Vận dụng lý thuyết liên văn bản vào dạy đọc hiểu bài thơ vội vàng ở trường THPT như xuân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LIÊN VĂN BẢN VÀO DẠY ĐỌC HIỂU BÀI THƠ VỘI VÀNG Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Người thực hiện: Đoàn Thị Mai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 Nội dung .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm liên văn 2.1.2 Vấn đề liên văn từ góc nhìn khác 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số giải pháp tiếp cận thơ Vội vàng từ góc độ liên văn 2.3.1 Cảm thụ thơ Vội vàng nối kết với văn lịch sử - văn hóa - xã hội 2.3.2 Cảm thụ thơ Vội vàng từ góc nhìn so sánh .6 2.3.3 Cảm thụ Vội vàng mối tương liên thi ca – âm nhạc 2.4 Hiệu đề tài .10 Kết luận, kiến nghị .11 3.1 Kết luận .11 3.2 Kiến nghị .11 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học vô quan trọng việc đào tạo người, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn nhân cách cho học sinh Nhà văn Nga lỗi lạc M Gorki viết: “ Văn học nhân học” Giáo sư Hà Minh Đức khẳng định: “ Văn học không nguồn tri thức mà nguồn lượng lớn lao có ý nghĩa cổ vũ , tiếp sức cho người sống” Tuy nhiên việc dạy học văn trường phổ thông nói chung trường THPT Như Xuân II nói riêng đứng trước khó khăn, thử thách Đối với học sinh trường THPT Như Xuân 2, em có tâm lí ngại học mơn văn cho mơn khó, trừu tượng; em chưa tự tìm phương pháp phù hợp để tiếp cận kiến thức học, hầu hết học sinh lệ thuộc nhiều vào giảng giáo viên, tài liệu tham khảo Đối với giáo viên, tiến hành đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp hiệu chưa cao Các tiết học thường gò bó phạm vi Kết cần đạt Ghi nhớ, chưa thực linh hoạt, chưa thu hút phát huy tính tích cực học sinh Chính vậy, để khơi dậy niềm yêu thích hứng thú học mơn văn đòi hỏi thầy giáo phải vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệt phải trao cho em chìa khóa để đọc hiểu văn văn học cụ thể Nghị số 29/NQ-TW hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Trên tinh thần Nghị 29, người giáo viên đứng lớp giống kiến trúc sư phải thiết kế, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh chủ động học Bên cạnh việc định hướng, rèn luyện cho em lực chung lực tư duy, lực làm việc nhóm, giải vấn đề nảy sinh…thì môn Ngữ văn phải giúp học sinh tạo lập lực đặc thù lực đọc hiểu, lực tạo lập văn Lý thuyết liên văn thành tựu khoa học mới, có vai trò , ý nghĩa to lớn nghiên cứu, dạy học ngữ văn nói chung dạy đọc hiểu văn văn học THPT nói riêng Để thực hóa quan điểm dạy học tích hợp cách sống động, đạt hiệu cao việc vận dụng kỹ thuật liên văn đọc hiểu văn văn học trở thành đòi hỏi tất yếu Trong chương trình Ngữ văn 11, tập 2, Thơ chiếm khối lượng kiến thức lớn với nhiều tác giả, tác phẩm Trong tiêu biểu phải kể đến thơ Vội vàng nhà thơ Xuân Diệu Thi phẩm gắn liền với tên tuổi, phong cách, tiếng nói nhà thơ lớn giai đoạn lịch sử văn học nên đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận chuyển giao kĩ thuật đến với học sinh.Với lí trên, tơi chọn đề tài Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy đọc – hiểu thơ “Vội vàng” trường THPT Như Xuân II làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, người viết đưa định hướng tiếp cận, đọc hiểu thơ Vội vàng từ góc độ liên văn từ trang bị phương pháp đọc, góp phần làm giàu kiến thức văn học, văn hóa cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy đọc – hiểu thơ “Vội vàng” trường THPT Như Xuân II 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp quan sát, thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm liên văn Liên văn liên kết văn văn qua sáng tạo tiếp nhận “người đọc” với tính đối thoại cách có ý thức hay vô thức 2.1.2 Vấn đề liên văn từ góc nhìn khác Từ thập niên 1960, khái niệm tính liên văn bắt đầu xuất lĩnh vực ngơn ngữ học Nó làm phá vỡ khái niệm văn truyền thống làm cho hai khái niệm văn liên văn trở nên đồng nghĩa Hơn nữa, tạo nên phản ứng dây chuyền: đời khái niệm liên văn cách hiểu văn làm thay đổi hẳn trọng tâm phê bình nghiên cứu văn học: trước, trọng tâm nằm mối quan hệ tác phẩm văn học thực; sau, tác phẩm với tác phẩm khác Nó làm thay đổi mối quan hệ tác giả, tác phẩm độc giả; văn học yếu tố phi văn học; sáng tạo mô phỏng; truyền thống cách tân Thuật ngữ Tính liên văn xuất viết Từ, Đối thoại Tiểu thuyết J Kristeva Bà cho rằng: “ Bất kì văn cấu trúc khảm trích dẫn; văn hấp thụ biến đổi văn khác” Theo Kristeva, văn khách thể mang tính cá nhân, lập, tự trị mà sản phẩm biên tập văn văn hóa – lịch sử.[3] Michel Foucault, cha đẻ trường phái Tân Lịch Sử, thuộc trào lưu hậu đại nhấn mạnh: “ biên giới sách không thực rõ ràng: vượt ngồi nhan đề, dòng chữ dấu chấm cuối cùng, vượt cấu trúc nội hình thức mang tính tự trị nó, bị bắt gặp tang hòa lẫn vào hệ thống quy chiếu đến sách khác, văn khác, câu văn khác: gút mạng lưới lớn Cuốn sách vật thể cầm tay…Sự thống thường biến dạng tương đối”.[2] Theo Barthes, văn chuỗi từ ngữ phát ý nghĩa nhất, cố định mà ngược lại, thực chất không gian đa kích thước tụ hội vơ số văn đến từ vô số văn hóa khác nhau: tất tan lỗng vào khơng có thực độc sáng Ý nghĩa văn khơng hồn tồn nằm bên thân mà tồn mối tương tác với văn khác, nghĩa văn khác nhau.[2] Tóm lại, khơng có văn liên văn ngược lại Tính liên văn trở thành yếu tính điều kiện tồn văn bản, không hiểu văn khơng có yếu tố liên văn Những quan niệm cho thấy tính cần thiết việc áp dụng tính liên văn vào trình nghiên cứu văn học vận dụng kĩ thuật liên văn vào đọc hiểu văn văn học trường phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề Đổi phương pháp dạy học vấn đề đạo triển khai toàn ngành giáo dục năm gần Cả giáo viên học sinh phải thay đổi tư duy, cách thức tiếp cận tri thức : giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức học thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề; học sinh giữ vai trò trung tâm, chủ động làm việc lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên làm để học sinh trở thành trung tâm giáo viên chúng tơi lúng túng , chưa thực cách nhuần nhị Trước đến nay, học sinh học văn theo lối thụ động, quen chờ đợi vào kết mà người khác cảm nghĩ hộ Khi đọc hiểu văn văn học nắm nội dung tác phẩm mà chưa vận dụng tối đa khả tư duy, tích hợp liên văn bản, liên môn để chiếm lĩnh kiến thức Các em chưa có nhìn so sánh tồn diện, đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm vận động tiến trình văn học Thế nên để thay đổi tư học sinh cần thiết phải dạy cho em phương pháp, kĩ thuật đọc hiểu phù hợp Thực tế, giáo viên trường sử dụng kĩ thuật liên văn dạy đọc hiểu số văn văn học cấp độ thấp Khi dạy học, có ý thức liên hệ, xếp chồng so sánh văn manh mún, thiếu hệ thống Kĩ thuật có giáo viên sử dụng, chưa có chuyển giao đến học sinh 2.3 Một số giải pháp tiếp cận thơ Vội vàng từ góc độ liên văn 2.3.1 Cảm thụ thơ Vội vàng nối kết với văn lịch sử văn hóa - xã hội a Khái luận chung Văn học nghệ thuật vận động phát triển khơng ngừng theo quy luật dòng chảy lịch sử Có thể nói thời đại văn học Đặc điểm thể quyền lực văn hóa chi phối hoạt động sáng tạo nhà văn Trong chương trình ngữ văn THPT, trước học giai đoạn văn học ln có Văn học sử Đó khái quát tình hình lịch sử, văn hóa, xã hội giai đoạn Bởi tình hình ln tác động dẫn đến thay đổi văn học Vậy nên , hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học cần thiết việc đặt tác phẩm trở hồn cảnh mà đời để hiểu giá trị tác phẩm b Vận dụng Theo tinh thần liên văn bản, để hoạt động đọc – hiểu thơ Vội vàng thấu triệt giáo viên cần định hướng học sinh đặt văn vào bối cảnh lịch sử - văn hóa - xã hội mà đời Vội vàng trích tập “ Thơ Thơ” ( 1938) – cụm hoa đầu mùa người tặng cho nhân gian Bên cạnh thơng tin có phần Tiểu dẫn (SGK): năm sinh năm tác giả, quê quán, gia đình, nghiệp, phong cách, giáo viên cần định hướng học sinh tìm hiểu thêm Phong trào Thơ Đây phong trào văn học đời vào năm 1932- 1945 tiến trình văn học dân tộc Đó tiếng nói giai cấp tư sản, tiểu tư sản tầng lớp trí thức Tây học, hồn cảnh nước họ cảm thấy bế tắc, tuyệt vọng Tuy họ không tham gia chống Pháp, không theo đường cách mạng họ sáng tác văn chương để giữ vững nhân cách Khơng phải ngẫu nhiên mà Hồi Thanh nhận định: “Xuân Diệu nhà thơ nhà thơ mới” ( Thi nhân Việt Nam) Giáo viên học sinh cần phải lí giải nguồn gốc “cái mới” nhà thơ qua Vội vàng Mặc dù xuất thân gia đình nhà nho giàu truyền thống văn hóa, văn học với am hiểu sâu rộng văn thơ trung đại hết Xn Diệu trí thức Tây học Ơng có điều kiện tiếp cận chịu ảnh hưởng thơ ca phương Tây đặc biệt thơ Pháp Xuân Diệu chịu ảnh hưởng chủ nghĩa lãng mạn Khái niệm chủ nghĩa lãng mạn trào lưu văn hóa lớn Âu – Mỹ đời vào cuối kỉ XVIII nửa đầu kỷ XIX Vào kỉ XVIII từ lãng mạn vốn dùng hoang đường, kì lạ, khác thường có sách khơng có thực Vào cuối kỷ XVIII nửa đầu kỷ XIX, chủ nghĩa lãng mạn trở thành thuật ngữ dùng để khuynh hướng văn học đối lập với chủ nghĩa cổ điển Chủ nghĩa lãng mạn: đề cao chủ nghĩa cá nhân, đề cao vai trò to lớn trực giác, vơ thức; đề cao vai trò sáng tạo người nghệ sĩ Sự đời Tôi cá thể sản phẩm chủ nghĩa lãng mạn, khẳng định đề cao tiếng nói riêng tư, coi trọng cảm giác, cảm nhận chủ quan người Cái Tôi cá nhân tự ý thức, ngã đòi khẳng định Bài thơ Vội vàng bộc lộ Tôi yêu đời ham sống đến mãnh liệt Xuân Diệu Cái Tôi ý thức cao sống: sống tận hưởng vẻ đẹp thời điểm hương sắc Sống trân trọng giây phút, đặc biệt mùa xuân trẻ Cái Tôi độc đáo nhà thơ biểu cách tân ngơn từ, thi pháp: hình ảnh thơ tân kì, giàu mĩ cảm; thi pháp lạ, phá cách Bên cạnh đó, Xuân Diệu chịu ảnh hưởng chủ nghĩa tượng trưng siêu thực – khuynh hướng văn nghệ xuất số nước Châu Âu vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nguyên tắc mỹ học chủ nghĩa tượng trưng biểu mối quan hệ người vật mối tương hợp Mối tương giao, tương hợp diễn nhiều mặt.Về quan niệm thơ, chủ nghĩa tượng trưng xem thơ thứ siêu cảm giác, khơng giải thích Thơ phải gắn chặt với âm nhạc, phải gợi khơng vẽ đường nét, hình thể Soi vào thơ Vội vàng, thấy thơ hợp tấu hương thơm mật ngọt, đường nét màu sắc, âm ánh sáng c Kết luận Như vậy, để đọc hiểu văn văn học, ta không nên tách tác phẩm thành ốc đảo riêng biệt mà cần đặt vào biển lớn đời sống văn hóa để thấy va đập, xáo trộn, liên văn văn Việc nối kết văn văn học với văn lịch sử - văn hóa - xã hội tương hợp, với “liều lượng” hợp lí sở, tảng giúp giáo viên học sinh cảm thụ văn hiệu quả, đem lại sức sống tươi cho Hoạt động khơng thể thực tồn lớp chiếm nhiều thời gian tiết học Thế nên trước đọc hiểu, giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nhà thật cụ thể theo định hướng Giáo viên cần kiểm tra kết tự học, tự làm việc em trình lên lớp khuyến khích, phát huy 2.3.2 Cảm thụ thơ Vội vàng từ góc nhìn so sánh a Khái luận chung Tính liên văn đem đến cho việc tìm hiểu văn thơ từ góc nhìn so sánh Bởi R Barthes cho rằng: “Mọi văn liên văn với văn khác ” Bất kỳ văn hiểu khơng gian đa chiều, nơi có nhiều văn va đập xáo trộn vào mà khơng gốc Chính đọc văn văn học, hay có liên tưởng đến tác phẩm khác, tác giả khác, hay tác phẩm gợi nhớ phim, họa Và tất nhiên, miền liên tưởng có thao tác so sánh văn với Cần hiểu so sánh kĩ thuật hình thành sở đối chiếu điểm giống khác đối tượng với đối tượng khác để tìm chất chúng So sánh văn chương đối chiếu tác phẩm với tác phẩm, giai đoạn với giai đoạn: hình tượng, nội dung; nghệ thuật: tình tiết, kiện, nhân vật, ngôn từ, biện pháp tu từ để tìm nét tương đồng hay khác biệt, để tìm sáng tạo độc đáo người đến sau khẳng định đóng góp họ cho văn học dân tộc Giáo viên cần định hướng rèn luyện kĩ so sánh đọc hiểu văn văn học cho học sinh sử dụng kĩ thuật so sánh hợp lí kích thích tính tích cực em, hạn chế tính thụ động So sánh giúp giáo viên học sinh có nhìn hệ thống phương diện cụ thể văn bản.Khi thực thao tác này, học sinh phải huy động lại kiến thức học cách để củng cố, ghi nhớ, khắc sâu Và đặc biệt đề thi minh họa THPT Quốc Gia năm (2017 – 2018), Bộ trọng dạng đề so sánh câu nghị luận văn học Điều cho ta thấy cần thiết việc áp dụng tính liên văn từ góc nhìn so sánh dạy đọc hiểu văn văn học trường phổ thông b Vận dụng Vội vàng thi phẩm xuất sắc tiêu biểu cho hồn thơ Xuân Diệu Bài thơ thể quan niệm nhân sinh, quan niệm thẩm mĩ mẻ nhà thơ – nghệ sĩ niềm khát khao giao cảm với đời Trong trình đọc hiểu Vội vàng, bên cạnh nhiệm vụ phân tích chi tiết tác phẩm, giáo viên cần định hướng cho học sinh thực thao tác liên hệ, so sánh văn với văn khác Trước hết mở trường liên hệ, so sánh gần tức gắn văn Vội vàng với thơ khác thời Xuân Diệu có nhiều điểm tương đồng như: Hư vơ, Thanh niên, Giục giã để làm bật cảm quan phong cách nghệ thuật tác giả phương diện: + Những cảm nhận độc đáo thiên nhiên tươi đẹp + Quan niệm mẻ thời gian tuổi trẻ + Thái độ nhà thơ trước đời + Những thi pháp nghệ thuật độc đáo Thứ hai, mở trường liên tưởng, so sánh giai đoạn văn học trước, ta nên so sánh Vội vàng với thơ trung đại (thơ cũ) số phương diện cụ thể Tiêu chí Nội dung Quan niệm thẩm mỹ Thơ trung đại Đề cao chữ “ta”, nặng tính cộng đồng xã hội, xem nhẹ tính cá nhân Nói đến đẹp không nhắc tới tùng, cúc, trúc, mai long , ly, quy, phượng…Thiên nhiên chuẩn mực đẹp, thước đo đẹp Vội vàng ( Xuân Diệu) Đề cao cá nhân cá thể, với ước muốn táo bạo, khát khao giao cảm với đời Lấy người chuẩn mực đẹp Vẻ đẹp thiên nhiên phải soi chiếu với vẻ đẹp người Thời gian tuyến tính, khơng trở lại Thơ tự do, phóng khống; Bị gò bó nghiêm Thi pháp tự từ kết cấu đến vần ngặt niêm, vần , luật nhịp, ngơn từ, hình ảnh Bên cạnh đó, so sánh phong cách thơ Xuân Diệu với nhà thơ thời Nguyễn Bính, Hàn Mặc Tử quan niệm tình yêu, tuổi trẻ, thi pháp, không gian, ngôn ngữ điều cần thiết Quan niệm thời gian Thời gian tuần hoàn + Điểm giống thi sĩ qua thi phẩm họ thể tơi đơn, khao khát yêu thương + Điểm khác: Nội dung Quan niệm thời gian Vội vàng( Xuân Diệu) Thời gian triết lí Thể thẳng thắn, táo Quan niệm sống, tình yêu bạo mang đậm phong cách Tây Hình thức thơ Phong cách lạ phương Tây: tự do, độc đáo, lạ Các nhà thơ Hàn Mặc Tử: thời gian ông “nghiệm sinh” đời Nguyễn Bính e ấp, nhẹ nhàng, bóng gió xa xơi chân q Nguyễn Bính: mang âm hưởng thơ ca dân gian, ngôn ngữ đậm không gian làng quê Bắc Bộ c Kết luận Áp dụng tính liên văn từ góc nhìn so sánh vào đọc hiểu văn văn học kĩ thuật cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Học sinh từ chủ động tìm hiểu, hình thành kiến thức mới, dần hình thành kĩ làm nghị luận văn học dạng đề có yếu tố liên hệ, so sánh Từ đó, em có tư lơ gic, tổng hợp giải vấn đề nảy sinh sống 2.3.3 Cảm thụ Vội vàng mối tương liên thi ca – âm nhạc a Khái luận chung Thơ ca thể loại nghệ thuật ngôn từ phản ánh sống phương thức đặc trưng trữ tình Cuộc sống phản ánh thơ gắn chặt với xúc cảm, rung động nhà thơ Bàn thơ, nhà thơ đời Đường Bạch Cư Dị cho rằng: “ Thơ, tình gốc, lời ngọn, âm hoa, nghĩa quả” Biêlinxki lại khẳng định: “ tất khiến xúc động với niềm vui, nỗi buồn, thú say mê, đau khổ, nỗi lo lắng, niềm an tâm kết đọng thành thơ” Xn Diệu, ơng hồng thơ tình cho rằng: “ Thơ điệu hồn tìm tâm hồn đồng điệu” Văn học, đặc biệt thơ ca gắn bó chặt chẽ với âm nhạc Tính nhạc tạo nên yếu tố ngữ âm ( vần, nhịp, điệu, trọng âm, ngữ điệu ), từ vựng ( từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình ) ngữ pháp ( cách ngắt nhịp, gieo vần, cách tổ chức câu thơ ) Từ phương diện ngữ âm, ba thành tố đóng vai trò định đến hình thành nhạc điệu thơ điệu, vần điệu nhịp điệu Bằng âm luyến láy, hệ thống từ ngữ trùng điệp hay cách ngắt nhịp, gieo vần nhà thơ xây dựng hình tượng thơ giàu sức truyền cảm lớn, thể giai điệu cảm xúc tinh tế người Bên cạnh đó, ngơn ngữ thơ chất liệu, phương tiện biểu đạt âm nhạc Một thơ người nhạc sĩ đồng cảm, yêu thích phổ nhạc, ca sĩ hát lên sức biểu cảm vơ Chính người ta thường ví von nhạc sĩ người chắp cánh cho thơ b Vận dụng Vội vàng thơ giàu nhạc tính Có thể nói Xn Diệu “ phổ vào thơ lãng mạn Việt Nam giai điệu tân kì đến mê ly”, “ họ gọi thơ ông thứ âm điệu du dương”, “ tuyệt tác nhạc cảm”, “một nhạc điệu điếng hồn” Tính nhạc Vội vàng thể qua phương diện: + Thể thơ tự do: khơng có quy định bắt buộc số câu, số chữ, vần, nhịp có khả đáp ứng nhu cầu diễn đạt tình cảm khơng giới hạn người đại, giải phóng cảm xúc khỏi ràng buộc chặt chẽ quy tắc hình thức Bài thơ Vội vàng , mở đầu câu thơ ngũ ngôn, nhịp 2/3 sôi diễn tả ước muốn cuồng nhiệt Đoạn tiếp theo, giọng thơ thong thả nhẹ nhàng sử dụng câu thơ chữ gợi cảm giác đắm say Đoạn tiếp, câu thơ lại rắn rỏi, nịch sau lắng xuống cảm giác buồn bã, tiếc nuối Nhạc điệu khổ cuối hành khúc Chính linh hoạt thể thơ mở khả biểu đạt mới, khả bộc bạch chân thành say sưa nồng nhiệt quan điểm, suy nghĩ trạng thái cảm xúc sôi lòng người + Nhịp điệu: nhịp thơ linh hoạt, không phụ thuộc vào cách ngắt nhịp truyền thống mà phụ thuộc vào mạch bên trong, vào giọng thơ Đó giọng thơ đầy sơi nổi, rạo rực hồn thơ trẻ trung yêu đời, ham sống, ham yêu khao khát giao cảm hết mình, hưởng thụ tọn vẹn Chủ yếu nhịp lẻ gợi sóng cảm xúc cuồng nhiệt, bồng bột, đắm say + Biện pháp tu từ: Điệp từ “ đây” “và đây”, “nghĩa là” điệp cú pháp , câu ngắt dòng, đảo trật tự cú pháp tất tạo sóng ngơn từ sóng cảm xúc nồng nhiệt đắm say + Ngôn từ, sử dụng đa dạng từ loại: thán từ ( ôi, thôi), từ hô gọi ( hỡi), từ phủ định ( không, đừng, chẳng ) tạo thành điệu nói với phức hợp sắc thái biểu cảm + Thanh điệu, phối hợp trắc linh hoạt Tóm lại, chất nhạc thơ Vội vàng biểu phong phú, đa dạng chủ âm sôi nồng nhiệt niềm vui nỗi buồn Bài thơ la hành khúc sống yêu Bản nhạc lòng dạt say mê, thất vọng buồn bã, giục giã hối hả, cuống cuồng sợ hãi, sung sướng hê, hân hoan phấn khởi, hạnh phúc mãn nguyện song dù trạng thái với cường độ mạnh Trong q trình lên lớp, để cảm thụ sâu sắc văn này, giáo viên cần định hướng cho học sinh đọc diễn cảm để toát lên nhịp điệu sổi thơ hồn thơ Xuân Diệu Các em nghe ngâm Ngọc Sang tự ngâm thơ theo cảm nhận riêng c Kết luận: Văn học nói chung thơ ca nói riêng ln tồn giao hòa với âm nhạc Chính để đọc hiểu văn thơ ca giáo viên cần định hướng cho học sinh liên hệ, kết nối, tích hợp với tri thức môn nghệ thuật Khi cảm thụ văn văn học mối tương liên thi ca – âm nhạc đem lại cho học sinh tiết học sinh động, nhẹ nhàng, thoải mái Bắt đầu học giai điệu trữ tình sâu lắng hình ảnh sinh động phù hợp với nội dung học tạo cho người học tiếp nhận tốt 2.4 Hiệu đề tài Sau vận dụng kĩ thuật liên văn dạy đọc - hiểu thơ Vội vàng học sinh hai lớp 11C2 11C4 trường THPT Như Xuân 2, năm học 2017-2018, nhận thấy: + Học sinh làm việc nhiều hơn, chủ động việc chuẩn bị mới, có khả làm việc độc lập, hoạt động nhóm hiệu Các em giữ vai trò tích cực việc trình bày, bàn luận, thống đơn vị kiến thức đọc -hiểu, kĩ diễn đạt lưu loát, thể tư độc lập + Tiến hành kiểm tra 15 phút sau hoàn thành dạy hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đề bài: Cảm nhận em vẻ đẹp tranh mùa xuân trần qua đoạn thơ: “ Của ong bướm tuần tháng mật; Này hoa đồng nội xanh rì; Này cành tơ phơ phất; Của yến anh khúc tình si; Và ánh sáng chớp hàng mi, Mỗi buổi sớm thần vui gõ cửa;” ( Vội vàng – Xuân Diệu) 10 Bảng kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số Điểm số Đơn vị tính HS 10 TN 11C4 31 18 HS TN 11C2 35 20 HS ĐC 11C1 31 0 10 13 HS Nhìn chung, kết học tập học sinh hai lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: số học sinh đạt điểm giỏi, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; số học sinh điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Lớp Với thân đồng nghiệp, nhận thấy vận dụng kĩ thuật liên văn bản, người dạy tích lũy nhiều vốn liếng văn hóa, văn học tri thức phương pháp dạy học Chúng bước thực đổi dạy theo hướng tích hợp, bước đầu làm quen vận dụng mức Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh yêu cầu tất yếu ngành giáo dục Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cần thiết Ở đây, người giáo viên không sử dụng kĩ thuật liên văn lớp nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức mới, mà quan trọng phải chuyển giao công nghệ để học sinh tự học, tự làm việc lúc, nơi Để vận dụng kĩ thuật liên văn vào dạy đọc hiểu văn văn học cách hệ thống, khoa học đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tự học, tự nghiên cứu Bởi để có tiết học thành cơng, gây hứng thú với em, người dạy phải đầu tư trình từ lên kế hoạch, soạn giáo án đến triển khai lớp Phải người thầy yêu nghề, có tâm huyết với học sinh trì cách dạy Trong trình lên lớp, giáo viên phải đóng vai trò người “thuyền trưởng” định hướng, dẫn dắt, quy hồi liên tưởng, kết nối học sinh Mọi kết nối văn phải thực với phương châm “ không để khách lấn át chủ” hướng tới mục tiêu thực vừa thời gian quy định cho tiết học đạt “mục tiêu cần đạt” học 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học, tăng cường máy chiếu cố định số phòng học mơn 11 Cần đầu tư mua thêm sách, tài liệu Ngữ văn cho thư viện trường, khuyến khích hoạt động đọc học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đoàn Thị Mai 12 Tài liệu tham khảo [1] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2013), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Hưng Quốc (2005), Văn liên văn bản, http://tienve.org [3] Nguyễn Văn Thuấn, (2013), Dẫn luận ngắn lý thuyết liên văn bản, http://phebinhvanhoc.com.vn [4] Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, NXB Giáo dục [5] Phan Huy Dũng (2013), “Vận dụng lý thuyết liên văn vào việc dạy học Ngữ văn trường phổ thơng”, Lý thuyết phê bình văn học đại, NXB Đại học Vinh DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đoàn Thị Mai Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Như Xuân II TT Tên đề tài SKKN Dùng phương pháp Grarb bổ trợ kiến thức ngữ pháp, nâng cao khả diễn đạt cho học sinh THPT Như Xuân II Cấp đánh giá xếp loại Ngành GD cấp tỉnh, tỉnh Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2015 ... cho người học tiếp nhận tốt 2. 4 Hiệu đề tài Sau vận dụng kĩ thuật liên văn dạy đọc - hiểu thơ Vội vàng học sinh hai lớp 11C2 11C4 trường THPT Như Xuân 2, năm học 20 17 -20 18, nhận thấy: + Học sinh... Dũng (20 09), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, NXB Giáo dục [5] Phan Huy Dũng (20 13), Vận dụng lý thuyết liên văn vào việc dạy học Ngữ văn trường phổ thơng”, Lý thuyết. .. pháp đọc, góp phần làm giàu kiến thức văn học, văn hóa cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy đọc – hiểu thơ Vội vàng trường THPT