SKKN một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh cá biệt ở khối 7 trường THCS lâm xa

I MỞ ĐẦU Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ cấp thiết trường THCS nói chung trường THCS Lâm Xa nói riêng, hạn chế học sinh yếu mặt đạo đức góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Thế thực tế trường THCS phận nhỏ học sinh cá biệt (HSCB) dường trường có, lớp có số khơng nhiều, song lại “lực cản” lớn, trí đe dọa, khống chế nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải lớp, trường Đó mối chăn trở tất bậc thầy tồn trường toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đào tạo tồn Đảng tồn dân quan tâm Vai trò người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Như Bác Hồ dạy “ Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức người vơ dụng” [1] Do việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt HSCB nhà trường nhiệm vụ vô quan trọng Gần đây, phương tiện thơng tin báo chí, truyền hình lên tiếng nhiều tình hình HSCB Vấn đề trở thành mối ngại dư luận, với gia đình nhà trường Sau nhiều năm công tác làm chủ nhiệm lớp quan sát cách có hệ thống HSCB THCS Lâm Xa thân tơi gặp khơng đối tượng HSCB em vẻ, cá biệt khác nên gặp khó khăn giáo dục Qua tìm tòi học hỏi đồng nghiệp tham khảo giáo dục qua tạp chí, tuyên truyền vận dụng vào trình công tác chủ nhiệm Bản thân rút số kinh nghiệm mong muốn góp phần nho nhỏ mình để giáo dục HSCB nhằm nâng cao giáo dục chất lượng Giáo dục khoa học nghệ thuật Trước vụ bạo lực học đường liên tiếp xảy gần đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế: làm để cảm hóa giáo dục HSCB có hiệu vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn với toàn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, chủ yếu nhiệm vụ nhà trường nói chung 1.1 Lí chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm có vị trí vơ quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh xuyên suốt buổi/ tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên theo dõi hoạt động chơi, buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và hoạt động học tập nhà học sinh Vì công việc giáo viên chủ nhiệm lớp nặng nề, vất vả vô phức tạp Ở đầu năm học, trường học, khối lớp, chất lượng học tập học sinh tương đương Nhưng đến cuối năm, chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp lại vượt trội hẳn so với lớp khác; sĩ số lớp trì 100% lại khơng có học sinh cá biệt lớp khác lại có tới 2, học sinh bỏ học, lại đến em cá biệt chí có em nhà vận động học trở lại Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh mình thì chắn tìm biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, đến trường làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích học ln cảm thấy “mỗi ngày đến trường niềm vui” Trong thực tế, giáo viên theo học sinh mình từ lớp lên lớp khác Vì vậy, năm lên lớp, em lại học với thầy (cô) khác Nếu giáo viên lớp làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học nhiều kĩ sống khác; lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không trì, không phát huy thì nề nếp lớp học chất lượng học tập học sinh sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải thực đồng Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách kĩ sống học sinh phải giáo viên chủ nhiệm ý xây dựng, rèn rủa từ đầu năm học Bản thân liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp Có năm cơng tác chủ nhiệm nhẹ nhàng vì giáo viên lớp trước làm tốt công tác chủ nhiệm mình Nhưng có năm, tơi vất vả với cơng tác chủ nhiệm đầu năm Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, hướng dẫn học sinh từ cách nhỏ bao bìa dán nhãn, cách trình bày vở, cách làm vệ sinh lớp, đề nội qui lớp,…và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn sai sót học sinh nên có lúc căng thẳng, mệt nhọc Để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải trải qua biết khó khăn, vất vả Vì vậy, khẳng định công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cực kì quan trọng, nhân tố số định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Sau nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Liên tục năm qua, lớp chủ nhiệm trì sĩ số 100%, chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh ln dẫn đầu khối tồn trường Vậy, để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu đặc biệt khối lớp – khối lớp bước lên cấp THCS năm có nhiều thay đổi tâm sinh lí lứa tuổi, vì nắm bắt tâm sinh lí, hồn cảnh em có kế hoạch điều chỉnh hợp lí kịp thời từ đầu Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh cá biệt lớp trường THCS Lâm Xa”, vấn đề mà hẳn không riêng tôi, mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh mình trở thành người tốt có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Với lương tâm trách nhiệm người thầy, Tôi thờ trước tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh Mục đích tơi chọn đề tài Giáo dục học sinh cá biệt nhằm nghiên cứu, tìm giải pháp tối ưu nhằm giúp việc giáo dục đạo đức cho học sinh ngày tốt hơn, hoàn thiện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với thời gian nghiên cứu làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học nên việc nghiên cứu, khảo sát để tìm giải pháp giáo dục HSCB dùng tình cảm để cảm hóa,tạo niềm tin cho hoc sinh làm tiết dạy mình,tác động vào động học tập động viên kịp thời phối hợp với tổ chức trường đổi hoạt động tập thể nhiều đối tượng học sinh gặp nhiều khó khăn, nên tơi trọng đặc biệt tới học sinh cá biệt học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp khảo sát điều tra thực tế - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thống kê xử lý số liệu khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp nhận xét.[2] 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Qua hai năm nghiên cứu thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, đạt giải B cấp huyện năm 2014-2015 gặt hái thành đáng khích lệ Bản thân tiếp tục nghiên cứu bổ sung thêm giải pháp để giáo dục đạo đức cho HSCB tốt Cụ thể năm học 2016-2017 giao nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp qua trình tìm hiểu nắm bắt hoàn cảnh học sinh lớp Tôi nhận thấy so với nội dung đẫ nghiên cứu trước cần bổ sung số giải pháp giải pháp thứ đổi hoạt động tập thể để thu hút học sinh đến lớp đến trường Qua sáng kiến kinh nghiệm này, rút học kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục học sinh có hiệu quả: - Người thầy phải gương sáng cho học sinh noi theo Phải thực thương yêu tôn trọng nhân cách học sinh Phải xây dựng mối quan hệ thầy trò thật sáng Phải kết hợp hài hòa ba yếu tố giáo dục: “ Nhà trường – Gia đình – Xã hội” - Phải mạnh dạn tin tưởng giao việc cho học sinh làm - Trong công việc ý nêu gương, động viên chủ yếu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận chung học sinh cá biệt: Trước hết, cần hiểu khái niệm học sinh cá biệt Đó học sinh có cá tính khác biệt so với số đơng học sinh bình thường Ngồi học sinh cá biệt chia thành hai loại: - Học sinh cá biệt học tập - Học sinh cá biệt đạo đức, lối sống Mặt khác để giáo dục học sinh cá biệt thân hiểu rằng: Học sinh cá biệt: học sinh thường có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạn lớp học yên lặng làm tập thì em la lớn lên làm được, thích học thì học, khơng thích thì đùa giỡn, quậy phá bạn kề bên, thường trêu chọc bạn nói chuyện với mình, tâm trạng thì "mưa nắng thất thường" thầy cô giảng vấn đề lại hỏi vấn đề khác Chúng ta biết học sinh gọi “cá biệt” thường có hồn cảnh đặc biệt Mơi trường sống bất ổn làm lòng tự trọng em có vấn đề Học sinh cá biệt (HSCB) học sinh hư đạo đức, lười nhác học tập, học sinh loại thường lười biếng, hay quay cóp học tập; lừa dối cha mẹ, thầy cô; dọa nạt bạn bè; lãng tránh hoạt động tập thể; Tiêu sài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép; Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có, tụm lại với đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách học hành tử tế; Khéo léo, nhanh trí việc giở trò tinh nghịch với thầy cố, bạn bè; Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cơ, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch sẵn đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “cuối sổ”, dẫn đến chán học Ở học sinh này, uy tín bố mẹ, thầy bị thay kẻ cầm đầu, côn đồ hãn, liều lĩnh, anh chị “Đại ca” nên dễ dàng rơi vào cạm bẫy, sai khiến súi giục “đàn anh, đàn chị” * Những biểu cá biệt cụ thể HS thường gặp: - Những đối tượng cá biệt về học lưc (có ba loại): + Một là: em có trí tuệ khả nhận thức bình thường lười biếng, lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóp học tập Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “cuối sổ”, dẫn đến chán học + Hai là: em thiểu trí tuệ: Là học sinh trơng hình thức bề ngồi bình thường, đần độn, học tập thì dạy mãi, học chẳng nhập tâm gì ( hay nói cách khác thuộc diện “chậm hiểu”) + Ba là: em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng khơng nói được, mắt, tai, tay chân khơng bình thường,…) dẫn đến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường bạn khác - Những đối tượng cá biệt về hạnh kiểm: Thường có biểu như: + Một là: hay trốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép; Hình Quán Internet tại phớ1Lâm Xa (gần trường)học sinh đến chơi games + Hai là: dọa nạt bạn bè chí đánh nhau; lảng tránh hoạt động tập thể; + Ba là: tiêu sài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; ; Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có cụm lại với đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách học hành tử tế; chí có ăn cắp, ăn trộm, “cắm quán” tài sản không mình mà lừa “mượn” bạn; + Bốn là: khéo léo, nhanh trí việc giở trò tinh nghịch với thầy cô, bạn bè; Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cơ, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch xắp sẵn đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý + Năm là: có biểu thích u đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với bố mẹ thầy cô; Sẵn sàng bỏ học chơi bạn… 2.2 Thực trạng học sinh cá biệt lớp trường THCS Lâm Xa - Năm học 2016 - 2017, lớp có tổng số 46 em Trong đó: Nam: 26 em, nữ: 20 em Qua thống kê theo dõi lớp đầu năm có số em học sinh thuộc dạng cá biệt thuộc dạng cá biệt sau : 2.2.1 Dạng cá biệt học tập: Đây học sinh lười học tập, không chịu lắng nghe giảng bài, thường vắng học có kết học tập yếu kết khảo sát đầu năm có tỉ lệ yếu chiếm tỉ lệ 50 % Đa số em không học cũ, lười ghi chép bài, Trong số có em thuộc dạng cá biệt học tập theo dõi chi tiết sau : TT Họ tên Biểu Thường xuyên không học cũ, không phát biểu ý Phạm Văn kiến xây dựng bài, khơng tích cực làm Xuân tiết kiểm tra Thường xuyên không học cũ, ghi chưa nghiêm Trương Thị Mai túc, bỏ tiết, bỏ học vơ lí Dương Ngọc Thường xun khơng học cũ, khơng phát biểu ý Hồng kiến xây dựng 2.2.2- Dạng cá biệt đạo đức : Qua khảo sát từ đầu năm học 2016-2017, lớp có em có đạo đức khơng tốt Hầu hết em học kém, nói tục, chửi thề hay đánh với bạn bè lớp lớp khác Các em thường hay vắng học khơng lý do, hỏi trả lời… Trong có em sau: TT Họ tên Lê Văn Giang Biểu Hay nghỉ học khơng có lí do, chơi game Phạm Cơng Vinh Hỏi nói, thưc hiện chưa nội quy lớp, nhà trường Tạ Anh Tuấn Hay đánh với bạn, xưng hô không mưc, vô lễ với thầy cô giáo Hà Minh Quân Học yếu, không chịu lời thầy cô, hay trêu chọc đánh với bạn, hay nghỉ học vô lý 2.2.3 Nguyên nhân: - Từ gia đình: Thiếu quan tâm hay tin tưởng, chiều chuộng gia đình; éo le sống gia đình ảnh hưởng lớn đến hư đốn, hay nói cách khác đạo đức học sinh yếu Đa số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, neo đơn Nhiều em đầu phải bỏ học phụ giúp cho cha mẹ việc làm nương rẫy, làm thuê phụ giúp gia đình, lo cho em nhỏ … Hình Em Tạ tuấn nghỉ học để phụ giúp gia đình - Từ xã hội: Thực trạng mặt xấu xã hội; Trong điều kiện xã hội từng ngày cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực xã hội, dội vào nhà trường tác động đến học sinh - Từ thân học sinh : Giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi.Từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi niên, học sinh muốn khẳng định mình hiểu biết chưa hồn thiện mình; bệnh a dua hay bệnh lấy lệ Thậm chí em nghĩ làm không sai! Khi đạo đức yếu thì học lực tỉ lệ thuận với Điều dẫn đến hệ quả, em kiến thức bị hổng dẫn đến bản; điểm kiểm tra thấp so với bạn lớp làm em mặc cảm đưa đến tượng sợ bị kiểm tra, chán học cuối nảy sinh bỏ học Ảnh hưởng phim ảnh khơng lành mạnh, vì tò mò, bị rủ rê từ niên ham chơi, lổng thơn xóm Bị lơi phương tiện thông tin đại chúng, tiêu cực tệ nạn xã hội Hãy tập cho em có tính tự lập từ nhỏ biết chịu đựng, biết khắc phục khó khăn thiếu thốn sống đời thường Phải em thấy lao động, vất vả khó nhọc làm đồng tiền sử dụng đồng tiền cho có hiệu Do cần tạo cho học sinh ý thức tự giác học tập, nghiêm túc tác phong, dần hình thành thói quen tốt 2.3 Một số giải pháp GVCN nhằm giáo dục học sinh cá biệt Như biết, giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ vô khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời gian ngắn Nó đòi hỏi q trình dài lâu, có gắn kết, thật trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, từ cấp đến cấp trên, quan tâm chia sẻ thường xuyên từ phía phụ huynh, gia đình, xã hội Người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm phải nắm thơng tin cách đầy đủ, xác, kịp thời học sinh mình đặc biệt HSCB để đề biện pháp giáo dục thích hợp Có q thời gian tiếp cận với học sinh lớp mình hạn chế việc giáo dục HSCB, ngăn chặn học sinh bỏ học Thực tế nhà trường phổ thông việc giáo dục HSCB chủ yếu giáo viên chủ nhiệm phụ trách Thực tế hoạt động, phong trào nhà trường (trừ hoạt động giảng dạy) nhìn chung nghèo nàn, chưa phong phú, mang tính hình thức Các phong trào chưa lôi cuốn, hấp dẫn, chưa huy động đông đảo lực lượng học sinh tham gia Chính vì nhà trường cần thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục khác bên cạnh hoạt động dạy học như: đố vui để học, hái hoa kiến thức, hoạt động văn thể, cắm trại, ngoại khóa chun đề, tham quan dã ngoại, hoạt động có tác dụng bổ trợ lớn đến hoạt động dạy học, góp phần thu hút học sinh la cà em tham gia Để góp phần làm cho công tác giáo dục HSCB nhà trường đạt hiệu quả, sau xin đưa số biện pháp: 2.3.1 GVCN lớp có học sinh cá biệt - Bản thân người GVCN phải gương sáng biết tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách mình Người GVCN hết cần phải có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ tín - Hiểu biết tâm lý lứa tuổi học sinh mình chủ nhiệm hiểu sống nội tâm học sinh lứa tuổi nhiều mặt dễ biến đổi Do trình tâm lý chưa ổn định tác động lớn xã hội, hồn cảnh sống - Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao yêu nghề, yêu thương học sinh ln ln xác định phương châm “Vì lợi ích trăm năm trồng người” “Tất vì học sinh thân yêu” - Biết kiềm chế, bình tĩnh tình huống, kiên định thực thiên chức người kỹ sư tâm hồn - Có nhạy cảm sư phạm biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt Để làm nâng cao hiệu công tác giáo dục HSCB, cần làm việc sau : + Xác định đối tượng thông qua phản ảnh lớp, GV môn, dư luận + Phân loại : Học sinh cá biệt học tập đạo đức, lối sống + Tìm hiểu nguyên nhân Tìm hiểu sở trường, tính cách, hồn cảnh HS Chúng ta nên tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh là: thu nhập hàng ngày gia đình, quan hệ thành viên gia đình ? Có êm ấm hạnh phúc hay khơng ? Có nhiều thành kiến gây bất đồng sao, mục đích để hiểu rõ học sinh + Lựa chọn phương pháp, lên kế hoạch thực mục tiêu giúp HS từ cá biệt trở bình thường chí tốt + Thực kế hoạch, rút kinh nghiệm - Đối với học sinh cá biệt, người GVCN phải biết nhìn mắt tình thương thông cảm thật xem học sinh người thân mình, ta nên có hiền từ bao dung người mẹ, người cha; gần gũi cảm thông người anh, người chị; thân thiết người bạn - Có điều kiện tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với em, với gia đình, người thân em - Nhẹ nhàng phân tích mặt ưu, khuyết, đúng, sai nhận thức, suy nghĩ em Giúp em nhận biết ưu điểm mình biết phát huy Khơng nên nói câu phũ phàng Đại khái “ở em chẳng có điểm tốt cả” “Người em thật chẳng gì !” Hoặc bi đát “cuộc đời em chẳng có đâu” - Giúp học sinh cá biệt khắc phục sửa chữa sai phạm mình ý theo dõi, động viên khích lệ kịp thời Tôi nghĩ lời khen học sinh cá biệt có tác dụng tờ tự kiểm Điều thì biết: cứng thì dễ gãy, mềm thì khó uốn.Trong nghiệp trồng người thì học sinh cá biệt giống không mọc thẳng Đối với loại “cây” người GVCN phải gia công nhiều Thành công trước mắt học sinh trường với học lực giỏi, hạnh kiểm tốt Nhưng lâu dài, năm năm, mười năm, hai mươi năm sau học sinh gặp mình biết gật đầu chào, biết nói lời thăm hỏi, biết nhắc lại sai phạm xưa gì nông thời tuổi trẻ Tôi nghĩ niềm vui thật người GVCN lúc Khi người học sinh chưa ngoan mình biết nhận lỗi cách thành khẩn thì có nghĩa biện pháp giáo dục mình phần thành cơng Tóm lại góp phần hình thành nhân cách học sinh - đặc biệt học sinh cá biệt – nhiệm vụ quan trọng người GVCN không nhiệm vụ năm học, cấp học mà thiên chức đời người – hệ 2.3.2 Giáo viên dùng tình cảm để cảm hóa em Tránh đối xử thơ bạo, trách móc em Hãy tơn trọng nhân cách em Hãy đem đến cho em ấm tình người, để em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm! em cần đối xử tử tế, cần yêu thương tôn trọng Không ngược đãi em vì em học chậm Các em có quyền đặt câu hỏi u cầu thầy giáo giải thích cho em hiểu Chính vì cần có trường học Và lý cần có thầy giáo Để hiểu học sinh “cá biệt”, trước hết phải biết chấp nhận các em vô điều kiện Luôn đứng phía em, quan tâm điều em nghĩ, bàn đề tài em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” em Đó cách mang em đến gần mình Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức Nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, không hiệu quả, có gặp phản ứng khơng tốt ngược trở lại phía học sinh Tuy nhiên có đơi lúc ta phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn buông" Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, khơng xử lí cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi thì tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Thế học sinh lỗi vi phạm không đáng kể lại vi phạm thường xuyên thì bỏ qua mà xử lí cách linh động tùy theo đối tượng Dù em vi phạm mức độ lỗi lớn hay nhỏ xử lí sở giáo dục em, cụ thể cho em biết chuộc lỗi, làm việc tốt, giao cho em thời gian thử thách 2.3.3 Giáo viên kiên trì tạo niềm tin Chúng ta thử hòa mình vào phong cách sống em xem sao? Để điều học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ vai Khi thì nhà mô phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu vào Khi thì nhà tâm lý, 10 lúc lại bác sĩ trị liệu, thì ông trọng tài, lúc khác lại người cố vấn Cứ thế, kiên trì em tự nhận mình phải thay đổi Từ cảm giác cô không chối bỏ mình, không chê mình, khen ngợi, động viên tặng trái tim ghi điểm thưởng, em dần phát giá trị thân, cảm thấy mình hữu ích việc Thế tinh thần học tập nhân lên, tạo tương tác cộng hưởng Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn mình cảm thấy gần gũi, gặp mình sợ la, sợ bị mắng Như học sinh có tâm lý bất cần " Thầy cô kệ thầy cô, ta ta" Ta phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến mình, mình vui, buồn, chia sẻ với thầy cơ, khích lệ mình mình khó khăn gia đình, bế tắc học tập Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn phải thức sớm chút để trễ, mình học yếu thì nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, học sinh mệt thì nên giải lao để tinh thần thoải mái làm tiếp, không nên cố gắng sức Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý gì hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục Bởi vì học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không thân học sinh không quan trọng mà học sinh vào lớp "lãnh lương" hàng ngày, làm việc nặng nhọc tay chân nhà 2.3.4 Giáo viên biết chấp nhận yêu thương Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm gặp nhiều trường hợp học sinh cá biệt khác nhau, nhận trình giáo dục, “dùng nắm đấm” Nếu học sinh không thuộc không làm bài, giáo viên cần tìm hiểu vậy: em không hiểu bài, em lớp hay gia đình em có vấn đề, em bất mãn việc gì lớp, trường Biết xác ngun nhân có cách giải phù hợp Sự tìm hiểu, gần gũi, quan tâm đến học sinh phải thật xuất phát từ tình yêu thương thầy giáo Khi học sinh nhận biết tình cảm thì việc giáo dục em dễ dàng nhiều Nói khơng phải lúc thành công việc giáo dục học sinh cá biệt Nhất thời đại nay, tinh thần “ tôn sư trọng đạo” khơng ngày xưa, chưa kể số phụ huynh không muốn phối hợp với nhà trường để giáo dục mà bênh vực em mình Hồi trường thất bại nóng nảy, chưa có kinh nghiệm để giải vấn đề nên có lời nói, hành động thiếu tế nhị Lúc đó, tơi nghĩ mình giáo viên thì em phải nghe lời Thực tế Học sinh lứa tuổi THCS tự cao, em nghĩ mình người lớn Vì thầy cô giáo phải tôn trọng em, tùy tiện la mắng em trước mặt bạn lớp, trường Người thầy cư xử mà để 11 học sinh mình mắc cỡ với bạn bè dẫn đến bất mãn thì em chống trả liệt, khơng thể giáo dục Tóm lại, tơi cho giáo viên cần gần gũi, yêu thương học sinh để hiểu em hơn, sẵn sàng bỏ qua lỗi lầm để uốn nắn từ từ, giáo dục em trở thành người tốt 2.3.5 Giáo viên phải biết làm tiết dạy mình: Giáo dục HSCB u cầu quan trọng, thầy, phải giỏi nghề Thầy, cô cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” tiết trước Sau tiết học, trò học nhiều tri thức bổ ích tạo nên đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định mình Thầy, cô biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, định nhận câu trả lời độc đáo Thầy, cô biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “chết”, trò khơng “nhàn cư’’ nghịch, đánh cờ ca rơ, nhắn tin tiết học Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể việc mà học sinh hỏi, tránh để học sinh cảm thấy mình lạc lỏng, cảm giác vì mình học dở nên không quan tâm, khinh dẽ mình, không thèm chơi, để ý đến mình Giáo dục HSCB nghệ thuật Thầy, cô đứng bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, khán giả - tức học sinh ngồi nghe giảng lớp Làm thầy, phải hiểu trò nghĩ gì, làm gì học Bài giảng “món ăn”, nhàm chán, học trò bỏ ăn-bỏ học Hình GV hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp tích cưc Tôi phân công làm GVCN lớp giảng dạy mơn Tiếng Anh lớp, ngồi cơng tác GVCN, tiết dạy mình đổi phương pháp, tự làm mình tiết dạy, ví dụ chủ đề: “ nghề nghiệp ”… cách hỏi trả lời nghề dùng loạt câu đố để kiểm tra trí nhớ học sinh danh từ nghề nghiệp, có sử dụng từ gợi ý tiếng anh có liên quan đến nghề nghiệp Như qua vừa luyện tập khả tìm 12 từ HS rèn luyện cách đọc cho em từ có liên quan đến tính chất nghề nghiệp Ví dụ: Ai người làm ruộng nương ? (FAMR) Ai người đứng trước bảng đen giảng ?(BLACKBOARD) Ai người giao chuyển thư từ ? (LETTER ) Ai người thiết kế cắt may ? ( CLOTHES) Ai người xây cất nhà ? (THE HOUSE) Ai Người vẽ hoa muôn mầu ? (PICTURE) Ai người thổi kền toe toe ? Đứng đường phố điều xe đường ?(STREET) Nhạc soạn chơi ? ( MUSIC ) Để cho hát tuyệt vời ? ( THE SONG ) Ai Người chữa đau ? ( TOOTH) Ai Người Bắc cầu vượt dòng sông sâu? ( BRIDGE ) Với số câu đổ vui dễ hiểu lôi hoc sinh hứng thú học, ham học an tinh thần giúp học sinh dễ dàng tìm đáp án cách nhanh chóng Bài thơ làm dài tùy thuộc vào vốn từ liên quan đến chủ đề mà giáo viên cần kiểm tra học sinh Đã làm nhà giáo thì lương tâm không “mặc kệ chúng nó” mà phải kiên trì giáo dưỡng, tìm hiểu nguyên nhân học trò mình lại học chưa tốt, chưa ngoan Qua tâm em hiểu em có hồn cảnh riêng Có em nghỉ học, bỏ nhà bố mẹ thường xun cãi Có em buồn bã, cứng đầu khơng nói lời nào, gặng hỏi em khóc vì bố mẹ ly Có em vì cha mẹ khơng quan tâm, cho tiền xong nên bị cám dỗ, lôi kéo vào đường hư hỏng từ lúc Cái tâm trách nhiệm người thầy trôi vẹn nguyên ân tình với lớp lớp học sinh thân yêu Đây móng vững chắc, tiền đề cơng đổi toàn diện giáo dục 2.3.6 Giáo viên phải biết tác động vào động học tập Tác động vào động học tập để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Có thể đưa số tranh ảnh nạn thất học - tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Ngược lại em có học thì làm việc thuận lợi dễ dàng, ngày tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ mở mày, mở mặt 2.3.7 Phải biết động viên kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng 13 Tôi xin kể câu chuyện xẩy dạy lớp 9- lớp chủ nhiệm Câu chuyện xẩy vào tiết Tiếng Anh Hôm thường lệ, vào lớp, sau chào lại học trò mời học trò ngồi, đưa mắt nhìn khắp lớp, vừa nắm bắt tình hình chung, vừa ánh mắt mình nhắc nhở “ nhanh chóng trật tự để vào học nhé” Tôi nhận em Vũ đổi chỗ.Cậu ta từ bàn cuối dãy “nhảy” sang bàn cuối dãy kia, ngồi hai học sinh nữ Khi lớp trật tự chăm nghe câu hỏi kiểm tra cũ, cậu ta thản nhiên quạt phành phạch, lúc quạt cho mình, lúc quạt cho hai bạn nữ bên cạnh Mặc cho số bạn có trách nhiệm nhắc nhở, cậu ta quạt nhăn nhở cười Kể từ gần trường xuất quán bi-a trò chơi điện tử thì em Vũ hay học muộn, bỏ giờ, bỏ buổi học, nói tục Với tính hăng cậy gần trường số học sinh bị Vũ lôi cuốn, số lại thì lãng tránh vì sợ liên lụy không giám phản ánh với thầy cô giáo tật xấu Vũ Nhiều thầy cô giáo biết đến hành vi Vũ suy nghĩ: để kỷ luật HS thì khơng khó cho em “tâm phục, phục”, để em không quậy phá thì không rễ chút Là GVCN nghĩ nhiều Vũ Tôi tự nhủ không đối đầu với đối tượng này, mà bước thuyết phục có điều kiện Và “ điều kiên” đến Như khơng có vấn đề gì xẩy ra, kiểm tra cũ giảng bình thường Giảng chừng năm phút, để ý thấy Vũ quạt không ghi bài, xuống cuối lớp, ân cần đưa bút cho Vũ, nói “ em qn bút phải khơng, cầm bút cô dùng tạm vậy” - Thưa cô, em quên bút, quên vở, để em mượn bạn chép lại sau - Thôi được, em đừng quạt Em xem lớp nóng mà có làm việc riêng đâu Tôi tạm thời nhân nhượng với Vũ, để đổi lấy thái độ im lặng em, em không suy nghĩ hành vi không mình Thế tiết học trôi suôn sẻ Trước bước khỏi lớp, tơi bước lại gần Vũ, nói nhỏ cho em nghe: - Vũ ạ, lớp cô thương em vì em dại dột Em vi phạm khuyết điểm mà tưởng mình trội, sợ, bạn không đồng tình với em , nhiều người xa lánh em.Cô biết nhiều lúc em tự khinh em Em không thiết chê khen người, không nghĩ đến điều tốt đẹp cho thân sau Nhưng em cần phải sống khác Vũ Không đợi em phân trần hay biểu lộ cử nào, xách cặp bước khỏi lớp “Hàng năm có nói vói tao Giang đâu Nói tao khơng khùng, chán ngán” Sau vài hôm nghe lời em từ người bạn thân Vũ Em nói phần Dã thời gian dài, em mắc lỗi, thì không nói gì, thì bị trách nặng nề, chí bị cha mẹ chửi bới, đánh đập Trong khuyết điểm em có lỗi cha, mẹ em Vũ ạ, thật mừng em có suy nghĩ mới, khởi đầu cho 14 tiến bộ, dù chậm chạp Từ kinh nghiệm thân thấy hướng dẫn em để chúng làm theo định hướng mình phải để “Đất” cho em thể tính sáng tạo, tuyệt đối không áp đặt Giáo viên phải biết trân trọng gì tốt dù nhỏ HS Một lời động viên khích lệ kịp thời em có việc làm tốt nhỏ đủ làm cho em thấy tự tin hơn, thấy mình thực có ích Năm học 2016-2017 tơi có phân cơng chủ nhiệm 7, với nắm bắt hoàn cảnh, thái độ HS lớp chủ nhiệm kịp thời, thông qua hội đồng Nhà trường tổ chức đoàn thể hỗ trợ trao quà tết cho em Giang, Vũ, Dũng Mặc dù xuất quà nhỏ động viên em phần dịp tết nguyên đán 2017 Hình Em Giang, Lợi, Dũng nhận quà dịp tết nguyên đán 2017 2.3.8 Giáo viên phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục xã hội Chúng ta cần biết sử dụng phát huy hợp lí giá trị, tác dụng dư luận xã hội Phát huy vai trò ban đại diện hội cha mẹ HS.Phương pháp tiếp cận phụ huynh học sinh nghiệp vụ sư phạm mà nghệ thuật ứng xử, giao tiếp người thầy giáo để cha mẹ học sinh hiểu phối hợp với nhà trường giáo dục nhân cách sống cho học trò.Một nguyên nhân gia đình thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, động viên em học tập, vui chơi Có gia đình phó thác hẳn việc giáo dục cho thầy cô giáo, cho nhà trường Có gia đình thiếu biện pháp giáo dục, thiếu kết hợp với nhà trường, với lực lượng giáo dục khác Khơng gia đình biết làm ăn, đầu tư kinh tế, xem nhẹ việc giáo dục Nếu có nắm thơng tin thì chung chung, chiều phiến diện 15 Cụ thể: em Hà minh Quân – em Quân thường xuyên bỏ học, đến lớp không ghi chép bài, chí khơng làm kiểm tra, không tham gia hoạt động lớp, ngồi em Qn thường xun văng tục chửi bậy, đánh việc thu nộp thì chậm, vi phạm đến nề nếp lớp, lôi kéo bạn xung quanh bỏ học, bỏ tiết,… Khi cô giáo ban cán nhắc thì em tỏ thái độ thiếu tôn trọng, lịch sự, càn vô trách nhiệm Qua tìm hiểu biết: gia đình em Quân neo đơn – mẹ vì tức bố hay riệu chè lại đánh đập vợ nên bỏ làm ăn xa để lại hai bố lại hay ốm đau tuổi gia sức yếu, bố lại thường xuyên đau ốm bị bệnh sán gan, viêm gan, gan nhiễm máu, nhiễm mở phải nằm viện hết tháng đến tháng khác Đến nỗi bán hết trâu bò khơng khỏi, nên kinh tế gặp q khó khăn, em Qn học phải nấu cơm giup bố, hàng ngày phải đút cho bố ăn lâm bệnh, gia đình xa trường cộng vào khơng có phương tiện để lại Nhiều hơm em phải bỏ học để làm thuê, lên rừng kiếm củi bán lấy tiền thay cho bố lúc ốm đau Hình Em Quân hàng ngày chăm sóc bớ ớm Biết hồn cảnh em Quân động viên em học chuyên cần, phối hợp với: Thôn, Xã, Hội phụ huynh HS nhà trường, cán giáo viên bạn học sinh quyên góp số tiền 1.000000 để ủng hộ em Quân, số tiền nhỏ Nhưng lòng thầy cô bạn bè động viên em phần Ngồi nhà trường mua sách để em quân học, với nỗ lực GVCN, Nhà trường tổ chức đoàn thể với số tiền nhận em Qn khơng nghỉ học vơ lí do, lực học tăng lên rõ rệt Như người GVCN phải thường xuyên thăm gia đình HS để tìm hiểu hoàn cảnh, tạo gần gũi giáo viên, HS PHHS Không nên em có khuyết điểm đến thăm gia đình 16 Hình Ngơi nhà nơi Em Qn sinh sớng 2.3.9 Nhà trường tích cực đởi phương thức quản lí, hoạt động: Đẩy mạnh đổi hoạt động tập thể, xây dụng môi trường thân thiện, xây dựng CSVC, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức buổi hoạt động tham quan dã ngoại để lôi em đến trường, làm cho em thực thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Hình7 HS tham gia đợt thi nghi thức đội ngoại khóa bảo vệ mơi trường Sưu tầm đưa trò chơi dân gian, sáng tạo trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại ngày vào nhà trường.Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để em có đủ hành trang bước vào sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải tình bất ngờ em biết bình tĩnh xử lí hiệu 17 Hình Giờ học ngoại khóa học sinh tun truyền về ATGT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết thúc học kì I năm học 2016 – 2017, kết 02 mặt giáo dục em học sinh cá biệt sau: 2.4.1.Nhóm học sinh cá biệt học tập : TT Họ tên Biểu Phạm Văn Xuân Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, Nghiêm túc làm tiết kiểm tra Phạm Công Vinh Ghi đầy đủ nghiêm túc, khơng bỏ tiết, bỏ học vơ lí Hà Minh Quân Chuẩn bị đầy đủ đến lớp, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp đợt thi dua 26/ đoàn đội phát động em quân đạt 15 điểm tốt 18 Hình HS nhận phần thưởng hoa điểm tốt đợt thi đua 26/3/2017 (Em Quân đứng đầu hàng thứ từ trái sang) Đầu năm có em học lực loại yếu, đến hết học kỳ I em chiếm tỉ lệ 4,5%, giảm 9,1% so với đầu năm Nhiều em từ yếu vươn lên thành học sinh em: Dương Ngọc Hoàng, Phạm Văn Xuân,… em từ yếu, đến cuối kỳ I vươn lên lực học trung bình 2.4.2 Nhóm học sinh cá biệt đạo đức: TT Họ tên Biểu Lê Văn Giang Đi học chuyên cần, khơng bỏ tiết chơi game Phạm Văn Dũng Hòa đồng với các bạn, nghiêm túc thưc hiện nề nếp lớp, trường Tạ Anh Tuấn Biết kính trọng lời thầy cô giáo Hà Minh Quân Vươn lên học tập, ngoan ngỗn khơng trêu trọc các bạn Biết lắng nghe, ham học hỏi Đầu năm có em, đến khơng em thuộc dạng cá biệt đạo đức Các em biết lời thầy giáo người lớn, khơng nói tục, chửi thề trường học, khơng tình trạng đánh Một số em từ học sinh có đạo đức trở thành lớp phó phụ trách trật tự lớp có đạo đức tốt, em học sinh khác nể trọng 19 Trong có em Phạm Văn Dũng em Tạ Anh Tuấn, tiến nhiều, em tham gia phát biểu sôi nổi, biết giúp đỡ bạn lớp, tham gia đầy đủ hoạt động lớp trường tổ chức Đặc biệt: Với Em Phạm Văn Dũng Thôn Vận Tải - Lâm Xa- Bá Thước với biểu em vào năm học thường xun bỏ học vơ lí do.Tơi đến nhà ông trưởng thôn Vận Tải: Bùi Văn Sáu ông Phạm Văn Trình – Hội trưởng hội phụ huynh HS để tìm hiểu thơng tin hồn cảnh gia đình em Dũng, biết: Gia đình em neo đơn, mẹ em bị bệnh sơ gan cổ chướng, bệnh viện trả về, bố khơng có cơng ăn việc làm ổn định, lúc làm thuê, lúc lai di làm phụ hồ, thuê gì làm Ngồi buổi đến trường em phải giúp Bố làm đá để kiếm thêm thu nhập, phụ giúp bố chăm sóc mẹ chăm em nhỏ Nhận thức em chưa cao, lại mặc cảm với hoàn cảnh mình Nhiều muốn khẳng định mình nên bị tiêu cực xã hội cám dỗ GVCN, bạn bè chưa quan tâm, động viên, khích lệ Từ tháng năm 2017 đến em Dũng không nghỉ học buổi nào, đến lớp ghi chép đầy đủ tham gia tích cực hoạt động lớp Đáng phấn khởi em Dũng “tác giả” tờ báo tường ngày 26/03 Ngồi em đạt giải khuyến khích mơn chạy Việt dã huyện tổ chức vào cuối tháng 02 năm 2016 Đặc biệt đợt thi đua chào mừng ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3 đồn đội tổ chức, với kết đạt mình em kết nạp vào Đồn TNCS Hồ Chí Minh Bằng lòng giáo, tơi nhiều lần với lớp đến tận nhà thăm hỏi, động viên em gia đình Tôi học sinh lớp ủng hộ em Dũng 700.000 đồng để em mua xe đạp sách Ngồi tơi tham mưu với BGH địa phương cho em hưởng xuất học bổng Hội khuyến học Bá Thước vào dịp cuối năm học Hình 10 Đại diện nhà trường trao tặng xe đạp cho em Dũng III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 Trong suốt trình thực đề tài này, nhận thấy hài lòng vì đa số học sinh cá biệt nhận thức đắn hành vi học tập rèn luyện đạo đức mình Tôi thiết nghĩ rằng, việc giáo dục cho học sinh cá biệt việc làm khó khăn thời gian Tuy nhiên với kinh nghiệm thân trách nhiệm người giáo viên, cố gắng bước khắc phục khó khăn trước mắt để tạo điều kiện giúp đỡ học sinh cá biệt vươn lên, tiến thời gian tới Nếu hiểu tâm sinh lí đối tượng học sinh, thật quan tâm đến em, nắm tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh gia đình em thì đưa biện pháp giáo dục xác phù hợp Trong trình thực để có kết rút số kinh nghiệm sau: - Người thầy phải người cha, người mẹ, người lớn tuổi phải gương sáng cho em noi theo Người thầy phải biết hết lòng thương yêu tôn trọng em, biết tìm nguyên nhân phán xét cách khách quan để em có hội tiến Người thầy phải có kiên trì giáo dục Việc đề phải có đánh giá, khen chê mực, khách quan để em có lòng tin ý thức vươn lên Người thầy nên đề chủ đề thi đua, phương hướng thi đua để thực - Gia đình cần thấy rõ vai trò nghĩa vụ họ chăm sóc giáo dục em Ln có phối kết hợp đồng nhà trường, gia đình,địa phương 3.2 Kiến nghị: Ban giám hiệu nhà trường cần có can thiệp cần thiết giáo viên gặp khó khăn việc tiếp cận với gia đình học sinh cá biệt, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên liên hệ làm việc với gia đình địa phương (Ban quản lý thôn, chi hội khuyến học, ) cần thiết để giúp đỡ học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Nhà trường đạo giáo viên, TPT Đội, giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động vui chơi, thi đua học tập, chiếu phim tuyên truyền gương người tốt, việc tốt để giáo dục học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ thân để giáo dục học sinh cá biệt Tuy đạt số kết định song khơng thể tránh khỏi thiếu xót Tơi mong quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp quý đồng nghiệp, Hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 28 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 21 Lê Chí Cơng Nguyễn Thị Giang MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối Tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước làm sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp để giải vấn đề 13 2.4 Hiệu SKKN hoạt độg giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III kết luận Và Kiến Nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến Nghị Tài Liệu tham khảo 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trích dẫn câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh’[1] Phương pháp dạy học tích cực Tác giả Nguyễn Kỳ, Nhà xuất Giáo dục năm 1995 [2] Sách giáo viên, sách học sinh môn giáo dục công dân Những mẫu chuyện gương đạo đức Tài liệu hướng dẫn công tác chủ nhiệm Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Tài liệu tập huấn đổi phương pháp quản lí học sinh 2011 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài, sáng kiến Năm Xếp loại Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh cá biệt lớp trường THCS Lâm Xa 2015 B Quyết định số ngày 2015 Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước 23 24 25 ... học sinh bình thường Ngồi học sinh cá biệt chia thành hai loại: - Học sinh cá biệt học tập - Học sinh cá biệt đạo đức, lối sống Mặt khác để giáo dục học sinh cá biệt thân hiểu rằng: Học sinh cá. .. nghiêm túc tác phong, dần hình thành thói quen tốt 2.3 Một số giải pháp GVCN nhằm giáo dục học sinh cá biệt Như biết, giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ vô khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời... lớp khác; sĩ số lớp trì 100% lại học sinh cá biệt lớp khác lại có tới 2, học sinh bỏ học, lại đến em cá biệt chí có em nhà vận động học trở lại Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm cao,