Sáng kiến bồi dưỡng học sinh yếu kém môn ngữ văn ở trường THPT số 1 bảo thắng

Lí do chọn đề tài - Trong những năm gần đây, cùng với một số môn học khác, thực trạng học môn Văn được đề cập nhiều ở các phương tiện thông tin, trong đó đặc biệt nhấnmạnh tỉ lệ học sinh

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO VÀ TẠO LÀO CAI TRƯỜNG TRUNG HỌC SỐ 1 - BẢO THẮNG

*********

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

- Trong những năm gần đây, cùng với một số môn học khác, thực trạng học môn Văn được đề cập nhiều ở các phương tiện thông tin, trong đó đặc biệt nhấnmạnh tỉ lệ học sinh yếu ở bộ môn này ngày càng cao

dạy Vì vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học thật sự là vấn đề thiết yếu vàđược quan tâm hàng đầu hiện nay Dẫu có thể khẳng định thời gian qua, nhiều giáoviên đã nỗ lực mang lại cho các em những phương pháp học văn tích cực cùng với

sự hỗ trợ của các phương tiện công nghệ thông tin đã giúp tiết học văn đạt hiệu quảcao hơn, song học sinh yếu môn văn là một tồn tại khách quan Điều đó một phần dogiáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa giúp đỡ kịp thời để các em hổng kiến thức

cơ bản Một phần là do các em không thích học, không biết cách học dẫn đến ngàymột tụt hậu so với trình độ chung của lớp

- Không kể nguyên nhân do đâu, giúp đỡ học sinh yếu là việc làm cần thiết vàphải được giáo viên quan tâm nhất trong tình hình hiện nay

3 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm

Những học sinh học yếu môn văn do hổng kiến thức, gặp khó khăn trong

việc hiểu bài hoặc khả năng tập trung thấp, kỹ năng diễn đạt yếu.

4 Phương pháp nghiên cứu

- Khảo sát

- Phát vấn, đàm thoại

5 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh 2 lớp 10A4 và 10A5

6 Kế hoạch nghiên cứu:

+ Thời gian nghiên cứu: năm học 2012-2013

+ Thời gian bắt đầu: từ tháng 10-2012

+ Thời gian kết thúc: tháng 05-2013

PHẦN II: NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

Trong các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học văn, hầu hết cácphương pháp được đặt ra với đối tượng học sinh một cách chung chung Tất cả tùythuộc vào vai trò dẫn dắt của giáo viên trong giờ học Song, theo quan điểm của

PGS.TS Phạm Quang Trung, Trường Đại học Đà Lạt thì " phương pháp dạy học

hiện đại không cho phép người dạy hình dung đối tượng một cách chung chung Phải quan tâm đến từng cá nhân học sinh, mỗi em một tính nết, sự hiểu biết cũng khác nhau nên không thể có một đối tượng học sinh chung chung trong giờ học được"

Trong công trình "Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ

thông" GS Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Giờ học mới phải là một kết cấu logic

chặt chẽ khoa học mà uyển chuyển linh hoạt, hệ thống đơn vị tình huống học tập được đặt ra từ bản thân tác phẩm phù hợp với sự tiếp nhận của HS Và song song tương ứng là một hệ thống việc làm, thao tác do GV dự tính tổ chức để dẫn dắt từng cá thể HS tự chiếm lĩnh tác phẩm một cách hứng thú” Như vậy, dù không

phát biểu trực tiếp song ý kiến trên cũng đã nhấn mạnh sự dẫn dắt khéo léo của giáoviên trong giờ học sao cho phù hợp với mọi đối tượng học sinh như tác giả Nguyễn

Kế Hào đã từng nhấn mạnh "Dạy học theo phương pháp mới phải đảm bảo tính

đồng loạt, phát huy được mọi đối tượng"

Vậy, làm cách nào để phát huy được mọi đối tượng- kể cả đối tượng học sinhyếu- trong cùng một tiết học?

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Tiêu chí hàng đầu trong việc lựa chọn cách dạy chính là cách học Tuy nhiên,

cách học không chỉ do những đặc điểm cá nhân của người học quy định, mà còn dotính chất và đặc điểm của nội dung học tập, mục đích học tập, cũng như điều kiệnhọc tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn cách dạy còn phụ thuộc vào quan điểm

và mục đích dạy học, cũng như trình độ và kỹ năng sử dụng các phương pháp dạycủa người dạy Qua thực tế giảng dạy, tôi có những nhận xét sau:

Thứ nhất, thực tế học Văn ở học sinh còn nhiều điều đáng nói, đáng bàn.

Thống kê chất lượng hằng năm ở trường (qua kết quả thi để khách quan hơn) chothấy tỉ lệ học sinh yếu kém là rất lớn

Thứ hai, xuất phát từ đối tượng học tập: nhìn chung, trong một lớp học bao

giờ cũng có các đối tượng khác nhau: học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi Những emkhá, giỏi rất dễ dàng tiếp thu kiến thức cơ bản trong khi điều này lại rất khó khăn vớinhững học sinh yếu Vì vậy, không thể chỉ áp dụng cùng một phương pháp, một hìnhthức, một nội dung cho các loại đối tượng khác nhau trong một tiết học Dĩ nhiên, làcần chú ý đến mặt bằng kiến thức chung (mục tiêu cần đạt của các bài học)

Thứ ba, xuất phát từ đặc thù bộ môn Ngữ văn - môn học của khám phá và

sáng tạo- bên cạnh sự thống nhất là sự phong phú, đa dạng của tiếp nhận hình tượng

văn học Vậy nên, trước một tiết học, tôi thường đặt câu hỏi: học sinh khá, giỏi sẽ tiếp thu thêm những gì?; trong hoạt động này, học sinh yếu kém sẽ làm được những gì?; trong hệ thống câu hỏi đặt ra thì những câu hỏi nào dành cho đối tượng này?

Từ thực tế trên, việc giúp đỡ học sinh yếu kém cũng cần được giáo vên quantâm nhất trong tình hình hiện nay Đó không phải là chuyện ngày một, ngày hai màđòi hỏi có lòng kiên nhẫn, sự quyết tâm và bằng những phương pháp thật cụ thể,thiết thực Về phía bản thân, những năm trước đây, tôi thường trao đổi với giáo viênchủ nhiệm về những em học yếu của lớp để giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở và phâncông cán sự bộ môn kèm cặp Về phía nhà trường, trong những năm học qua cũng đã

mở các lớp phụ đạo cho học sinh yếu Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân mà hiệu quảcủa công việc đó chưa cao Nhận thấy điều đó, trong quá trình giảng dạy, với suy

nghĩ làm thế nào để khắc phục dần tình trạng yếu kém của học sinh, tôi đã tiến hànhmột số cách làm và bước đầu đã có kết quả nhất định.

3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

3.1 Những khảo sát cần thiết đầu tiên

Vào đầu năm học, thông qua bài khảo sát chất lượng đầu năm tại lớp cần phântích, đánh giá kết quả đạt được của học sinh để đưa ra các dự báo về học sinh yếukém Tôi thường lập một bảng ghi chú cá nhân như sau:

Lớp Tổng số HS Kiến thức Điểm yếu cần khắc phục Diễn đạt Kỹ năng

10A4 36 17 (47,2%) 25 (69,4%) 15 (41,7%)

10A5 37 14 (37,8%) 24 (64,9%) 16 (43,2%)

Bảng này dùng cho việc ghi chú cả năm học Có như vậy mới đánh giá được sự tiến

bộ của học sinh trong năm Công việc này không tốn nhiều thời gian bởi vì nó đượclàm đồng bộ trong quá trình chấm bài, trả bài Mỗi lớp chỉ cần đính kèm vào sổ điểm

cá nhân một trang ghi chú này

Sau khi nhận diện học sinh yếu kém, cần phát hiện các nguyên nhân dẫn đến tìnhtrạng học sinh yếu kém trước khi tìm các biện pháp giúp đỡ các em Một số nguyênnhân chính thường là:

- Hổng kiến thức từ các lớp dưới

- Gặp khó khăn trong việc hiểu bài

- Khả năng tập trung ngắn, nên dễ dàng bị xao nhãng trong giờ học

- Nhiều câu hỏi đặt ra khó nên dần dần nảy sinh tâm lí e ngại, sợ phát biểu xâydựng bài

- Khả năng diễn đạt yếu

3.2 Những biện pháp đã thực hiện trong giờ học

3 2 1- Thống nhất về định hướng nguyên tắc.

- Có ba khâu chủ yếu của nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng là : Bồi dưỡng ý thức,nâng cao trình độ, rèn luyện thói quen cho học sinh học văn Cố thủ tướng Phạm

Văn Đồng đã từng chỉ ra cho giáo viên dạy văn là phải “Làm cho học sinh dần dần

có ý thức, có trình độ , rồi đi đến có thói quen viết và nói đúng tiếng việt”.Ba khâucần thực hiện trên có mối quan hệ mật thiết với nhau Bơỉ vì chưa nhận thức đúng thìchưa có hành động đúng Nhận thức đúng nhưng thiếu trình độ để học tập, tiếp thu

và rèn luyện kỹ năng thì nhận thức chỉ trong lĩnh vực lý thuyết Có nhận thức đúng,

có trình độ mới có thể rèn luyện thói quen Vì thói quen thuộc phạm trù kỹ năng, kỹxảo

- Thực hiện định hướng nguyên tắc này, giáo viên cần có ý thức trong côngviệc của mình, từ việc giáo dục cho học sinh ý thức dùng từ, phát âm luyện viết câuđến tìm ý, dựng đoạn, lập dàn ý, và viết bài văn

3.2.2.Bồi dưỡng ý thức :

a Ý nghĩa của việc bỗi dưỡng ý thức học văn.

* Bồi dưỡng nhận thức đúng cho học sinh về học văn

- Trước hết bồi dưỡng cho học sinh nhận thức đúng về đặc trưng của môn văn

Từ đó học sinh mới có cách học văn đúng đắn và phù hợp Khi học tác phẩm các emphải nhớ nội dung tác phẩm,nhớ được các chi tiết quan trọng nhưng không được táchrời với hình thức nghệ thuật vì đó là cơ sở để các em tiếp cận giá trị của tác phẩmvăn chương Các em phải biết hệ thống lại kiến thức của mình sau mỗi bài học, đó lànhững kiến thức chính, trọng tâm của các bài văn để tránh tình trạng chắp vá kiếnthức và nhầm lẫm giữa tác phẩm này với tác phẩm kia Đồng thời các em cũng phảitập xác định các thao tác lập luận mình sẽ sử dụng khi làm bài làm văn đó cho phùhợp với yêu cầu của đề

- Từ việc rơi rụng kiến thức, học sinh cảm thấy học môn văn rất khó Các emkhông hiểu nguyên nhân cụ thể đành chấp nhận kết quả kém Từ kém đến chán vàcàng kém đi cũng là lẽ tất nhiên Cho nên việc bồi dưỡng nhận thức đúng về mônvăn là vô cùng quan trọng

* Giúp học sinh nhận thức đúng về học tập và vị trí của môn văn.

Kiến thức văn học có rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách và hành

động của các em cho cuộc sống sau này Giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu rõnhững bài học văn mang tính chất hành dụng rất có lợi cho các em trong quá trìnhchọn ngành nghề và trong giao tiếp khi các em bước vào môi trường xã hội rộng lớnhơn sau này Ngày nay các em phải hiểu rằng học văn không phải chỉ là tìm hiểu cáihay cái đẹp của tác phẩm văn chương như quan niệm trước đây nữa mà học văn làcách để rèn luyện cho các em hoàn thiện về mọi mặt: nhân cách, đời sống tinh thần,

kỹ năng giao tiếp, làm giàu vốn từ tiếng Việt sẽ giúp các em trong việc học các ngônngữ khác Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn còn có một số bài có thể giúp các

em có những hiểu biết bước đầu về một số ngành cụ thể như: Phỏng vấn; Viết bản tin ; Lập kế hoạch cá nhân ; Trình bày một vấn đề Hay một số tác phẩm văn học có

thể giúp các em những bài học trong cách nhìn nhận cuộc sống, cách đánh giá nhữngvấn đề trong xã hội sau này

* Cần cho học sinh thấy môn văn là công cụ giúp cho việc học các môn khác thuận lợi.

Học văn có thể giúp cho các em khắc sâu về kiến thức lịch sử hoặc cụ thể hóanhững kiến thức về lịch sử như : thời gian, địa điểm của các sự kiện lịch sử

Ví dụ: Qua bài “Thượng kinh kí sự” của Lê Hữu Trác học sinh sẽ hình dung rõ hơn

về triều đại chúa Trịnh- một triệu đại mà vua quan ăn chơi sa hoa, trác táng Hoặcqua “Chiếu cầu hiền” sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về vị vua nổi tiếng của lịch sử dântộc- vua Quang Trung

b Biện pháp để nâng cao ý thức về việc học văn

- Giáo viên dành thời gian phân tích, cung cấp những kiến thức, sự hiểu biếtcho học sinh về đặc trưng môn văn trong các buổi phụ đạo

- Tổ chức ngoại khoá: sáng tác văn học, tìm hiểu văn học

- Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giúp học sinh có hiểu biết xã hộirộng hơn từ môn văn

3.2.3 Nâng cao kiến thức bổ trợ cho môn văn

a Những kiến thức bổ trợ cần nâng cao: Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng

chỉ ra rằng: “Tôi cho rằng “Từ” là rất quan trọng Trong ngôn ngữ thì “Từ” là cáiquan trọng nhất, rồi đến câu, sau đến bài văn Cho nên dạy “Từ” là rất cần thiết, phảihiểu tất cả ý nghĩa của “Từ”, ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất cả mọicách dùng “Từ” hiểu “Từ”, dùng “Từ” đúng chỗ là điều quan trọng và cũng làđiều khó khăn nhất Sau “Từ” là đến “câu”, nhiều “câu” thành đoạn, nhiều đoạnthành một bài, rồi đến một cuốn sách Tất cả đều phải học, phải tập nhằm diễn tả chothành công những điều mình suy nghĩ”.

- Về Từ: Hiện nay đa số học sinh rất nghèo về vốn từ Nhưng nghèo thì học

sinh có thể tích luỹ trong quá trình học tập Điều quan trọng trong việc dạy từ là :

“Phải hiểu tất cả các ý nghĩa của từ, ý nghĩa sâu xa ,ý nghĩa phong phú, phải hiểu tất

cả mọi cách dùng từ” Là giáo viên dạy văn, yêu cầu trên hết sức quan trọng Bởi vìnếu không nắm rõ về nghĩa của từ ta sẽ không thể giúp học sinh hiểu rõ về các vănbản văn chương Đôi khi có những em học sinh ham học hỏi tìm tòi sẽ bất chợt hỏi

về một từ nào đó mà các em chưa hiểu nghĩa, yêu cầu giáo viên phải giảng giải cặn

kẽ và chính xác Điều đó vừa giúp các em hiểu hơn về từ vựng tiếng Việt đồng thờikhuyến khích học sinh học tốt hơn

+ Hiểu rõ nghĩa của từ, giáo viên cũng cần giúp cho học sinh biết cách sửdụng từ đúng với hoàn cảnh, đúng với phong cách để tránh những trường hợp họcsinh viết trong bài làm văn “em Thuý Kiều” hay “anh Kim Trọng” Đặc biệt, mộthiện tượng phổ biến trong các bài làm văn của học sinh hiện nay là lỗi dùng từkhông đúng phong cách Rất nhiều em dùng ngôn ngữ sinh hoạt trong bài viết văncủa mình

+ Giúp học sinh hiểu như thế nào là những từ ngữ sáo rỗng, công thức để các

em biết cân nhắc khi sử dụng Ví dụ như các từ : kho tàng văn học, di sản văn học,tác gia văn học, nhà văn vĩ đại, kịch tác gia vĩ đại, nam thanh nữ tú

- Về câu: Nhìn chung với học sinh miền núi còn nhiều hạn chế Có thể nói, số

học sinh viết được câu đúng ngữ pháp một cách có ý thức chiếm tỷ lệ thấp, các emkhông diễn đạt được ý nghĩ của mình qua những câu văn hoặc lời nói Vì vậy một

khâu rất quan trọng là giáo viên phải thường xuyên hướng dẫn để học sinh có thể rènluyện được cách đặt câu đúng ngữ pháp.Trước hết giáo viên cần giúp học sinh hiểu

rõ về cấu tạo, các thành phần ngữ pháp trong câu và cách bố trí các thành phần đónhư thế nào, ý nghĩa của các thành phần đó là gì?.Vì là đối tượng học sinh yếu kémnên khi dạy về câu chúng ta cũng nên giúp học sinh sử dụng câu đúng ngữ phápbằng một số mẹo nhỏ như: khi dùng các giới từ (trong, qua, bằng, với ) ở đầu câuhọc sinh thường sẽ viết câu thiếu thành phần, vì vậy các em nên hạn chế sửdụng Giáo viên có thể sử dụng giờ trả bài làm văn hoặc trong các giờ thực hành,thậm chí là ngay giờ giảng văn đều có thể xen kiến thức về câu để học sinh rèn luyện

về viết câu Nhưng cũng cần lưu ý, với học sinh yếu kém, giáo viên chỉ nên rènluyện cho học sinh về một số kiểu câu đơn giản mà các em cần sử dụng thườngxuyên.Tránh tình trạng đánh đố học sinh ở những câu có cấu trúc quá phức tạp màthực tế các em ít được sử dụng

+ Giáo viên cũng cần chú ý hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn vềmặt hình thức, đặc biệt trong bài văn nghị luận về bài thơ, đoạn thơ Vì rất nhiều học

sinh cho rằng sau khi xuống dòng dùng câu thơ làm dẫn chứng là kết thúc một đoạnvăn Vì vậy, ngay cả khi tiếp tục phân tích hình ảnh, ý nghĩa của một câu thơ, các emvẫn có thể tách làm nhiều đoạn.

- Về bài văn: Bài văn là tổng hợp nhiều đoạn văn nhưng không phải là sự

tổng hợp của các đoạn văn theo phép tính cộng, mà là sự tổng hợp của các đoạn cóchứa các ý khác nhau nhưng có mối quan hệ rất mật thiết chặt chẽ với nhau tạo nênmột chỉnh thể Học sinh còn yếu nhiều về liên kết ý, liên kết đoạn văn Do đógiáoviên phải nhắc lại lí luận về các phép liên kết trong văn bản Giáo viên cần giúpcho học sinh biết cách sử dụng những phép liên kết đó như thế nào cho hợp lí khônglàm cho bài văn trở lên rườm ràm, phức tạp Đồng thời, giáo viên hướng dẫn cho họcsinh cách sắp xếp ý một cách hợp lí, logic, có sức thuyết phục và làm nổi bật vấn đềnghị luận Ở phần này, giáo viên nên sử dụng giờ trả bài, dành tối đa thời gian để các

em rút kinh nghiệm từ bài làm của mình và luyện tập cách viết liên kết đoạn, sắp xếpcác đoạn văn

b Vậy biện pháp để nâng cao kiến thức: là củng cố, là bổ sung, mở rộng lí luận

về phương diện đã nêu trên.Song song với việc nâng cao trình độ về ngôn ngữ cònphải cần nâng cao trình độ về lí thuyết làm văn, về kiến thức giảng văn, văn học sử

- Học sinh thường học lí thuyết làm văn một cách máy móc giống như cácmôn học thuộc khác , khi làm bài cụ thể lại không biết áp dụng kiến thức đó vàotrong bài làm Học sinh thường coi nhẹ lí thuyết dẫn đến cách làm bài không đúngyêu cầu, gặp nhiều lúng túng trong phương pháp Vì vậy, các em phải nắm chắc líthuyết làm văn, áp dụng linh hoạt trong các bài làm văn cụ thể

- Về kiến thức giảng văn, văn học sử, kiến thức về tác phẩm ở học sinh cònnhiều hạn chế, cũng do cách học “đại khái” nên học sinh dễ quên chi tiết, hình ảnhcốt truyện và các yếu tố khác tạo nên tác phẩm Đặc biệt khi làm về thơ, học sinhthường bỏ qua yếu tố về nghệ thuật mà đơn thuần chỉ nêu nội dung của câu thơ hoặc

ý nghĩa của câu thơ Do đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nắm được nhữngchi tiết, hình ảnh quan trọng, những thủ pháp nghệ thuật cơ bản làm nên thành công