BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN 9

Đối với bộ môn Ngữ văn rất cần phụ đạo cho một số học sinh bị mất kiến thức cơ bản từ lớp dưới. Bên cạnh đó cũng cần tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh để các em tự mình chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụng được kiến thức vào các bài học có liên quan.Trong chuyên đề này, tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém môn Ngữ văn để từ đó có thể tìm ra hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập thông qua chuyên đề: Giải pháp bồi dưỡng học sinh yếu kém môn Ngữ văn 9

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS PHÚ ĐA CHUYÊN ĐỀ: GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN Tác giả chuyên đề: Đỗ Thị Bình Đơn vị: Trường THCS Phú Đa Phú Đa, tháng 10 năm 2019 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - Trung học sở: THCS - Sách giáo khoa: SGK - Giáo viên: GV - Học sinh: HS - Phương pháp dạy học: PPDH - Học sinh yếu kém: HSYK CHUYÊN ĐỀ “GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN 9” (110 tiết) A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Muốn thực tốt nhiệm vụ cần phải tổ chức hoạt động tích cực cho người học, từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức người học để phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Có thể nói, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng cho thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh Nhưng phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu Việc phụ đạo học sinh yếu vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu môn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Và để thực tốt vận động "Hai khơng", đòi hỏi giáo viên học sinh phải dạy thực chất học thực chất Tuy nhiên, học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai: học sinh học theo hướng tích cực, độc lập, chủ động nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, để lĩnh hội vận dụng kiến thức Đối với môn Ngữ văn cần phụ đạo cho số học sinh bị kiến thức từ lớp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh để em tự chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụng kiến thức vào học có liên quan Trong chun đề này, tơi xin phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn Ngữ văn để từ tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập thông qua chuyên đề: "Giải pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Ngữ văn 9" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu môn Ngữ văn từ tìm giải pháp phụ đạo - Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mơn Ngữ văn - Khảo sát tình hình học yếu học sinh môn Ngữ văn - Tiếp cận với học sinh, thầy giáo có liên quan, bậc cha mẹ học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận giải pháp để giải số khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Trong chuyên đề, tập trung nghiên cứu vấn đề thuộc môn Ngữ Văn chương trình THCS nói chung mơn Ngữ Văn lớp nói riêng - Đối tượng: Học sinh lớp trường THCS Phú Đa IV THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 V ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU: Trường THCS Phú Đa VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu lí luận dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm trao đổi với đồng nghiệp thực tế trình giảng dạy B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Từ xưa đến nay, văn học ln có vai trò quan trọng đời sống phát triển nhân cách người, “Văn học nhân học” Trong trường phổ thông, môn Ngữ Văn cấp, ngành quan tâm Đó mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nó khơng tạo tiền đề cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo mà rèn cho em kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học Văn học đồng thời môn công cụ có mối quan hệ chặt chẽ với môn khác Học tốt môn Văn giúp em tiếp nhận môn khoa học khác cách tốt Từ năm học 2002-2003, Bộ Giáo dục – Đào tạo cho thực chương trình thay sách giáo khoa nước Bên cạnh hướng cải tiến giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống nét bật chương trình SGK mơn Ngữ văn hướng tích hợp Biểu rõ hướng tích hợp sát nhập ba phân mơn: Văn – Tiếng Việt - Tập làm văn vào Ngồi chương trình đưa vào nhiều bài, nhiều thuật ngữ mà chương trình SGK trước khơng có Điều làm phong phú thêm cập nhật hóa hệ thống kiến thức cho người dạy người học Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi mạnh dạn đưa số ngun nhân giải pháp Bồi dưỡng học sinh yếu môn Ngữ Văn II THỰC TRẠNG: Như biết, bên cạnh mơn Tốn, Ngữ Văn môn chiếm nhiều tiết tuần môn học quan trọng Thế nhiều học sinh khơng hào hứng, thích thú với việc học môn Văn Đấy thực tế, lời nhận xét hầu hết giáo viên dạy Văn tổ tơi nói học trò Với lý khách quan chủ quan khác khiến cho việc học học sinh ngày sút Điều làm cho người trực tiếp giảng dạy môn trăn trở, băn khoăn Vậy làm để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém? Làm để hướng tầm nhìn, niềm say mê, u thích em mơn Văn học? Đó điều mà tổ Ngữ Văn chúng tơi ln đặt để trao đổi, bàn bạc tìm cách giải Đầu năm, trường tiến hành khảo sát chất lượng ba mơn Tốn, Văn, Anh Sau chấm thống kê điểm, thật chúng tơi buồn chất lượng làm em không mong muốn Số yếu em nhiều Đây thống kê khảo sát chất lượng đầu năm môn Văn BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM MÔN NGỮ VĂN STT Khối Sĩ số 69 Giỏi SL % 7,2% Khá SL 20 T.Bình % SL 29% 29 % 42 % Yếu SL 10 % 14,6 % Kém SL % 7,2% Hiện nay, số lượng học sinh yếu, chiếm nhiều lớp học Học sinh đến lớp không học cũ, không soạn mới, không tiếp thu giảng giáo viên, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng chung trường, ngành Trong trình giáo dục, để đạt hiệu cao, điều khơng dễ chút Bởi thực tế lớp học có chênh lệch trình độ tiếp thu học sinh học sinh yếu, Đối với học sinh yếu, gánh nặng khó vượt qua để kịp bạn lớp Vậy nguyên nhân yếu đâu? Chúng ta phải làm để thúc đẩy tạo cho em có động học tập đắn hiệu quả? Đó vấn đề đặt mà cần có hướng giải Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi không ngừng áp dụng nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu Chính năm học vừa qua chất lượng đại trà nhà trường ổn định, chất lượng học sinh thi vào lớp 10 THPT nói chung, mơn Ngữ Văn nói riêng ln đứng vị trí tốp đầu huyện Cụ thể năm học 2017 – 2018, điểm trung bình môn Ngữ Văn thi vào lớp 10 đạt 6,3 điểm, đứng thứ toàn huyện; năm học 2018 – 2019: điểm trung bình mơn Ngữ Văn thi vào lớp 10 đạt 6,4 điểm, đứng thứ toàn huyện III NGUYÊN NHÂN: Nguyên nhân chủ quan - Một số khơng nhỏ học sinh chưa tự giác, chưa có động học tập đắn, chưa có phương pháp học hợp lí trường nhà - Học sinh lười học, lười suy nghĩ, không dành thời gian cho việc học cũ, chuẩn bị mới,các em học đối phó trơng chờ thầy giải giúp - Do kiến thức từ lớp - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh hạn chế chưa mạnh dạn phát biểu thiếu tự tin học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc; hay mặc cảm không dám hỏi thầy cô bạn bè - Học sinh lười đọc sách, số em tư chất phát triển kém, tiếp thu chậm - Đa số học sinh ỷ nại vào sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách Văn mẫu, khơng chịu đầu tư tìm hiểu Nguyên nhân khách quan - Thiếu quan tâm gia đình (một số gia đình hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa nên khơng có thời gian quan tâm đến việc học em) - Xã hội phát triển, nhiều trò chơi giải trí vơ bổ games, chát qua mạng, tin nhắn điện thoại ảnh hưởng lớn đến việc học em - Điều kiện học tập học sinh thời tốt trước nhiều Ngoài sách giáo khoa, học sinh trang bị nhiều loại sách tham khảo, sách nâng cao… Phải bị “bội thực” từ loại sách tham khảo nên nhiều em cách tự học, tự sáng tạo, tự đào sâu kiến thức - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt giáo viên chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng học sinh - Việc sử dụng ĐDDH trực quan, hình ảnh hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH (nhiều mang hình thức, đối phó) - Chưa xử lí hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động mang tính hình thức chưa thực phù hợp có hiệu quả, lực tổ chức học theo nhóm, theo đối tượng học sinh hạn chế IV GIẢI PHÁP: Lập danh sách học sinh yếu kém, phân loại đối tượng học sinh để có phương pháp dạy phù hợp - Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn mình, qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh Lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng… - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu, với đặc điểm vốn có em để lựa chọn phương pháp giúp đỡ phù hợp Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ơn lại kiến thức học, có câu hỏi từ dễ đến khó cho đối tượng Đây giải pháp hữu hiệu, giáo viên ý đến đối tượng học sinh yếu dạy chậm, kĩ, giúp học sinh lấy lại phần kiến thức hổng - Trong phụ đạo, giáo viên nên quan tâm học sinh yếu, gọi em lên bảng để hướng dẫn em viết câu, trình bày đoạn văn, chuyển ý, sử dụng phép liên kết đồng thời giúp em nhận lỗi sai để em sửa chữa, khắc phục kịp thời - Do tư em hạn chế nên q trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực sử dụng hình ảnh trực quan để em dễ tiếp thu kiến thức dùng tranh ảnh minh họa, đồ tư duy… Ví dụ: Trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh - Giáo viên trao đổi trực tiếp với phụ huynh, yêu cầu phụ huynh hợp tác, đưa hướng khắc phục mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường,… - Hợp tác phụ huynh giáo viên điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện Qua giáo viên thơng tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập em, giáo viên phụ huynh phải có liên kết hai chiều nhằm có phương pháp tác động phù hợp để khuyến khích em tiến Tạo cho học sinh môi trường học tập thân thiện: - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để giúp học sinh đạt hiệu cao học tập Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,…giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an tồn học sinh, giúp em có hội bày tỏ khó khăn học tập, sống,… - Trong tiết học giáo viên không nên q nghiêm khắc, gò bó, cáu gắt học sinh, đừng làm cho em thấy môn Văn q khó sợ mơn học này, giáo viên phải xây dựng tốt mối quan hệ thầy trò, phải tạo bầu khơng khí vui tươi giúp em tiếp thu cách thoải mái, nhẹ nhàng… Điều tạo cho em hứng thú học tập Khi em thấy yêu thích gần gũi với mơn học, việc tự giác học tập say mê học Văn động lực lớn giúp người giáo viên thành công tiết dạy Chọn sách hướng dẫn học sinh đọc sách hợp lí - Thực tế khơng thể phủ nhận học sinh khơng có thói quen đọc sách, đọc tác phẩm văn học để tích lũy kiến thức, vốn từ phục vụ cho việc học mơn văn Nếu có đọc em thích đọc truyện tranh Doremon, Thám tử lừng danh Conan,… loại sách giải trí khơng liên quan giúp ích cho việc học Chính giáo viên cần giới thiệu cho em sách hay, ý nghĩa, bổ ích phục vụ cho việc học tập - Do học sinh lười đọc sách, tài liệu, xem thường việc học thuộc thơ, nên làm thiếu dẫn chứng cụ thể Nhớ khơng xác chi tiết xoay quanh chủ đề tác phẩm dẫn đến ý trình bày khơng chặt chẽ, mơng lung, viết thiếu sức thuyết phục Vì giáo viên cần hướng dẫn em cách đọc, lướt chỗ nào, xoáy sâu chỗ (Thơ phải học thuộc bài, văn xi học thuộc đoạn quan trọng) để giúp em làm dẫn chứng cho nghị luận văn học, nghị luận xã hội tốt - Trong phần kiểm tra cũ, ta đan xen câu hỏi nhỏ văn học ngày hôm để kiểm tra việc đọc sách em nhà Ví dụ: Khi dạy “Chuyện người gái Nam Xương”, giáo viên hỏi: Truyện có nhân vật? Nhân vật ai? Nếu em trả lời ta cộng thêm điểm em phấn khởi hứng thú đọc sách - Khơi gợi, kích thích học sinh niềm say mê, hứng thú sách văn học nói chung, tác phẩm văn học nói riêng khơng giúp cải thiện chất lượng dạy học văn nhà trường mà góp phần bồi đắp, làm phong phú đời sống, làm giàu tâm hồn tình cảm, hồn thiện nhân cách học sinh Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ - Xác định rõ kiến thức trọng tâm (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập 10 Ví dụ minh họa: Khi dạy đoạn trích “Cảnh ngày xuân” giáo viên yêu cầu học sinh giỏi nêu lại khái niệm từ láy, sau gọi học sinh yếu từ láy đoạn trích sau: “Tà tà bóng ngả tây Chị em thơ thẩn dan tay Bước lần theo tiểu khê Lần xem phong cảnh có bề thanh Nao nao dòng nước uốn quanh Dịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang” (Cảnh ngày xuân, trích Truyện Kiều, Nguyễn Du, SGK, trang 85) Phần Tập làm văn: * Những khó khăn học sinh học phần Tập làm văn Nhìn chung học sinh yếu việc xác định thể loại, cách viết bài, cách diễn đạt, dùng từ, viết câu nên thường em không đạt yêu cầu * Biện pháp: Sau học xong thể loại, giáo viên đề cho học sinh làm hướng dẫn em từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý, cách xếp ý, cách trình bày bài, … Đặc biệt giáo viên phải trọng khâu chấm chữa Để giúp em viết tốt văn, giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể phần Với phần mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm Nội dung, vấn đề cần nghị luận (nằm yêu cầu đề bài) Trích dẫn nhận định (nếu có) Ví dụ minh họa: Khi phân tích nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, giáo viên hướng dẫn học sinh mở sau: Nguyễn Dữ nhà văn lớn dân tộc Việt Nam Ông để lại cho đời nhiều tác phẩm hay có giá trị Trong có “Chuyện người gái Nam Xương” Đây truyện thứ 16 tổng số 20 tác phẩm tập “Truyền kỳ 13 mạn lục” Nhân vật Vũ Nương – người gái đức hạnh số phận đầy bất hạnh Với phần thân bài: - Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo lối diễn dịch Để học sinh dễ nhớ, giáo viên cho em nắm cách trình bày nội dung diễn dịch sơ đồ * Mơ hình: (2) (1) (câu chủ đề) (3) (4) … (n) Ví dụ minh họa: Vũ Nương người dâu hiếu thảo Khi mẹ chồng ốm, nàng tận tình chăm sóc, lo chạy chữa thuốc thang, thành tâm lễ bái thần phật Nàng lúc dịu dàng “lấy lời ngào, khôn khéo khuyên lơn” Khi mẹ chồng mất, Vũ Nương “hết lời thương xót, phàm việc ma chay, tế lễ lo liệu cha mẹ đẻ mình” Lời trăng trối cuối bà mẹ chồng đánh giá cao công lao Vũ Nương gia đình chồng: “Xanh chẳng phụ chẳng phụ mẹ” Với phần kết bài: Giáo viên dạy cho em cách viết phần kết theo hướng: - Nhấn mạnh lại nội dung nghị luận Mở rộng, liên hệ Ví dụ minh họa: Tóm lại, nhân vật Vũ Nương người phụ nữ xinh đẹp, nết na, hiền thục lại đảm đang, tháo vát, người hiếu thảo, người vợ thủy chung, người mẹ hết lòng yêu thương Nàng người phụ nữ hoàn hảo, lý tưởng gia đình, khn vàng thước ngọc người phụ nữ Người nàng xứng đáng hưởng hạnh phúc trọn vẹn, mà số phận nàng lại đầy bất hạnh, oan trái Trong xã hội ngày nay, người phụ nữ Vũ Nương có đời hạnh phúc hưởng niềm vui trọn vẹn 14 Quan sát theo dõi hoạt động em nhiều hình thức tổ chức - Trong dạy để tạo hứng thú học tập em, tạo khơng khí “Vui để học”, giáo viên nên tổ chức nhiều hình thức khác thi đua cá nhân, thi đua theo nhóm, theo tổ, đố vui, đặt câu hỏi, giải tập sách giáo khoa có liên quan đến học để kiểm tra kiến thức em giao tập cho em thảo luận nhóm buộc em tham gia, em tham gia đóng góp ý kiến mình, đồng thời lắng nghe ý kiến bạn khác để hiểu thêm kiến thức - Sau thời gian thảo luận, giáo viên gọi em nhóm (khơng trừ em yếu, kém) trình bày, động viên khuyến khích cho điểm, em tham gia tích cực hơn, tiết đọc thêm, dành thời gian cho em đố vui văn học tổ câu hỏi kiểm tra kiến thức học tiết trước Đồng thời kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học tiết học lớp nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tốt môn Ngữ văn - Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu, Tuy nhiên, nguyên nhân chủ yếu em lười học phương pháp học tập Chính thế, để giúp em định hướng phương pháp học tập tốt môn, cho em nghe số bạn học sinh giỏi văn lớp trình bày phương pháp học tốt Để em tham khảo định hướng cho thân - Giáo viên chốt lại định hướng cho em phương pháp học tốt môn Văn *Phương pháp học tốt môn Văn: Gồm bốn bước: + NGHE, ĐỌC, QUAN SÁT + HIỂU + NHỚ + VẬN DỤNG - Khơng học tủ cần có trọng tâm 15 - Bên cạnh ôn tập kiểm tra, cần rèn luyện kĩ làm bài, kiểu tóm tắt tác giả, tác phẩm giai đoạn văn học, kĩ phân tích đề, tìm ý, triển khai ý mở bài, kết bài, chuyển đoạn, trình bày diễn đạt… - Học văn theo ý, kết hợp tư tái + Muốn nhớ phải hiểu + Muốn hiểu phải chịu khó tìm tòi, suy nghĩ đọc bài, tài liệu tham khảo, chăm nghe giảng niềm mê say - Học văn ghi nhiều cho đầy trang giấy mà phải hiểu, nhớ biết ghi lại ý chính, ý hay, phần quan trọng - Gặp vấn đề chưa hiểu, em phải mạnh dạn hỏi - Tránh học thuộc lòng mà học theo phương pháp tái - Kiến thức xếp khoa học, chặt chẽ, rành mạch bao nhiêu, dễ hiểu nhiêu Để tránh học vẹt, học văn em không nên cầm sách học thuộc lòng mà nên học theo phương pháp tái - Như học văn muốn đạt hiệu cao, em phải học văn đầu trái tim Giáo viên người hướng dẫn dìu dắt, đồng thời đánh giá, thẩm định kết làm thay, học thay, nghĩ thay cho em Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời em có dấu hiệu tiến - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời có tác động lớn học sinh, tạo cho em tự tin, phấn chấn học tập Bởi điều đó: Ghi nhận tiến em; kích thích say mê hứng thú học tập, đồng thời giúp học sinh tự tin học được, tiến bạn Từ sửa chữa hành vi sai lệch, kiềm chế bột phát, lười biếng, tập thói quen chu đáo cẩn thận,… - Trong trình giảng dạy, giáo viên nên đặt câu hỏi dễ tạo hội cho em trình bày ý kiến Dù câu trả lời em chưa thật đầy đủ, trọn vẹn ý mà ta mong muốn ta khen, tuyên dương trước lớp, động viên em có tiến để khuyến khích em có tự tin trả lời hứng thú học tập - Ngược lại, lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập sáng tạo học sinh 16 Tạo hứng thú cách hướng dẫn học sinh thực tế tổ chức trò chơi mang tính “Vui để học” - Ngồi kiến thức thầy cung cấp sách vở, học sinh mong muốn thầy cô cho thực tế để giúp em có thêm kiến thức, mở rộng tầm nhìn, trang bị bổ sung thêm kiến thức học lớp, văn thuyết minh miêu tả, văn nhật dụng Nếu làm điều đó, chắn em hứng thú phấn khởi học môn văn * Ví dụ: Khi dạy văn thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử thuyết minh loài cây…Giáo viên cho học sinh thực tế đến lăng Bác, đến đền Đá,… chắn học sinh thích thú phấn khởi em có thêm kiến thức để làm tốt - Khuyến khích học sinh thi kể chuyện theo sách (kết hợp phong trào Đội phát động) thi kể chuyện sách hè, thi kể chuyện tiết ngoại khóa, sinh hoạt ngồi lên lớp,… - Với tác phẩm chuyển thể thành phim, phổ nhạc thành hát, thước phim tư liệu hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Giáo viên cho học sinh xem vi deo, nghe nhạc (Ví dụ dạy Đồng chí, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính, Chiếc lược ngà, Những xa xôi) - Tạo hứng thú cho học sinh thi như: Rung chng vàng, nón kì điệu, giải đáp chữ, tổ chức chuyên đề: “Em yêu văn học dân gian, chúng em làm theo lời Bác …” Cho em tham gia đóng kịch, ca hát… em thích thú phấn khởi - Thực tế cho thấy, qua thi vậy, học sinh hứng thú hẳn lên, em thích thú u thích mơn Ngữ văn Một em u thích mơn, ý thức học tập nâng dần tình hình học sinh yếu giảm xuống 10 Tăng cường kiểm tra đánh giá *Đối với học sinh - Việc kiểm tra đánh giá tiến hành thường xuyên, có hệ thống giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập 17 - Thơng qua việc kiểm tra, đánh giá, học sinh rèn kỹ năng: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, hệ thống hóa kiến thức - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm việc học thân *Đối với giáo viên - Qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên nắm tiến học sinh để có biện pháp giúp đỡ em kịp thời -Khi chấm bài: + Giáo viên đọc kỹ làm, xem làm có thể loại khơng, nội dung phần có đáp ứng yêu cầu đề không + Giáo viên chấm phải ý đến cách trình bày bài, chữ viết, tả, dấu câu, lỗi diễn đạt, tượng viết tắt, viết số làm không, bố cục văn có đủ phần khơng - Giáo viên cần sai sót tránh gạch nát gây cho em tâm lý thất vọng, chán nản Tất ưu – khuyết điểm học sinh cần giáo viên ghi toàn sổ chấm trả Tiết dạy minh họa Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 45: ĐỒNG CHÍ - Chính Hữu 18 I Mục tiêu học Kiến thức: - Một số hiểu biết thực năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp dân tộc ta - Lí tưởng cao đẹp tình cảm gắn bó keo sơn làm nên sức mạnh tinh thân người chiến sĩ thơ - Đặc điểm nghệ thuật thơ: Ngơn ngữ thơ bình dị, biểu cảm, hình ảnh tự nhiên, chân thực Kĩ năng: - Đọc diễn cảm thơ đại - Bao quát toàn tác phẩm, thấy mạch cảm xúc thơ - Tìm hiểu số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, từ thấy giá trị nghệ thuật chúng thơ Thái độ: Giáo dục lòng yêu mến anh đội cụ Hồ II Phương pháp – Phương tiện Phương pháp: Vấn đáp, thuyết trình, động não, thảo luận nhóm Phương tiện: - GV: Giáo án, hát “Đồng chí” - HS: Học thuộc lòng soạn III Tiến trình dạy học Tổ chức: Kiểm tra cũ: Không Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức I Tác giả - tác phẩm Tác giả : - Tên khai sinh : Trần Đình Đắc H: Dựa vào thích SGK, em giới - Quê : Can Lộc - Hà Tĩnh thiệu đôi nét tác giả? (HSYK) - Là nhà thơ quân đội Gv chốt: Trình chiếu chân dung tác giả - Ơng viết người lính chiến 19 tranh - Thơ ông thể cảm xúc dồn nén, ngôn ngữ hình ảnh chọn lọc, hàm súc - Được tặng thưởng HCM VHNT Tác phẩm : H: Trình bày hiểu biết em thơ? - Viết năm 1948 (HSYK) - Là tác phẩm tiêu biể - GV giảng , chiếu tập thơ Chính viết người lính Hữu - Trích tập “Đầu súng trăng treo” - GV hướng dẫn HS đọc: nhịp chậm, diễn tả cảm xúc lắng lại dồn nén, nhấn vào cấu trúc II Đọc, tìm hiểu thích Đọc văn tương ứng - GV đọc mẫu - HS đọc tiếp Chú thích : - GV nhận xét cách đọc - Đồng chí (SGK) III Thể loại, phương thức biểu đạt, bố cục: Thể loại: Thơ tự H: Tác phẩm thuộc thể loại nào? (HSYK) Phương thức biểu đạt H: Phương thức biểu đạt gì? (HSYK) - Biểu cảm (tự + miêu tả) Bố cục : phần H: Trình bày bố cục nêu nội dung - câu đầu : sở tình đồng chí phần? - 10 câu tiếp : Những biểu sức mạnh tình đồng chí - câu cuối : vẻ đẹp tình đồng chí → Mạch cảm xúc dồn tụ vào dòng thơ cuối đoạn (7 - 17 - 20) IV Phân tích Cơ sở tình đồng chí HS đọc đoạn “Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá” 20 H: Em hiểu cụm từ “ Nước mặn đồng chua” “ đất cày lên sỏi đá” vùng đất -> Cặp câu sóng đơi, đối xứng, thàn nào? ngữ H: Nghệ thuật đặc sắc dòng thơ đầu? H: Điểm giống người lính? GV: Tình đồng chí đồng đội bắt nguồn sâu xa, trước hết từ hoàn cảnh xuất thân, họ người nông dân lao động nghèo khổ ->Họ nguồn gốc xuất thân: l H: Từ tình đồng chí hình thành nơng dân miền quê nghèo khó sở ? H: Em có suy nghĩ cảm nhận tác giả qua lời thơ: “Anh với đôi người xa lạ Tự phương trời… hẹn quen nhau” GV: Bình thường, người xa lạ người khơng quen biết thân thương gắn bó gọi đơi người Tình đồng chí tình cảm mẻ, có sức liên kết tự nhiên, rộng rãi người chí hướng H: Từ lặp lặp lại câu thơ? (HSYK) “ Súng bên súng, đầu sát bên đầu” -Điệp từ: Súng, đầu H: Vậy tình đồng chí nảy sinh từ -> Cùng chung nhiệm vụ, chung sở chung nào? em ra? tưởng “ Đêm rét chung chăn… đôi tri kỉ” H: Em hiểu “tri kỉ” gì? (HSYK) -> Tình đồng chí chia sẻ buồn vu H: Người lính phải trải qua hồn cảnh sống xố khoảng cách “Đồng chí !” chiến đấu nào? (HSYK) HS đọc dòng thơ thứ - Nhịp thơ thay đổi đột ngột, kết hợp vớ 21 H: Em có nhận xét dòng thơ ? cách sử dụng dấu! vang lên giản d GV: Đây câu thơ quan trọng bậc mộc mạc, mà đỗi thiêng liêng, cảm thơ lấy làm nhan đề bài, biểu động chủ đề, linh hồn thơ Nó => Khẳng định ca ngợi tình cảm nốt nhấn làm lề nối hai đoạn thơ, khép mở cách mạng mẻ, bắt nguồn từ tìn hai ý bản: Những sở tình đồng chí cảm truyền thống, tình bạn, tình đồn biểu tình đồng chí đội chiến đấu Những biểu tình đồng chí Hs đọc tiếp 10 câu tiếp + Ruộng nương H: Biểu tình đồng chí trước hết thể Gian nhà khơng hình ảnh thơ nào? Giếng nước - Lời thơ giản dị, chân thực H: Em thấy tác giả sử dụng lời thơ - >Sự cảm thông sâu xa tâm t ? Qua em biết điều gì? nỗi lòng H: Tình đồng chí biểu qua hình + Anh với biết ớn lạnh ảnh thơ khác ? Chân không giày H: Nghệ thuật đặc sắc đoạn thơ này? - Hình ảnh cụ thể, chân thực, sử dụn câu thơ sóng đơi, đối xứng H: Qua hình ảnh thơ trên, ta thấy ( Từng cặp câu ) người phải sống chiến đấu hoàn cảnh -> Cùng chia sẻ gian lao nào? thiếu thốn, trải qua số GV: Họ chia sẻ khó khăn, rét hành hạ người lính sống rừng gian lao đời người lính, kháng chiến trường kì giai đoạn đầu + Những câu thơ đối - đối xứng không đối lập: áo anh - quần Rách vai - vài mảnh vá - Chia sẻ kỉ niệm trận sốt rét rừng (căn 22 bệnh kinh niên người lính sống rừng ) - Hình ảnh cười buốt giá - nụ cười bừng lên, sáng lên gió rét, sương muối H: Tình cảm người lính thể qua dòng thơ? GV: Những bàn tay truyền ấm sang nhau, bàn tay giao cảm cho lời nói, bàn tay nói lời + Thương tay nắm lấy bàn tay đồn kết, gắn bó, cảm thơng niềm hứa hẹn => Tình cảm gắn bó sâu nặng, sức mạn →Tình yêu thương thật mộc mạc, khơng ồn tình cảm để vượt qua gian khổ Biểu tượng đẹp tình đồng chí thấm thía H: Quan sát tranh minh hoạ (Sgk Tr.128) cho Đêm biết thời gian, không gian tư chiến đấu Đứng cạnh người lính? (HSYK) Đầu súng trăng treo + Đêm lạnh cóng nơi rừng già: Đêm - Thời gian: đêm khuya + Hai người lính bồng súng đợi giặc: Đứng - Không gian: rừng hoang - Tư thế: chủ động cạnh… + Từ nhìn lên, thấy trăng treo đầu súng H: Em hiểu câu thơ “Đầu súng trăng => Nền thơ kết hợp cảm hứng hiệ thực lãng mạn Hình ảnh “Đầu sún treo”? GV: Hình ảnh “ Đầu súng trăng treo” tác giả trăng treo” mang ý nghĩa biểu tượng nói ấn tượng suy nghĩ thời gợi liên tưởng phon gian Ngoài chữ có nhịp điệu nhịp lắc phú thể chất chiến đấu trữ tình lơ lửng chơng chênh bát chiến sĩ thi sĩ, thực mơ mộng ngát Nói lên lơ lửng xa khơng gần xa Đó mặt bổ sung ch phải buộc chặt, suốt đêm vầng trăng bầu đời người lính trời cao xuống thấp dần có lúc treo lơ mạng lửng đầu mũi súng Những đêm phục kích 23 chờ giặc, vầng trăng người bạn – rừng hoang sương muối khung cảnh thật - Súng biểu tượng chiến tranh, trăng biểu cc sống bình, từ ý nghĩa cao đẹp nghiệp người lính GV: Qua tìm hiểu em đọc vẻ đẹp tình đồng chí đồng đội sáng lên chiến tranh chống Thực dân Pháp? - Học sinh trình bày kĩ thuật phút + Cùng chung lí tưởng chiến tranh + Cùng mơ ước sống bình H : Có ý kiến cho : kết thúc thơ h/ảnh đặc sắc :" Đêm trăng treo " Đây tranh đẹp tình đồng chí, đồng đội, biểu tượng đẹp đời người csĩ GV: Em có đồng ý với ý kiến khơng ? Vì ? → Gv chốt : Đây tranh đẹp GV: "Đầu súng trăng treo "→ hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng gợi liên tưởng phong phú, kết hợp chất thực với cảm hứng lãng mạn coi biểu tượng thơ ca kháng chiến Gv liên hệ : Ngày tình đ/c học tập nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất H: Dựa vào phần ghi nhớ SGK em cho biết nghệ thuật đặc sắc thơ gì? (HSYK): A Sử dụng nhiều biện pháp tu từ B Hình ảnh, ngơn ngữ giản dị, chân thực, cô đọng C Ngôn ngữ, giọng điệu giàu tính ngữ 24 D Sử dụng nhiều điển tích điển cố V Tổng kết H: Dựa vào phần ghi nhớ SGK em cho biết Nghệ thuật: nội dung thơ gì? (HSYK): A Hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp B Hình ảnh người lính kháng chiến chống Mĩ C Tình yêu gia đình, tình yêu quê hương đất nước D Tinh thần lạc quan, dũng cảm, bất chấp khó Nội dung: khăn - GV gọi HS đọc ghi nhớ * Ghi nhớ (SGK - 131) VI Luyện tập Cảm nhận hình ảnh đẹp bà thơ Củng cố : - HS đọc diễn cảm thơ ? - GV củng cố lại nội dung học sơ đồ tư - Gv cho học sinh nghe thơ Đồng chí phổ nhạc Hướng dẫn nhà : - Viết đoạn văn hồn chỉnh trình bày cảm nhận hình ảnh người lính thời kỳ kháng chiến chống Pháp (Sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn nghị luận) - Soạn “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ” 25 V HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua biện pháp nêu trên, giúp em học sinh yếu bước đầu có tiến rõ rệt, chất lượng học tập em nâng dần Tỉ lệ yếu giảm Qua kết học tập học sinh, tổ Ngữ văn chúng tơi nhận thấy có chuyển biến tích cực lực học em Chúng tơi tiếp tục cố gắng để có thật nhiều học sinh giỏi giảm tỉ lệ học sinh yếu đến mức thấp CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN NGỮ VĂN SAU KHI ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ Khối Tsố 69 Giỏi 14 % 20,3 Khá 30 % TB 43,5 25 % Yếu % Kém % 36,2 C.KẾT LUẬN: Khơng có phương pháp tối ưu, muốn khắc phục tình trạng học sinh yếu kém, đồng thời tạo hứng thú, hướng niềm say mê yêu thích em đến với mơn văn giáo viên phải linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp, phải yêu thương giúp đỡ em hết lòng, thực người thầy “Tận tâm, tận lực, tận tụy hết lòng học sinh thân u” Trong việc uốn nắn em, giáo viên phải giữ thái độ vui vẻ, thoải mái, nhẹ nhàng, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giảng dạy giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Tôi tâm niệm ghi nhớ lời Bác dạy: “ Người thầy giáo khơng phải dạy câu, chữ có sẵn mà phải dạy tâm hồn mình” Tác giả chuyên đề Phú Đa, ngày 26 tháng 10 năm 2019 HIỆU TRƯỞNG Đỗ Thị Bình 26 Vũ Thị Hồng Liên 27 ... Trung học sở: THCS - Sách giáo khoa: SGK - Giáo viên: GV - Học sinh: HS - Phương pháp dạy học: PPDH - Học sinh yếu kém: HSYK CHUYÊN ĐỀ “GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN 9 (110... nguyên nhân học sinh học yếu mơn Ngữ văn từ tìm giải pháp phụ đạo - Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường môn Ngữ văn - Khảo sát tình hình học yếu học sinh môn Ngữ văn - Tiếp cận với học sinh, thầy... dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn Ngữ văn để từ tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập thông qua chuyên đề: "Giải pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn Ngữ văn 9" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN