SKKN bồi dưỡng học sinh yếu kém môn ngữ văn trường THPT số 1 bảo thắng

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO VÀ TẠO LÀO CAI TRƢỜNG TRUNG HỌC SỐ - BẢO THẮNG ********* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BỒI DƢỠNG HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THPT SỐ BẢO THẮNG Họ tên: Phạm Thị Tuyến Bộ môn: Ngữ Văn Trƣờng: THPT số Bảo thắng - Lào Cai Năm học: 2013 - 2014 Bảo Thắng, tháng 02 năm 2014 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài - Trong năm gần đây, với số môn học khác, thực trạng dạyhọc môn Văn đề cập nhiều phương tiện thông tin, đặc biệt nhấn mạnh tỉ lệ học sinh yếu môn ngày cao - Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy học thật vấn đề thiết yếu quan tâm hàng đầu Dẫu khẳng định thời gian qua, nhiều giáo viên nỗ lực mang lại cho em phương pháp học văn tích cực với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin giúp tiết học văn đạt hiệu cao hơn, song học sinh yếu môn văn tồn khách quan Điều phần giáo viên chưa quan tâm mức, chưa giúp đỡ kịp thời để em hổng kiến thức Một phần em không thích học, cách học dẫn đến ngày tụt hậu so với trình độ chung lớp - Không kể nguyên nhân đâu, giúp đỡ học sinh yếu việc làm cần thiết phải giáo viên quan tâm tình hình Mục đích: - Nâng cao khả cảm nhận trình bày cách hiểu học sinh trước vấn đề văn học mà em đọc trình học, diễn đạt bẳng lời diễn đạt văn - Giúp em mạnh dạn việc xây dựng học cách tham gia trả lời câu hỏi phát vấn tiết học văn - Các em trình bày suy nghĩ cách trôi chảy mạch lạc Đối tƣợng khảo sát, thực nghiệm Những học sinh học yếu môn văn hổng kiến thức, gặp khó khăn việc hiểu khả tập trung thấp, kỹ diễn đạt yếu Phƣơng pháp nghiên cứu - Khảo sát - Phát vấn, đàm thoại Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 10A4 10A5 Kế hoạch nghiên cứu: + Thời gian nghiên cứu: năm học 2012-2013 + Thời gian bắt đầu: từ tháng 10-2012 + Thời gian kết thúc: tháng 05-2013 PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong công trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn, hầu hết phương pháp đặt với đối tượng học sinh cách chung chung Tất tùy thuộc vào vai trò dẫn dắt giáo viên học Song, theo quan điểm PGS.TS Phạm Quang Trung, Trường Đại học Đà Lạt " phương pháp dạy học đại không cho phép người dạy hình dung đối tượng cách chung chung Phải quan tâm đến cá nhân học sinh, em tính nết, hiểu biết khác nên có đối tượng học sinh chung chung học được" Trong công trình "Thiết kế học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thông" GS Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Giờ học phải kết cấu logic chặt chẽ khoa học mà uyển chuyển linh hoạt, hệ thống đơn vị tình học tập đặt từ thân tác phẩm phù hợp với tiếp nhận HS Và song song tương ứng hệ thống việc làm, thao tác GV dự tính tổ chức để dẫn dắt cá thể HS tự chiếm lĩnh tác phẩm cách hứng thú” Như vậy, dù không phát biểu trực tiếp song ý kiến nhấn mạnh dẫn dắt khéo léo giáo viên học cho phù hợp với đối tượng học sinh tác giả Nguyễn Kế Hào nhấn mạnh "Dạy học theo phương pháp phải đảm bảo tính đồng loạt, phát huy đối tượng" Vậy, làm cách để phát huy đối tượng- kể đối tượng học sinh yếu- tiết học? CƠ SỞ THỰC TIỄN Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn cách dạy cách học Tuy nhiên, cách học đặc điểm cá nhân người học quy định, mà tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập, điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn cách dạy phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người dạy Qua thực tế giảng dạy, có nhận xét sau: Thứ nhất, thực tế học Văn học sinh nhiều điều đáng nói, đáng bàn Thống kê chất lượng năm trường (qua kết thi để khách quan hơn) cho thấy tỉ lệ học sinh yếu lớn Thứ hai, xuất phát từ đối tượng học tập: nhìn chung, lớp học có đối tượng khác nhau: học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi Những em khá, giỏi dễ dàng tiếp thu kiến thức điều lại khó khăn với học sinh yếu Vì vậy, áp dụng phương pháp, hình thức, nội dung cho loại đối tượng khác tiết học Dĩ nhiên, cần ý đến mặt kiến thức chung (mục tiêu cần đạt học) Thứ ba, xuất phát từ đặc thù môn Ngữ văn - môn học khám phá sáng tạo- bên cạnh thống phong phú, đa dạng tiếp nhận hình tượng văn học Vậy nên, trước tiết học, thường đặt câu hỏi: học sinh khá, giỏi tiếp thu thêm gì?; hoạt động này, học sinh yếu làm gì?; hệ thống câu hỏi đặt câu hỏi dành cho đối tượng này? Từ thực tế trên, việc giúp đỡ học sinh yếu cần giáo vên quan tâm tình hình Đó chuyện ngày một, ngày hai mà đòi hỏi có lòng kiên nhẫn, tâm phương pháp thật cụ thể, thiết thực Về phía thân, năm trước đây, thường trao đổi với giáo viên chủ nhiệm em học yếu lớp để giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở phân công cán môn kèm cặp Về phía nhà trường, năm học qua mở lớp phụ đạo cho học sinh yếu Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân mà hiệu công việc chưa cao Nhận thấy điều đó, trình giảng dạy, với suy nghĩ làm để khắc phục dần tình trạng yếu học sinh, tiến hành số cách làm bước đầu có kết định BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Những khảo sát cần thiết Vào đầu năm học, thông qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp cần phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu Tôi thường lập bảng ghi cá nhân sau: Lớp Tổng số HS 10A4 10A5 Điểm yếu cần khắc phục Kiến thức Diễn đạt Kỹ 36 17 (47,2%) 25 (69,4%) 15 (41,7%) 37 14 (37,8%) 24 (64,9%) 16 (43,2%) Bảng dùng cho việc ghi năm học Có đánh giá tiến học sinh năm Công việc không tốn nhiều thời gian làm đồng trình chấm bài, trả Mỗi lớp cần đính kèm vào sổ điểm cá nhân trang ghi Sau nhận diện học sinh yếu kém, cần phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em Một số nguyên nhân thường là: - Hổng kiến thức từ lớp - Gặp khó khăn việc hiểu - Khả tập trung ngắn, nên dễ dàng bị xao nhãng học - Nhiều câu hỏi đặt khó nên nảy sinh tâm lí e ngại, sợ phát biểu xây dựng - Khả diễn đạt yếu 3.2 Những biện pháp thực học 1- Thống định hƣớng nguyên tắc - Có ba khâu chủ yếu nhiệm vụ rèn luyện kỹ : Bồi dưỡng ý thức, nâng cao trình độ, rèn luyện thói quen cho học sinh học văn Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cho giáo viên dạy văn phải “Làm cho học sinh có ý thức, có trình độ , đến có thói quen viết nói tiếng việt”.Ba khâu cần thực có mối quan hệ mật thiết với Bơỉ chưa nhận thức chưa có hành động Nhận thức thiếu trình độ để học tập, tiếp thu rèn luyện kỹ nhận thức lĩnh vực lý thuyết Có nhận thức đúng, có trình độ rèn luyện thói quen Vì thói quen thuộc phạm trù kỹ năng, kỹ xảo - Thực định hướng nguyên tắc này, giáo viên cần có ý thức công việc mình, từ việc giáo dục cho học sinh ý thức dùng từ, phát âm luyện viết câu đến tìm ý, dựng đoạn, lập dàn ý, viết văn 3.2.2.Bồi dƣỡng ý thức : a Ý nghĩa việc bỗi dƣỡng ý thức học văn * Bồi dƣỡng nhận thức cho học sinh học văn - Trước hết bồi dưỡng cho học sinh nhận thức đặc trưng môn văn Từ học sinh có cách học văn đắn phù hợp Khi học tác phẩm em phải nhớ nội dung tác phẩm,nhớ chi tiết quan trọng không tách rời với hình thức nghệ thuật sở để em tiếp cận giá trị tác phẩm văn chương Các em phải biết hệ thống lại kiến thức sau học, kiến thức chính, trọng tâm văn để tránh tình trạng chắp vá kiến thức nhầm lẫm tác phẩm với tác phẩm Đồng thời em phải tập xác định thao tác lập luận sử dụng làm làm văn cho phù hợp với yêu cầu đề - Từ việc rơi rụng kiến thức, học sinh cảm thấy học môn văn khó Các em không hiểu nguyên nhân cụ thể đành chấp nhận kết Từ đến chán lẽ tất nhiên Cho nên việc bồi dưỡng nhận thức môn văn vô quan trọng * Giúp học sinh nhận thức học tập vị trí môn văn Kiến thức văn học có quan trọng việc hình thành nhân cách hành động em cho sống sau Giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu rõ học văn mang tính chất hành dụng có lợi cho em trình chọn ngành nghề giao tiếp em bước vào môi trường xã hội rộng lớn sau Ngày em phải hiểu học văn tìm hiểu hay đẹp tác phẩm văn chương quan niệm trước mà học văn cách để rèn luyện cho em hoàn thiện mặt: nhân cách, đời sống tinh thần, kỹ giao tiếp, làm giàu vốn từ tiếng Việt giúp em việc học ngôn ngữ khác Đặc biệt chương trình Ngữ văn có số giúp em có hiểu biết bước đầu số ngành cụ thể như: Phỏng vấn; Viết tin ; Lập kế hoạch cá nhân ; Trình bày vấn đề Hay số tác phẩm văn học giúp em học cách nhìn nhận sống, cách đánh giá vấn đề xã hội sau * Cần cho học sinh thấy môn văn công cụ giúp cho việc học môn khác thuận lợi Học văn giúp cho em khắc sâu kiến thức lịch sử cụ thể hóa kiến thức lịch sử : thời gian, địa điểm kiện lịch sử Ví dụ: Qua “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác học sinh hình dung rõ triều đại chúa Trịnh- triệu đại mà vua quan ăn chơi sa hoa, trác táng Hoặc qua “Chiếu cầu hiền” giúp học sinh hiểu rõ vị vua tiếng lịch sử dân tộc- vua Quang Trung b Biện pháp để nâng cao ý thức việc học văn - Giáo viên dành thời gian phân tích, cung cấp kiến thức, hiểu biết cho học sinh đặc trưng môn văn buổi phụ đạo - Tổ chức ngoại khoá: sáng tác văn học, tìm hiểu văn học - Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giúp học sinh có hiểu biết xã hội rộng từ môn văn 3.2.3 Nâng cao kiến thức bổ trợ cho môn văn a Những kiến thức bổ trợ cần nâng cao: Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng rằng: “Tôi cho “Từ” quan trọng Trong ngôn ngữ “Từ” quan trọng nhất, đến câu, sau đến văn Cho nên dạy “Từ” cần thiết, phải hiểu tất ý nghĩa “Từ”, ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cách dùng “Từ” hiểu “Từ”, dùng “Từ” chỗ điều quan trọng điều khó khăn Sau “Từ” đến “câu”, nhiều “câu” thành đoạn, nhiều đoạn thành bài, đến sách Tất phải học, phải tập nhằm diễn tả cho thành công điều suy nghĩ” - Về Từ: Hiện đa số học sinh nghèo vốn từ Nhưng nghèo học sinh tích luỹ trình học tập Điều quan trọng việc dạy từ : “Phải hiểu tất ý nghĩa từ, ý nghĩa sâu xa ,ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cách dùng từ” Là giáo viên dạy văn, yêu cầu quan trọng Bởi không nắm rõ nghĩa từ ta giúp học sinh hiểu rõ văn văn chương Đôi có em học sinh ham học hỏi tìm tòi hỏi từ mà em chưa hiểu nghĩa, yêu cầu giáo viên phải giảng giải cặn kẽ xác Điều vừa giúp em hiểu từ vựng tiếng Việt đồng thời khuyến khích học sinh học tốt + Hiểu rõ nghĩa từ, giáo viên cần giúp cho học sinh biết cách sử dụng từ với hoàn cảnh, với phong cách để tránh trường hợp học sinh viết làm văn “em Thuý Kiều” hay “anh Kim Trọng” Đặc biệt, tượng phổ biến làm văn học sinh lỗi dùng từ không phong cách Rất nhiều em dùng ngôn ngữ sinh hoạt viết văn + Giúp học sinh hiểu từ ngữ sáo rỗng, công thức để em biết cân nhắc sử dụng Ví dụ từ : kho tàng văn học, di sản văn học, tác gia văn học, nhà văn vĩ đại, kịch tác gia vĩ đại, nam nữ tú - Về câu: Nhìn chung với học sinh miền núi nhiều hạn chế Có thể nói, số học sinh viết câu ngữ pháp cách có ý thức chiếm tỷ lệ thấp, em không diễn đạt ý nghĩ qua câu văn lời nói Vì khâu quan trọng giáo viên phải thường xuyên hướng dẫn để học sinh rèn luyện cách đặt câu ngữ pháp.Trước hết giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ cấu tạo, thành phần ngữ pháp câu cách bố trí thành phần nào, ý nghĩa thành phần gì?.Vì đối tượng học sinh yếu nên dạy câu nên giúp học sinh sử dụng câu ngữ pháp số mẹo nhỏ như: dùng giới từ (trong, qua, bằng, với ) đầu câu học sinh thường viết câu thiếu thành phần, em nên hạn chế sử dụng Giáo viên sử dụng trả làm văn thực hành, chí giảng văn xen kiến thức câu để học sinh rèn luyện viết câu Nhưng cần lưu ý, với học sinh yếu kém, giáo viên nên rèn luyện cho học sinh số kiểu câu đơn giản mà em cần sử dụng thường xuyên.Tránh tình trạng đánh đố học sinh câu có cấu trúc phức tạp mà thực tế em sử dụng - Về đoạn: + Nhiều học sinh chưa biết dựng đoạn văn đơn giản Các em viết đoạn văn văn theo thói quen không nắm sở lí luận, bố cục, ý thiếu rõ ràng mạch lạc Vì phải giúp học sinh nắm cấu trúc, vai trò đoạn văn Từ cho học sinh tập viết đoạn văn thật nhiều thực hành kiểm tra mười lăm phút Khi cho học sinh tập viết đoạn văn, giáo viên cần giúp em cách xác định câu chủ đề, cấu trúc đoạn văn trình bày theo cách Trên thực tế cho em viết đoạn văn chủ đề tự học sinh dễ dàng triển khai ý Nhưng cho em viết đoạn đề văn cụ thể em lại lúng túng không xác định phải trình bày Vì vậy, giáo viên nên chọn ý đề văn để học sinh tập viết đoạn Và tập viết đoạn 10 văn giáo viên nên tập cho em sử dụng câu, từ liên kết đoạn, ý làm văn để tạo mạch lạc, uyển chuyển cho làm văn em + Giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn mặt hình thức, đặc biệt văn nghị luận thơ, đoạn thơ Vì nhiều học sinh cho sau xuống dòng dùng câu thơ làm dẫn chứng kết thúc đoạn văn Vì vậy, tiếp tục phân tích hình ảnh, ý nghĩa câu thơ, em tách làm nhiều đoạn - Về văn: Bài văn tổng hợp nhiều đoạn văn tổng hợp đoạn văn theo phép tính cộng, mà tổng hợp đoạn có chứa ý khác có mối quan hệ mật thiết chặt chẽ với tạo nên chỉnh thể Học sinh yếu nhiều liên kết ý, liên kết đoạn văn Do giáoviên phải nhắc lại lí luận phép liên kết văn Giáo viên cần giúp cho học sinh biết cách sử dụng phép liên kết cho hợp lí không làm cho văn trở lên rườm ràm, phức tạp Đồng thời, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách xếp ý cách hợp lí, logic, có sức thuyết phục làm bật vấn đề nghị luận Ở phần này, giáo viên nên sử dụng trả bài, dành tối đa thời gian để em rút kinh nghiệm từ làm luyện tập cách viết liên kết đoạn, xếp đoạn văn b Vậy biện pháp để nâng cao kiến thức: củng cố, bổ sung, mở rộng lí luận phương diện nêu trên.Song song với việc nâng cao trình độ ngôn ngữ phải cần nâng cao trình độ lí thuyết làm văn, kiến thức giảng văn, văn học sử - Học sinh thường học lí thuyết làm văn cách máy móc giống môn học thuộc khác , làm cụ thể lại áp dụng kiến thức vào làm Học sinh thường coi nhẹ lí thuyết dẫn đến cách làm không yêu cầu, gặp nhiều lúng túng phương pháp Vì vậy, em phải nắm lí thuyết làm văn, áp dụng linh hoạt làm văn cụ thể - Về kiến thức giảng văn, văn học sử, kiến thức tác phẩm học sinh 11 nhiều hạn chế, cách học “đại khái” nên học sinh dễ quên chi tiết, hình ảnh cốt truyện yếu tố khác tạo nên tác phẩm Đặc biệt làm thơ, học sinh thường bỏ qua yếu tố nghệ thuật mà đơn nêu nội dung câu thơ ý nghĩa câu thơ Do giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nắm chi tiết, hình ảnh quan trọng, thủ pháp nghệ thuật làm nên thành công tác phẩm Tránh tình trạng nhớ máy móc học thuộc lòng thơ dài hay tác phẩm văn xuôi Hơn nữa, giáo viên phải giúp học sinh có vốn kiến thức văn học sử chắn để không bị nhầm lẫn thời đại, thể loại văn học đơn giản tác giả, tác phẩm - Củng cố, hệ thống kiến thức học sinh học chương trình lớp trước - Bổ sung kiến thức thường xuyên suốt trình giảng dạy giáo viên - Điều tra nắm trình độ kiến thức học sinh, phát yếu phương diện từ đầu cấp, đầu năm học, sở có kế hoạch bù đắp kiến thức kịp thời 3.2.4 Rèn luyện thói quen a Rèn luyện thói quen * Rèn luyện thói quen rèn luyện kỹ - Khi có nhận thức ý nghĩa việc làm có ý thức tâm Có khả năng, có trình độ làm được, tạo thói quen, có quen làm làm khéo - Tất thao tác cần rèn luyện để học sinh biết thực thành thạo công việc trình học tập, nâng cao chất lượng học văn * Những thói quen là: - Học văn phải biết đặc điểm môn văn cách học có hiệu quả: rèn luyện khâu, thao tác nhỏ Cần uốn nắn học sinh cách viết tả, ngữ 12 pháp, nói âm, học thuộc thơ, văn - Rèn luyện thói quen làm văn phải theo quy trình, bước có tính chất nguyên tắc cách khoa học: Trước lên lớp phải soạn ; nghe giảng phải biết phân tích lời giảng, chọn ý ghi chép nhà phải biết tự bổ sung, chỉnh lý kiến thức cho đầy đủ xác b Biện pháp rèn luyện kĩ - Ra tập nhà, củng cố hệ thống kiến thức cũ Sau giảng giáo viên nên đưa đề đơn giản mà học sinh dựa vào kiến thức vừa học để làm - Rèn luyện kỹ nói ,dùng từ, diễn đạt kiểm tra miệng đầu - Chỉ lỗi câu , lỗi dùng từ, lỗi tả, yêu cầu học sinh tự sửa lỗi văn viết Hoặc ghép đôi, giao cho học sinh có kiến thức tương đối vững có trách nhiệm thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra, uốn nắn cho học sinh yếu lỗi để tạo thành thói quen viết cho em - Rèn luyện kỹ lập luận học sinh phát biểu, kiểm tra miệng - Yêu cầu học sinh có thói quen làm văn phải lập dàn ý - Quy định học thuộc thơ, câu thơ hay có sổ ghi chép Yêu cầu nhớ chi tiết, nhân vật cốt truyện tác phẩm văn xuôi, giáo viên có kiểm tra 3.2.5 Rèn luyện kỹ viết : a Về kỹ viết * Mục đích rèn luyện - Mục đích cuối hiệu cuối việc học văn học sinh phải viết văn tốt theo yêu cầu chương trình trình độ học sinh Những kinh nghiệm sau nhiều giáo viên thực hiện, song cần hệ thống lại thực thường xuyên công việc giảng dạy giáo viên dạy văn - Rèn luyện cho học sinh có nếp suy nghĩ khoa học viết văn Bám sát yêu 13 cầu cụ thể đề trả lời câu hỏi : viết gì?, viết nào?, dùng thao tac lập luận để trình bày? * Biện pháp rèn luyện: + Yêu cầu học sinh trước viết phải biết phân tích đề, lập dàn ý ( sơ lược, hay chi tiết) + Với học sinh yếu diễn đạt, mắc nhiều lỗi viết câu, dùng từ hay tả, giáo viên cần lưu ý em viết ngắn gọn, tập trung vào nội dung chính, hạn chế mở rộng, bình sâu vấn đề để rèn luyện cách diễn đạt, làm rõ vấn đề nghị luận b.Rèn luyện phương pháp viết văn khoa học: * Lí do: Khi làm bài: học sinh thường viết vội vàng, tuỳ tiện, viết theo cảm xúc hay nghĩ đến đâu viết đến “thấy” viết ( theo nghĩa đen câu từ văn để viết không ý đến việc tác giả viết để thể điều gì) * Biện pháp: - Để khắc phục tình trạng cần đạo cho học sinh có thói quen làm việc khoa học: cần chuẩn bị đầy đủ chu đáo trứơc viết, đọc lại sửa chữa sau viết - Ra đề luyện tập nhà - Ra nhiều kiểu đề: đề có luận điểm rõ ràng, đề không đưa luận điểm yêu cầu học sinh phải tự tìm ý để tập làm Tuỳ tác phẩm nhiều đề khác để học sinh phân biệt chỗ giống khác cách tinh tế đề Ra đề với nhiều thao tác lập luận khác để rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng thục thao tác biết kết hợp thao tác nhuần nhuyễn - Luyện cho học sinh cách tìm ý giảng văn, văn học sử, cách yêu cầu học sinh phân tích nhận định sách giáo khoa - Cho học sinh tập tìm luận điểm, luận cách lập luận văn hoàn 14 chỉnh, tiêu biểu văn nghị luận ( Chiếu cầu hiền; Về luân lí xã hội nước ta ) - Giáo dục học sinh thái độ viết văn nghiêm túc, tích cực, sáng tạo, tránh thái độ qua loa, cẩu thả, đại khái hay cầu kì sáo rỗng 3.2.6 Đổi phƣơng pháp giảng dạy giáo viên a Xây dựng hệ thống câu hỏi ý đến đối tượng học sinh yếu - Khi tiếp xúc với tác phẩm văn chương, điều giáo viên cần học sinh cảm xúc, rung động thật em trước thiên nhiên, sống, người Song, nhận thức cảm tính, rung động tự nhiên học sinh nhiều yếu tố khách quan chủ quan Bản thân muốn nhấn mạnh: muốn có cảm xúc thật phải hiểu sâu vấn đề nghĩa lực cảm xúc nằm nhận thức Phải hiểu rung cảm có sở.Song với đối tượng học sinh yếu, việc hiểu khó khăn bên cạnh nội dung câu hỏi vừa sức, bám sát kiến thức trọng tâm, phải ý đến kĩ đặt câu hỏi: lời văn ngắn gọn, dễ hiểu; tối kị đặt câu hỏi dài, rườm rà gây khó hiểu Từ thực tế giảng dạy, nhận nên đặt nhiều câu hỏi phát hiện, tái hiện, khái quát cho đối tượng câu hỏi suy luận, vận dụng để em nắm tốt Ví dụ: Khi dạy “Đại cáo bình Ngô”, phần I- Tác giả: câu hỏi tái vừa sức với đối tượng học sinh như: - Nguyễn Trãi sinh gia đình nào? - Nguyễn Trãi sống triều đại nào? - Những kiện đời ảnh hưởng lớn đến nghiệp cứu nước nghiệp văn thơ ông? - Kể tên tác phẩm chính? - Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật thơ văn Nguyễn Trãi? Cũng nội dung trên, song với đối tượng học sinh yếu, sử dụng chủ yếu câu hỏi tái với đối tượng học sinh từ trung bình trở lên, bên cạnh câu hỏi tái hiện, đặt nhiều câu hỏi khái quát, suy luận, vận dụng: 15 - Bản thân em đánh Nguyễn Trãi? - Những yếu tố góp phần tạo nên thành công lớn ấy? - Chứng minh Nguyễn Trãi nhà văn luận kiệt xuất? b Tăng cường hoạt động học sinh yếu qua hoạt động nhóm * Ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm - Trong năm gần đây, có nhiều phương pháp giới thiệu bồi dưỡng cho giáo viên, đáng ý phương pháp Thảo luận nhóm lớp học Theo ý kiến nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục lối học thụ động hình thành nhà trường nhiều năm qua cách khuyến khích học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn thầy cô giáo môn - Phương pháp Thảo luận nhóm học tập phương pháp học sinh không làm việc cá nhân mà làm việc chung với nhóm nhỏ, thảo luận chung nhóm vấn đề giáo viên đề nhằm mục đích tìm hiểu nội dung tự giải đáp trước vấn đề giải với giám sát, điều chỉnh chung lớp học giáo viên Nhưng việc Thảo luận nhóm lớp tổ chức cho hiệu quả? Mục tiêu gì? Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp (kể môn học khác) nhận thấy rằng, với câu hỏi thảo luận nhóm, giáo viên chia lớp thành nhóm, học sinh thảo luận cử đại diện trả lời Chính thế, việc làm học sinh từ học lực trung bình trở lên Học sinh yếu không tham gia ý kiến (thời gian quy định) lại làm đại diện nhóm trả lời Mặt khác, chia nhóm tất thành viên tích cực mà xuất tâm lý ỷ lại vào nhóm trưởng ( nhóm trưởng thừơng học tích cực hơn) Như 16 vậy, số học sinh khác biến thành thụ động Nhóm đông, nhiều em thụ động b Biện pháp phát huy học sinh tham gia hoạt động nhóm + Thứ nhất, tích cực giám sát nhóm thảo luận GV vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào không khí chung nhóm + Thứ hai, không nên để học sinh tự cử đại diện nhóm trả lời mà giáo viên định em nhóm Hoặc có tình huống, định trước em A đại diện nhóm trả lời (A học yếu môn Văn) Khi nghe nói : điểm em A điểm thảo luận nhóm, nhiều em khác tham gia ý kiến, bổ sung, giảng giải để em A hiểu mức tốt + Trong tình khác, tìm cách tăng cường hoạt động em thảo luận nhóm đôi cách cho em đổi chéo cho tự chấm, hình thức phù hợp với tập trắc nghiệm hay kiểm tra kiến thức văn học Sau chấm, ghi kết vào (số câu đúng-sai) Với thao tác trên, giáo viên yêu cầu tất học sinh tham gia tiết học, đặc biệt học sinh yếu Đồng thời, phát huy hiệu thảo luận nhóm- thực chất trợ giúp, chia sẻ, chung sức, lắng nghe, thuyết phục c Phân loại tập * Bài tập lớp Trong tiết học, đến phần tập, giáo viên phân đối tượng học sinh Bài tập cho nhóm học sinh yếu làm, nhóm trung bình, nhóm khágiỏi, hy vọng khắc phục dần tình trạng học sinh yếu Nếu giáo viên 17 cho học sinh hoạt động bình thường học sinh yếu không theo kịp chí có Đồng thời, lỗi thường gặp học sinh yếu phải trọng sửa chữa, uốn nắn qua tập * Bài tập nhà tƣơng tự nhƣ Ví dụ: Sau học xong đoạn trích “Nỗi thương mình” (Trích Truyện Kiều- Nguyễn Du) giao tập cho học sinh mức độ khác sau: - Nhóm 1(yếu): Thống kê biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn trích? Mỗi biện pháp nghệ thuật nêu ví dụ minh họa - Nhóm 2(trung bình): Những phẩm chất cao quý Kiều “Trao duyên” “Nỗi thương mình”? - Nhóm 3(khá, giỏi): Nỗi thương nhân vật Kiều có ý nghĩa mẻ văn học Trung đại? d Theo dõi tiến học sinh Qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, lưu ý mức độ tiến em, đánh dấu vào bảng theo dõi Nhận xét em có tiến để động viên em cố gắng Chẳng hạn, em diễn đạt lủng củng lưu ý nên viết câu gọn, thành phần qua viết có tiến không? Thực tế, nhờ vào bảng ghi cá nhân nói trên, học, tình nhận xét em mặt hay mặt khác tiến hay chưa KẾT QUẢ CỤ THỂ - Lựa chọn áp dụng linh hoạt số biện pháp trên, nhận thấy số em học yếu phần cải thiện chất lượng học tập Điều thể qua tham gia em vào hoạt động học tập học, qua kết kiểm tra 18 - Cụ thể: Lớp Tổng số HS 10A4 10A5 Điểm yếu cần khắc phục Kiến thức Diễn đạt Kỹ 36 (19,4%) 10 (27,8%) (13,9%) 37 (13,5%) 12 (32,4%) (10,8%) PHẦN KẾT LUẬN Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế riêng; có biện pháp tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu cách dạy đòi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực Vì vậy, vấn đề cách dạy tốt hơn, mà cách dạy phù hợp Theo tôi, học sinh yếu có nhiều nguyên nhân: hoàn cảnh gia đình, học gốc, lười học lớp lẫn nhà, chưa có ý thức tự giác việc học phần giáo viên dạy môn chưa có biện pháp truyền đạt thu hút lôi kéo học sinh vào giảng Làm để nâng cao đầu yếu? Đó vấn đề khó khăn Trên vài biện pháp mà thân thực Rất mong đóng góp, trao đổi ý kiến từ đồng nghiệp 19 Chân thành cảm ơn đồng chí ! TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang văn học – Tạ Đức Hiền- NXB Hà Nội Hướng dẫn làm văn- Trần Đình Sử – NXB Giáo Dục Luyện viết văn hay – Trần Đình Sử – NXB Giáo Dục Từ vựng ngữ nghĩa - Đỗ Hữu Châu – NXB Giáo Dục Dạy văn trình rèn luyện toàn diện- Phạm Văn Đồng Một số ý kiến việc giải thích nghĩa từ từ điển Tiếng Việt – Đỗ Hữu Châu 20 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng khảo sát thực nghiệm IV Phương pháp nghiên cứu .3 V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 21 Những giải pháp Kết cụ thể 19 Phần kết luận 20 Tài liệu tham khảo 21 Mục lục 22 22 [...]... cần được rèn luyện để học sinh biết thực hiện thành thạo các công việc trong quá trình học tập, nâng cao chất lượng học văn * Những thói quen đó là: - Học văn phải biết đặc điểm môn văn và cách học có hiệu quả: rèn luyện từng khâu, từng thao tác nhỏ Cần uốn nắn học sinh cách viết đúng chính tả, đúng ngữ 12 pháp, nói đúng chính âm, học thuộc thơ, văn - Rèn luyện thói quen làm văn phải theo đúng quy... pháp Vì vậy, các em phải nắm chắc lí thuyết làm văn, áp dụng linh hoạt trong các bài làm văn cụ thể - Về kiến thức giảng văn, văn học sử, kiến thức về tác phẩm ở học sinh còn 11 nhiều hạn chế, cũng do cách học “đại khái” nên học sinh dễ quên chi tiết, hình ảnh cốt truyện và các yếu tố khác tạo nên tác phẩm Đặc biệt khi làm về thơ, học sinh thường bỏ qua yếu tố về nghệ thuật mà đơn thuần chỉ nêu nội dung... tập, giáo viên phân ra từng đối tượng học sinh Bài tập 1 cho nhóm học sinh yếu làm, bài 2 nhóm trung bình, bài 3 nhóm khágiỏi, như vậy hy vọng mới khắc phục dần tình trạng học sinh yếu Nếu giáo viên cứ 17 cho học sinh hoạt động bình thường như nhau thì học sinh yếu không theo kịp thậm chí có khi không biết gì Đồng thời, những lỗi thường gặp ở học sinh yếu đều phải được chú trọng sửa chữa, uốn nắn qua các... cầu học sinh tự sửa các lỗi đó trong bài văn viết Hoặc ghép đôi, giao cho một học sinh có kiến thức tương đối vững có trách nhiệm thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra, uốn nắn cho một học sinh yếu hơn về các lỗi trên để tạo thành thói quen khi viết cho các em - Rèn luyện kỹ năng lập luận ngay khi học sinh phát biểu, kiểm tra miệng - Yêu cầu học sinh có thói quen khi làm văn phải lập dàn ý - Quy định học. .. điểm yêu cầu học sinh phải tự tìm ý để tập làm Tuỳ tác phẩm ra nhiều đề khác nhau để học sinh phân biệt chỗ giống và khác nhau một cách tinh tế của đề Ra đề với nhiều thao tác lập luận khác nhau để rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng thuần thục các thao tác và biết kết hợp các thao tác nhuần nhuyễn hơn - Luyện cho học sinh cách tìm ý ở các giờ giảng văn, văn học sử, bằng cách yêu cầu học sinh phân... về phương diện đã nêu trên.Song song với việc nâng cao trình độ về ngôn ngữ còn phải cần nâng cao trình độ về lí thuyết làm văn, về kiến thức giảng văn, văn học sử - Học sinh thường học lí thuyết làm văn một cách máy móc giống như các môn học thuộc khác , khi làm bài cụ thể lại không biết áp dụng kiến thức đó vào trong bài làm Học sinh thường coi nhẹ lí thuyết dẫn đến cách làm bài không đúng yêu cầu,... văn học Sau khi chấm, ghi kết quả vào bài (số câu đúng-sai) Với thao tác như trên, giáo viên yêu cầu được tất cả học sinh cùng tham gia tiết học, đặc biệt là học sinh yếu Đồng thời, phát huy hiệu quả của thảo luận nhóm- thực chất là trợ giúp, chia sẻ, chung sức, lắng nghe, thuyết phục c Phân loại bài tập * Bài tập trên lớp Trong một tiết học, đến phần bài tập, giáo viên phân ra từng đối tượng học sinh. .. kiểm tra 18 - Cụ thể: Lớp Tổng số HS 10 A4 10 A5 Điểm yếu cần khắc phục Kiến thức Diễn đạt Kỹ năng 36 7 (19 ,4%) 10 (27,8%) 5 (13 ,9%) 37 5 (13 ,5%) 12 (32,4%) 4 (10 ,8%) PHẦN KẾT LUẬN Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và hạn chế riêng; không thể có một biện pháp tối ưu cho mọi trường hợp Thêm vào đó, việc thực hiện có hiệu quả mỗi cách dạy luôn đòi hỏi người dạy và người học phải có những phẩm chất, kỹ... bảo thực hiện Vì vậy, vấn đề không phải là cách dạy nào tốt hơn, mà là cách dạy nào phù hợp hơn Theo tôi, học sinh yếu kém có nhiều nguyên nhân: có thể do hoàn cảnh gia đình, học mất gốc, lười học cả ở lớp lẫn ở nhà, chưa có ý thức tự giác trong việc học và cũng có thể phần nào giáo viên dạy bộ môn chưa có biện pháp truyền đạt thu hút và lôi kéo học sinh vào bài giảng Làm thế nào để nâng cao đầu yếu? ... việc giảng dạy của giáo viên dạy văn - Rèn luyện cho học sinh có nếp suy nghĩ khoa học khi viết văn Bám sát yêu 13 cầu cụ thể của đề bài trả lời câu hỏi : viết cái gì?, viết như thế nào?, dùng thao tac lập luận nào để trình bày? * Biện pháp rèn luyện: + Yêu cầu học sinh trước khi viết phải biết phân tích đề, và lập dàn ý ( sơ lược, hay chi tiết) + Với học sinh quá yếu về diễn đạt, mắc nhiều lỗi về ... đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu Tôi thường lập bảng ghi cá nhân sau: Lớp Tổng số HS 10 A4 10 A5 Điểm yếu cần khắc phục Kiến thức Diễn đạt Kỹ 36 17 (47,2%) 25 (69,4%) 15 ( 41, 7%) 37 14 (37,8%)... vào hoạt động học tập học, qua kết kiểm tra 18 - Cụ thể: Lớp Tổng số HS 10 A4 10 A5 Điểm yếu cần khắc phục Kiến thức Diễn đạt Kỹ 36 (19 ,4%) 10 (27,8%) (13 ,9%) 37 (13 ,5%) 12 (32,4%) (10 ,8%) PHẦN KẾT... * Bồi dƣỡng nhận thức cho học sinh học văn - Trước hết bồi dưỡng cho học sinh nhận thức đặc trưng môn văn Từ học sinh có cách học văn đắn phù hợp Khi học tác phẩm em phải nhớ nội dung tác phẩm,nhớ