Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON PHẠM THỊ HỒNG HẠNH PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC BÀI THƠ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỐNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

PHẠM THỊ HỒNG HẠNH

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC BÀI THƠ PHÁT TRIỂN

KĨ NĂNG SỐNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp Phát triển ngôn ngữ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

PHẠM THỊ HỒNG HẠNH

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA

CÁC BÀI THƠ PHÁT TRIỂN

KĨ NĂNG SỐNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp Phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học:

TS LÊ THỊ LAN ANH

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, Giáo dục tiểu học Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Lan Anh, người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin gửi tới ban giám hiệu và các cô giáo trường mầm non Ngô Quyền - VĩnhYên- Vĩnh Phúc cũng với các bạn sinh viên K39MN đã giúp đỡ

và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận của mình

Trong quá trình nghiên cứu, không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Hồng Hạnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi với sự hướng dẫn tận tình của cô giáo TS Lê Thị Lan Anh Đề tài chưa được công

bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Hồng Hạnh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc khoá luận 5

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC BÀI THƠ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỐNG 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 6

1.1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 12

1.1.3 Cơ sở tâm lí 16

1.1.4 Cơ sở sinh lí 19

1.1.5 Kĩ năng sống 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Nội dung phát triển vốn từ của trẻ mầm non 22

1.2.2 Thực trạng phát triển vốn từ của trẻ mầm non 25

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC BÀI THƠ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỐNG 28

2.1 Vai trò của thơ ca 28

2.1.1 Vai trò của thơ ca đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 28

2.1.2 Vai trò của thơ ca đối với sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo 28

2.1.3 Thơ phát triển kĩ năng sống với sự phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo 30

2.2 Phát triển vốn từ kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động học tậpError! Bookmark not defined

2.2.1 Biện pháp đọc diễn cảm thơ phát triển kĩ năng sống 31

2.2.2 Biện pháp đàm thoại giảng giải nội dung 34

2.2.3 Biện pháp giải nghĩa từ khó 37

2.2.4 Biện pháp đọc thuộc lòng 38

2.2.5 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, băng đĩa, đồ dùng, đồ chơi,…), trò chơi, đóng kịch… 41

2.3 Phát triển vốn từ kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động khác ở trường mầm non Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục đích thực nghiệm 45

3.2 Nội dung thực nghiệm 45

3.3 Phương pháp điều tra 45

3.4 Cách thức điều tra 45

3.5 Phân tích kết quả điều tra 45

3.6 Giáo án 49

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó có tầm quan trọng trong việc đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục hình thành và phát triển nhân cách trẻ Chính vì thế mà bậc học mầm non luôn được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm Việc chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện là một vấn đề quan trọng trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và nhà nước cũng chính là mục tiêu của giáo dục mầm non Một trong những nhiệm vụ hàng đầu ở trường mầm non là phát triển ngôn ngữ mạch lạc- làm giàu vốn từ cho trẻ Công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ được nhà giáo dục mầm non nôỉ tiếng Eiti- Khêva xem là khâu chủ yếu nhất của việc hoạt động trong trường mầm non, là tiền đề thành công của các công tác

khác

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con người Ngôn ngữ

là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định phát triển tâm lý trẻ em Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh và ngôn ngữ là phương tiện cần thiết nhất để giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh.Ngôn ngữ phát triển tốt đồng nghĩa với nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Để phát triển ngôn ngữ cần phải thực hiện nhiệm vụ quan trọng là phát triển vốn từ Vốn từ phục vụ cho quá trình giáo dục chuẩn âm thanh, lời nói Khi vốn từ của trẻ tăng lên trẻ có thể hiểu được nghĩa và diễn đạt chính xác hơn Ngôn ngữ không mang tính di truyền, người ta có được ngôn ngữ là do quá trình học tập, tiếp thu từ những người sống xug quanh Ở trẻ em để có vốn ngôn ngữ nhất định phải trải qua quá trình học tập lâu dài

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự chính xác và có hình ảnh một nội dung nhất định Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì phải kể đến các tác phẩm

văn học dành cho thiếu nhi Từ khi vừa sinh ra trẻ đã được tiếp xúc với thơ ca trước tiên là qua lời ru của bà của mẹ rồi đến những bài thơ, câu chuyện học ở trường mầm non Qua những tác phẩm ấy trẻ học được những bài học làm người đầy bổ ích là hành trang để trẻ vững bước trên đường đời

Trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, kĩ năng sống giữ vai trò vô cùng quan trọng Kĩ năng sống như một cây cầu giúp trẻ vượt qua những bến bờ thử thách, ứng phó với những thay đổi của cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ thực hiện tốt trách nhiệm, nghĩa vụ của cá nhân và của tập thể

xã hội Chính vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là vô cùng cần thiết Nhờ

đó, các em tự tin hơn trong cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội, góp phần giảm thiểu các tệ nạn đang diễn ra hằng ngày hằng giờ trong xã hội Để các mầm non tương lai được phát triển mạnh mẽ và tốt đẹp nhất Việc giáo dục kĩ năng sống được lồng ghép tích hợp trong các hoạt động ở trường mầm non mà điển hình nhất là qua làm quen với tác phẩm văn học Đáng chú ý nhất là qua các bài thơ hay dễ thuộc mà cô dạy trẻ hằng ngày Không đơn thuần chỉ là những câu từ bay bổng ngọt ngào, có những bài thơ còn lồng ghép những bài học kỹ năng sống một cách khéo léo, giúp trẻ

dễ dàng tiếp thu và cảm nhận giá trị của cuộc sống Thơ ca là phương thức đắc lực bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ mà không gì có thể thay thế được

Trẻ tuổi mẫu giáo các con đang chập chững những bước đầu tiên trên đường đời, bắt đầu tự lập hơn bắt đầu được giáo dục một cách hệ thống Trẻ cần được trao tặng những hành trang để vào đời Chính vì vậy việc phát triển vốn từ và giáo dục kĩ năng sống là vô cùng cần thiết Là giáo viên mầm non tương lai hiểu được tầm quan trọng của ngôn ngữ và nhiệm vụ phát triển vốn

từ cho trẻ mầm non, cùng với niềm đam mê của mình đối với lĩnh vực phát triển vốn từ thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống Chúng tôi quyết

định chọn đề tài: Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ

phát triển kĩ năng sống

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, ngôn ngữ phát triển rất mạnh mẽ, tạo ra những điều kiện cơ hội để trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của nền văn hoá loài người Vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã được các nhà nghiên cứu khoa học hết sức quan tâm Đã có rất nhiều

những công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này đã được ghi nhận

Trong cuấn Tiếng Việt tập 1 và Tiếng Việt tập 2, tác giả Nguyễn Xuân

Khoa cung cấp những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt, từ đó giáo viên có vốn kiến thức tốt để phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ Cuốn sách là tài liệu cần thiết

và bổ ích cho giáo viên cũng như sinh viên ngành Giáo dục mầm non

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa với Phương pháp phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mẫu giáo đã đưa ra một số hình thức, phương pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo một cách chi tiết và cụ thể

Tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi Tác giả đã đưa ra các

phương pháp để giúp tăng vốn từ của trẻ

Tạp chí giáo dục mầm non số 5/2016, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã có

bài viết: Dạy trẻ học thơ như thế nào? Đã nói về vai trò của thơ ca đối với trẻ mầm non đồng thời còn đưa ra một số cách dạy trẻ học thơ rất hiệu quả giúp giáo viên mầm non dậy trẻ học thuộc thơ nhanh hơn và có tình yêu đối với thơ ca, năm được ý nghĩa sâu sắc của thơ ca

Tác giả Đinh Hồng Thái trong cuốn Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm

non,NXB Đại học Sư phạm, 2014, cũng chú trọng đến dạy nói cho trẻ, phát

triển ngôn ngữ thông qua các thành phần ngữ pháp tiếng Việt, đó là giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, hình thành và phát triển vốn từ, dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt, phát tiển lời nói mạch lạc, phát triển vốn từ nghệ thuật thông qua tác phẩm văn học, tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp Một

Bên cạnh phát triển ngôn ngữ, giáo dục kĩ năng sống cũng là việc vô cùng quan trọng và cần thiết Nhiều năm trở lại đây việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho trẻ cũng đã được nghành giáo dục và đào tạo quan tâm vào cuộc bằng việc hướng dẫn lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục kĩ năng sống vào các môn học các hoạt động trải nghiệm theo phương châm học

mà chơi ở bậc học mầm non

Và còn nhiều những công trình nghiên cứu khác đã đi vào tìm hiểu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi, các giai đoạn khác nhau Nhưng tựu chung lại, các nhà nghiên cứu đều muốn trẻ được phát triển về mặt ngôn ngữ, nâng cao chất lượng dạy và học cho ngành giáo dục mầm non Tuy

nhiên chưa có nhà nghiên cứu nào chú ý vào vấn đề Phát triển vốn từ cho trẻ

mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống Đây là một vấn đề

mới mà chúng tôi đã tìm được và đã có hướng đi riêng dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá và thực nghiệm của chính bản thân mình

3 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống

4 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng của đề tài là những bài thơ phát triển kĩ năng sống

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của khoá luận chúng tôi chỉ nghiên cứu vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống ở trường mần non Ngô Quyền- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài Chúng tôi nghiên cứu nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Đưa ra một số biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống

- Thực nghiệm sư phạm tại lớp mẫu giáo trường mầm non Ngô Quyền- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong khoá luận này chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp so sánh khái quát

- Phương pháp điều tra thực nghiệm

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Nội dung khoá luận gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống

Chương 2: Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA CÁC BÀI THƠ

PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỐNG 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản

và quan trọng nhất của các thành viên trong một cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn

hóa – lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác Lênin từng khẳng định: Con

người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một hoạt động đặc trưng của con người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, nhờ ngôn ngữ

mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, tâm sự với nhau những nỗi niềm thầm kín Không có ngôn ngữ, con người không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em, một sinh thể yếu ớt rất cần sự chăm sóc và bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên của xã hội loài người Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi Ngôn ngữ là công cụ hữu hiệu để trẻ thự hiện nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia mọi hoạt động và hình thành nhân cách trẻ Ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động của trẻ và ngược lại, mọi hoạt động tạo điều kiện thúc đẩy ngôn ngữ của trẻ phát triển

Sự phát triển ngôn ngữ hay vốn từ của trẻ bị ảnh hưởng nhiều bởi tác phẩm văn học đặc biệt là thơ ca Trong hoạt động học tập khi mà trẻ được nghe những bài thơ hay và học những bài thơ đó sẽ giúp trẻ mở rộng vốn từ

một cách dễ dàng và hiệu quả Vì trẻ mầm non rất dễ bắt nhịp với vần điệu, nhịp điệu dễ nhớ, dễ thuộc của thơ ca Qua đó làm giàu vốn từ cho trẻ bằng những từ mới, giải ghĩa từ khó cho trẻ hiểu, đào sâu phân tích, chính xác hóa vốn từ để trẻ hiểu chính xác nghĩa của từ; tích cực hóa vốn từ cho trẻ Bằng vốn ngôn ngữ của mình trẻ có thể biểu đạt sự hiểu biết của mình để người khác hiểu cũng như hiểu lời nói của người khác Trong giáo dục mầm non, giáo viên cần chú ý rèn luyện phát triển ngôn ngữ đặc biệt là phát triên vốn từ cho trẻ để trẻ có thể áp dụng vào cuộc sống hằng ngày

Từ là đơn vị nhỏ nhất, là một âm hay một tổ hợp âm có nghĩa của một ngôn ngữ, có khả năng hoạt động độc lập, tái hiện tự do trong lời nói để xây dựng nên câu

Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, bao gồm hình thức âm thanh ổn định

và hoàn chỉnh về ý nghĩa Hai phần này liên quan mật thiết và hỗ trợ cho nhau

để biểu hiện ý nghĩa của con người Từ không chỉ biểu thị các sự vật hiện tượng đơn lẻ mà biểu thị cả một nhóm sự vật hiện tượng tập hợp lại theo một dấu hiệu nhất định, do đó từ có tính chất khái quát cao

Từ là công cụ cơ bản và hữu dụng trong giao tiếp Có hai loại từ trong kho từ vựng là từ chủ động và từ bị động Kho từ vựng chủ động bao gồm các

từ sử dụng trong văn nói và văn viết Kho từ vựng bị động bao gồm các từ mà một người có thể nhận ra lúc đọc hoặc lúc nghe không sử dụng chúng trong văn nói và văn viết

1.1.1.2 Vốn từ

Vốn từ vựng tiếng Việt là một khối thống nhất toàn bộ từ ngữ cố định của một ngôn ngữ, được tổ chức theo một quy định nhất định nằm trong các mối quan hệ hữu cơ với nhau Vốn từ vựng tiếng Việt là một chỉnh thể, một tổ chức, một hệ thống, có nghĩa bao hàm trong nó nhiều vốn từ vựng khác nhau

Vốn từ được hình thành và tích lũy dần dần trong quá trình trưởng thành của con người trên bốn phương diện: số lượng, cơ cấu từ loại, khả năng hiểu nghĩa của từ và việc sử dụng tích cực hay thụ động Vốn từ của trẻ chỉ có thể hình thành và phát triển khi trẻ biết vận dụng vào cuộc sống cũng như trong học tập Như vậy, vốn từ tỉ lệ thuận với mức độ và mật độ giao tiếp Nói cách khác, khi trẻ biết sử dụng ngôn ngữ để học tập, giao tiếp càng nhiều thì vốn từ vựng ngay càng phong phú và đa dạng Vì vậy, môi trường giao tiếp, học tập vô cùng quan trọng đối với việc hình thành vốn từ của trẻ

Dựa vào tần số sử dụng của các từ trong đời sống xã hội, người ta phân chia vốn từ thành hai loại: vốn từ tích cực và vốn từ thụ động

Vốn từ tích cực là những từ được con người nắm vững, có tần số sử dụng cao trong cuộc sống hằng ngày

Vốn từ thụ động: gồm những từ ít hoặc không được sử dụng Đó là những từ không còn phù hợp với cuộc sống hiện tại (bao cấp, tem phiếu ) hoặc mang nghĩa riêng, chưa được sử dụng rộng rãi

Đối với trẻ mầm non, vốn từ tích cực là những từ trẻ hiểu được và biết vận dụng trong các tình huống giao tiếp Còn vốn từ thụ động là những từ trẻ chưa hiểu ý nghĩa hoặc có hiểu nhưng không biết vận dụng trong giao tiếp (không nói ra được)

*Các tiểu hệ thống cấu tạo nên vốn từ

Vốn từ của trẻ được cấu thành từ các tiểu hệ thống đó là âm thanh, ngữ nghĩa, câu trúc chung và cách sử dụng trong giao lưu hàng ngày, cách tổng

hợp vào hệ thống sinh hoạt hàng ngày Chúng đều phụ thuộc vào các yếu tố sau:

Phát âm: dạy trẻ phát âm các âm tiếng Việt, phát âm các danh từ, động

từ, tính từ…phát âm các từ trong câu, phát âm cả câu, biểu đạt sự phát âm bằng cách hạ giọng, nhấn mạnh sự kéo dài từ, thể hiện những biểu cảm cùng những cử chỉ, lời nói

Ngữ nghĩa: là một khái niệm nào đó được diễn đạt trong một từ hay trong một tập hợp từ Khi trẻ mới sử dụng từ thì từ đó không có ý nghĩa giống như người lớn Để xây dựng vốn từ từ hàng ngàn từ và liên kết chúng bằng mạng lưới có liên quan đến nhau Qua thời gian trẻ lớn lên về mặt tâm lí, sinh

lí, tham gia vào nhiểu hoạt động xã hội trẻ không những sử dụng một cách chính xác mà còn có ý thức với ngữ nghĩa của từ và thực hiện chúng một cách sáng tạo

Khi trẻ lĩnh hội được vốn từ trẻ bắt đầu liên kết chúng với một quy luật nhất định để thực hiện một ý nghĩa nào đó Kiến thức về ngữ pháp có hai phần: cú pháp (những quy luật mà từ được liên kết trong câu) và hình thái học (cách sử dụng các quy luật ngưc pháp để biểu đạt)

Tình hình sử dụng vốn từ gắn với thực tiễn, gắn với tình huống giao tiếp: để tạo được tình huống giao tiếp tốt, đạt hiệu quả cao trẻ phải học cách tham gia vào các hoạt động giao tiếp, tiếp tục phát triển các chủ đề giao tiếp, thể hiện ý kiến của mình một cách rõ ràng Ngoài ra các cử chỉ, điệu bộ và giọng nói cùng với sự vận dụng ngữ cảnh giao tiếp là điều kiện cần thiết

Bằng vốn từ đã được đúc rút trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh, trẻ có thể diễn đạt những hiểu biết của mình, trẻ có thể hiểu được

ý nghĩa của người lớn nói Từ đó giúp trẻ tích cực hơn trong giao tiếp với mọi người

1.1.1.3 Phát triển vốn từ

Phát triển vốn từ cho trẻ là giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩa

của từ và biết sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp

Phát triển vốn từ cho trẻ là cơ sở của công tác phát triển ngôn ngữ Bởi vì từ

là đơn vị có nghĩa của lời nói, có thể dùng độc lập, bao gồm đầy đủ cả hai mặt: âm thanh và ý nghĩa Trong từ phản ánh những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh cũng như các đặc điểm của nó Việc phát triển vốn từ cho trẻ phải được tiến hành cùng với việc mở rộng và nâng cao nhận thức của trẻ

về thế giới xung quanh Đây là hai mặt có quan hệ hữu cơ và không thể tách rời nhau Trường mầm non có nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ cả về số lượng và chất lượng Dạy trẻ không chỉ biết nhiều từ, mà còn phải hiểu từ, sử dụng từ đúng, loại ra những từ không đẹp trong lời nói của trẻ, dạy trẻ biết cách sử dụng một số biện pháp tu từ đơn giản trong giao tiếp hàng ngày

Phát triển vốn từ được hiểu như là một quá trình lâu dài trẻ tích lũy vốn

từ, hiểu nghĩa của từ và hình thành cách sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp cụ thể Trẻ chỉ lĩnh hội nghĩa của từ khi nào từ được sử dụng trong câu, trong lời nói Vì vậy, công tác phát triển vốn từ cần được tiến hành chặt chẽ với việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ Xem xét quá trình hình thành và phát triển vốn từ ở trẻ, ta có thể thấy được trẻ lĩnh hội nghĩa cụ thể của từ và nội dung khái niệm của từ, nó có liên quan đến quá trình nhận thức của trẻ; đồng thời, trẻ còn lĩnh hội vốn từ như là một yếu tố của lời nói như cách sử dụng từ, dùng từ thay thế, dùng từ có mức độ khác nhau, dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa…, cách sử dụng từ trong câu

1.1.1.4 Vai trò của phát triển vốn từ

Vốn từ có vai trò rất quan trọng trong quá trình lĩnh hội và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Phát triển vốn từ là hoạt động tâm lí mà ở đó có một hoặc nhiều chủ thể cùng tham gia hoạt động Nhờ có hoạt động này mà ngôn ngữ mới hoàn thành được chức năng của mình:

• Chức năng giao lưu

• Chức năng truyền đạt, tiếp thu, ghi nhớ

• Chức năng biểu danh những tên gọi của sự vật, hiện tượng

• Chức năng biểu niệm của ngôn ngữ, khái niệm

• Chức năng biểu cảm, thông hiểutình cảm, hiểu đối tượng giao lưu Ngôn ngữ của trẻ chỉ có thể phát triển thuận lợi nếu trẻ tích lũy được vốn từ khá lớn và trên cơ sở hiểu biết đầy đủ ý nghĩa của những từ đó, trẻ biết cách sử dụng nó một cách thành thạo và phù hợp với hoàn cảnh giao giếp

Trẻ tích lũy được số vốn từ nhất định trong giao tiếp của trẻ với người lớn, với bạn bè, những người xung quanh trẻ diễn ra tốt hơn Ngoài ra khả năng tiếp thu các tri thức ban đầu trong trường mầm non để tiếp thu các tri thức để chuẩn bị cho trường phổ thông, tiếp thu những tri thức khi cho trẻ xem các chương trình truyền hình, truyền thanh… của trẻ diễn ra một cách có hiệu quả hơn

Với những trẻ có vốn từ phong phú trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp Ngược lại, những trẻ có vốn từ nghèo nàn sẽ làm hạn chế khả năng giao tiếp của trẻ, làm trẻ tự ti, thiếu mạnh dạn, không dám đưa ra ý kiến của bản thân Phát triển vốn từ cho trẻ là giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩa của

từ và biết sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp Phát triển vốn từ được hiểu như là một quá trình lâu dài trẻ tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa của từ và hình thành cách sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp cụ thể Trẻ chỉ lĩnh hội nghĩa của từ khi nào từ được sử dụng trong câu, trong lời nói Xem xét quá trình hình thành và phát triển vốn từ ở trẻ, ta có thể thấy được trẻ lĩnh hội nghĩa cụ thể của từ và nội dung khái niệm của từ, nó có liên quan đến quá trình nhận thức của trẻ Đồng thời, trẻ còn lĩnh hội vốn từ như là một yếu tố của lời nói như cách sử dụng từ, dùng từ thay thế, dùng từ có mức độ khác nhau, dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa,

Phát triển vốn từ có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Lĩnh hội vốn từ là điều kiện quan trọng để phát triển trí tuệ và để giải quyết nhiệm vụ tích lũy và chính xác hóa biểu tượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy Vốn từ nghèo nàn ảnh hưởng đến giao tiếp của trẻ Cùng với việc phát triển vốn từ, chúng ta thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức và thẩm mỹ

1.1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

1.1.2.1 Khái niệm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

U.Sinxki đã khẳng định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển,

là vốn quý của mọi tri thức” Từ đó, có thể thấy rằng ngôn ngữ có vai trò rất

to lớn trong cuộc sống của con người Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp, đồng tời cũng là công cụ của tư duy Nhờ ngôn ngữ con người có thể trao đổi với nhau hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm hay tâm sự với nhau

những nỗi niềm thầm kín…

Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ Ngôn ngữ đã góp phần đào tạo các mầm non trở thành những con người phát triển toàn diện

Về mặt trí tuệ: Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới

xung quanh, là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ tư duy Chính vì thế

mà thông qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức về thế giới xung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng, chính xác Cho nên việc phát triển trí tuệ cho trẻ không thê tách rời việc phát triển ngôn ngữ

Về mặt đạo đức: Ngôn ngữ có vai trò không nhỏ trong việc giáo dục

đạo đức cho trẻ Ngôn ngữ góp phần quan trọng trong việc trang bị cho trẻ dôi dào những hiểu biết về nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống

Về mặt thâm mỹ: Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác

động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái

đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp; góp phần không nhỏ vào quá trình giáo dục trẻ những tình cảm thẩm mỹ cao đẹp

Về mặt thể lực: Trong sinh hoạt hàng ngày, cô giáo và người lớn đã

dùng ngôn ngữ hướng dẫn trẻ thực hiện tốt các yêu cầu do mình đặt ra, góp phần làm cho cơ thể trẻ phát triển Đặc biệt trong các giờ thể dục, giáo viên dùng lời, tạo điều kiện giúp trẻ thực hiện tốt các động tác thể dục làm cho cơ thể trẻ phát triển cân đối Ngoai ra người lớn còn phải dùng lời để động viên,khích lệ trẻ ăn đc nhiều hơn và ăn ngon hơn

Nói chung ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành con người phát triển toàn diện Sự phát triển toàn chậm về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ Cho nên các nhà giáo dục cần phải đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển cho trẻ đúng lúc và phù hợp với lứa tuổi

Có rất nhiều hình thức giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ như:

• Cho trẻ chơi các trò chơi phát âm ba, mẹ và những người thân thuộc trong gia đình

• Những vật dụng quen thuộc hàng ngày và yêu cầu trẻ gọi tên

• Sai khiến trẻ với những mệnh lệnh đơn giản: Ngồi xuống, đứng lên, cầm ly, cầm chén

• Đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe vào mội buổi tối trước khi ngủ nhằm giúp trẻ tư duy và làm quen với vốn từ vựng rộng lớn

Tuy nhiên, nếu xét về mặt ý nghĩa giáo dục thì có thể nói thơ ca là phương pháp giáo dục đat hiệu quả nhất Vì thế trong chương trình giáo dục mầm non có sử dụng rất nhiều bài thơ của nhiều tác giả khác nhau nhằm giúp phát triển hơn về mặt ngôn ngữ: Võ Quảng, Xuân Quỳnh, Phạm Hổ,…

1.1.2.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo

* Về mặt số lượng

So với tuổi nhà trẻ (0-3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ (3-6 tuổi) có số lượng từ nhiều hơn hẳn Về số lượng của trẻ từ mẫu giáo, các nhà ngôn ngữ học và tâm lí học có đưa ra những số liệu khắc nhau:

* Về mặt từ loại

Theo Xtecno, trong ngôn ngữ của trẻ em xuất hiện trước hết là danh từ, rồi đến trạng từ, quan hệ từ được tăng lên,động từ được giảm đi so với trẻ tuổi nhà trẻ

+ Về danh từ: nội dung ý nghĩa của từ được mở rộng, phong phú hơn ở những từ có nghĩa rộng

Ví dụ: từ “bánh” có khỏng 20 từ khác nhau, từ “hoa” có rất nhiều loại khác nhau ( cũng như từ “phương tiện giao thông”, “đồ gỗ…”)

Những từ chỉ nghề nghiệp của người lớn tăng Ở trẻ còn có những danh

từ mang tính văn học

Ví dụ: Áng mây, đóa hoa…

Trẻ biết sử dụng một số từ chỉ những khái niệm trừu tượng ( ví dụ: Kiến trúc tài năng), mặc dù trẻ chưa hiểu biết của những từ đó

+ Về động từ: phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển thêm những nhóm từ mới như: nhảy nhót, ngo ngoe, rơi lộp bộp, leng keng,…những động từ chỉ sắc thái khác nhau như: chạy vèo vèo, chạy lung tung, chạy loạn xạ

Xuất hiện thêm những động từ mang nhiều nghĩa trừu tượng: Giao dục, khánh thành…

+ Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng tính từ Trẻ

sử dụng nhiều những từ có tính chất gợi cảm:

Ví dụ: chua chua, chua loét, ngọt lịm; to đùng, tròn vo, tròn xoe…

Hình tượng hình, từ tượng thanh:

Ví dụ: bâp bùng, rì rào…

Trẻ biết dùng những tư trái nghĩa:

Ví dụ: dày – móng, khỏe – yếu, xấu – đẹp, cao – thấp, ngoan –hư… + Về trạng từ: trẻ được mở rông, sử dụng đúng các trạng từ, ngày xưa, hồi trước, lúc này, hôm qua…

+Về quan hệ từ: trẻ biết sử dụng các từ: nếu, thì, thế mà, thế là, nhưng

mà

+ Về các loại từ: trẻ biết nhiều từ đơn giản hơn từ ghép, trẻ hiểu nhiều

từ láy và biết sử dụng chúng

*Khả năng hiểu nghĩa của từ của trẻ mẫu giáo

Đối với trẻ mầm non khi ở tuổi nhà trẻ, trẻ hiểu được nghĩa danh

Theo Federenko (Nga) ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của những từ như sau:

- Mức độ zero (mức độ 0): môi sự vật có tên gọi gắn với nó, trẻ hiểu được ý nghĩa của tên này: mẹ, bố, bàn, bát… (nghĩa biểu cảm)

- Mức độ 1: ý nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp tên gọi hung của các

- Mức độ 4: khái quát tối đa những khái niệm trừu tượng: số lượng, chất lượng, hành động… ( học ở cấp phổ thông )

Trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ hiểu được nghĩa biểu danh ( mức độ zero và mức

độ 1) Mức độ 2,3 chỉ dành cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn

1.1.3 Cơ sở tâm lí

1.1.3.1 Đặc điểm tri giác

Trẻ mẫu giáo thường tri giác những gì phù hợp với nhu cầu, những gì thường gặp hoặc được giáo viên chỉ dẫn Tính cảm xúc thể hiện rất rõ khi các

em tri giác Những gì trực quan rực rỡ, sinh động được trẻ trực giác tốt hơn Điều này cho thấy tính cần thiết phải đảm bảo tính trực quan trong dạy học nói chung và trong kể chuyện nói riêng

1.1.3.2 Đặc điểm tư duy

Tư duy là một trong những đặc điểm tâm lí quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến sự tiếp nhận văn học của trẻ 5 – 6 tuổi Ở tuổi mẫu giáo lớn tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ giải quyết một số bài toán thực tiễn Nhưng trong thực tế những thuộc tính

bản chất của sự vật và hiện tượng mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che dấu

không thể hình dung được bằng hình ảnh Kiểu tư duy này không đáp ứng được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh phát triển tư duy trực quan – hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, còn cần phát triển thêm một kiểu tư duy trực quan – hình tượng mới để đáp ứng với khẳ năng và nhu cầu của trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo Đó là kiểu tư duy trực quan – sơ đồ, trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ để tìm hiểu sự vật Trong thời gian này, trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các kí hiệu khác khi phải giải những bài toán tư duy độc lập Vì vậy, tính cụ thể của ngôn ngữ văn học khi tái hiện lại toàn bộ thế giới hình ảnh, màu sắc, âm thanh có liên quan mật thiết tới sự tiếp nhận văn học của trẻ Nói cách khác, tư duy trực quan – sơ đồ cụ thể giúp trẻ tiếp nhận một cách dễ dàng, có hiệu quả các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi Với sự phong phú của trí tưởng tượng với tính “duy kỷ” hay “ý thức bản ngã” rất cao, trẻ mầm non, đặc biệt trẻ từ 5 – 6 tuổi luôn lấy mình làm trung tâm để nhìn nhận thế giới xung quanh Với cách nhìn “vật

ngã đồng nhất” và trí tưởng tượng phong phú, vạn vật qua con mắt trẻ thơ đều sinh động và có hồn Các em tìm thấy trong tự nhiên đời sống của chính mình, và hòa chúng vào thiên nhiên, đồng nhất với thế giới xung quanh với chính bản thân Cho nên, trẻ mầm non thường rất thích nghe kể đọc thơ, kể truyện cổ tích, truyện đồng thoại

1.1.3.3 Trí tưởng tượng

Nét nổi bật trong tâm lí trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (5 – 6) là sự phong phú về trí tưởng tượng Khác với trẻ ở độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi đã biết dùng sự tưởng tượng của mình để khám phá thế giới và tự thoả mãn nhu cầu nhận thức của bản thân, để tiếp thu sáng tạo nghệ thuật và ngược lại, trí tưởng tượng phong phú, bay bổng trong các tác phẩm thơ sẽ chắp cánh cho những ước mơ, hoài bão sáng tạo của trẻ Như vậy, trí tưởng tượng là một phần quan trọng của các quá trình tâm lí góp phần tích cực vào hoạt động tư duy, nhận thức và phát triển ngôn ngữ của trẻ Theo nghiên cứu của các nhà tâm lí, tưởng tượng của trẻ em lứa tuổi này đã bắt đầu mang tính chất sáng tạo Đặc biệt là giai đoạn đầu tiên của tưởng tượng, đó là tưởng tượng hoang đường Đặc điểm của giai đoạn này là thiên

về những điều kỳ diệu khác thường Đây chính là cơ hội để chúng ta sử dụng các tác phẩm văn học, nhất là truyện cổ tích cho trẻ làm quen Thế giới nghệ thuật tươi đẹp và chứa đầy những điều bí ẩn, thần kỳ của các câu chuyện cổ tích sẽ khơi dậy những tiềm năng sáng tạo kỳ diệu ở trẻ Các cô giáo mầm non cần có sự hiểu biết và những kĩ năng cảm thụ tác phẩm để tìm ra con đường tốt nhất giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện một cách có hiệu quả

1.1.3.4 Khả năng chú ý

Đặc điểm chú ý của trẻ 5 – 6 tuổi chủ yếu là không chủ định Trẻ mẫu giáo chỉ chú ý, ghi nhớ những gì mình thích và có thể liên quan đến nhu cầu chính của bản thân trẻ, những gì gây ấn tượng xúc cảm đối với trẻ, cúng dễ bị phân tán sự chú ý Vì vậy để tổ chức cho trẻ đọc diễn cảm tác phẩm thơ phải

căn cứ vào đặc điểm này Trước hết cô phải có biện pháp, thủ thuật thế nào để lôi cuốn sự chú ý của trẻ Trẻ có chú ý, ghi nhớ được bài thơ thì trẻ mới có thể đọc diễn cảm lại bài thơ đó

1.1.4 Cơ sở sinh lí

Ở mẫu giáo lớn sự phát triễn diễn ra chậm hơn so với giai đoạn trước

- Về số lượng: chiều cao trung bình tăng từ 4 – 6 cm, đạt 105,5 – 125,5cm, cân nặng tăng khoảng 1 – 2,5kg, đạt khoảng 15,7kg, có sự thay đổi

rõ rệt về chất lượng

- Về hệ thần kinh trẻ 5 – 6 tuổi cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có thể tập chung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 25 -30 phút Đồng thời ở lứa tuổi này, vai trò hệ thống tín hiệu thứ hai ngày càng tăng Tư duy bằng từa ngày càng tăng, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt gần như người lớn ở chỗ sự khái quát được thể hiện theo hoạt động với

đồ vật, vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong thần kinh cấp cao của trẻ

Ở lứa tuổi này trẻ có thể học đọc và học viết Ngoài ra do sự phát riển của hệ thần kinh nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống 11 giờ trên ngày

- Về hệ vận động trẻ 5 – 6 tuổi có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như người lớn Còn việc tiếp thu những thói quen và vận động còn phụ thuộc vào đặc điểm từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp

- Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ cũng tăng lên và biến đổi về chất: Huyết sắc tố 80 -90 %; hồng cầu 4,5 – 5 triệu đơn vị; bạch cầu 7 -10 nghìn; tiểu cầu 200 – 300 nghìn Ngoài ra tần số co bóp của tim cũng tăng lên từ 80 -110 lần/phút

- Việc hô hấp nhịp thở của trể giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

1.1.5 Kĩ năng sống

1.1.5.1 Khái niệm kĩ năng sống

Theo tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO): kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày

Theo tổ chức y tế Thế giới (WTO): Kĩ năng sống là năng lực tâm lí xã hội và khả năng ứng phó môt cách hiệu quả của cá nhân với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Quan điểm này được nhiều nhà khoa học, nhà hoạt động

xã hội sử dụng nhiều hơn cả vì đã phản ánh đầy đủ, chính xác nhất bản chất tâm lí – xã hội của khái niệm này, đó là: khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực, khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và với môi rường xung quanh Mặt khác, năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe thể chất, tinh thần và xã hội nhằm đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày

Như vậy, Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội Kĩ năng sống mang tính

cá nhân vì đó là năng lực của cá nhân Kĩ năng sống còn mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những KNS thích hợp KNS không phải chỉ đối phó với căng thẳng, giải quyết những vấn đề tệ nạn xã hội mà nó còn giúp nâng cao chất lượng cuộc sống của con người

1.1.5.2 Giáo dục kĩ năng sống

*Khái niệm giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống là một quá trình giáo dục trong đó các nhà giáo dục giúp trẻ có những kĩ năng dựa vào các kỹ năng đó trẻ thực hiện các kĩ năng sống với những lời nói thao tác, hành động thể hiện thái độ, tình cảm, cảm xúc

*Cách thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất cho trẻ về kĩ năng sống, chúng ta có thể lồng ghép vào các hoạt động sau:

1.1.5.3 Yêu cầu về lựa chọn tác phẩm thơ phát triển kĩ năng sống

Trẻ được học các bài học kĩ năng sống được lồng ghép với các hoạt động hằng ngày tại trường mầm non thông qua nhiều hình thức khác nhau Nhưng hình thức được sử dụng nhiều nhất là hình thức lồng ghép các bài học

kĩ năng sống vào hoạt động học tập chủ yếu là lồng ghép với các tác phẩm văn học Thông qua các bài thơ, câu chuyện… trẻ học được những bài học đầy bổ ích mà dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, thơ ca là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo Thông qua các bài thơ trẻ được giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ cũng như khả năng cảm thụ văn học khả năng cảm thụ văn học cũng liên quan trực tiếp đến lĩnh vực: nhận thức- thẩm mĩ- ngôn ngữ- tình cảm xã hội

*Thơ phát triển kĩ năng sống

Bài thơ phát triển kĩ năng sống là những bài thơ viết về đạo đức, lối sống, kĩ năng sống được tác giả lựa chọn nhằm giáo dục con trẻ toàn diện về nhân cách Từ những bài học nhỏ như cách chào hỏi, đi đứng, nói năng lễ phép đến việc phải biết trân quý bản thân, biết cảnh giác trước những kẻ xấu, hay những bài học về giá trị sống như lòng tự trọng, lòng hiếu thảo, biết giữ lời hứa, biết cảm ơn khi được giúp đỡ… đều được thể hiện bằng lối diễn đạt mộc mạc, hình ảnh minh họa sinh động, giàu nhạc điệu, vần điệu dễ đi vào

lòng trẻ thơ

*Yêu cầu về lựa chọn tác phẩm

Việc lựa chọn tác phẩm là rất cần thiết để đem đến cho trẻ bài học bổ ích và phù hợp với trẻ, phát triển kĩ năng sống cần thiết như:

- Kĩ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe

- Kĩ năng giữ an toàn cá nhân

- Kĩ năng nhận thức về bản thân

- Kĩ năng tự tin, tự trọng

- Kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc

- Kĩ năng thiết lập mối quan hệ với người lớn, với bạn

- Kĩ năng hợp tác với người khác

- Kĩ năng nghe hiểu lời nói

- Kĩ năng sử dụng lời nói

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng nhận thức về môi trường tự nhiên

- Kĩ năng nhận thức về môi trường xã hội

- Kĩ năng sáng tạo

Mỗi bài thơ là một bài học kĩ năng sống dễ nghe, dễ hiểu và dễ ghi nhớ để rèn luyện nhân cách cho các bạn nhỏ Từng câu từng lời thơ phải hướng các con tới những điều tốt đẹp, lành mạnh

Các bài thơ phải vừa lôi quấn được trẻ khiến trẻ thích thú vừa giữ được bản sắc văn hóa dân tộc

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung phát triển vốn từ của trẻ mầm non

Hiện nay, ở các trường mầm non đều áp dụng theo chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ Giáo dục -Đào tạo ban hành vào tháng

7 năm 2009 Ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chương trình cũng

đã đề cập và nêu rõ những nội dung ngôn ngữ cần phát triển cho trẻ là những gì và như thế nào, đòi hỏi trẻ phải nói và hiểu từ để sử dụng từ

một cách chính xác Với tác giả Nguyễn Xuân Khoa, ta cũng thấy được những điểm tương đồng đó Tuy nhiên, ông đã đề cập và phân chia nội dung phát triển vốn từ một cách cụ thể hơn Nguyễn Xuân Khoa đã phân chia nội dung phát triển vốn từ theo đề tài: Những từ ngữ nói về cuộc sống riêng, những từ ngữ nói về cuộc sống xã hội và những từ ngữ nói về thế giới tự nhiên

1.2.1.1 Những từ ngữ về cuộc sống riêng

Cho trẻ làm quen, mở rộng tầm nhìn của trẻ về đồ vật: cho trẻ tiếp xúc, gọi tên các bộ phận chính, đặc điểm của đồ vật có trong nhà, trong lớp Trẻ biết quan sát từng bộ phận của vật và khái quát đặc điểm giống nhau nhóm đồ vật và biết chỗ để của đồ vật Trẻ cần phải biết vật là từ chất gì, tính chất củachúng, công dụng của những đồ vật ấy Trẻ cần phân biệt những đặc điểm giống và khác nhau của vật Yêu cầu trẻ biết so sánh vài đồ vật gần gũi với nhau để nói lên được những điểm khác nhau giữa chúng, ví dụ như so sánh quần và váy, bát với đũa…

Dạy các cháu biết nói đúng họ, tên, chỗ ở của mình; tên cha mẹ, anh chị

em ruột của mình; tên cô giáo và các bạn Trẻ phải nhớ được địa chỉ của trường mình học, nhận biết được môi trường xung quanh, để không bị mất phương hướng Trẻ hiểu về cuộc sống, công việc, gia đình, trường lớp và xã hội biết tuân theo quy định

Trẻ biết gọi tên một số nơi trong nhà, trong trường; biết nói về công việc của người lớn…

Cần dạy cho trẻ sử dụng đúng các động từ chỉ hoạt động hàng ngày của trẻ như: ăn, ngủ, đội (mũ, nón),…; trẻ hểu ý nghã của các từ láy, từ ghép, từ nhiều nghĩa Cung cấp cho trẻ những từ mang tính khái quát cao, từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái biểu cảm; dạy trẻ sử dụng phép so sánh, nhân hóa,

ẩn dụ, hoán dụ dễ hiểu…

Dạy cho trẻ nói đúng các màu sắc: xanh, đỏ, trắng, đen,…; dùng đúng các

từ chỉ thời gian như sáng, trưa,…; ghi nhớ và sử dụng thành ngữ dễ hiểu… 1.2.1.2 Những từ ngữ về cuộc sống xã hội

Trẻ cần làm quen với cuộc sống của đất nước và tham gia vào các ngày

lễ, tết của đất nước cho trẻ quan sát trong nhà, ngoài đường vào ngày lễ, so sánh sự khác nhau giữa ngày thường và ngày lễ Cho trẻ biết thêm về những ngày lễ lớn của các dân tộc như: Ngày quốc tế Thiếu nhi (1- 6), Ngày sinh nhật Bác (19-5), cho trẻ biết công lao của Bác, ngày sinh của Bác, quê hương Bác, nơi Bác làm việc (nhà sàn, phủ Chủ tịch), nơi Bác yên nghỉ sau khi Bác mất (lăng Bác ở Ba Đình, Hà Nội), tình thương yêu rộng lớn của Bác đối với thiếu niên, nhi đồng

Cho trẻ biết tên gọi một số cơ quan nhà nước, chức năng của các cơ quan đó Cho trẻ quan sát các công trình công cộng.Giáo viên nói cho trẻ biết

về công dụng, chức năng, quá trình xây dựng chúng…cho trẻ biết sơ lược về tỉnh, huyện, xã nơi mình sinh sống

Kể cho trẻ nghe về bộ đội, chức năng của bộ đội đối với Tổ quốc, với nhân dân Cung cấp vốn từ cho trẻ về bộ đội, công an, nông dân, nhân dân, Tổ quốc, về các binh chủng như: bộ binh, không quân, hải quân Ngày thành lập Quân đội nhân dân, ngày Quốc khánh…giáo dục trẻ lòng tự hào dân tộc hình thành khái niệm Tổ quốc, biết cờ đất nước, hát Quốc ca

Cho trẻ biết tên và lợi ích một số phương tiện giao thông: xe đạp, xe máy, xích lô, ô tô, tàu hỏa (xe lửa), thuyền bè, ca nô, tàu thủy, máy bay Dạy trẻ biết sử dụng đúng những động từ phù hợp với các phương tiện đó

Ví dụ: máy bay bay rất nhanh, thuyền trôi trên sông, xe máy phóng nhanh…

1.2.1.3 Những từ ngữ nói về thế giới tự nhiên

Dạy trẻ nhận biết đúng về một số loại rau, hoa, quả Cho trẻ nói đúng mùi vị của một số loại quả,

Ví dụ: chuối, hồng, ổi, khi chín thì ngọt, khi còn xanh lại chát, ớt chín lại cay Những loại quả có thể ăn ngay không cần nấu chín như nhãn, ổi, mãng cầu…; những loại quả phải nấu chín mới được ăn như bầu, bí, mướp… Những thứ rau có thể ăn ngay không cần nấu chín như những thứ rau thơm: mùi, hành, tía tô và một số loại xà lách; những thứ rau phải nấu chín mới ăn được như cải, su hào,…

Dạy trẻ nhận biết và gọi đúng tên một số con vật, cho trẻ so sánh những động vật tương đối giống nhau để nói lên những điểm khác nhau cơ bản giữa chúng Ví dụ: so sánh các con vật như gà, vịt, ngan; chó, mèo, lợn; trâu, bò, ngựa,…để dần dần biết phân loại khái quát

Cung cấp cho trẻ những động từ chỉ sự vận động của các loài vật, ví dụ: trâu, bò, lợn… đi; ếch, thỏ… nhảy; cua, kiến, rắn… bò; chim, gà… mổ (thóc, sâu); trâu, bò… gặm (cỏ) Giáo viên cung cấp cho trẻ những hiểu biết, vốn từ nói lên lợi ích và tác hại của một số loài vật như: chuột phá hoại mùa màng, mèo bắt chuột… Nói lên được cách chăm sóc và bảo vệ những con vật có ích, cách đề phòng và chống những con vật có hại

Cung cấp cho trẻ những hiểu biết về hiện tượng thiên nhiên như: mưa gió, sấm chớp,…, biết được đặc điểm của mùa đông, mùa hè, mùa nắng, mùa mưa

Cho trẻ nhận biết về các mùa trong năm phụ thuộc vào khí hậu của từng vùng

1.2.2 Thực trạng phát triển vốn từ của trẻ mầm non

Có thể thấy được thực trạng vốn từ của trẻ mẫu giáo hiện nay còn hạn chế, giáo viên chỉ tập chung vào các hoạt động dạy học như: khám phá khoa học, tạo hình, toán học,…việc phát triển vốn từ cho trẻ thông qua thơ viết cho thiếu nhi còn ít Bên cạnh đó, việc thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống để phát triển vốn từ cho trẻ là điều vô cùng mới mẻ Do đó chúng tôi tiến hành khảo sát 20 bài thơ được chúng tôi sưu tầm để thấy rõ được sự phong

phú về vốn từ về tự nhiên, về cuộc sống riêng và vốn từ về cuộc sống xã hội,

để qua đó phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Tiến hành điều tra nhằm khảo sát vốn từ về tự nhiên và xã hội trong các bài thơ phát triển kĩ năng sống được chúng tôi sưu tầm

1.2.2.2 Nội dung điều tra

Đặc điểm vốn từ về tự nhiên, vốn từ xã hội trong các bài thơ phát triển

kĩ năng sống thông qua một số bài thơ trong tập thơ Quà cho con và một số

bài thơ sưu tầm trên Web

Vốn từ xã hội

+ +

+

+ +

+ + +

+ + + + + + + + + + + + + +

+

+

+

+ +

tự nhiên (45%) và 8 bài thơ cung cấp vốn từ xã hội(40%)

Có thể nói đó là con số không nhỏ góp phần vào công tác giáo dục để rèn luyện về phương diện ngôn ngữ cho trẻ em nói chung và trẻ em mẫu giáo nói riêng Vì vậy chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp phát triển vốn

từ cho trẻ mẫu giáo thông qua các bài thơ phát triển kĩ năng sống