Vận dụng ngôn ngữ học văn bản vào dạy đọc hiểu truyện ngắn Làng (Kim Lân) ở Trung học cơ sở

Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trịnh Thị Lan tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên em trình thực đề tài Em xin cảm ơn cô chủ nhiệm lớp Nguyễn Thị Kiều Tiên Khoa Ngơn ngữ Văn hóa – Nghệ thuật Khmer Nam trường Đại học Trà Vinh tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập hồn thành khóa học Em xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân bạn bè ln động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập, nghiên cứu vừa qua Trà Vinh, ngày … tháng năm 20… Nguyễn Thị Loan -iiFooter Page of 126 Header Page of 126 TĨM TẮT Chương trình Ngữ văn nay, phận Văn học, Tiếng Việt, Làm văn bảo lưu nhiều nội dung tương đối độc lập xác định phải xuất phát từ đối tượng nghiên cứu chung văn tiếng Việt có mục tiêu chung rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Năng lực tiếng Việt phải biểu thành lực đọc hiểu Chỉ thực hiểu rõ tiếng Việt, có ngữ cảm tốt có khả tiếp cận hiểu tốt văn văn học tiếng Việt Và phải đến hiểu ngôn ngữ cấp độ văn học sinh yêu tiếng Việt văn học Việt Nam, Khơng có lực đọc hiểu văn tiếng Việt, học sinh tự hiểu thưởng thức văn sáng tạo tiếng Việt khác Đọc kĩ hiểu thấu đáo văn văn học, học sinh học tiếng Việt mẫu mực biểu đạt bậc thầy văn hóa Những u cầu ngơn ngữ học văn giải nhiều phương diện Hiện nay, sách giáo khoa Ngữ văn cấp hành đưa vào số kiến thức ngữ pháp văn vào chương trình Điều thể rõ tinh thần ứng dụng thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học văn vào giảng dạy Ngữ văn Ngôn ngữ học văn nghiên cứu cách văn tạo tồn Các kết nghiên cứu ngơn ngữ học văn có khả hỗ trợ đắc lực cho việc đọc hiểu tạo lập loại văn khác Văn vừa nhìn nhận phương tiện hoạt động giao tiếp đồng thời sản phẩm hồn chỉnh hành vi phát ngôn (hành vi tạo lời) mang nội dung giao tiếp cụ thể, gắn liền với đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp hoàn cảnh giao tiếp xác định Hoạt động giao tiếp dạng nói dạng viết Do đó, văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói hay viết Xung quanh vấn đề này, nhiều nhà nghiên cứu có quan niệm khác văn Có học giả đưa khái niệm văn theo hướng thiên nhấn mạnh hình thức, có học giả thiên mặt nội dung, có quan niệm tổng hợp nội dung -iiiFooter Page of 126 Header Page of 126 hình thức, có khái niệm đưa theo hướng phân biệt văn diễn ngơn, Trong đó, quan niệm “văn chuỗi lời nói miệng hay viết có chủ đề thống nhất, có liên kết, mạch lạc, vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để thực mục đích giao tiếp” sử dụng làm tiền đề nghiên cứu văn dạy học Việc dạy học đọc hiểu văn nhà trường không cung cấp cho người học hiểu biết văn cụ thể mà thông qua việc tiếp cận văn bản, học sinh cần rèn kĩ đọc hiểu văn kiểu loại Trong việc dạy học tác phẩm văn chương, văn xác định giới tương đối độc lập, với lớp nghĩa dành cho văn cảnh đặc biệt Nhưng văn học nghệ thuật ngôn từ việc cắt nghĩa tất phương diện văn học việc giải mã ngôn ngữ Và điều cần đến hỗ trợ ngôn ngữ học văn - phân ngành ngơn ngữ học có đối tượng là văn Vì vậy, đưa ngơn ngữ học vào dạy học đọc hiểu văn góp phần tăng tính hiệu việc dạy học tác phẩm văn chương Trong viết này, đề xuất cách thức vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu văn văn học cụ thể truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân -ivFooter Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH SÁCH CÁC HÌNH x DANH SÁCH CÁC BẢNG xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Việc dạy học Ngữ văn trường phổ thơng cần đảm bảo định hướng tích hợp 1.2 Việc dạy học ĐHVB cần phải xuất phát từ văn bám sát văn 1.3 Thực tiễn dạy học ĐHVB trường PT đòi hỏi cần hỗ trợ đắc lực NNHVB 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Sự đời Ngôn ngữ học văn 2.2 Những thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học văn 2.3 Nghiên cứu tác phẩm "Làng" vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu văn "Làng" (Kim Lân) .6 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .7 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .8 Dự kiến đóng góp luận văn Kết cấu luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU “LÀNG” (KIM LÂN) Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 -vFooter Page of 126 Header Page of 126 1.1 Những thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học văn 10 1.1.1 Khái niệm văn 10 1.1.2 Các đặc trưng văn .11 1.1.2.1 Tính hồn chỉnh tính tính khả phân 11 1.1.2.2 Tính liên kết .14 1.1.2.3 Tính hướng đích văn .17 1.2 Yêu cầu việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn nhà trường .18 1.2.1 Một số quan niệm đọc hiểu truyện ngắn .18 1.2.1.1 Ở góc độ ngơn ngữ học 18 1.2.1.2 Từ góc độ lí luận phương pháp dạy học văn học 19 1.2.1.3 Ở phương diện văn hóa 19 1.2.2 Yêu cầu việc đọc hiểu truyện ngắn trường phổ thông 20 1.3 Truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” trường THCS 22 1.3.1 Truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) chương trình Ngữ văn THCS 22 1.3.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) trường THCS 23 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “LÀNG” (KIM LÂN) 27 2.1 Một số định hướng cho việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) trường trung học sở .27 2.1.1 Đảm bảo quan điểm tiếp cận đồng dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) 27 2.1.2 Chú trọng khai thác đặc trưng văn văn “Làng” (Kim Lân) dạy học đọc hiểu .29 2.1.2.1 Đảm bảo tính chỉnh thể văn dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) 29 2.1.2.2 Khai thác tối đa bình diện liên kết suốt trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) .31 -viFooter Page of 126 Header Page of 126 2.1.2.3 Dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) ln hướng tới đích sáng tạo nhà văn .32 2.1.3 Cần bám sát đặc trưng thể loại tự 33 2.1.3.1 Cần ý đến tình tiết, cốt truyện, kết cấu, nhân vật 33 2.1.3.2 Cần ý đến tình truyện .34 2.2 Vận dụng tri thức liên kết nội văn để dạy học đọc hiểu truyện ngắn "Làng” Kim Lân .36 2.2.1 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố liên kết nội dung văn 36 2.2.1.1 Hướng dẫn học sinh khai thác nhan đề văn 36 2.2.1.2 Hướng dẫn khai thác cốt truyện “Làng” Kim Lân 38 2.2.1.3 Hướng dẫn HS khai thác tình truyện 42 2.2.1.4 Hướng dẫn HS khai thác hình tượng nghệ thuật 44 2.2.1.5 Hướng dẫn khai thác liên kết đề tài - chủ đề truyện ngắn "Làng" (Kim Lân) 55 2.2.1.6 Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố liên kết mạch lạc (logic) văn 58 2.3 Vận dụng tri thức liên kết văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) 68 2.3.1 Các yếu tố văn chi phối việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) 68 2.3.2 Cách thức khai thác yếu tố văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) .68 2.3.2.1 Huy động hiểu biết học sinh Văn học sử, Lí luận văn học 68 2.3.2.2 Đặt văn mối quan hệ với tác giả Kim Lân 70 2.3.2.3 Đặt văn đối chiếu với tác phẩm khác viết đề tài nông dân nông thôn (Kim Lân) nhà văn thực khác 73 2.3.2.4 Chú ý đến tâm sinh lí khả tiếp nhận văn học sinh dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) 75 -viiFooter Page of 126 Header Page of 126 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 78 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 78 3.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm .80 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 80 3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm .81 3.4 Kết thực nghiệm .82 3.4.1 Cách thức đo nghiệm 82 3.4.1.1 Đánh giá nhận thức 82 3.4.1.2 Đánh giá kết tổ chức hoạt động học 83 3.4.2 Kết đo nghiệm 83 3.4.3 Những nhận xét đánh giá bước đầu .86 3.4.3.1 Về hoạt động vận dụng tri thức ngôn ngữ học giáo viên vào dạy học văn học nói chung dạy học đọc hiểu “Làng” (Kim Lân) nói riêng 87 3.4.3.2 Về hoạt động vận dụng tri thức ngôn ngữ học học sinh học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) 88 3.4.3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 89 3.5 Đề xuất hướng tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu truyện ngắn "Làng" (Kim Lân) sở vận dụng ngôn ngữ học văn 89 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC -viiiFooter Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở PPDH : Phương pháp dạy học TN : Thực nghiệm NNHVB : Ngôn ngữ học văn TP : Tác phẩm -ixFooter Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH CÁC HÌNH Số hiệu hình Tên hình Trang Hình 2.1 Sơ đồ cốt truyện Làng (Kim Lân) 41 Hình 2.2 Sơ đồ khai thác tình truyện Làng (Kim Lân) 44 Hình 2.3 Sơ đồ diễn biến tâm trạng ông Hai hay tin làng theo giặc 48 Hình 2.4 Sơ đồ củng cố hình tượng nhân vật ông Hai 51 Hình 2.5 Sơ đồ việc, kiện truyện Làng (Kim Lân) 60 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm (khá- giỏi, trung bình, yếu- kém) lớp thực nghiệm lớp đối chứng -xFooter Page of 126 85 Header Page 10 of 126 DANH SÁCH CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang Bảng 1.1 Tổng hợp kết khảo sát GV 23 Bảng 1.2 Tổng hợp kết khảo sát HS 25 Bảng 3.1 Sơ đồ thông kê lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết thực nghiệm 84 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm 84 Bảng 3.4 Bảng tỉ lệ phần trăm lớp đối chứng lớp thực nghiệm 85 -xiFooter Page 10 of 126 Header Page 11 of 126 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Việc dạy học Ngữ văn trường phổ thơng cần đảm bảo định hướng tích hợp Ở trường phổ thông , năm gần đây, người ta bàn nhiều đến định hướng tích hợp dạy học Định hướng tích hợp địi hỏi phải quan niệm lại phận môn Ngữ văn tổ chức chúng thành môn học thống nhất, đổi phương pháp (PP) biên soạn sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học (PPDH) Các phận Văn học, Tiếng Việt, Làm văn có nội dung kiến thức riêng, tất tích hợp việc tổ chức hoạt động dạy học nghe, nói, đọc, viết mà chủ yếu đọc hiểu làm văn Nói cách khác, hai trục tích hợp chương trình Ngữ văn đọc viết Các văn xếp theo hai trục: đọc văn làm văn; phần Tiếng Việt vừa phục vụ cho việc đọc văn, vừa phục vụ cho việc làm văn (bao gồm làm văn nói), có chức khơng cung cấp tri thức tiếng Việt, văn bản, phong cách học, thi luật, mà cịn có nhiệm vụ làm giàu vốn từ rèn luyện kĩ tiếp nhận, tạo lập văn cho HS Những kiến thức ngôn ngữ, Việt ngữ cung cấp thông qua việc dạy học đọc hiểu văn thể loại văn cụ thể; nhờ nhận thức rõ ràng đơn vị, quy tắc hệ thống ngôn ngữ mà việc hiểu văn trở nên đắn, chắn hơn; sở đó, hình thành cho học sinh kĩ tạo lập văn cách tự giác Chỗ đứng văn CT trước hết với tư cách ngữ liệu để dạy học ngôn ngữ Đây định hướng thiết thực, đắn; việc thực thi cho đảm bảo định hướng không dễ dàng Việc biên soạn chương trình sử dụng SGK Ngữ văn theo định hướng tích hợp thể rõ mục tiêu môn học nhà trường hướng trực tiếp vào việc dạy học tri thức, kĩ tiếp nhận tạo lập đơn vị ngơn ngữ, dạy - học đọc hiểu văn (ĐHVB) phần quan trọng, tương ứng với nội dung dạy học tiếp nhận văn Hiện nay, văn dùng để dạy học nhà trường khơng cịn bị giới hạn văn nghệ thuật hư cấu, thể loại văn học mà mở -1Footer Page 11 of 126 Header Page 12 of 126 rộng sang loại văn thuộc tất phương thức biểu đạt khác nhau: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, lập luận, điều hành theo phong cách ngôn ngữ khác Trong giới hạn khuôn khổ tiết học, việc HS nắm bắt đúng, trúng, đủ ý tứ, đánh giá nét đặc trưng hình thức nét đặc sắc nghệ thuật văn chương trình địi hỏi cần thiết, thực một vấn đề không đơn giản Nếu khơng có PP, biện pháp sư phạm phù hợp, HS khơng thể làm chẳng gì, HS giáo viên cho sẵn 1.2 Việc dạy học ĐHVB cần phải xuất phát từ văn bám sát văn Bản chất việc ĐHVB giải mã tín hiệu ngơn từ để tìm đến thơng điệp nội dung mà người tạo lập gửi gắm qua văn Cho nên yêu cầu tối thiểu việc ĐHVB phải xuất phát từ văn bản, bám sát văn Điều đòi hỏi người đọc văn người dạy học ĐHVB phải quan tâm có hiểu biết định văn Văn đối tượng nghiên cứu ngơn ngữ học văn (NNHVB), phân ngành ngôn ngữ học chuyên nghiên cứu cách tạo văn bản, cách để văn tồn Các kết nghiên cứu NNHVB có vai trị quan trọng, định việc giúp người đọc hiểu đắn loại văn khác Trong chương trình dạy học Ngữ văn cấp học trường PT nay, tri thức NNHVB dần đưa vào chương trình cách có hệ thống, dung lượng kiến thức NNHVB tăng lên dần qua lần điều chỉnh SGK Tuy vậy, mối liên hệ kiến thức NNHVB đưa vào CT với văn đọc hiểu, với nhiệm vụ ĐHVB chưa làm rõ định hướng vận dụng Trong xu dạy học tích hợp nay, tận dụng tri thức ngơn ngữ học nói chung để hỗ trợ dạy học đọc hiểu kiểu loại văn cần thiết; việc làm hứa hẹn kết khả quan 1.3 Thực tiễn dạy học ĐHVB trường PT đòi hỏi cần hỗ trợ đắc lực NNHVB Ngay từ đời, NNHVB tỏ hữu dụng việc sản sinh văn dạy học sản sinh văn Những nghiên cứu ứng dụng NNHVB vào -2Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 trình sản sinh văn vào dạy học làm văn nhà trường, đầy đủ đa dạng Trong đó, NNHVB có nhiều nội dung nghiên cứu có ý nghĩa ĐHVB, chí xuất phân ngành hẹp NNHVB “phân tích diễn ngơn”, việc áp dụng thành tựu vào hoạt động nghiên cứu tiếp nhận văn nói chung dạy học ĐHVB nhà trường chưa thật phổ biến hiệu Mặt khác, dạy học ĐHVB THCS tượng giáo viên dạy học ĐHVB dạy “giảng văn”, “bình văn” Giáo viên ý thức mục tiêu sâu xa việc dạy học ĐHVB nhà trường, tức ý thức cần thiết việc gắn văn dạy học nhà trường với thực tế đời sống, lại sa đà vào việc lí giải nội dung văn cách xã hội học dung tục so sánh, liên hệ cách khiên cưỡng, xa rời ngôn từ văn Một số giáo viên khác, dù ý thức cần phải xuất phát từ văn để cắt nghĩa, lí giải, đánh giá văn lại lúng túng đâu, từ để tiếp cận văn cho Kết HS tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm ĐHVB cách cảm tính, chủ quan; hình thành thói quen ĐHVB giáo điều, máy móc Việc dạy học ĐHVB THCS khơng đơn dạy học văn cụ thể mà trình tổ chức cho HS tiếp cận văn đại diện cho phương thức biểu đạt, hiểu nội dung hình thức thể văn ấy, sở mà tiếp nhận tạo lập văn khác có phương thức biểu đạt Chương trình Ngữ văn nhà trường xác định mục tiêu quan trọng khác thông qua học cụ thể, hình thành cho HS kĩ tự học học tương tự, kĩ giải vấn đề liên quan thời điểm khác, không thiết nhà trường Các nhà trường xã hội đại ngày không lựa chọn không chấp nhận cách dạy học nhằm cung cấp số lượng đối tượng, kiện tri thức mà hướng tới cung cấp, trang bị cho HS kĩ cần thiết để em có khả đọc lúc, nơi, đọc gắn với viết đọc -3Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 suốt đời Bởi vậy, xác định đường, cách thức thống để giáo viên hướng dẫn HS tiếp cận, ĐHVB cách khoa học, hiệu quả, đồng thời phát huy lực tư trí sáng tạo HS nhiệm vụ cần giải trước mắt lâu dài Chương trình, SGK Ngữ văn đưa số nội dung NNHVB vào học, song mối liên hệ kiến thức ngôn ngữ học với việc dạy học ĐHVB chưa thể rõ ràng đó, chưa tận dụng triệt để Làm để việc vận dụng tri thức NNHVB vào dạy học ĐHVB giáo viên trở nên tự giác; liên hệ, gắn kết nội dung dạy học chương trình Ngữ văn trở nên chặt chẽ, hợp lí vấn đề xác định quan trọng chưa quan tâm giải cách mức Giải vấn đề góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Sự đời Ngôn ngữ học văn Từ thời cổ đại, người ta quan niệm câu ln ln coi đơn vị hồn chỉnh, đơn vị cao nghiên cứu phạm vi ngôn ngữ học Nhà ngôn ngữ học Mĩ L Bloomfieeld định nghĩa: “Câu là kết cấu mà phát ngôn xét là phận kết cấu lớn nào” [35, tr.8] Định nghĩa chấp nhận rộng rãi nhiều nước giới, kể Việt Nam Cho tới tận năm 60, ngi ngờ nghe nhà ngôn ngữ học Pháp E Bbenveniste khẳng định Đại học quốc tế nhà ngôn ngữ học lần thứ IX: “Nhóm câu khơng tạo nên bậc cao so với câu Cấp độ ngôn ngữ nằm cấp độ vị từ (tức cấp độ câu) là khơng có” [35, tr.8] Thậm chí đến năm 1967, lần xuất thứ tư Dẫn luận ngôn ngữ học tiếng, sau kể tên đơn vị âm vị, hình vị, từ, câu, nhà ngơn ngữ học Nga tun bố dứt khốt: “Trong ngơn ngữ khơng cịn và khơng thể có !” Vì dừng lại ấy, lí thuyết ngơn ngữ học xây dựng khuôn khổ câu nên ngày bộc lộ rõ hạn chế bất lực trước nhu cầu lí luận thực tiễn cụ thể như: khơng đủ khả giải thích nhiều tượng biểu phạm vi câu lại -4Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 có lien quan đến chế ngồi câu; khơng đủ đáp ứng nhu cầu thực tiễn việc xây dựng văn bản, có mơn làm văn nhà trường; không đủ đáp ứng nhu cầu thực tiễn việc phân tích tác phẩm văn học …Để khắc phục hạn chế nêu trên, số nhà ngôn ngữ học nghiên cứu tượng câu, câu nêu lên khái niệm đơn vị ngôn ngữ câu Đơn vị gọi nhiều tên khác như: đoạn văn, chỉnh thể cú pháp, phức hợp, khối liên hiệp câu, chỉnh thể câu, E Coseriu khởi xướng tên gọi "ngôn ngữ học văn bản" cho hướng nghiên cứu trở thành chuyên ngành Sau lí thuyết ngơn ngữ học văn đời, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào hoạt động tiếp nhận 2.2 Những thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học văn Tuy ngơn ngữ học văn hình thành, năm 50, 60 cịn người biết để ý tồn ngành Mãi đến thập niên 70, ngôn ngữ học văn biết đến có nhiều Hội nghị tổ chức chuyên đề ngôn ngữ học văn quốc tế Trong "Văn với tư cách đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ học", I.R.Galperin - nhà ngôn ngữ học Xô Viết đưa vấn đề chung ngôn ngữ học văn bản, đặc trưng hình thành văn bản, mối liên hệ bên văn bản, cách giải vấn đề liên quan đến văn cấp độ văn Sự quan tâm nhà ngôn ngữ học T.A van Dijk, R de Beaugrande, W Dressler, đưa ngôn ngữ học văn dần trở thành môn ngôn ngữ học bên cạnh ngữ âm học, từ vựng học, ngữ pháp học, phong cách học Ngôn ngữ học văn từ có chỗ đứng chắn thực tế khơng cịn trung tâm ý nước có ngơn ngữ học tiên tiến từ năm 70 Ở Việt Nam, vào năm 70, Trường Đại học Tổng hợp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội dạy số chuyên đề ngôn ngữ học văn Sang thập niên 80, sau số báo đăng tạp chí Ngơn ngữ, tác giả Trần Ngọc Thêm cho xuất "Hệ thống liên kết văn tiếng Việt" (1985) Tiếp nối "Văn và liên kết tiếng Việt" (1998) tác giả Diệp Quang Ban Trong "Ngữ pháp văn và việc dạy làm văn" (1985), tác giả Nguyễn Trọng Báu, -5Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm đề cập đến vấn đề vận dụng ngôn ngữ học văn bản, ngữ pháp văn vào việc dạy học làm văn nhà trường Tài liệu "Ngữ pháp văn phục vụ chương trình cải cách giáo dục" (1989) tác giả Nguyễn Quang Ninh cụ thể việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học văn nói chung Cùng thời gian đó, việc nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ học văn vào việc dạy làm văn tiến hành trường sư phạm, xuất phát từ nhu cầu dạy mơn làm văn trường phổ thông Năm 1986, "Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học" tác giả Đái Xuân Ninh xuất Theo đó, bước tiếp cận khai thác văn dạy học văn sở vận dụng tri thức ngôn ngữ học đề xuất Phan Ngọc với "Cách giải thích văn học ngơn ngữ" (1995) định hướng dạy học đọc hiểu truyện ngắn Năm 2002, với "Dạy học đọc hiểu Tiểu học" Nguyễn Thị Hạnh, đường vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu mở Dù đối tượng hướng đến tác giả học sinh Tiểu học đích hướng cho học sinh có lực đọc hiểu nói chung kĩ đọc hiểu truyện ngắn nói riêng Nhiều nhà lí luận nghiên cứu q trình tiếp nhận văn học góc độ thi pháp Có thể kể đến cơng trình tác giả Trần Đình Sử như: Giáo trình thi pháp học (1993), Một số vấn đề thi pháp học đại (1993), Dẫn luận thi pháp học (1998); tác giả Nguyễn Thái Hòa với "Những vấn đề thi pháp truyện" (1999) nhiều cơng trình nhà lí luận khác Các tác giả nghiên cứu thi pháp học có quan điểm thống với chất ngôn ngữ học văn bản: nghiên cứu văn phải xuất phát từ văn 2.3 Nghiên cứu tác phẩm "Làng" vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu văn "Làng" (Kim Lân) Mấy mươi năm qua, tác phẩm nhà văn Kim Lân, đặc biệt tác phẩm Làng ln nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu nhiều góc cạnh khác Về tài liệu hướng dẫn giảng dạy học tập, sách giáo khoa, sách giáo -6Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 viên, sách tham khảo số tài liệu tác Nguyễn Viết Chữ, Lại Nguyên Ân, Y Ban cung cấp thông tin bổ ích, thiết thực cho cơng việc giảng dạy học tập tác phẩm Kim Lân nhà trường phổ thơng nói chung tác phẩm Làng nói riêng Bên cạnh đó, cịn có nhiều luận án, luận văn, khóa luận nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm Làng Kim Lân nhà trường phổ thông Các tác giả từ sở lí luận thực tiễn, mở hướng nghiên cứu khác với phát đầy mẻ nhằm hướng tới mục đích chung dạy học tác phẩm Làng cách tối ưu, hiệu Mỗi cơng trình xem xét phương diện, làm sáng rõ đặc sắc tác phẩm đóng góp Kim Lân văn học Việt Nam Về việc nghiên cứu việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng Sau khảo sát, nhận thấy, dù tác phẩm đông đảo nhà nghiên cứu, nhà phương pháp ý khai thác đề xuất phương pháp dạy học mới, song góc độ ngơn ngữ học văn với việc dạy học tác phẩm chưa có viết Vậy giới hạn cho phép đề tài xem xét tất yếu tố ngơn ngữ học văn có khả vận dụng vào trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng Kim Lân THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu Vận dụng thành tựu ngôn ngữ học vào dạy học đọc hiểu văn vấn đề mẻ, chưa phổ biến sâu vào hoạt động dạy học Ngữ văn trường phổ thơng nói chung trung học sở nói riêng Để nghiên cứu cụ thể, sâu sắc vấn đề ngôn ngữ học văn với dạy học đọc hiểu, người viết chọn tác phẩm cụ thể - Làng nhà văn Kim Lân để xem xét, vận dụng tri thức ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Ngôn ngữ học văn phân ngành nghiên cứu mới, thành tựu phong phú, đa dạng nên bộn bề, phức tạp chưa hệ thống hóa, thống hóa tài liệu thống Vì vậy, để luận văn có ý nghĩa cụ thể thiết thực -7Footer Page 17 of 126 Header Page 18 of 126 việc dạy học đọc hiểu văn nhà trường, giúp GV hiểu rõ ngơn ngữ học văn sử dụng kết nghiên cứu luận văn tài liệu tham khảo giúp ích cho việc đổi PPDH Ngữ văn nhà trường, việc nghiên cứu nhằm mục đích sau đây: Luận văn hướng đến việc lựa chọn hệ thống hóa nội dung lí thuyết ngơn ngữ học văn có khả áp dụng vào dạy học đọc hiểu văn nói chung; sở đề xuất số cách thức để sử dụng đơn vị tri thức lí thuyết vào việc tiếp nhận loại văn cụ thể: truyện ngắn Làng (Kim Lân) 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn cần giải nhiệm vụ chủ yếu: - Xác định sở khoa học thực tiễn việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng thông qua khảo sát dạy học đọc hiểu nhà trường phổ thông, đánh giá khả vận dụng tri thức ngơn ngữ học văn có liên quan đến dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng (Kim Lân) - Xác định tri thức ngôn ngữ học văn phù hợp cho việc vận dụng vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng vận dụng tri thức vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng tác giả Kim Lân - Khẳng định tính khả thi việc vận dụng ngơn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng tác giả Kim Lân thông qua thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu q trình thu thập nguồn tư liệu, nghiên cứu lịch sử vấn đề sở lý thuyết đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn thông qua phiếu câu hỏi để nắm bắt số nội dung: thực trạng dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng trường trung học sở, tri thức ngôn ngữ học văn học sinh, lực giáo viên việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng tác giả Kim Lân -8Footer Page 18 of 126 Header Page 19 of 126 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng tác giả Kim Lân nói riêng tác phẩm văn học nói chung Dự kiến đóng góp luận văn - Đóng góp thêm cách thức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng tác giả Kim Lân đường vận dụng ngôn ngữ học văn bản, làm phong phú thêm cách thức dạy học cho giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn đảm bảo tinh thần dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp - Luận văn làm rõ tri thức ngơn ngữ học văn cụ thể vận dụng, thao tác vận dụng cụ thể đề xuất cách thức chung để giải vấn đề cụ thể dạy học đọc hiểu truyện ngắn Làng tác giả Kim Lân chương trình Ngữ văn lớp THCS - Khẳng định khả vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn nói chung Từ làm cho tri thức ngôn ngữ học văn xa lạ với học sinh đọc hiểu, đưa phận môn Ngữ văn ngày tiến sát, gắn bó chặt chẽ tương hỗ cách tối đa Kết cấu luận văn Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) THCS Chương 2: Vận dụng ngôn ngữ học văn vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) THCS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -9Footer Page 19 of 126  ... 2: VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “LÀNG” (KIM LÂN) 27 2.1 Một số định hướng cho việc vận dụng ngôn ngữ học văn vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn. .. góp luận văn Kết cấu luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU “LÀNG” (KIM LÂN) Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ ... ngữ học vào dạy học đọc hiểu văn góp phần tăng tính hiệu việc dạy học tác phẩm văn chương Trong viết này, đề xuất cách thức vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu văn văn học cụ thể truyện