MỞ ĐẦU Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ cấpthiết trong trường THCS nói chung và trường THCS Lâm Xa nói riêng, hạn chếđược những học sinh yếu về mặt đạo đ
Trang 1I MỞ ĐẦU
Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ cấpthiết trong trường THCS nói chung và trường THCS Lâm Xa nói riêng, hạn chếđược những học sinh yếu về mặt đạo đức góp phần vào nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện Thế nhưng trong thực tế trong các trường THCS hiện nay làmột bộ phận nhỏ học sinh cá biệt (HSCB) dường như trường nào cũng có, lớpnào cũng có con số đó không nhiều, song lại là “lực cản” rất lớn, thậm trí là cóthể đe dọa, khống chế những nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải ởtrong lớp, trong trường Đó là mối chăn trở của tất cả các bậc thầy cô trong toàntrường và của toàn xã hội
Sự nghiệp giáo dục đào tạo hiện đang được toàn Đảng toàn dân quan
tâm Vai trò của người giáo viên trong nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ:Vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục Mục đích là đào tạo ra những họcsinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Như Bác Hồ đã dạy
“ Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức
là người vô dụng” [1] Do đó việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là
HSCB trong các nhà trường là nhiệm vụ vô cùng quan trọng
Gần đây, trên các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình đã lên tiếngkhá nhiều về tình hình HSCB Vấn đề này đã trở thành mối ngại của dư luận,nhất là với gia đình và nhà trường
Sau nhiều năm công tác làm chủ nhiệm lớp và quan sát một cách có hệthống về HSCB ở THCS Lâm Xa bản thân tôi gặp không ít đối tượng HSCBmỗi em một vẻ, một cá biệt khác nhau nên gặp khó khăn trong giáo dục Quatìm tòi học hỏi đồng nghiệp tham khảo giáo dục qua các tạp chí, tuyên truyềnvận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệm Bản thân tôi cũng rút ra một số kinhnghiệm mong muốn góp phần nho nhỏ của mình để giáo dục HSCB nhằm nângcao giáo dục chất lượng hiện nay
Giáo dục là khoa học nhưng cũng là nghệ thuật Trước những vụ bạo lựchọc đường liên tiếp xảy ra gần đây đặt giáo viên và các nhà quản lý giáo dụctrước thực tế: làm thế nào để cảm hóa và giáo dục HSCB có hiệu quả là một vấn
đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm Công việc này đã và đang trởthành một thách thức lớn với toàn xã hội nói chung và đặc biệt là ngành giáo dụcnói riêng, trong đó chủ yếu là nhiệm vụ của các nhà trường nói chung
1.1 Lí do chọn đề tài.
Giáo viên chủ nhiệm có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình
thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản
Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyênsuốt 6 buổi/ tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi cáchoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạtđộng học tập ở nhà của học sinh Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệmlớp là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp
Trang 2Ở đầu mỗi năm học, ở cùng một trường học, cùng một khối lớp, chất lượng học tập của học sinh cũng tương đương nhau Nhưng tại sao đến cuối năm, chấtlượng học tập và hạnh kiểm của học sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớpkhác; sĩ số của lớp này duy trì 100% lại không có học sinh cá biệt nhưng ởnhững lớp khác lại có tới 2, 3 học sinh bỏ học, lại 2 đến 3 em cá biệt thậm chí có
em đang ở nhà nhưng vẫn không thể vận động đi học trở lại được Giáo viênchủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thìchắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, đến trường
làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”.
Trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớpnày lên lớp khác Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy(cô) khác nhau Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt
nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năngsống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì,không phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ rasao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ Nề nếp lớphọc, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinhphải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn rủa ngay từ đầu năm học
Bản thân tôi đã liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp Có nămcông tác chủ nhiệm của tôi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp trước đã làm tốt côngtác chủ nhiệm của mình Nhưng cũng có năm, tôi rất vất vả với công tác chủnhiệm đầu năm Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, hướng dẫn họcsinh từ cách nhỏ nhất bao bìa dán nhãn, cách trình bày trong vở, cách làm vệsinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,…và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắnnhững sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt nhọc
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớpphải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả Vì vậy, tôi khẳng địnhrằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là cực kì quan trọng, là nhân tố sốmột quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất sắcnhiệm vụ được giao Liên tục 4 năm qua, lớp tôi chủ nhiệm luôn duy trì sĩ số100%, chất lượng học tập cũng như hạnh kiểm của học sinh luôn dẫn đầu trongkhối và trong toàn trường
Vậy, làm sao để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả đặc biệt là khối lớp 7 –khối lớp mới bước lên cấp THCS mới được một năm có nhiều thay đổi trongtâm sinh lí lứa tuổi, vì vậy khi chúng ta nắm bắt tâm sinh lí, hoàn cảnh của các
em sẽ có kế hoạch điều chỉnh hợp lí và kịp thời ngay từ đầu
Với mong muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, Đó là
lí do tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh cá biệt ở lớp 7 trường THCS Lâm Xa”, vấn đề mà chắc hẳn
không chỉ riêng tôi, mà rất nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ là làm saohọc sinh của mình trở thành những con người tốt có ích cho xã hội
Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu.
Với lương tâm trách nhiệm của người thầy, Tôi không thể thờ ơ trước tình trạng xuống cấp về đạo đức của học sinh Mục đích của tôi chọn đề tài Giáo dục học sinh cá biệt nhằm nghiên cứu, tìm ra giải pháp tối ưu nhằm giúp việc giáo dục đạo đức cho học sinh ngày một tốt hơn, hoàn thiện hơn
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Với thời gian nghiên cứu và làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong một
năm học nên việc nghiên cứu, khảo sát để tìm ra các giải pháp giáo dục HSCBdùng tình cảm để cảm hóa,tạo niềm tin cho hoc sinh làm mới tiết dạy củamình,tác động vào động cơ học tập động viên kịp thời phối hợp với các tổ chứctrong và ngoài trường đổi mới các hoạt động tập thể trên nhiều đối tượng học
sinh gặp nhiều khó khăn, nên tôi chú trọng đặc biệt tới học sinh cá biệt là học
sinh cá biệt lớp 7 do tôi chủ nhiệm
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp khảo sát điều tra thực tế
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu khảo sát
- Phương pháp phân tích, tổng hợp và nhận xét.[2]
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua hai năm nghiên cứu và thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm củamình, tôi đã đạt giải B cấp huyện năm 2014-2015 và gặt hái được thành quảđáng khích lệ Bản thân tôi tiếp tục nghiên cứu và bổ sung thêm các giải pháp đểgiáo dục đạo đức cho HSCB được tốt hơn Cụ thể ở năm học 2016-2017 tôiđược giao nhiệm vụ là giáo viên chủ nhiệm lớp 7 qua quá trình tìm hiểu nắm bắthoàn cảnh học sinh của lớp Tôi nhận thấy so với nội dung tôi đẫ nghiên cứutrước đây cần bổ sung 1 số giải pháp nữa đó là giải pháp thứ 5 đổi mới các hoạtđộng tập thể để thu hút học sinh đến lớp đến trường
Qua sáng kiến kinh nghiệm này, tôi rút ra được bài học kinh nghiệm sau:Muốn giáo dục học sinh có hiệu quả:
- Người thầy phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo
- Phải thực sự thương yêu và tôn trọng nhân cách của học sinh
- Phải xây dựng được mối quan hệ giữa thầy và trò thật trong sáng
- Phải kết hợp hài hòa giữa ba yếu tố giáo dục: “ Nhà trường – Gia đình –
Xã hội”
- Phải mạnh dạn và tin tưởng giao việc cho học sinh làm
- Trong công việc chú ý nêu gương, động viên là chủ yếu
Trang 4II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận chung về học sinh cá biệt:
Trước hết, chúng ta cần hiểu đúng khái niệm học sinh cá biệt Đó là những
học sinh có cá tính khác biệt so với số đông học sinh bình thường
Ngoài ra học sinh cá biệt được chia thành hai loại:
1 - Học sinh cá biệt về học tập
2 - Học sinh cá biệt về đạo đức, lối sống
Mặt khác để giáo dục học sinh cá biệt bản thân tôi hiểu được rằng: Học
sinh cá biệt: là những học sinh thường có sự bất thường về tính cách, không cóđộng cơ học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạn khi ở lớp học đang yên lặnglàm bài tập thì em đó bỗng la lớn lên khi làm bài được, thích học thì học, khôngthích thì đùa giỡn, quậy phá các bạn kề bên, thường trêu chọc các bạn nóichuyện với mình, tâm trạng thì "mưa nắng thất thường" hoặc thầy cô đang giảng
về vấn đề này lại hỏi vấn đề khác
Chúng ta biết rằng những học sinh được gọi là “cá biệt” thường có hoàncảnh đặc biệt Môi trường sống bất ổn đã làm lòng tự trọng của các em có vấn
đề Học sinh cá biệt (HSCB) là học sinh hư về đạo đức, lười nhác học tập,những học sinh loại này thường rất lười biếng, hay quay cóp trong học tập; lừadối cha mẹ, thầy cô; dọa nạt bạn bè; lãng tránh các hoạt động tập thể; Tiêu sàicác khoản phí của bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; giả tạo chữ kí của bố
mẹ trong sổ liên lạc hoặc giấy xin phép; Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém,thích “chơi trội” theo kiểu con nhà đại gia giàu có, tụm lại với nhau đối lập vớitập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách hơn là học hành tử tế; Khéo léo, nhanhtrí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cố, bạn bè; Hay xem thường,trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm thỏa mãn những nhu cầutinh nghịch được sắp sẵn trong đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đi đứnghành động khác thường để gây sự chú ý Kết quả học tập thất thường, sút kém,luôn xếp “cuối sổ”, dẫn đến chán học
Ở những học sinh này, uy tín của bố mẹ, thầy cô có thể bị thay thế bởinhững kẻ cầm đầu, côn đồ hung hãn, liều lĩnh, những anh chị “Đại ca” nên rấtdễ dàng rơi vào những cạm bẫy, sai khiến súi giục của các “đàn anh, đàn chị”
* Những biểu hiện cá biệt cụ thể của HS thường gặp:
- Những đối tượng cá biệt về học lưc (có ba loại):
+ Một là: những em có trí tuệ và khả năng nhận thức bình thường nhưngrất lười biếng, lêu lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóptrong học tập Kết quả học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “cuối sổ”, dẫn đếnchán học
+ Hai là: những em thiểu năng về trí tuệ: Là những học sinh trông hình thức
bề ngoài bình thường, hơi có vẻ như đần độn, trong học tập thì dạy mãi, học mãichẳng nhập tâm được cái gì ( hay nói cách khác là thuộc diện “chậm hiểu”) + Ba là: những em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng hoặc không nói được, mắt, tai, tay chân không bình thường,…) dẫn đến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường như những bạn khác
Trang 5- Những đối tượng cá biệt về hạnh kiểm: Thường có những biểu hiện như:
+ Một là: hay trốn học đi chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kícủa bố mẹ trong sổ liên lạc hoặc giấy xin phép;
Hình 1 Quán Internet tại phố1Lâm Xa (gần trường)học sinh đến chơi games
+ Hai là: dọa nạt bạn bè thậm chí đánh nhau; lảng tránh các hoạt động tậpthể;
+ Ba là: tiêu sài các khoản phí của bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; ;Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu con nhà đại giagiàu có cụm lại với nhau đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách hơn
là học hành tử tế; thậm chí còn có cả ăn cắp, ăn trộm, “cắm quán” tài sản khôngchỉ của mình mà còn lừa “mượn” của bạn;
+ Bốn là: khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy
cô, bạn bè; Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằmthỏa mãn những nhu cầu tinh nghịch được xắp sẵn trong đầu óc chúng Có cáchnói năng, ăn mặc, đi đứng hành động khác thường để gây sự chú ý
+ Năm là: có biểu hiện thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích diện, haycãi lí với bố mẹ và thầy cô; Sẵn sàng bỏ học đi chơi cùng bạn…
2.2 Thực trạng về học sinh cá biệt ở lớp 7 trường THCS Lâm Xa
- Năm học 2016 - 2017, lớp 7 có tổng số 46 em Trong đó: Nam: 26 em,nữ: 20 em
Qua thống kê và theo dõi trong lớp đầu năm có một số em học sinh thuộcdạng cá biệt và thuộc các dạng cá biệt như sau :
2.2.1 Dạng cá biệt về học tập:
Đây là những học sinh lười học tập, không chịu lắng nghe giảng bài,thường vắng học và có kết quả học tập yếu kết quả khảo sát đầu năm có tỉ lệ yếu
Trang 6chiếm tỉ lệ trên 50 % Đa số các em không học bài cũ, lười ghi chép bài, Trong
số đó có 3 em thuộc dạng cá biệt về học tập được theo dõi và chi tiết như sau :
1 Phạm Văn Xuân
Thường xuyên không học bài cũ, không phát biểu ýkiến xây dựng bài, không tích cực làm bài trong cáctiết kiểm tra
2 Trương Thị Mai Thường xuyên không học bài cũ, ghi bài chưa nghiêmtúc, bỏ tiết, bỏ học vô lí do.
3 Dương Ngọc Hoàng Thường xuyên không học bài cũ, không phát biểu ýkiến xây dựng bài.
2.2.2- Dạng cá biệt về đạo đức :
Qua khảo sát từ đầu năm học 2016-2017, cả lớp có 4 em có đạo đức khôngtốt Hầu hết các em này học kém, nói tục, chửi thề và rất hay đánh nhau với bạn
bè trong lớp cũng như ở lớp khác Các em thường hay vắng học không lý do, hỏi
ít trả lời… Trong đó có các em sau:
1 Lê Văn Giang Hay nghỉ học không có lí do, đi chơi game.
2 Phạm Công Vinh Hỏi ít nói, thưc hiện chưa đúng nội quy của lớp,
của nhà trường
3 Tạ Anh Tuấn Hay đánh nhau với bạn, xưng hô không đúng
mưc, vô lễ với thầy cô giáo.
4 Hà Minh Quân Học yếu, không chịu vâng lời thầy cô, hay trêu
chọc và đánh nhau với bạn, hay nghỉ học vô lý do.
2.2.3 Nguyên nhân:
- Từ gia đình: Thiếu sự quan tâm hay quá tin tưởng, chiều chuộng của giađình; những éo le trong cuộc sống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến sự hư đốn, haynói một cách khác là đạo đức học sinh yếu kém
Đa số các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, neo đơn Nhiều em là conđầu phải bỏ học phụ giúp cho cha mẹ trong việc đi làm nương rẫy, đi làm thuê phụ giúp gia đình, lo cho em còn nhỏ …
Trang 7Hình 2 Em Tạ tuấn nghỉ học để phụ giúp gia đình
- Từ xã hội: Thực trạng những mặt xấu của xã hội; Trong điều kiện xã hộihiện nay từng giờ từng ngày những cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, dộivào nhà trường và tác động đến học sinh
- Từ bản thân học sinh : Giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi.Từ tuổithiếu niên chuyển sang tuổi thanh niên, học sinh muốn khẳng định mình bằng sựhiểu biết chưa hoàn thiện của mình; có thể do bản năng hoặc bệnh a dua haybệnh lấy lệ Thậm chí các em còn nghĩ làm như vậy là không sai! Khi đạo đứcyếu kém thì học lực cùng tỉ lệ thuận với nó Điều này sẽ dẫn đến hệ quả, các emkiến thức bị hổng dẫn đến mất căn bản; điểm kiểm tra thấp so với các bạn cùnglớp làm các em mặc cảm đưa đến hiện tượng sợ bị kiểm tra, tiếp theo là chánhọc và cuối cùng nảy sinh bỏ học
Ảnh hưởng phim ảnh không lành mạnh, vì tò mò, bị rủ rê từ những thanhniên ham chơi, lêu lổng trong thôn xóm Bị lôi cuốn bởi những phương tiệnthông tin đại chúng, những tiêu cực về tệ nạn xã hội Hãy tập cho các em cótính tự lập ngay từ nhỏ và biết chịu đựng, biết khắc phục những khó khănthiếu thốn trong cuộc sống đời thường Phải để cho các em thấy được sự laođộng, vất vả khó nhọc khi làm ra đồng tiền và sử dụng đồng tiền như thế nàocho có hiệu quả Do đó cần tạo cho học sinh ý thức tự giác trong học tập,nghiêm túc trong tác phong, dần sẽ hình thành thói quen tốt
2.3 Một số giải pháp của GVCN nhằm giáo dục học sinh cá biệt
Như chúng ta đã biết, giáo dục học sinh cá biệt là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn, phức tạp và rất khó thành công trong một thời gian ngắn Nó đòi hỏimột quá trình dài lâu, có sự gắn kết, thật sự trách nhiệm của các giáo viên chủnhiệm, từ cấp dưới đến cấp trên, cùng sự quan tâm chia sẻ thường xuyên từ phíaphụ huynh, gia đình, xã hội Người giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm phải
Trang 8nắm thông tin một cách đầy đủ, chính xác, kịp thời về học sinh của mình đặcbiệt là những HSCB để đề ra những biện pháp giáo dục thích hợp Có quá ítthời gian tiếp cận với học sinh của lớp mình cũng là một hạn chế trong việcgiáo dục HSCB, ngăn chặn học sinh bỏ học Thực tế trong nhà trường phổthông hiện nay việc giáo dục HSCB chủ yếu là do giáo viên chủ nhiệm phụtrách Thực tế hiện nay các hoạt động, phong trào trong nhà trường (trừ hoạtđộng giảng dạy) nhìn chung còn nghèo nàn, chưa phong phú, mang tính hìnhthức Các phong trào chưa lôi cuốn, hấp dẫn, chưa huy động đông đảo lựclượng học sinh tham gia Chính vì vậy nhà trường cần thường xuyên tổ chứccác hoạt động giáo dục khác bên cạnh hoạt động dạy và học như: đố vui đểhọc, hái hoa kiến thức, các hoạt động văn thể, cắm trại, ngoại khóa chuyên đề,tham quan dã ngoại, chính các hoạt động này có tác dụng bổ trợ rất lớn đếnhoạt động dạy và học, góp phần thu hút học sinh la cà các em tham gia.
Để góp phần làm cho công tác giáo dục HSCB trong nhà trường đạt hiệuquả, sau đây tôi xin đưa ra một số biện pháp:
2.3.1 GVCN khi lớp có học sinh cá biệt
- Bản thân người GVCN phải là tấm gương sáng biết tự hoàn thiện phẩmchất nhân cách của mình Người GVCN hơn ai hết cần phải có trí tuệ, có lươngtâm, có uy tín, sống mẫu mực, tự trọng và biết giữ chữ tín
- Hiểu biết tâm lý lứa tuổi của học sinh mình chủ nhiệm và hiểu được cuộcsống nội tâm của học sinh ở lứa tuổi này còn nhiều mặt dễ biến đổi Do các quátrình tâm lý chưa ổn định và sự tác động rất lớn của xã hội, hoàn cảnh sống
- Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao yêu nghề, yêu thươnghọc sinh và luôn luôn xác định phương châm “Vì lợi ích trăm năm trồng người”
và “Tất cả vì học sinh thân yêu”
- Biết sự kiềm chế, bình tĩnh trong mọi tình huống, kiên định thực hiệnthiên chức người kỹ sư tâm hồn
- Có sự nhạy cảm sư phạm biết dùng yếu tố tình cảm như một nghệ thuật sưphạm để cảm hóa học sinh cá biệt
Để làm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục HSCB, chúng ta cần làmnhững việc như sau :
+ Xác định đúng đối tượng thông qua phản ảnh của lớp, của GV bộ môn, của dư luận
+ Phân loại : Học sinh cá biệt về học tập về đạo đức, lối sống
+ Tìm hiểu nguyên nhân Tìm hiểu sở trường, tính cách, hoàn cảnh của HS.Chúng ta nên tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh đó như là: thu nhập hàngngày của gia đình, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình như thế nào ? Có
êm ấm hạnh phúc hay không ? Có nhiều thành kiến gây bất đồng ra sao, mụcđích là để hiểu rõ học sinh này hơn
+ Lựa chọn phương pháp, lên kế hoạch thực hiện mục tiêu giúp HS từ cábiệt trở về bình thường thậm chí là tốt
Trang 9+ Thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm
- Đối với học sinh cá biệt, người GVCN phải biết nhìn bằng con mắt củatình thương và sự thông cảm thật sự xem học sinh như người thân của mình, tanên có cái hiền từ bao dung của người mẹ, người cha; cái gần gũi cảm thông củangười anh, người chị; và cái thân thiết của một người bạn
- Có điều kiện tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với các em, với gia đình, ngườithân của các em
- Nhẹ nhàng phân tích những mặt ưu, khuyết, đúng, sai trong nhận thức, suynghĩ của các em Giúp các em nhận biết những ưu điểm của mình và biết pháthuy nó Không nên nói những câu phũ phàng Đại khái như “ở em chẳng cóđiểm nào tốt cả” “Người như em thật chẳng ra gì !” Hoặc bi đát hơn “cuộc đời
em rồi chẳng có ra làm sao đâu”
- Giúp học sinh cá biệt khắc phục sửa chữa những sai phạm của mình vàchú ý theo dõi, động viên khích lệ kịp thời Tôi nghĩ rằng một lời khen học sinh
cá biệt sẽ có tác dụng hơn là một tờ tự kiểm
Điều này thì chắc ai cũng biết: quá cứng thì dễ gãy, quá mềm thì khóuốn.Trong sự nghiệp trồng người thì học sinh cá biệt giống như cái cây khôngmọc thẳng Đối với loại “cây” này người GVCN phải gia công nhiều hơn Thànhcông trước mắt là học sinh ra trường với học lực khá giỏi, hạnh kiểm tốt Nhưnglâu dài, năm năm, mười năm, hai mươi năm sau học sinh gặp mình còn biết gậtđầu chào, biết nói một lời thăm hỏi, biết nhắc lại những sai phạm xưa kia nhưnhững gì nông nổi của một thời tuổi trẻ Tôi nghĩ niềm vui thật sự của ngườiGVCN là lúc đó Khi người học sinh chưa ngoan của mình biết nhận lỗi mộtcách thành khẩn thì có nghĩa là biện pháp giáo dục của mình phần nào đó đãthành công
Tóm lại góp phần hình thành nhân cách học sinh - đặc biệt là học sinh cábiệt – là nhiệm vụ quan trọng của người GVCN đó không chỉ là nhiệm vụ trongmột năm học, một cấp học mà là thiên chức đối với một đời người – một thế
hệ
2.3.2 Giáo viên dùng tình cảm để cảm hóa các em.
Tránh đối xử thô bạo, trách móc các em Hãy tôn trọng nhân cách của các
em Hãy đem đến cho các em hơi ấm của tình người, để các em biết người tốtchung quanh ta, nhiều lắm! các em cần được đối xử tử tế, cần được yêu thương
và tôn trọng Không ai được ngược đãi các em vì các em học chậm Các em cóquyền được đặt câu hỏi và yêu cầu thầy cô giáo giải thích cho em hiểu Chính vìvậy mới cần có trường học Và đó là lý do tại sao cần có thầy cô giáo
Để hiểu học sinh “cá biệt”, trước hết phải biết chấp nhận các em vô điều kiện Luôn đứng về phía các em, quan tâm điều các em nghĩ, bàn về những đề
tài các em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” của các em Đó là cáchmang các em đến gần mình hơn Khi mối quan hệ đủ thân thiện, khi niềm tin đủlớn, người thầy sẽ thuận lợi trong việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, địnhhướng nhận thức
Trang 10Nên xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt đối với học sinh cá biệt này, nếukhông sẽ không có hiệu quả, có khi gặp phản ứng không tốt ngược trở lại vềphía học sinh Tuy nhiên cũng có đôi lúc ta cũng phải cứng rắn: chẳng hạn trongvấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn buông".
Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy trườnghợp hay tùy đối tượng mà xử lí, không xử lí một cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớnnhưng nếu em đó biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tạo cho học sinh đó cơ hội tự làmchủ bản thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Thế nhưng đối với những họcsinh lỗi vi phạm không đáng kể nhưng lại vi phạm thường xuyên thì không thể
bỏ qua mà xử lí một cách linh động tùy theo từng đối tượng Dù các em vi phạm
ở mức độ lỗi lớn hay nhỏ cũng xử lí trên cơ sở giáo dục các em, cụ thể cho em
đó biết chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho em đó thời gian thử thách
2.3.3 Giáo viên kiên trì tạo niềm tin
Chúng ta hãy thử hòa mình vào phong cách sống của các em xem sao? Đểđiều được học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ các vai Khi thì nhà môphạm nghiêm khắc, lúc lại là cái vai cho các em gục đầu vào Khi thì nhà tâm lý,lúc lại là bác sĩ trị liệu, khi thì ông trọng tài, lúc khác lại là người cố vấn Cứnhư thế, kiên trì cho đến khi các em tự nhận ra tại sao mình phải thay đổi
Từ cảm giác cô đã không chối bỏ mình, không chê mình, luôn khen ngợi,động viên và tặng trái tim ghi điểm thưởng, các em dần phát hiện ra giá trị củabản thân, cảm thấy mình hữu ích và được việc Thế là tinh thần học tập đượcnhân lên, tạo ra sự tương tác và cộng hưởng Giáo viên nên thường xuyên tròchuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thânthiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn mình là cảm thấy gần gũi, chứ khôngphải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng Như vậy học sinh sẽ có tâm lý bất cần "Thầy cô kệ thầy cô, ta là ta" Ta phải làm sao tạo cho học sinh có cảm giác làgiáo viên như là một người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiếncủa mình, khi mình vui, buồn, đều có thể chia sẻ với thầy cô, khích lệ mình khimình khó khăn trong gia đình, bế tắc trong học tập
Giáo dục từng bước, chậm rãi từ những công việc nhỏ Chẳng hạn phải thứcsớm một chút để không phải đi trễ, mình học yếu thì nên chịu khó, siêng làm bàitập hơn các bạn, khi nào làm bài tập, học sinh mệt thì nên giải lao để tinh thầnthoải mái rồi làm tiếp, không nên cố gắng quá sức Giáo viên không nên giáodục ào ạt chưa hỏi han lý do gì hết mà đã la mắng học sinh cho dù học sinh đó viphạm nhẹ, như vậy sẽ mất hiệu quả giáo dục Bởi vì đấy là những học sinh cábiệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không đối với bản thân họcsinh không quan trọng mà học sinh vào lớp là chỉ được "lãnh lương" hàng ngày,không phải làm những việc nặng nhọc bằng tay chân ở nhà
2.3.4 Giáo viên biết chấp nhận và yêu thương
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm và gặp nhiều trường hợp học sinh
cá biệt khác nhau, tôi nhận ra rằng trong quá trình giáo dục, không thể “dùngnắm đấm”
Nếu học sinh không thuộc bài hoặc không làm bài, giáo viên cần tìm hiểutại sao như vậy: do em không hiểu bài, em mất căn bản ở những lớp dưới hay do
Trang 11gia đình em có vấn đề, do em bất mãn một việc gì đó trong lớp, trong trường Biết được chính xác nguyên nhân rồi sẽ có cách giải quyết phù hợp Sự tìm hiểu,gần gũi, quan tâm đến học sinh phải thật sự xuất phát từ tình yêu thương củathầy giáo Khi học sinh nhận biết được tình cảm đó thì việc giáo dục các em sẽdễ dàng hơn rất nhiều Nói như thế không phải lúc nào tôi cũng thành công trongviệc giáo dục học sinh cá biệt Nhất là trong thời đại như hiện nay, tinh thần “tôn sư trọng đạo” đã không còn được như ngày xưa, chưa kể một số phụ huynhkhông muốn phối hợp với nhà trường để giáo dục con mà khư khư bênh vực con
em mình Hồi mới ra trường tôi đã từng thất bại khi quá nóng nảy, khi chưa cókinh nghiệm để giải quyết vấn đề nên có những lời nói, hành động thiếu tế nhị.Lúc đó, tôi cứ nghĩ rằng mình là giáo viên thì các em phải nghe lời Thực tếkhông phải như vậy
Học sinh lứa tuổi THCS tự ái rất cao, các em luôn nghĩ mình đã là ngườilớn Vì vậy thầy cô giáo phải tôn trọng các em, không thể tùy tiện la mắng các
em trước mặt các bạn cùng lớp, cùng trường Người thầy cư xử làm sao mà đểhọc sinh của mình mắc cỡ với bạn bè rồi dẫn đến bất mãn thì các em sẽ chốngtrả quyết liệt, không thể giáo dục được
Tóm lại, tôi vẫn cho rằng giáo viên cần gần gũi, yêu thương học sinh đểhiểu các em hơn, sẵn sàng bỏ qua những lỗi lầm để uốn nắn từ từ, giáo dục các
em trở thành người tốt
2.3.5 Giáo viên phải biết làm mới tiết dạy của mình:
Giáo dục HSCB còn một yêu cầu quan trọng, thầy, cô phải giỏi nghề.Thầy, cô luôn cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” hơn tiếttrước Sau một tiết học, trò học được nhiều tri thức bổ ích tạo nên sự đam mêhọc hỏi, khám phá tự tin, khẳng định mình
Thầy, cô biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, nhất định sẽ nhận đượccâu trả lời độc đáo
Thầy, cô biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, sẽ “lấp” thời gian
“chết”, trò không “nhàn cư’’ nghịch, đánh cờ ca rô, nhắn tin ngay trong tiết học Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể những việc mà học sinh hỏi, tránh để họcsinh cảm thấy mình lạc lỏng, cảm giác vì mình học dở nên không ai quan tâm, aicũng khinh dẽ mình, không ai thèm chơi, để ý đến mình
Giáo dục HSCB là một nghệ thuật Thầy, cô đứng trên bục giảng phảiđóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, cả khán giả - tức học sinhngồi nghe giảng trên lớp Làm thầy, nhưng phải hiểu trò đang nghĩ gì, làm gìtrong giờ học Bài giảng là một “món ăn”, nhàm chán, học trò sẽ bỏ ăn-bỏ học