêm túc tiếp thu kiến thức Vậy nguyên nhân lại có khác biệt kết vậy? Câu trả lời là: cách lĩnh hội làm chủ kiến thức học sinh hoàn toàn khác nhau,ở lớp thực nghiệm giáo viên tạo khơng khí sơi nổi, phấn khởi học, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm quan điểm nhóm trước lớp(lớp thực nghiệm), bên em tiếp thu cách thụ động thông qua việc thông báo, giải thích giáo viên Cụ thể: Ở lớp thực nghiệm: - Các học sinh hăng say tìm tòi, trao đổi phát biểu tích cực - Khơng khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin chủ động việc lựa chon nội dung, kịch phù hợp để trình bày - Đa số học sinh nắm bắt trọng tâm kiến thức - Biết vận dụng cách sáng tạo vào kịch tình từ thực tế, trình bày lưu loát học sinh Lê Thị Quỳnh, Lê Văn Hiếu … - Tạo nên phấn khởi, niềm đam mê lĩnh vực mà em u thích kinh doanh nên em nhiệt tình, tích cực Ở lớp đối chứng: - Khơng khí lớp học trầm lắng, học sinh khơng nhiệt tình việc xây dựng phát biểu ý kiến - Việc nắm bắt kiến thức học sinh thụ động, phụ thuộc vào giáo viên nên lượng kiến thức em có dừng lại mức độ nhớ tái mà chưa có vận dụng vào thực tế Như vậy, qua kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin sử dụng phương pháp dạy học theo hướng chủ động đem lại nhiều thuận lợi cho GV HS: HS tích cực tham gia vào cơng việc học tập, có hứng thú chủ động việc làm chủ kiến thức mình; sơi nổi, nhiệt tình việc bày tỏ ý kiến mình; GV nhẹ nhàng việc truyền đạt kiến thức cho HS, cần định hướng công việc cho HS để em “tự thân vận động”, tự sáng tạo, tự khám phá Do giới hạn thời gian nội dung đề tài nên chưa thể tiến hành thực nghiệm phạm vi rộng Với kết đạt được, tin sử dụng tập nhận thức dạy học Địa Lí cần thiết, có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 kết luận Sự thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thay đổi phù hợp quan trọng Đề tài khóa luận: “Khai thác nguồn liệu trực tuyến để thiết kế tập nhận thức phục vụ giảng dạy Địa lí 12” xuất phát từ thay đổi Thiết kế tập nhận thức phục vụ dạy học Địa lí 12 hướng đắn mang lại hiệu Có thể thấy, việc thiết kế sử dụng tập nhận thức công cụ, phương tiện dạy học công cụ, phương tiện kết hợp với phương pháp dạy học hiệu đem lại kết thành công Muốn tập nhận thức phát huy hết hiệu trình thiết kế GV cần ý đến yêu cầu định Người GV cần nắm vững kiến thức thiết kế tập nhận thức phù hợp, đảm bảo mục tiêu, chương trình dạy học Bộ Bài tập nhận thức thiết kế phải đa dạng, có tính phân hóa học sinh Bên cạnh đó, GV phải có kĩ cần thiết để tổ chức tiết học sinh động, hấp dẫn, lôi Trên kinh nghiệm thân tích lũy áp dụng nhiều năm dạy bài’ Đặc điểm dân số phân bố dân cư” Những kinh nghiệm thân áp dụng mang lại hiệu cao trình giảng dạy phần nội dung Rất mong kinh nghiệm quý đồng nghiệp đón nhận mong nhận góp ý chân thành quý đồng nghiệp để giúp cho đề tài hoàn thiện Xin chân thành cám ơn đồng nghiệp tổ Địa lí, BGH trường THPT Triệu Sơn giúp đỡ tơi hồn thành đề tài này./ 3.2 Kiến nghị Từ kết đạt bước đầu sáng kiến kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học nay, xin phép đề xuất vài kiến nghị sau : - Một là, phải thay đổi mặt nhận thức giáo viên vai trò, tác dụng tập nhận thức giảng dạy mơn Địa Lí - Hai là, thân người giáo viên phải chịu khó đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu, xếp thành hệ thống theo tiết học, chương, phần phù hợp với nội dung kiến thức SGK - Cuối cùng, cấp quản lý phải thực quan tâm, tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên sử dụng loại tài liệu này; tổ chức buổi hội thảo, tập trung giáo viên giỏi, có kinh nghiệm tâm huyết với nghề để chung tay sưu tầm, chỉnh lý biên soạn thành hệ thống tài liệu cần thiết cho chương trình kèm theo phương pháp sử dụng cho học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trịnh Thị Huyền Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Địa lí 12, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Địa lí 12 sách giáo viên Trần Thị Thanh Thương (2002), Biên soạn hệ thống câu hỏi tập Địa lí 12 theo hướng rèn luyện kĩ phát triển tư học sinh, Khóa luận tốt nghiệp Trần Đức Tuấn (2007), Hướng dẫn biên soạn giải tập Địa lí 11, Nhà xuất giáo dục Tổng cục Thống kê (2017), Kết chủ yếu Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình thời điểm 1/4/2016, Hà Nội Tổng cục Thống kê (2016), Kết chủ yếu Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình thời điểm 1/4/2015, Hà Nội 7.http://chuyen-qb.com/web/tochuyenmon/dia/thuvien/761-mot-vai-kinhnghiem-xay-dung-bai-tap-nhan-thuc-dia-li-12 http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=714 http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=716 10 http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=717 11 http://gso.gov.vn/default.aspx?tabid=718 ... trình độ nhận thức học sinh lớp, Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài “ Một vài kinh nghiệm thiết kế sử dụng tập nhận thức để dạy : Đặc điểm dân số phân bố dân cư – Địa lí 12 bản ’... + Bài tập dạng biểu đồ, đồ, lược đồ + Bài tập dạng clip + Bài tập dạng câu hỏi thông thường… 2.3.2 Thiết kế sử dụng số tập nhận thức 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư Việc thiết kế tập nhận thức. .. tuyến để thiết kế tập nhận thức phục vụ giảng dạy Địa lí 12 xuất phát từ thay đổi Thiết kế tập nhận thức phục vụ dạy học Địa lí 12 hướng đắn mang lại hiệu Có thể thấy, việc thiết kế sử dụng tập nhận