Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn của Tô Hoài

Header Page of 16 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - - ĐOÀN TUYẾT TRINH PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRUYỆN NGẮN CỦA TÔ HOÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ Người hướng dẫn khoa học Th.S VŨ THỊ TUYẾT HÀ NỘI, 2016 Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non tạo điều kiện thuận lợi cho em trình làm khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Vũ Thị Tuyết - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên em chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu xót hạn chế Vì vậy, em mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Đoàn Tuyết Trinh Footer Page of 16 Header Page of 16 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâm lí 1.2 Cơ sở sinh lí 1.3 Cơ sở ngôn ngữ 1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ mầm non 1.3.2 Đặc điểm vốn từ trẻ mầm non 14 1.4 Vài nét tác giả Tô Hoài 17 1.4.1 Cuộc đời nghiệp 17 1.4.2 Đặc điểm từ ngữ số truyện ngắn viết cho thiếu nhi Tô Hoài 19 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRUYỆN NGẮN CỦA TÔ HOÀI 32 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 32 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 32 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực trẻ 34 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vốn sống kinh nghiệm trẻ 36 Footer Page of 16 Header Page of 16 2.2 Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ thông qua truyện ngắn Tô Hoài 37 2.2.1 Biện pháp đọc, kể chuyện cho trẻ nghe 37 2.2.2 Biện pháp giải nghĩa từ 44 2.2.3 Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch 48 2.2.4 Biện pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ 54 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 Footer Page of 16 Header Page of 16 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhìn vào lịch sử phát triển loài người có hai động lực lớn để người phát triển từ loài người nguyên thủy, phân biệt người với vật lao động đồng thời với lao động ngôn ngữ Sở dĩ ngôn ngữ có vai trò quan trọng ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người với người phương tiện, công cụ để tư Cũng lĩnh vực phát triển khác, ngôn ngữ có giai đoạn phát triển với đặc trưng khác lứa tuổi mầm non coi giai đoạn vàng để phát triển ngôn ngữ Bởi vậy, phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để giúp trẻ giao tiếp, học tập vui chơi, phương tiện giáo dục toàn diện đạo đức, tư duy, nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa… Ngôn ngữ phương tiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng trường mầm non trước trẻ bước vào bậc tiểu học Phát triển vốn từ nhiệm vụ quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Trong ngôn ngữ, từ đơn vị trung tâm, vật liệu để tạo ý, tạo lời tạo câu Để tiếp nhận, giao tiếp, bộc lộ suy nghĩ, thể ý tưởng cách hiệu trẻ phải có vốn từ chuẩn mực, phong phú Trong nhà văn viết cho thiếu nhi không kể đến Tô Hoài Ông sáng tác văn học thiếu nhi nhiều thể loại thành công phải kể đến truyện ngắn Nét bật tác phẩm Tô Hoài lực quan sát, miêu tả tinh tế, vốn hiểu biết phong phú đặc biệt vốn từ giàu hình ảnh, sáng tạo, linh hoạt trẻ em yêu thích Trong chương trình mầm non nay, truyện Tô Hoài chưa đưa nhiều vào giảng dạy Với mong muốn đưa truyện Tô Hoài đến gần Footer Page of 16 Header Page of 16 với trẻ mầm non, góp phần mở rộng vốn từ cho trẻ lựa chọn đề tài “Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc mở rộng vốn từ cho trẻ Mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài 3.2 Phạm vi nghiên cứu Việc mở rộng vốn từ cho trẻ Mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài - Đề xuất biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết - Phương pháp tra cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu Kết luận, Nội dung khóa luận chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ thông qua truyện ngắn Tô Hoài Footer Page of 16 Header Page of 16 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâm lí Quan điểm tâm lí học vật biện chứng cho người trở thành người không chế di truyền sinh học mà chế lĩnh hội văn hóa Bằng hoạt động, tác động văn hóa xã hội người hình thành, phát triển hoàn thiện Tâm lí người mang tính quy luật chuyển đoạn tiến trình phát triển Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non không nằm quy luật tâm lí người Ngôn ngữ tượng tự nhiên, trẻ em lĩnh hội ngôn ngữ thông qua giao tiếp hoạt động qua chế di truyền ứng với giai đoạn lứa tuổi lại có đặc trưng khác Ngay từ giai đoạn hài nhi, trẻ có tiền đề lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ giới bên làm nảy sinh khả lĩnh hội ngôn ngữ Trẻ ý thức ngôn ngữ cách bắt chước có tính năng, trẻ học cách nói người xung quanh Ngay từ thuở lọt lòng, trẻ tiếp xúc với câu hát ru bà, mẹ Lớn lên chút, nhu cầu giao tiếp trẻ phát triển trẻ biết hóng chuyện với người xung quanh Sau ba tháng, đứa trẻ bình thường có khả phát âm nhỏ “gừ gừ”, bắt gặp âm “ô, a” trẻ Càng cuối năm đầu trẻ thích giao tiếp với người lớn âm bập bẹ Nếu trạng thái xúc cảm tích cực trẻ người lớn đáp ứng trẻ thích thú phát nhiều âm bập bẹ hơn, điều có ý nghĩa vô quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn sau Footer Page of 16 Header Page of 16 Ở giai đoạn ấu nhi (15 - 36 tháng) với hứng thú hoạt động với đồ vật ngày gia tăng kích thích trẻ hướng tới người lớn làm nảy sinh trẻ nhu cầu giao tiếp với người lớn ngôn ngữ Sự phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn theo hai hướng chính: hoàn thiện thông hiểu lời nói người lớn hình thành ngôn ngữ tích cực trẻ Tuy vậy, phát triển ngôn ngữ lứa tuổi phần lớn tùy thuộc vào dạy bảo người lớn Những đứa trẻ mà người lớn giao tiếp hay thỏa mãn nhu cầu giao tiếp thường nói chậm Để kích thích trẻ nói, người lớn cần đòi trẻ phải bày tỏ nguyện vọng lời nói đáp ứng nguyện vọng Trẻ lứa tuổi mẫu giáo có nét đặc sắc tâm lí tò mò, trẻ muốn tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh Trẻ đặt câu hỏi “cái gì?”, “vì sao?”, “tại sao?” mong muốn người lớn giải đáp Tư trẻ mầm non phát triển sở kinh nghiệm cảm tính ngày tăng, trình giao tiếp với người lớn ngôn ngữ hình thức tư dần hoàn thiện hiểu biết trẻ ngày mở rộng Sự phát triển tư gắn liền với phát triển ngôn ngữ tăng vốn từ Ở trẻ trình khái quát hóa, trừu tượng hóa cần thiết để hình thành khái niệm Nhìn chung trước bước vào tuổi học sinh trẻ có khả nắm ý nghĩa từ vựng thông dụng, phát âm theo phát âm người lớn, biết dùng ngữ điệu với hoàn cảnh giao tiếp nói hệ thống ngữ pháp Từ lọt lòng đến tuổi chặng đường đầu tiên, buổi bình minh đời Giai đoạn trẻ có đặc điểm quy luật phát triển độc đáo không giống với giai đoạn đời có tầm quan trọng đặc biệt trình phát triển chung trẻ Việc cho trẻ tiếp xúc nhiều với tác phẩm văn chương phù hợp hỗ trợ thúc đẩy phát triển ngôn ngữ, phát triễn vốn từ dần hình thành nhân cách cho trẻ thơ Footer Page of 16 Header Page of 16 Con người khác xa vật nhờ có ngôn ngữ Ngôn ngữ vừa phương tiện vừa điều kiện để người hoạt động giao lưu Trong hoạt động học tập ngôn ngữ công cụ có giá trị, có tác dụng vô to lớn Ngôn ngữ vừa công cụ thực hóa tư duy, lĩnh hội tri thức, vừa nói lên khả trí tuệ người Ngôn ngữ tư có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, người có tư tốt nói mạch lạc trôi chảy; trau dồi ngôn ngữ tỉ mỉ, chu đáo tạo điều kiện cho tư phát triển tốt Đứng góc độ tâm lí học, nhà ngôn ngữ thấy rằng: Việc tiếp thu ngôn ngữ có nhiều điểm khác so với tiếp thu kiến thức lĩnh vực khác Ngôn ngữ hình thành sớm, từ giai đoạn hài nhi hình thành tiền đề lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp với người lớn ngày tăng làm xuất nhu cầu nói trẻ Trẻ ý thức ngôn ngữ cách bắt chước có tính chất năng, trẻ học cách nói người xung quanh Sự phát triển trẻ mầm non non nớt, chưa hoàn thiện Hoạt động học tập đòi hỏi căng thẳng trí tuệ thể lực, đòi hỏi ý có chủ định kéo dài, đòi hỏi hoạt động nhiều mặt trẻ Trẻ mầm non, ý không chủ định phát triển, ý có chủ định xuất hạn chế Đặc điểm trí nhớ trẻ mầm non tính trực quan hình tượng, tính không chủ định nhờ tác động cách tự nhiên ấn tượng hấp dẫn bên Trí nhớ trực quan phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ - logic Ghi nhớ máy móc đặc điểm bật, trẻ ghi nhớ vật tượng cụ thể dễ dàng nhiều so với lời giải thích dài dòng Vào cuối tuổi mẫu giáo, trí nhớ trẻ có bước phát triển mạnh chất: trí nhớ chủ định xuất phát triển mạnh Đó loại trí nhớ có mục đích cần phải nhờ đến công cụ tâm lí sơ đồ chữ viết Biểu tượng trí nhớ tuổi mẫu giáo lớn mang tính khái quát Trong trình tưởng tượng, trẻ sử dụng biểu tượng trí nhớ Footer Page of 16 Header Page 10 of 16 Ngôn ngữ giúp trẻ biết điều khiển ý mình, biết tự giác hướng ý vào đối tượng định, khối lượng ý tăng sức tập trung ý trở nên bền vững Ghi nhớ trẻ mẫu giáo lớn ngày có tính chủ định so với lứa tuổi trước Tuy vậy, cuối tuổi mầm non, trình tâm lí không chủ định chiếm ưu hoạt động tâm lí hoạt động trí tuệ Tư tưởng tượng tách rời ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện tư duy, ngôn ngữ “dòng tư duy” Tư trẻ: Tư trực quan - hành động trực quan hình ảnh, chưa hình thành tư ngôn ngữ - logic nên ngôn ngữ trẻ mầm non hạn chế so với lứa tuổi khác Ở tuổi ấu nhi, hầu hết trẻ em tích cực hoạt động với đồ vật nhờ trí tuệ, đặc biệt tư phát triển mạnh, tư trực quan - hành động Nhưng hành động bên ngoài, làm tiền đề cho hình thành hành động định hướng bên Đến tuổi mẫu giáo, tư trẻ có bước ngoặt bản, chuyển từ kiểu tư trực quan - hành động sang kiểu tư trực quan - hình tượng Đầu tuổi mẫu giáo trẻ biết tư hình ảnh đầu, biểu tượng nghèo nàn tư chuyển từ bình diện bên vào bình diện bên nên trẻ giải số toán đơn giản theo kiểu tư trực quan hình tượng Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ phải giải toán ngày phức tạp đa dạng, đòi hỏi phải tách biệt sử dụng mối liên hệ vật, tượng hành động Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu đề toán nhận thức, tìm tòi cách giải thích tượng mà nhìn thấy được, kiểu tư trực quan - hình tượng bắt đầu chiếm lĩnh Đến tuổi mẫu giáo lớn, ngôn ngữ trở thành phương tiện tư cho phép trẻ giải toán trí tuệ mà không cần sử dụng trực tiếp hành động biểu tượng, lúc trẻ lĩnh hội khái niệm mà loài người xây Footer Page 10 of 16 Header Page 49 of 16 a Giải nghĩa phương tiện trực quan Giải nghĩa phương tiện trực quan biện pháp đưa vật thật, tranh ảnh, sơ đồ… để giải nghĩa từ Trong đó, phương tiện dùng chủ yếu tranh minh họa, lúc tranh dùng để đại diện cho nghĩa từ Trẻ nhỏ thích xem tranh, tranh đẹp, có màu sắc bắt mắt có nội dung vừa phát triển vốn từ, vừa giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Khi miêu tả tranh trẻ tiếp thu thêm từ mới, đồng thời huy động vốn từ cũ Khi cô dùng tranh minh họa kết hợp với lời giải thích trẻ hiểu nghĩa từ cách sinh động, có liên tưởng giúp trẻ dễ hiểu, ghi nhớ lâu, chẳng hạn giải thích từ Sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học tích cực, nhiên trực quan không phù hợp sử dụng hợp lí (sử dụng tùy tiện, chồng chéo hình thức làm dụng) trực quan không mang lại hiệu mong muốn, chí có phản tác dụng Khi sử dụng phương tiện trực quan để giải thích nghĩa từ cần ý điểm sau để mang lại hiệu quả: - Phương tiện trực quan phải đảm bảo thẩm mĩ hình dáng, màu sắc, đường nét phù hợp với nội dung tác phẩm - Kích thước tranh minh họa phải đảm bảo trẻ nhìn rõ phù hợp với tương quan với đồ vật lớp không gian lớp học - Không trang trí nhiều vào trực quan gây rối rắm làm trẻ bị phân tán, không tập trung vào nội dung (những phần phụ hoa lá, mây trời, họa tiết… cần lược bớt) - Khi sử dụng trực quan phải kết hợp nhuần nhuyễn tự nhiên với dùng lời Khi sử dụng phương tiện trực quan cần ý thời điểm mục đích mà dùng trực quan cho phù hợp hướng dẫn trẻ tri giác trực quan, đảm bảo tính 45 Footer Page 49 of 16 Header Page 50 of 16 hệ thống logic tác phẩm Việc phối hợp ngôn ngữ diễn cảm với hình tượng tạo hình giúp cho hiểu nghĩa cuả trẻ đạt kết cao - Giáo viên cần tập sử dụng thành thạo trước sử dụng trực quan để giải thích nghĩa từ cho trẻ Ví dụ: Để giới thiệu cho trẻ từ “con ngan” Mụ ngan giáo viên cho trẻ xem tranh ngan, dạy trẻ phát âm, số đặc điểm đặc trưng để trẻ nhớ Giáo viên dùng tranh minh họa vịt, từ so sánh để trẻ thấy đặc điểm khác ngan vịt b Giải thích định nghĩa Sử dụng biện pháp dựa vào cách miêu tả ngôn ngữ nhà từ điển học sử dụng từ điển để giải thích Cụ thể giáo viên sử dụng vốn hiểu biết, vốn từ sẵn có trẻ để giải nghĩa từ trẻ chưa biết, từ cung cấp tương đối đầy đủ nét nghĩa từ để trẻ thấy cấu trúc nghĩa bên từ Giáo viên dùng lời để định nghĩa từ ngữ cô giải thích Việc đòi hỏi giáo viên phải giải thích rõ ràng, dễ hiểu, xác Đặc biệt ý, giáo viên không dùng từ khó để giải thích từ khó, không dùng từ, câu mà trẻ không hiểu không hiểu hết nghĩa khiến trẻ khó hiểu Biện pháp đòi hỏi trẻ có độ tập trung cao mở rộng vốn từ cho trẻ cách hiệu Ban đầu, sử dụng biện pháp này, trẻ chưa hiểu nghĩa từ cô đưa định nghĩa hay khái niệm từ khả tư trẻ hạn chế, biện pháp bước đầu tiếp cận với định nghĩa, khái niệm có tính khái quát cao Dần dần, trẻ nâng cao hiệu hiểu nghĩa từ mà nâng cao trình độ tư duy, phát huy tính tích cực nâng cao nhận thức trẻ 46 Footer Page 50 of 16 Header Page 51 of 16 Ví dụ: để giải nghĩa từ “nhổ” truyện Dế mèn phiêu lưu kí Cô giải thích cho trẻ hiểu: “nhổ” hoạt động dùng tay kéo vật bám đất lên nhổ rau, dùng vật để kéo vật dùng búa nhổ đinh c Giải thích từ đồng nghĩa, trái nghĩa Biện pháp thể rõ qua tác phẩm văn học có sử dụng nhiều từ đồng nghĩa trái nghĩa Tô Hoài Để làm phong phú vốn từ, cho trẻ tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ Đồng nghĩa từ có ý nghĩa tương đồng với nhau, khác âm phân biệt với vài sắc thái ngữ nghĩa sắc thái phong cách đồng thời Trái nghĩa từ có ý nghĩa đối lập quan hệ liên tưởng, chúng khác ngữ âm phản ánh khái niệm tương phản logic Biện pháp biện pháp quan trọng với trẻ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài việc giúp trẻ hiểu nghĩa từ, trẻ biết thêm từ mới, đặc biệt từ đem đối chiếu so sánh Nhờ có biện pháp mà từ ngữ mà trẻ thấy khó không hiểu hết từ hay từ mới, trẻ quy ước từ đồng nghĩa, trái nghĩa mà trẻ biết hiểu nghĩa, từ giải thích nghĩa từ trẻ chưa biết Nhờ biện pháp mà trẻ hiểu nghĩa từ hiệu hơn, giúp vốn từ trẻ mở rộng Để thực biện pháp cách hiệu quả, cần dựa theo trình tự sau: - Trước hết giáo viên cần lựa chọn từ tác phẩm Những từ lựa chọn để giải thích biện pháp phải từ đem đối chiếu so sánh để làm bật nghĩa từ Sau quy từ cần giải thích từ đồng nghĩa trái nghĩa mà trẻ biết, có việc giúp trẻ hiểu nghĩa từ theo biện pháp hiệu - Khi lựa chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải thích, cô cần lựa chọn từ phù hợp với khả năng, lứa tuổi trẻ Nếu cô dùng từ 47 Footer Page 51 of 16 Header Page 52 of 16 khó để giải thích nghĩa từ khó từ trẻ chưa biết trẻ không nắm nghĩa từ cần giải thích Ví dụ: Để giải thích từ “điềm tĩnh” tác phẩm Đôi gi đá từ không sử dụng trực quan để giải thích cho trẻ hiểu Giáo viên dụng từ “vội vàng” từ trái nghĩa với từ “điềm tĩnh” Hoặc để giải thích từ “thảng thốt” giáo viên sử dụng từ “lo lắng” từ đồng nghĩa, gần gũi với trẻ để trẻ dễ hiểu Khi sử dụng biện pháp này, giáo viên cần theo dõi phản ứng chung trẻ lớp, trẻ tỏ lúng túng cô cần chọn từ đồng nghĩa trái nghĩa khác để trẻ hiểu Với biện pháp trẻ dễ dàng hiểu nghĩa từ cách ngắn gọn, dễ nhớ, dễ gây ấn tượng với trẻ Biện pháp có ảnh hưởng tích cực đến phát triển khả tư suy luận trẻ Ngoài việc hiểu nghĩa từ, trẻ hiểu đồng nghĩa trái nghĩa với Từ đó, trẻ sử dụng chúng hoạt động lời nói Nhưng muốn cho biện pháp đạt hiệu cao, cô phải biết lựa chọn từ đồng nghĩa trái nghĩa phù hợp với trẻ, phù hợp với ngữ cảnh câu chuyện để giải thích cho trẻ hiểu 2.2.3 Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ phát triển đức - trí - thể - mĩ Giữa loại trò chơi đa dạng phong phú trò chơi đóng kịch hình thức chơi đặc biệt độc lập thực trẻ Nguồn trò chơi tác phẩm văn học mà trẻ tái tạo lại nội dung, mô tả lại nhân vật kiện xảy tác phẩm Ở trẻ mầm non ngôn ngữ mang tính tình hoàn cảnh, ngôn ngữ gắn liền với vật, tượng tồn tri giác trẻ Trẻ biết dùng ngôn ngữ nói để diễn đạt suy nghĩ Trẻ sửa nói sai, biết nói câu đủ thành phần, biết cảm nhận thái độ người lớn qua ngữ điệu giọng Tất đặc điểm điều kiện cho trẻ trải nghiệm, sử dụng vốn từ 48 Footer Page 52 of 16 Header Page 53 of 16 có sẵn thân Qua trò chơi đóng kịch, trẻ truyền lại nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm trạng, hành động, lời đối thoại nhân vật câu chuyện Đồng thời trẻ thể tình cảm sử dụng vốn từ thay vào số từ câu hội thoại làm biến tấu cốt truyện hay tính cách nhân vật Từ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hoàn thiện nhân cách Bằng trí tưởng tượng sáng tạo cao, tâm hồn nghệ sỹ trẻ tái mô tả lại hình tượng, nhân vật điển hình tác phẩm có sẵn Trò chơi đóng kịch hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật tác phẩm văn học Bằng hình tượng ngôn ngữ văn học, tác phẩm văn học làm nảy sinh tâm hồn trẻ thơ tình cảm sâu sắc rung động mãnh liệt người sống xung quanh Trẻ mầm non ưa tác phẩm văn học, trẻ thích nghe câu truyện, ca có vần điệu Xuất phát từ đặc điểm trò chơi mô tả, tái lại hình ảnh nhân vật, kiện tác phẩm diễn biến trò chơi sáng tạo.Tuy nhiên trình hoạt động đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ chức tâm lý, phải tư tưởng tượng, tình cảm xúc cảm Ngoài trẻ hoá thân vào vai chơi để thể tinh thần tác phẩm mà yêu thích Trò chơi đóng kịch mang đến cho trẻ khoảng không rộng lớn để thể óc sáng tạo mình, giao lưu với xã hội rộng lớn Từ trẻ tích luỹ vốn kiến thức phong phú đa dạng Đóng kịch vừa mang tính chất chơi vừa hoạt động nghệ thuật, giúp trẻ thực thấy thoải mái không gò bó chơi lại kích thích thân trẻ cố gắng để hoàn thiện vai chơi mình, mang lại niềm vui cho người hình thành tính trách nhiệm trẻ 49 Footer Page 53 of 16 Header Page 54 of 16 Qua trò chơi trẻ sống với nhân vật thể tính cách nhân vật, giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện cách sâu sắc Trò chơi đóng kịch trẻ mẫu giáo nhân vật chuyển thể từ nhân vật văn học cần đến người dẫn chuyện Nhân vật cá nhân hay nhóm trẻ không xuất sân khấu lại luôn cần phối kết hợp với nhân vật sàn diễn để câu chuyện có mở đầu có diễn biến có kết thúc giúp kịch thêm rõ ràng mạch lạc dễ hiểu trẻ Ngôn ngữ người dẫn truyện có tác dụng vừa dẫn dắt nhân vật truyện vừa thúc đẩy kịch phát triển có khả định hướng trình tiếp xúc cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Đây yếu tố cần thiết tổ chức trò chơi đóng kịch Khi chơi đóng kịch trẻ nói ngôn ngữ nhân vật tác phẩm văn học Cung cấp cho trẻ ngôn ngữ dân gian phong phú, đa dạng, lôi hấp dẫn trẻ Từ trẻ cảm thụ lĩnh hội giàu có ngôn từ hiểu ngôn ngữ không để giao tiếp mà phương tiện để thể vấn đề, suy nghĩ người Điều có ảnh hưởng tích cực đến phát triển ngôn ngữ trẻ Trong trò chơi đóng kịch nội dung tính chất hoạt động trẻ phụ thuộc vào nội dung tác phẩm Nội dung sẵn có xác định: thành phần trẻ tham gia trò chơi, lời nói nhân vật trình tự xảy cảnh tượng Điều mặt giúp trẻ dễ dàng chơi, nội dung chơi có sẵn, quan hệ nhân vật định sẵn xác định hành động nhân vật chơi Mặt khác, điều quan trọng trò chơi nhân vật phải miêu tả, phản ánh y hệt chúng vốn có tác phẩm với tất nét đặc trưng hành vi, lời nói Nếu làm khác trò chơi đóng kịch không Trò chơi đóng kịch hình thức tác động hiệu đến ngôn ngữ trẻ Trò chơi giúp trẻ tự nói lên 50 Footer Page 54 of 16 Header Page 55 of 16 lời nói mình, tích cực hóa vốn từ cho trẻ Giáo viên tham gia vào trò chơi với trẻ, làm phong phú thêm vốn từ cho trẻ, đồng thời giúp trẻ lễ độ giao tiếp Trò chơi đóng kịch hình thành diễn đạt tình cảm, tạo nhịp điệu, thở âm tốt Trong vai trẻ đóng, trẻ phải học thuộc lời thoại nhân vật, điều kiện tốt để rèn khả phát âm, diễn đạt trẻ Các tác phẩm truyện ngắn Tô Hoài viết cho thiếu nhi đa dạng phong phú Những câu chuyện có cốt truyện hấp dẫn, lời thoại ngắn, câu đơn giản phù hợp cần ý sử dụng tác phẩm để tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp : Để tổ chức có hiệu trò chơi đóng kịch cho trẻ công việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, hứng thú trẻ quan trọng Kết trò chơi đóng kịch phụ thuộc vào việc lựa chọn tác phẩm văn học Tác phẩm văn học lựa chọn để tổ chức trò chơi đóng kịch phải tác phẩm có ý nghĩa giáo dục nhân cách trẻ, có nhiều tình tiết hấp dẫn trẻ hình thức đối thoại chủ yếu Để tổ chức cho trẻ đóng kịch giáo viên nên chọn câu truyện mang đầy đủ phẩm chất kịch Trong truyện có mâu thuẫn kịch tính, có cọ sát tính cách, có tình gai góc chứa đầy xúc cảm; hội thoại ngắn gọn diễn cảm, ngôn ngữ đơn giản, giàu hình ảnh kiện diễn nhanh chóng - Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đóng kịch: Muốn cho trẻ nhập vai tốt đóng kịch, sau lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ giáo viên phải tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ đóng kịch cách đọc kể tác phẩm văn học cho trẻ nghe để giúp trẻ cảm nhận, hiểu nội dung tư tưởng tác phẩm, hiểu phẩm chất, tính cách nhân vật Trẻ hiểu trải nghiệm sâu sắc tác phẩm phản 51 Footer Page 55 of 16 Header Page 56 of 16 ánh đắn xác vào trò chơi Cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học điều kiện để diễn kịch thành công Trong lắng nghe tác phẩm văn học, trẻ có cảm xúc, tình cảm, trạng thái định thể chúng cách công khai Những xúc cảm tình sở để trẻ hiểu tác phẩm thể thái độ kiện nhân vật tác phẩm Trong nghe truyện đóng kịch, trẻ đánh giá đắn nhân vật truyện trẻ hình dung cần phải làm tình Trẻ nắm hệ thống ngôn ngữ sử dụng tác phẩm, hiểu nghĩa từ mới, từ khó tác phẩm, hiểu ngữ cảnh sử dụng từ ngữ trình làm quen tác phẩm - Chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản: Đây yếu tố có tính chất định đến thành công trò chơi đóng kịch Khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên cần tiến hành chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch trò chơi đóng vai ngắn gọn, có cốt truyện phát triển mạch lạc Với tác phẩm lược bỏ không cần thiết chọn trích đoạn có ý nghĩa để chuyển thành kịch cho trẻ nhập vai lại giáo viên nên sử dụng người dẫn truyện để thể theo nội dung cốt truyện có tác phẩm Khác với nghệ thuật kịch, trò chơi đóng kịch trẻ mẫu giáo, nhân vật chuyển từ tác phẩm văn học sang có thêm nhân vật người dẫn truyện Người dẫn truyện có chức xâu chuỗi kiện câu truyện kịch làm cho câu truyện có kịch vốn bị lược bớt chi tiết phụ có đầu, có cuối, diễn biến mạch lạc trở nên dễ hiểu trẻ Ngôn ngữ nhân vật người dẫn truyện vừa dẫn dắt nhân vật xuất vừa có tác dụng định hướng trình tiếp xúc cảm thụ tác phẩm trẻ Khi chuyển thể tác phẩm thành kịch cần ý ngôn ngữ dùng kịch Ngôn ngữ kịch lược bớt thêm số chi tiết 52 Footer Page 56 of 16 Header Page 57 of 16 so với tác phẩm song không nên lược bớt thêm nhiều, ý đến từ độc đáo tác phẩm, câu đối thoại hay để khơi dậy hứng thú phát triển vốn từ cho trẻ Có thể hòa trộn, phối hợp sử dụng tất hình thức ngôn ngữ nghệ thuật sân khấu để đạt mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ: ngôn ngữ hình thể sân khấu kịch câm; ngôn ngữ đối thoại, độc thoại, bang thoại kịch nói; lối nói thơ kịch thơ; ca khúc vũ điệu nhạc kịch… Với cách hiểu trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học phương tiện giáo dục trẻ em, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, hình thức mô nghệ thuật sân khấu, hoàn toàn vận dụng hình thức ngôn ngữ đặc điểm khác nghệ thuật để tiến hành chơi - Tổ chức luyện tập: Để trẻ thể kịch thành công để việc phát triển vốn từ cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch đạt hiệu cần tổ chức cho trẻ luyện tập Trong trình luyện tập học thuộc lời thoại, thể tình kịch trẻ củng cố cách phát âm, hiểu rõ nghĩa từ tích cực hóa vốn từ trình chơi đóng kịch Khi tập luyện cho trẻ giáo viên cần ý cách phát âm cho trẻ, giải thích cho trẻ từ trẻ chưa hiểu chưa hiểu hết nghĩa, giải thích ngữ cảnh sử dụng từ ngữ tác phẩm Ví dụ: tác phẩm Con mèo lười có tình truyện hấp dẫn, nhiều lời thoại, ngôn ngữ vui nhộn… tác phẩm phù hợp để chuyển thể thành kịch để trẻ mầm non tham gia trò chơi đóng kịch Tuy vậy, truyện dài, có tình tiết lặp lại giáo viên cần ý để chuyển thể cho phù hợp Với tác phẩm này, tác giả sử dụng nhiều từ khó, nhiều từ mới, từ địa phương giáo viên cần tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm trước để trẻ hiểu câu chuyện nắm tình tiết câu chuyện Giáo viên giải thích cho trẻ từ khó như: tinh quái, lém lỉnh, nghển đầu… rèn trẻ cách phát âm cho xác, có ngữ 53 Footer Page 57 of 16 Header Page 58 of 16 điệu Giáo viên cần tổ chức tập luyện nhiều cho trẻ, tác phẩm có nhiều nhân vật (6 nhân vật) nhiều nhân vật quần chúng phụ họa, lời thoại nhiều, xen kẽ nhân vật…Giáo viên cần viết thêm lời dẫn truyện câu chuyện chủ yếu lời đối thoại gây khó khăn cho trẻ việc hiểu tác phẩm Trẻ cần luyện tập để phối hợp nhịp nhàng với bạn, có giọng thoại phù hợp, hành động tương thích để tác phẩm kịch thêm sinh động, hấp dẫn 2.2.4 Biện pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ A.X.Macarencô viết “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ em, có ý nghĩa giống ý nghĩa hoạt động công tác phục vụ người lớn lên công tác, phần lớn trẻ em Do việc giáo dục nhà hoạt động tương lai bắt đầu trước tiên từ trò chơi” Nên hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ mầm non Ở trẻ mầm non hoạt động vui chơi nhu cầu sống trẻ, thông qua vui chơi trẻ phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Hoạt động vui chơi chiếm vị trí đặc biệt quan trọng đời sống tuổi thơ người Nó loại hình hoạt động trẻ trường mầm non, hoạt động chủ đạo, người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức đồng thời giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi Với trẻ mẫu giáo “học chơi, chơi mà học” Nghĩa vui chơi xây dựng nhận thức, ý thức cho trẻ đồng thời qua tập dần cho trẻ thói quen, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho hoạt động học tập sau Trẻ tiếp nhận việc giáo dục, học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái Mặt khác hoạt động vui chơi hoạt động trẻ mầm non chi phối toàn đời sống tâm lý đứa trẻ Nhờ có vui chơi mà phận thể trẻ hoạt động phối hợp hài hòa, hợp lý, nhanh nhạy Đồng 54 Footer Page 58 of 16 Header Page 59 of 16 thời vui chơi làm trẻ nảy sinh rung cảm người, sắc thái xúc cảm, tình cảm như: trẻ biết yêu - ghét - vui - buồn - hờn - giận…nhiều phẩm chất nhân cách người hình thành Bên cạnh vui chơi làm bộc lộ tài năng, khiếu trẻ trò chơi, đồ chơi, phương tiện chơi có chứa đựng thao tác trí tuệ, chân, tay trẻ chiếm lĩnh kinh nghiệm làm tiền đề cho sáng tạo giá trị vật chất tinh thần trưởng thành Khi phát triển vốn từ cho trẻ mầm non giáo viên sử dụng số trò chơi ngôn ngữ cho trẻ Việc vận dụng trò chơi để phát triển vốn từ cho trẻ giúp trẻ làm quen với từ cách tự nhiên, hiệu vừa thỏa mãn nhu cầu chơi vừa củng cố cách phát âm, ghi nhớ nghĩa từ hiểu hoàn cảnh sử dụng phù hợp Có nhiều trò chơi ngôn ngữ khác nhau, tùy theo sáng tạo cô nội dung, mục tiêu hoạt động học cụ thể giáo viên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi ngôn ngữ để phát triển, củng cố vốn từ cho trẻ Trò chơi “Ai nói nhanh, nói đúng” Đây trò chơi phát triển khả khái quát hóa, giúp trẻ hiểu nghĩa khái quát từ Cô nói từ câu chuyện vừa kể, trẻ nói nhanh từ đồng nghĩa (trái nghĩa) với từ Thi nói tên nhân vật truyện Tìm từ ngữ để nói lên tính cách nhân vật chuyện Ví dụ: sau kể cho trẻ nghe chuyện “Cái kiện lão trê” cô cho trẻ củng cố với trò chơi “Ai nói nhanh, nói đúng”, cô nói từ sau trẻ phải tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ Vui: mừng - buồn; tinh khôn: thông minh – ngu dốt; lầm lì: nhanh nhẹn - chậm chạp… Trò chơi “Chiếc túi kì diệu”: cho trẻ nói tên, đặc điểm đồ vật, vật giấu nói xem đối tượng xuất câu chuyện Giáo viên ý lựa chọn đồ chơi đặc trưng cho câu chuyện 55 Footer Page 59 of 16 Header Page 60 of 16 Ví dụ: trẻ nói tên, tính cách tên câu chuyện vật có “Chiếc túi kì diệu”: Con dế - câu chuyện Dế mèn phiêu lưu kí – hiếu thắng; Con cóc – câu chuyện Cái kiện lão trê - hợm hĩnh; Sơn Dương – câu chuyện Những chuyện xa lạ - oai phong;… Trò chơi “Tam thất bản”: Giáo viên chia lớp thành 2- nhóm chơi sau đọc đoạn lời thoại nhân vật truyện cho trẻ đứng đầu hàng, trẻ thứ truyền đoạn thoại cho trẻ thứ tiếp tục đến hết Nhóm truyền nhanh xác giành chiến thắng Ví dụ: Trong câu chuyện Những chuyện xa lạ có cấu trúc lời thoại lặp lại nhiều lần “… anh Sơn Dương… mà” Để củng cố, giáo viên cho trẻ chơi trò “tam thất bản”, chia lớp thành hai đội Cô đọc lẫn thứ tự lời thoại cho bạn đầu hàng cho trẻ truyền xuống cuối hàng, đội truyền nhanh xác giành chiến thắng 56 Footer Page 60 of 16 Header Page 61 of 16 Tiểu kết chương Trong chương 2, xây dựng biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ thông qua truyện ngắn Tô Hoài, biện pháp đề xuất sở nguyên tắc giáo dục: nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, nguyên tắc đảm bảo tính tích cực trẻ, nguyên tắc đảm bào phù hợp với vốn sống kinh nghiệm trẻ nguyên tắc quan trọng giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Đây nguyên tắc mang tính định hướng để nhà giáo dục nghiên cứu, đề xuất phương pháp, biện pháp, nội dung, hình thức giáo dục mà đảm bảo tính khoa học hiệu hoạt động giáo dục Từ nguyên tắc trên, khóa luận đề xuất số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài, là: biện pháp đọc kể chuyện diễn cảm, biện pháp giải thích nghĩa từ, biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch, biện pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ Tùy theo mục tiêu, đặc điểm lứa tuổi giáo viên lựa chọn nội dung, biện pháp phù hợp để đưa truyện ngắn Tô Hoài đến với trẻ em phát triển vốn từ cho trẻ 57 Footer Page 61 of 16 Header Page 62 of 16 KẾT LUẬN Giai đoạn mầm non có ý nghĩa vô quan trọng với đời người Để trồng đại thụ, người ta cần phải việc chăm sóc mầm non Ngay đến người nông dân bình thường hiểu tầm quan trọng biện pháp kĩ thuật nông nghiệp có chế độ dinh dưỡng khoa học, tạo nhiệt độ thích hợp để thúc đẩy hạt nẩy mầm Do đó, trẻ em - “mầm nhân tài”, mầm trí tuệ cần nuôi dưỡng giáo dục tỉ mỉ Bác Hồ nói “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” Vai trò to lớn ngôn ngữ nhắc tới, khẳng định nhiều công trình nghiên cứu không phủ nhận Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng Những người làm công tác giáo dục trường mầm non cần nắm vững nhiệm vụ, nội dung, hình thức đặc biệt biện pháp dạy trẻ nói, phát triển ngôn ngữ, phát triển vốn từ cho trẻ Đối với trẻ lứa tuổi mầm non việc phát triển vốn từ có nhiều hình thức mà hình thức phát triển vốn từ thông qua truyện ngắn Tô Hoài hình thức đạt hiệu cao Với đề tài “phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài”, đề xuất biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài Chúng hi vọng biện pháp nâng cao hiệu việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non 58 Footer Page 62 of 16 Header Page 63 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Ngọc Anh (2013), Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích, khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 1, NXB Đại học Sư phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 2, NXB Đại học Sư phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 3, NXB Đại học Sư phạm Tô Hoài (1994), Tuyển tập viết cho thiếu nhi tập 1, NXB Kim Đồng Tô Hoài (1994), Tuyển tập viết cho thiếu nhi tập 2, NXB Kim Đồng Lưu Thị Hưởng (2012), Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua thơ viết cho thiếu nhi nữ sĩ Xuân Quỳnh, khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sư phạm Lã Thị Bắc Lý (2006), Giáo trình văn học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm 10 Đinh Hồng Thái (2012), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2006), Tâm lí học lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm 12 Lê Thanh Vân, Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm 59 Footer Page 63 of 16 ... rộng vốn từ cho trẻ Mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài - Đề xuất biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non. .. pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc mở rộng vốn từ cho trẻ Mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài. .. đưa truyện Tô Hoài đến gần Footer Page of 16 Header Page of 16 với trẻ mầm non, góp phần mở rộng vốn từ cho trẻ lựa chọn đề tài Phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thông qua truyện ngắn Tô Hoài