Vận dụng kĩ thuật think- aloud trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Vợ Chồng A Phủ của Tô Hoài

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: VẬN DỤNG KĨ THUẬT THINK- ALOUD TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VỢ CHỒNG A PHỦ CỦA TƠ HỒI TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Hồng Thu TỔ: VĂN- SỬ- ĐỊA Email: Chuonggio14790@gmail.com ĐTDĐ: 0972852142 Mã sáng kiến: Yên Lạc, tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Karl Marx nói “Suy cho để phân biệt thời đại kinh tế khơng phải chỗ sản xuất mà tiến hành cách với cơng cụ gì” Lời phát biểu Marxđã khẳng định tầm quan trọng phương pháp, cách làm Giáo dục vậy, bên cạnh nội dung, mục tiêu dạy học vấn đề nóng bỏng phức tạp không khoa học thực tiễn giáo dục phương pháp dạy học Trong nhà trường đại, phương pháp dạy học ngày khẳng định chức định hướng, thay đổi phát triển lực người học Theo xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, yêu cầu phải đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy vấn đề then chốt Chỉ có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh giới hướng tới kinh tế tri thức Khi tiếp cận sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đại q trình dạy học có hiệu Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp bàn tay nặn bột, kĩ thuật cơng não, phịng tranh, mảnh ghép…Một kĩ thuật không nhắc tới dạy học đại, cụ thể dạy học đọc hiểu tác phẩm kĩ thuật think- aloud (cuốn phim trí óc) Thuật ngữ “đọc hiểu” (reading comprehension) đưa vào nhà trường Việt Nam vừa qua hai thập kỉ Đọc hiểu tư tưởng dạy học văn gắn liền với thay đổi chương trình, sách giáo khoa từ tiểu học đến hết trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo triển khai năm 2000, 2002 Cho đến nay, sách giáo khoa THPT qua giai đoạn thí điểm, tiến hành sử dụng đại trà khái niệm đọc hiểu nhiều trở nên gần gũi, quen thuộc, “thuận miệng” với đa số thầy cô giáo em học sinh “Đọc hiểu” văn nội dung nghiên cứu thu hút tâm sức nghiên cứu nhiều nhà giáo dục giới Có nhiều quan niệm đọc hiểu văn “Đọc trình phức tạp bao gồm kết hợp khả cảm nhận, tâm lí ngơn ngữ nhận thức” (Adam, 1990); “Mục đích việc đọc thu nhận kiến tạo ý nghĩa từ văn bản” (Sweet & Snow, 2002); “Đọc hiểu trình tương tác xảy người đọc văn bản” (Rumelhart, 1994); “Đọc- hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc- hiểu đồng thời lực văn người đọc(…) Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu bao quát nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Vì sao? Làm nào? Đó biết làm đọc hiểu(…) Hiểu trình nhận thức văn toàn vẹn” (GS Nguyễn Thanh Hùng, Những khái niệm then chốt đọc- hiểu, Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, H.2008, tr.76); “Một cách khái quát, đọc- hiểu dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ, sử dụng loạt thủ pháp thao tác cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã ghi nhớ nộidung thơng tin, cấu trúc văn bản” (PGS.TS Nguyễn Thái Hòa, Vấn đề đọc hiểu dạy đọc- hiểu, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 5, tháng 4/2004)…Chốt lại, chất đọc q trình phức tạp, tổng hợp, địi hỏi cần sở hữu hệ thống kĩ Hiểu mục đích quan trọng việc đọc Hiểu khơng phải tự nhiên mà đến, khơng phải tình cờ, may rủi Do đó, dạy học đọc hiểu khâu then chốt quan trọng giáo dục nói chung, dạy học nói riêng Đọc hiểu văn thực chất trình kiến tạo ý nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác định Hoạt động đọc hiểu đòi hỏi người đọc cần tích cực, chủ động khám phá, phải độc giả thực khơng phải thính giả bất đắc dĩ nghe người khác truyền đạt kết đọc họ Muốn làm điều cần cần phải giúp đỡ họ sử dụng kĩ thục người đọc đích thực Nghĩa nhiệm vụ giáo viên phải dạy cho người đọc học sinh chiến thuật đọc hiểu văn phù hợp, hiệu Áp dụng kĩ thuật think-aloud dạy học đọc hiểu văn giúp người giáo viên thực nhiệm vụ "Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn" (Uyliam Bato Dit) Hàng năm, phân công giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, dạy đến Vợ chồng A Phủ (theo phương pháp dạy truyền thống) nhiều giáo viên có cảm giác chưa thực hài lịng tiết dạy mình, cảm thấy đơn điệu nhàm chán, khô khan Từ ngành Giáo dục đạo triển khai dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tơi có suy nghĩ áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vào Vợ chồng A Phủ.Ngoài phương pháp, kĩ thuật đại vừa kể kĩ thuật think- aloud chiến thuật dạy đọc hiểu văn bỏ qua Khi áp dụng kĩ thuật think-aloud vào dạy đọc hiểu Vợ chồng A Phủ tơi nhận thấy khơng khí học sôi hơn, học sinh tiếp nhận tri thức dễ dàng hơn, kiến thức học phong phú TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0972852142 - Email: Chuonggio14790@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0972852142 - Email: Chuonggio14790@gmail.com LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Vận dụng kĩ thuật think-aloud đọc hiểu Vợ chồng A Phủcủa tác giả Tơ Hồi, mơn Ngữ văn 12 trường THPT theo phân phối chương trình Ngữ văn THPT hành Bộ Giáo dục Đào tạo Lưu ý: Tôi vận dụng/áp dụng kĩ thuật think-aloud vào đọc hiểu số đoạn văn tiêu biểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi không vận dụng kĩ thuật think-aloud để thiết kế học Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU:tháng năm 2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: - VỀ NỘI DUNG SÁNG KIẾN Khái lược thuật ngữ “think- aloud” Thuật ngữ “think- aloud” tiếng Anh có nghĩa “nghĩ- to tiếng”, tức nói to điều suy nghĩ diễn đầu độc giả họ tiếp xúc với văn Bản chất chiến thuật người đọc phơi trải cảm nhận ban đầu, suy nghĩ cảm tính cá nhân tiếp xúc với “những thực ngổn ngang sống động, phong phú, bề bộn” đọc hiểu văn Nói cách đơn giản dễ hiểu người đọc tiếp xúc với câu chữ văn để tìm nội dung, ý nghĩa hay thơng điệp văn có dịng ngơn từ tn chảy bên tâm thức người đọc cách thoải mái mà dè dặt việc lựa chọn từ ngữ đắt giá cần lưu ý đến cấu trúc ngữ pháp câu tiếng việt chuẩn Điều đồng nghĩa với việc có mơi trường học tập cởi mở thiết lập người đọc tiếp xúc với văn dẫn dắt ban đầu cảm tính Sẽ khơng có áp đặt, định hướng hay phán xét giáo viên với người đọc (học sinh) có suy nghĩ hay từ ngữ lóe lên tâm trí người đọc có va chạm với văn Vậy nên, với kĩ thuật học sinh giống nhà biên kịch không chuyên, thỏa sức sáng tạo với kịch tự do, phóng khống Cũng mà kĩ thuật think- aloud xem “cuốn phim trí óc”, kĩ thuật giúp học sinh phát triển tư duy, tự bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ thân mà không bị “án ngữ” tư đóng khung có Theo TS Phạm Thị Thu Hương- giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội viết “Chiến thuật “cuốn phim trí óc” (think-aloud) dạy học đọc hiểu văn bản”thìchiến thuật “cuốn phim trí óc” giới thiệu “Nhật biên đọc” (Journal of reading) số 1, năm 1983 qua viết tác giả Davey – “Cuốn phim trí óc : Mơ hình q trình nhận thức hoạt động đọc hiểu” (Think aloud : Modeding the Cognitive Processes of Reading Comprehension) Hai tác giả người Mĩ Beach Marsall giáo trình “Giảng dạy văn học trường trung học” (xuất năm 1991) đề cập đến hệ thống chiến thuật dạy học văn điểm tới “cuốn phim trí óc” chiến thuật hữu ích giáo viên học sinh trình tổ chức môi trường học tập lớp Kĩ thuật“think- aloud” chiến thuật đọc hiểu văn Đọc hiểu văn nội dung nghiên cứu thu hút tâm sức nhiều nhà giáo dục giới Trong hệ thống nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn nay, chiến thuật (strategy) đọc hiểu nội dung nhiều học giả quan tâm, đồng thời ứng dụng rộng rãi bổ sung thực tiễn kinh nghiệm dạy học giáo viên Nếu có chiến thuật việc đọc hiểu văn dễ dàng hiệu nhiều Vậy chiến thuật đọc hiểu văn gì? Có thể hiểu đơn giản chiến thuật đọc hiểu biện pháp, thủ thuật giúp học sinh chiếm lĩnh văn cách tích cực, chủ động độc giả thục, có kĩ sáng tạo Đó mục đích dạy học đại trình dạy học tương tác chủ động, tích cực giáo viên học sinh, trọng việc phát huy lực học sinh học sinh không thụ động tiếp nhận chân lí mà giáo viên trao truyền Quan sát trình đọc hiểu văn học sinh từ thực tiễn dạy học nhận thấy việc thiếu hiệu kiến tạo ý nghĩa văn hoạt động đọc hiểu Lí khơng phải lỗi thân học sinh không đọc văn hay không cố gắng để học tập mà vấn đề nằm chỗ học sinh phải làm để xây dựng ý nghĩa văn đọc Nhiều học sinh hiểu đơn giản mục tiêu cần đạt giáo viên yêu cầu đọc dừng lại việc giải mã văn bản, nghĩa chuyển kí hiệu chữ viết thành tín hiệu âm Vậy nên có thực tế có học sinh có giọng đọc tốt, đọc trơi chảy văn giáo viên yêu cầu, giáo viên đặt câu hỏi đơn giản phần nội dung học sinh vừa đọc, khơng có câu trả lời đưa Nghĩa có thực tế ngổn ngang học sinh đọc văn đơn việc chuyển kí hiệu chữ viết sang tín hiệu âm mà khơng tư xem thực đọc Vì kĩ thuật think-aloud (chiến thuật phim trí óc) giúp học sinh cải thiện tình trạng Bên cạnh đó, phải thừa nhận thực tế đọc hiểu hoạt động nhận thức phức tạp, diễn bên chủ thể độc giả học sinh Khi thầy cô giáo nhận chia sẻ, thông báo, công bố thông tin người đọc học sinh qua câu trả lời sản phẩm cuối tính thời điểm phát ngơn Đó sản phẩm tương đối hoàn chỉnh, xếp, chỉnh sửa cẩn thận, cơng phu Thực tế q trình đọc hiểu tác phẩm học sinh, học sinh bị chi phối, điều khiển dẫn dắt từ nhận xét, đánh giá, thẩm bình trau chuốt, hệ thống sinh động lời giảng thầy cô hay tài liệu liên quan Để trở thành người đọc độc lập, chủ động, tích cực q trình chiếm lĩnh nội dung tác phẩm chiến thuật think-aloud vô cần thiết Từ chiến thuật “cuốn phim trí óc” người đọc học sinh hiểu đọc trình lao động nghiêm túc, nhiều tìm tịi, nhiều hứng thú, nhiều đam mê khơng ngộ nhận, trắc trở để đến đích Think-aloud (cuốn phim trí óc) dạng kĩ thuật tốt để học sinh đọc chậm tác phẩm Hiệu kĩ thuật nằm chỗ cụ thể hóa, trực quan hóa q trình bên thầm kín, riêng tư người đọc để biểu lộ bên giúp cho việc quan sát học sinh, giúp giáo viên đánh giá, xem xét phản ứng ngược q trình đọc hiểu, từ mà điều khiển, điều chỉnh, định hướng việc dạy học Mặt khác, với tư cách hoạt động giáo viên lập kế hoạch nhằm đạt mục tiêu dạy, kĩ thuật think-loud (cuốn phim trí óc) khiến cho học sinh thực hoạt động với tâm chủ động, tránh tình trạng “ăn khơng ngồi rồi”, lĩnh hội sẵn phân tích, đánh giá, thẩm bình từ ý kiến thầy cô giáo sách liên quan Khơng thế, kĩ thuật think-aloud cịn tạo hội cho bạn đọc học sinh nói to lên họ tư cảm nhận văn đọc Nhờ đó, học sinh hình dung “hình mẫu” độc giả đích thực Cũng nhờ mà giáo viên xác định học sinh có làm việc hay khơng Giáo viên sử dụng chiến thuật trước hết để giúp học sinh đọc hiểu văn thời Kĩ thuật “cuốn phim trí óc” quay chậm trước mắt độc giả hình ảnh bạn đọc trực tiếp nhận diện câu chữ, nắm bắt thông tin bề mặt; hình dung, tưởng tượng; vận dụng tri thức có trước; tạo liên hệ kết nối liên văn bản, văn đọc với thực đời sống, văn trải nghiệm cá nhân thân mình; đặt giả thiết, tiên đốn bước phát triển tiếp tới hành động nhân vật; đặt tự trả lời câu hỏi xem thực tác giả định nói gì, nhân vật muốn làm gì, lại vậy, ; suy luận, cắt nghĩa thông điệp nghệ thuật; cố gắng để giải vấn đề có liên quan đến việc hiểu văn bản; nếm trải cảm xúc thẩm mĩ; sai lầm, lạc hướng trình tiếp cận tác phẩm, Nói cách khác, với kĩ thuật bạn đọc học sinh trải nghiệm nhiều cấp độ đọc hiểu lúc Từ đọc tái hiện, đọc giải thích, đọc sáng tạo đọc đánh giá hay đọc nghiên cứu, đọc suy ngẫm liên tưởng Có hai cách thức để thực kĩ thuật phim trí óc – nói phim trí óc - viết “Cuốn phim trí óc nói dạng think-aloud phát biểu to lên, trực tiếp thơng qua kênh phát âm Cịn phim trí óc viết dạng ghi trung thực nội dung diễn đầu độc giả họ đọc văn bản” Để thực kĩ thuật think-loud trình đọc hiểu văn thực theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn phần văn để áp dụng chiến thuật Bước 2: Giáo viên làm mẫu Bước 3: Giáo viên cho học sinh thực hành Bước 4: Phát phim Bước 5: Thảo luận, đánh giá “phim” Một số lưu ý trình thực bước kĩ thuật thinkaloud: Thứ nhất, đoạn văn chọn cần đảm bảo số tiêu chí như: phải phần văn hay, gắn bó chặt chẽ với nội dung kiến thức cần đạt học phần văn khơng thực liên quan nhiều đến đơn vị kiến thức bản, chiến thuật bị lãng phí học sinh khơng thấy hấp dẫn Nói cách khác, giáo viên phải chọn đoạn văn có vấn đề tác phẩm kĩ thuật think-loud phát huy hết tác dụng Đoạn văn vừa có lời thoại nhân vật, vừa có lời dẫn truyện phải có phương thức biểu đạt miêu tả, biểu cảm Bên cạnh đó, dung lượng tối đa đoạn văn trang thông thường, tốt phạm vi trang phần văn dài học sinh thiếu tập trung Việc lựa chọn phần văn để áp dụng chiến thuật giáo viên, đề xuất học sinh giáo viên định hướng Thứ hai, giáo viên đọc to, diễn cảm phần văn lựa chọn, đó, học sinh yêu cầu đọc thầm Trong sau đọc, giáo viên dừng lại tiến hành cung cấp phim trí óc diễn bên nhận thức cá nhân để học sinh quan sát, nhận diện hiểu chiến thuật Giáo viên cần chủ động phân biệt giọng đọc nội dung văn giọng nói cung cấp “cuốn phim trí óc” văn để học sinh dễ nhận Khi làm mẫu chiến thuật giáo viên chọn học sinh có trình độ đọc hiểu tốt lớp hỗ trợ cho Bạn học sinh có nhiệm vụ lắng nghe (hoặc ghi chép, ghi âm lại phim - tuỳ theo yêu cầu giáo viên) họ sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn cử chỉ, nét mặt để khuyến khích “tác giả” chiến thuật tiếp tục cung cấp phim trí óc Sau làm mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để nhận diện xem có yếu tố diện phim trí óc mà thầy cung cấp cho Nhờ nhận diện này, họ biết cách để xây dựng phim trí óc cho thân u cầu thực chiến thuật “think-aloud” Chốt lại, giáo viên phải thời gian làm mẫu đảm bảo tất học sinh sản xuất phim riêng Thế nhưng, thời gian thực kĩ thuật think-aloud chiếm đến 2/3 tiết học nên giáo viên phải cân nhắc lựa chọn văn thực cân toàn giáo án để đảm bảo mục tiêu Thứ ba, giáo viên cho học sinh thực hành Giáo viên gọi số học sinh có khả đọc tốt thực yêu cầu Để tránh xây dựng phim tự phát theo hướng dung tuch hóa tác phẩm văn học giáo viên nên nêu rõ mục tiêu chiến thuật, phải đưa tiêu chí làm phim từ đầu Ví dụ: Hãy đọc diễn cảm đoạn văn cung cấp phim trí óc em chân dung, suy nghĩ, hành động nhân vật, hay thái độ người kể chuyện nhân vật, Đây lúc giáo viên làm mẫu cho học sinh khác biết cách trở thành bạn đọc đích thực với “hỗ trợ” kịp thời “Đúng rồi!, Phải chứ! À, vậy!, Cịn khơng nhỉ?, Điều khó!, ” – nhiên “hỗ trợ”, khuyến khích cho tác giả phim trí óc, khơng phải hoạt động thảo luận hai người Sau đọc xong tồn đoạn trích, người đọc nhìn lại tiến hành tổng hợp, tổ chức để đưa nhận định khái quát Đây thao tác quan trọng, không ý làm cho hoạt động đọc hiểu trở nên tản mạn, vụn vặt, thiếu tập trung Về phía 10 để say để quên đắng cay thực tại) Rồi say, Mị lịm mặt ngồi nhìn người nhảy đồng, người hát Nhưng lịng Mị sống ngày trước (Men rượu đưa Mị trở khứ) Tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng Ngày trước, Mị thổi sáo giỏi Mùa xuân này, Mị uống rượu bên bếp thổi sáo Mị uốn môi, thổi hay thổi sáo Có biết người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị (Mị nhớ khứ, thời gái vàng son Mị yêu, say mê) Rượu tan lúc Người về, người chơi vãn Mị không biết, Mị ngồi trơ nhà Mãi sau Mị đứng dậy, Mị không bước đường chơi, mà từ từ bước vào buồng.(Sao Mị lại không bước đường chơi mà lại bước vào buồng nhỉ? Vì trói buộc thần quyền cường quyền nhà thống lí Pá Tra với Mị lớn Men rượu đánh thức khát vọng sống đam mê Mị khứ men rượu khiến Mị ý thức rõ đau thương thực Điều khiến ta nhớ tới hình ảnh Chí Phèo sau Thị Nở chăm sóc bát cháo hành giản dị Chí Phèo tỉnh rượu tỉnh ngộ để nhớ ước mơ khứ tuổi đôi mươi Chí cịn anh canh điền hiền lành, lương thiện Tỉnh rượu tỉnh ngộ để Chí nhận già nua độc tại) Chẳng năm A Sử cho Mị chơi Tết Mị chẳng buồn Bấy Mị ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vuông mờ mờ trăng trắng.(Đại ngàn Tây Bắc rộng lớn, mênh mông mà không gian dành cho Mị thật nhỏ bé, ỏi- buồng nhỏ với cửa sổ lỗ vuông “mờ mờ trăng trắng” Căn buồng buồng hạnh phúc mà giống ngục thất giam cầm tù nhân niệm thời gian, cảm giác sống) Đã từ nãy, Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm Tết ngày trước.(Từ phơi phới vui sướng cho thấy đổi thay tâm hồn Mị Nó khác biệt hồn tồn với Mị sống lầm lũi rùa ni xó cửa, Mị lúc cúi mặt, mặt buồn rười rượi) Mị trẻ Mị trẻ Mị muốn chơi.(Mị ý thức giá trị khát vọng mình-Mị cịn trẻ Mị muốn chơi Đây biểu rõ nét cho hồi sinh sức sống Mị Hóa ra, sức sống 24 Mị khơng bị dập tắt mà âm ỉ cháy, tiềm tàng chờ hồn cảnh thích hợp bùng cháy dội) Bao nhiêu người có chồng chơi Tết Huống chi A Sử với Mị, khơng có lòng với mà phải với nhau!(Mị nhận thức sâu sắc tình trạng phi lí nhân với A Sửcuộc nhân khơng tự nguyện, nhân khơng tình u Phải đày đọa tinh thần ngày tháng Mị sống kiếp làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra) Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay, không buồn nhớ lại nữa.Nhớ lại, thấy nước mắt ứa (Tại Mị muốn ăn ngón để chết? Lúc làm dâu gạt nợ nhà thống lí Mị muốn chết lịng hiếu thảo Mị không nỡ chết Giờ khát vọng sống trào dâng Mị lại muốn chết? Vì chết khơng phải nhớ lại q khứ với ước mơ, khao khát Muốn chết biểu mãnh liệt nhất, dội thức tỉnh lòng ham sống, khát khao hạnh phúc) Mà tiếng sáo gọi bạn lửng lơ bay đường (tiếng sáo với giai điệu tình yêu đầy sức gọi mời lỗi hẹn đáng tiếc) Anh ném pao, em không bắt Em không yêu, pao rơi rồi…” Lúc ấy, A Sử vừa đâu về, lại sửa soạn chơi A Sử thay áo mới, khốc thêm hai vịng bạc vào cổ bịt khăn trắng lên đầu.(Đó dấu hiệu cho thấy A Sử quan- kẻ có tiền có quyền).Có ngày đêm Nó cịn muốn rình bắt người gái làm vợ Cũng chẳng Mị nói Bây Mị khơng nói Mị đến góc nhà, lấy ơng mỡ, sắn miếng bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng.(Mị muốn khỏi bóng tối khổ đau, tủi cực mong mỏi đời tươi sáng, mẻ, đẹp đẽ hơn) Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo Mị muốn chơi, Mị chơi Mị quấn lại tóc, Mị với tay lấy váy hoa vắt phía vách.(những biến chuyển sâu sắc tâm hồn Mị chuyển thành hành động mạnh mẽ Các hành động để chuẩn bị chơi Mị cho thấy đấu tranh lặng lẽ, tự phát liệt Mị với 25 số phận) A Sử bước ra, quay lại, lấy làm lạ Nó nhìn quanh, thấy Mị rút thêm áo A Sử hỏi: - Mày muốn chơi à? Mị khơng nói.(Hình Mị đắm say khát vọng sống bừng cháy mà khơng để ý đến lời nói A Sử) A Sử không hỏi thêm A Sử bước lại, nắm Mị, lấy thắt lưng trói hai tay Mị Nó xách thúng sợi đay trói đứng Mị vào cột nhà Tóc Mị xỗ xuống A Sử quấn ln tóc lên cột, làm cho Mị khơng cúi, khơng nghiêng đầu Trói xong vợ, A Sử thắt nốt thắt lưng xanh áo A Sử tắt đèn, ra, khép cửa buồng lại.(A Sử trói vợ cách tàn nhẫn Việc đánh người, trói người nhà thống lí Pá Tra diễn thường xuyên, quen thuộc đến mức không cịn lạ lẫm Vợ chồng bát đũa có lúc xơ Nhưng A Sử đánh vợ, trói vợ diễn bình thường sinh hoạt khác thường ngày khiến ngỡ ngàng, xót xa) Trong bóng tối, Mị đứng im lặng, khơng biết bị trói (Ảo giác rạo rực tình u tuổi trẻ nương theo tiếng sáo rập rờn khiến Mị bị trói Mị qn với dây trói phịng giam đầy bóng tối A Sử trói thân xác Mị khơng thể trói giữ tâm hồn xuân khát khao tình u, hạnh phúc Mị).Hơi rượu cịn nồng nàn, Mị nghe thấy tiếng sáo đưa Mị theo chơi, đám chơi "Em không yêu, pao rơi Em yêu người nào, em bắt pao " Mị vùng bước đi.(vẫn ảo giác tình yêu tuổi trẻ nương theo tiếng sáo rập rờn Quả thực, tiếng sáo chi tiết nghệ thuật đắt giá – “Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn” (M.Gorki) Tiếng sáo đêm tình mùa xuân sáng tạo nghệ thuật độc đáo nhằm khám phá, thể nhân vật Nó quen thuộc, gần gũi tác giả sử dụng linh diệu móng vuốt thần Kim Quy, câu thần “Vừng mở cửa ra” A li ba ba ).Nhưng tay chân đau không cựa được.(Mị tỉnh lại trở với thực phũ phàng, nghiệt ngã).Mị không nghe tiếng sáo Chỉ nghe tiếng chân ngựa đạp vào vách Ngựa đứng yên, gãi chân, nhai cỏ Mị thổn thức nghĩ khơng 26 ngựa.(Âm tiếng ngựa đạp vào vách âm thực tại, đưa Mị trở lại với liên tưởng đau đớn kiếp sống không ngựa mình) Đoạn văn miêu tả tâm lí hành động Mị đêm tình mùa xuân vừa cho thấy giá trị thực, giá trị nhân đạo tài nghệ thuật nhà văn Tơ Hồi Qua trang văn miêu tả chân thực, sinh động diễn biến tâm lí phong phú, phức tạp Mị đêm tình mùa xuân việc sử dụng từ ngữ, chi tiết nghệ thuật đắt giá, nhà văn Tơ Hồi tái sống tăm tối, tù đọng người dân lao động vùng núi cao Tây Bắc ách thống trị tàn bạo bọn thực dân, chúa đất Đồng thời cịn ca sức sống tiềm tàng, mãnh liệt người nơi 3.3.Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật phim trí óc vào việc đọc hiểu đoạn văn miêu tả tâm trạng hành động nhân vật Mị đêm mùa đơng cắt dây mây cởi trói cứu A Phủ Những đêm mùa đông núi cao dài buồn, khơng có bếp lửa sưởi Mị đến chết héo Mỗi đêm, Mị dậy thổi lửa hơ tay, hơ lưng, lần Thường đến gà gáy sáng Mị ngồi dậy bếp lửa sưởi lúc thật lâu chị em nhà bắt đầu dậy dóm lị bung ngơ, nấu cháo lợn Chỉ chợp mắt lúc, Mị lại thức sưởi lửa suốt đêm Mỗi đêm, nghe tiếng phù phù thổi bếp, A Phủ lại mở mắt Ngọn lửa sưởi bùng lên, lúc Mị nhìn sang, thấy mắt A Phủ trừng trừng, biết A Phủ sống Mấy đêm Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa, hơ tay Nếu A Phủ xác chết đứng đấy, Mị trở dậy, sưởi, biết với lửa Có đêm A Sử về, thấy Mị ngồi đấy, A Sử đánh Mị ngã xuống cửa bếp Nhưng đêm sau Mị sưởi đêm trước Lúc khuya Trong nhà ngủ yên, Mị trở dậy thổi lửa Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại Nhìn thấy tình cảnh thế, Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói 27 đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, lau Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thơi Người việc mà phải chết A Phủ Mị phảng phất nghĩ Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi, không đứng lên Mị nhớ lại đời mình, Mị lại tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ thế, tình cảnh này, Mị không thấy sợ Lúc ấy, nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng "Đi ", Mị nghẹn lại A Phủ khụyu xuống, không bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc, Mị nói, thở gió lạnh buốt: - A Phủ cho tơi A Phủ chưa kịp nói, Mị lại nói: - Ở chết A Phủ nói: "Đi với tơi" Và hai người đỡ lao chạy xuống dốc núi 28 (Trích Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi, Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, 2008, tr 13-14) - Giáo viên gợi dẫn nêu yêu cầu: Sau đêm tình mùa xuân năm ấy, thái độ dáng vẻ bên Mị dường lại quay với người cũ, nhẫn nhục vô cảm Tuy nhiên, sức sống âm ỉ, tiềm tàng lịng Mị mà thân cô chưa tự nhận Cõ lẽ Mị tất ngờ sức sống mãnh liệt lại trở với Mị đêm đông lạnh lẽo Hồng Ngài cắt dây mây cởi trói A Phủ- chàng trai đáng thương mang thân phận đứa trừ nợ cho nhà thống lí Pá Tra + Hãy đọc chậm hình dung tâm lí hành động nhân vật Mị đêm mùa đông lạnh lẽo Hồng Ngài cô định cắt dây mây cởi trói cứu A Phủ, giọng điệu đoạn văn cung cấp phim trí óc bạn: Những đêm mùa đông núi cao dài buồn, khơng có bếp lửa sưởi Mị đến chết héo Mỗi đêm, Mị dậy thổi lửa hơ tay, hơ lưng, lần Thường đến gà gáy sáng Mị ngồi dậy bếp lửa sưởi lúc thật lâu chị em nhà bắt đầu dậy dóm lị bung ngô, nấu cháo lợn Chỉ chợp mắt lúc, Mị lại thức sưởi lửa suốt đêm Mỗi đêm, nghe tiếng phù phù thổi bếp, A Phủ lại mở mắt Ngọn lửa sưởi bùng lên, lúc Mị nhìn sang, thấy mắt A Phủ trừng trừng, biết A Phủ sống Mấy đêm Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa, hơ tay Nếu A Phủ xác chết đứng đấy, Mị trở dậy, sưởi, biết cịn với lửa Có đêm A Sử về, thấy Mị ngồi đấy, A Sử đánh Mị ngã xuống cửa bếp .Nhưng đêm sau Mị sưởi đêm trước Lúc khuya Trong nhà ngủ yên, Mị trở dậy thổi lửa Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại Nhìn 29 thấy tình cảnh thế, Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, khơng biết lau Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác .Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thơi Người việc mà phải chết A Phủ Mị phảng phất nghĩ Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi, không đứng lên Mị nhớ lại đời mình, Mị lại tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ thế, tình cảnh này, Mị không thấy sợ Lúc ấy, nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây .A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng "Đi ", Mị nghẹn lại A Phủ khụyu xuống, không bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc, Mị nói, thở gió lạnh buốt: - A Phủ cho tơi A Phủ chưa kịp nói, Mị lại nói: - Ở chết 30 A Phủ nói: "Đi với tơi" Và hai người đỡ lao chạy xuống dốc núi + Nào! Bây nhìn lại phim trí óc vừa xây dựng từ văn để đưa nhận xét, đánh giá ban đầu anh (chị) nhân vật, tài sử dụng ngôn ngữ nhà văn Tơ Hồi, (Học sinh cầm mẫu phiếu học tập vừa đọc vừa think-aloud trực gợi ý giáo viên qua khoảng trống cố tình để ngỏ câu chữ Giáo viên tạo thời gian cho học sinh chuẩn bị trước nói cách để họ viết vắn tắt nội dung phim trí óc vào phần giấy để trống Sau đó, học sinh trình bày, nhìn lại nội dung think-aloud đưa tổng hợp, nhận xét, phán đoán, đánh giá, cá nhân) - Minh hoạ phim trí óc hồn thành: Những đêm mùa đông núi cao dài buồn, bếp lửa sưởi Mị đến chết héo.(Nhà văn dùng từ ”chết héo” ”chết rét” ”chết cóng” Nếu chết rét hay chết cóng diễn tả lạnh giá thời tiết, ngoại cảnh Còn từ ”chết héo” vừa diễn tả khắc nghiệt thời tiết vừa diễn tả cô đơn, héo hắt tâm hồn Mị) Mỗi đêm, Mị dậy thổi lửa hơ tay, hơ lưng, lần.(Ngọn lửa người bạn Mị, sưởi ấm đời Mị Phải chăng, lửa biểu tượng cho khát vọng sống Mị?) Thường đến gà gáy sáng Mị ngồi dậy bếp lửa sưởi lúc thật lâu chị em nhà bắt đầu dậy dóm lị bung ngơ, nấu cháo lợn (Cơng việc quen thuộc đàn bà gái nhà thống lí Pá Tra) Chỉ chợp mắt lúc, Mị lại thức sưởi lửa suốt đêm Mỗi đêm, nghe tiếng phù phù thổi bếp, A Phủ lại mở mắt Ngọn lửa sưởi bùng lên, lúc Mị nhìn sang, thấy mắt A Phủ trừng trừng, biết A Phủ sống Mấy đêm Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa, hơ tay( Mị thờ ơ, vơ cảm trước cảnh A Phủ bị trói Mị vốn người nhân hậu mà lại đánh tình cảm đồng loại thế? Phải chứng tích cho việc Mị bị áp thường 31 xuyên, dai dẳng đến mức chai lì Hình Nam Cao tác phẩm Lão Hạc đưa triết lí tương tự: ”Khi người đàn bà đau chân họ nghĩ đến chân đau mà quên chân đau người khác” Hơn nữa, việc đánh người, trói người chết việc bình thường nhà thống lí Pá Tra nên việc A Phủ bị trói khơng có lạ Vậy nên, ta thấy Mị đáng thương không đáng trách ) Nếu A Phủ xác chết đứng đấy, Mị trở dậy, sưởi, biết với lửa (ngọn lửa người bạn tâm tình Mị đêm mùa đơng núi cao dài buồn) Có đêm A Sử về, thấy Mị ngồi đấy, A Sử đánh Mị ngã xuống cửa bếp.(Việc đánh người nhà thống lí Pá Tra diễn bình thường cơm ăn, nước uống hàng ngày Cô Mị sưởi lửa, hơ tay, khơng động chạm đến mà bị đánh Đây chi tiết cho thấy sống đọa đày Mị làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra Đồng thời cho thấy độc ác, tàn nhẫn cha thống lí) Nhưng đêm sau Mị sưởi đêm trước Lúc khuya Trong nhà ngủ yên, Mị trở dậy thổi lửa Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại.(Một người không sợ cường quyền, dũng cảm vô tư, lạc quan A Phủ mà khóc Giọt nước mắt A Phủ khơng phải thể đau đớn, khuất phục mà giọt nước mắt thể bất lực) Nhìn thấy tình cảnh thế, Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, lau (Nhìn thấy giọt nước mắt A Phủ Mị thức dậy cảm xúc thương thân Mị chạnh lòng nhớ đêm mùa xuân, Mị bị A Sử trói đứng Mị khóc, nước mắt lăn xuống má, xuống cổ mà khơng lau Mị xót thương cho số phận mình) Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà (Mị thương A Phủ)Chúng thật độc ác (Chúng cha nhà thống lí Mị nhận độc ác cha thống lí căm phẫn trước tội 32 ác mà chúng gây ra).Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết (Một câu văn có tới từ ”chết”, kết hợp với nghệ thuật liệt kê để diễn tả lo sợ Mị số phận bất trắc A Phủ).Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thơi.(Mị nhận thức trói buộc thần quyền nhà thống lí Pá Tra với người đàn bà khác nhà thống lí) Người việc mà phải chết A Phủ.(Mị thấy bất cơng nhà thống lí Pá Tra với A Phủ) Mị phảng phất nghĩ Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi, không đứng lên Mị nhớ lại đời mình, Mị lại tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ thế, tình cảnh này, Mị không thấy sợ.(Mị muốn cứu A Phủ lại thấy sợ, cô cắt dây cởi trói cứu A Phủ Mị phải chết thay) Lúc ấy, nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây.(Cuối Mị vượt qua tất nỗi sợ hãi với khát vọng mang lại sống cho người khác Cũng sức mạnh lòng nhân hậu chăng?) A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng "Đi ", Mị nghẹn lại(Trong tác phẩm Mị nói ít, có nói nói ngắn gọn ”Đi ngay” lời Mị nói với A Phủ niềm mong mỏi, thúc giục tự sâu tâm can Mị ) A Phủ khụyu xuống, không bước (Hậu việc bị trói, bị đói, bị khát) Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy.(Sự sống có sức mạnh vơ ghê gớm Được sống khát sống mong muốn đáng người) Mị đứng lặng bóng tối.(Mị thấy sợ phải chết thay A Phủ hay Mị thấy thương thân nhỉ?) 33 Rồi Mị chạy ra.(Mị sợ chết nên chạy theo A Phủ Mị muốn sống chạy theo A Phủ Chi tiết khắc sâu sức sống tiềm tàng Mị) Trời tối lắm.(Chị Dậu Tắt đèn Ngô Tất Tố vùng thoát vào đêm tối ”trời tối đen mực tối tiền đồ chị” Tô Hồi Mị khỏi Hồng Ngài vào đêm đầy bóng tối Phải chi tiết nghệ thuật đầy ý nghĩa Phải phía trước sống tự do, hạnh phúc đón đợi Mị A Phủ?) Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc, Mị nói, thở gió lạnh buốt: - A Phủ cho đi.(Mị muốn theo A Phủ) A Phủ chưa kịp nói, Mị lại nói: - Ở chết mất.(Mị lại phải chết thay cho A Phủ, quan trọng Mị muốn sống Trong tác phẩm Mị bóng câm lặng Tuy vậy, lời nói ỏi Mị cuối tác phẩm ”Đi ngay”, ”A Phủ cho tơi đi”, ”Ở chết mất” thể khát vọng sống mãnh liệt Mị) A Phủ nói: "Đi với tơi".(Hai người cảnh ngộ, hai người đáng thương dắt qua chết, qua bóng tối để tìm đến ánh sáng sống, tương lai).Và hai người đỡ lao chạy xuống dốc núi Đoạn văn miêu tả tâm lí hành động Mị đêm mùa đông lạnh giá Hồng Ngài cắt dây mây cởi trói cứu A Phủ vừa cho thấy giá trị thực, giá trị nhân đạo tài nghệ thuật nhà văn Tơ Hồi Khi xây dựng nhân vật Mị A Phủ tác phẩm nói chung đoạn văn nói riêng, Tơ Hồi tập trung phát miêu tả sức sống tiềm tàng, mãnh liệt Nhà văn khơng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn nhân dân lao động miền núi bị áp mà khẳng định sức sống tiềm tàng sức mạnh, vũ khí đấu tranh giúp họ vùng lên giải phóng đời để đến tự do, hạnh phúc Điều thể chiều sâu nhìn nhân văn Tơ Hồi Ngồi ra, đoạn văn ta thấy rõ sống khổ đau, bất hạnh người dân lao động vùng núi cao Tây Bắc ách thống trị tàn bạo bọn thực dân, chúa đất 34 Đoạn văn miêu tả tâm lí hành động Mị đêm mùa đông lạnh giá Hồng Ngài cắt dây mây cởi trói cứu A Phủ cho thấy tài sử dụng ngôn ngữ, lựa chọn chi tiết nghệ thuật đắt giá bút pháp miêu tả tâm lí bậc thầy Tơ Hồi - VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN: Việc giải pháp áp dụng mang lại lợi ích thiết thực * ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TRỰC TIẾP ĐỨNG LỚP: “Văn học nhân học”, dạy văn dạy người, dạy hay, đẹp giống Vijaya Lakshmi Pandit nói “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn tới “cái Chân” thực hành “cái Thiện” Để người mở đường, dẫn dắt học sinh đến với “xứ sở Đẹp” người thầy phải lựa chọn cho phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu Think- aloud (cuốn phim trí óc) kĩ thuật dạy học đại giúp học sinh đọc hiểu văn cách chủ động, tích cực Dạy học sinh đọc hiểu văn nhà trường phổ thông trước hết để trang bị cho người học tảng kiến thức môn Ngữ văn Cùng với q trình hình thành rèn luyện kĩ để học sinh bước trở thành độc giả độc lập, thục, sáng tạo.Đọc hiểu văn nhà trường bước chuẩn bị hành trang quan trọng để học sinh đọc hiểu văn ngoài nhà trường, đời, tương lai rộng mở trước mắt * ĐỐI VỚI HỌC SINH: - Mô tả ý nghĩa, vai trị việc giải tình lựa chọn thực tiễn học tập: + Kĩ thuật think-aloud (cuốn phim trí óc) đạt yêu cầu sau đọc hiểu văn bản: đọc chậm- hội để thâm nhập hành động nhân vật, chi tiết tác phẩm; đọc dừng, suy ngẫm- học sinh có hội điền đầy đủ vào khoảng trống tác phẩm lí giải, 35 phán đốn cua rbarn thân Khi hồn thành văn học sinh có “cuốn phim trí óc” riêng Đây sản phẩm hoàn toàn sáng tạo học sinh + Giúp thân học sinh nhận thức sâu sắc, chủ động kiến thức học, có khả tổng hợp thao tác viết văn + Là để giáo viên lựa chọn điều chỉnh phương pháp dạy học để trình dạy học đạt hiệu cao - Mơ tả ý nghĩa, vai trị việc giải tình lựa chọn thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội: + Giúp bạn đọc học sinh nhà trường có khả đọc hiểu văn mà u thích cách hiệu NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Không CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DUNG SÁNG KIẾN: - Giáo viên cần say mê chuyên môn làm việc cách công phu, nghiêm túc Giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo để bước chuyển giao vai trò độc lập, tự chủ hoạt động đọc học sinh - Học sinh cần học tập tích cực, chủ động sáng tạo để phát huy hết tất lực, phẩm chất cá nhân, trở thành cơng dân có khả đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC CÁ NHÂN Đà THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: 10.1 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ: Đối với giáo viên, việc áp dụng sáng kiến khiến cho người giáo viên say mê tìm tịi sáng tạo hơn, hiệu dạy học cao 36 10.2 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC / CÁ NHÂN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Các cá nhân / tổ chức áp dụng sáng kiến đánh giá: so với phương pháp dạy học truyền thống, việc áp dụng sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học, đem lại hiệu thiết thực giáo dục 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC / CÁ NHÂN Đà THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân Lớp 12A1.1 áp dụng sáng kiến Trường THPT Yên Lạc Dạy học đọc hiểu bàiVợ chồng A Phủ- Tơ Hồi Năm học 2018-2019 Lớp 12E Trường THPT Yên Lạc Năm học Dạy học đọc hiểu Vợ chồng A Phủ- Tơ Hồi 2019-2020 Lớp 12H Trường THPT Yên Lạc Năm học Dạy học đọc hiểu Vợ chồng A Phủ- Tơ Hồi 2019-2020 Yên Lạc, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Yên Lạc, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) 37 Nguyễn Thị Hồng Thu 38 ... tạo Lưu ý: Tôi vận dụng/ áp dụng kĩ thuật think -aloud vào đọc hiểu số đoạn văn tiêu biểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi khơng vận dụng kĩ thuật think -aloud để thiết kế học Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi... gian đánh giá Vận dụng kĩ thuật? ? ?think- aloud? ?? đọc hiểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi 3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật phim trí óc vào việc đọc hiểu đoạn văn mở đầu truyện ngắn. .. tới dạy học đại, cụ thể dạy học đọc hiểu tác phẩm kĩ thuật think- aloud (cuốn phim trí óc) Thuật ngữ ? ?đọc hiểu? ?? (reading comprehension) đ? ?a vào nhà trường Việt Nam v? ?a qua hai thập kỉ Đọc hiểu