HƯỚNG dẫn học SINH TIẾP cận bài THƠ “đây THÔN vĩ dạ” từ PHƯƠNG DIỆN NGÔN NGỮ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN BÀI THƠ “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” TỪ PHƯƠNG DIỆN NGÔN NGỮ Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đồi tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lí luận 2 Thực trạng Hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” 4 Đọc hiểu thơ thông qua hệ thống ngôn ngữ 4.1 Khổ thơ thứ 4.2 Khổ thơ thứ hai 10 4.3 Khổ thơ thứ ba 13 Hiệu việc sử dụng SKKN 14 III Kết luận kiến nghị 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đã nhiều năm trở lại đây, việc dạy hoc văn nhà trường tình trạng đáng báo động Hiện tượng học sinh trường phổ thơng khơng thích học mơn Văn ngày nhiều Ngun nhân có nhiều Có thể trường đại học thuộc khối C không hấp dẫn trường Đại học khối A, trường cử nhân theo học khối C lại khó kiếm việc làm Bên cạnh đó, theo tơi có ngun nhân khơng phần quan trọng nội dung chương trình phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương chưa thật thích hợp, dẫn đến tiết dạy học văn trở nên tẻ nhạt, hiệu Mặc dù việc nghiên cứu tác phẩm văn chương từ phương diện nghệ thuậtcó sử dụng tiếng Việt vào q trình phân tích, nhiều tác giả đề cập tới viết đề tài gắn với đối tượng học sinh có chưa sát với đối tượng (nội dung viết dài sơ lược) Trên lí khiến tơi lựa chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đổi cách dạy học nhằm phát huy tính tích cự chủ động học sinh đọc văn Giúp em hiểu sâu sắc vai trò quan trọng ngôn ngữ tác phẩm thơ trữ tình nói riêng Văn học nói chung Nâng cao hiệu đọc văn Đồi tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Là học sinh lớp 11 học chương trình Ngữ văn trường THPT Đơng Sơn 1, Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Một số văn văn chương nghệ thuật thuộc chương trình chuẩn mà trung tâm thể nghiệm thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết Đọc, nghiên cứu tài liệu xung quanh việc đổi phương pháp dạy học văn Các tài liệu, viết phương diện ngôn ngữ dạy tác phẩm văn chương 4.2 Nghiên cứu thực tiễn Dự số đọc văn đồng nghiệp Thể nghiệm qua số dạy lớp thân II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ngơn ngữ từ lâu coi tài sản chung tồn xã hội nên mang chất xã hội thực chức giao tiếp xã hội Cũng giống tiền, xã hội phải dùng chung đồng tiền để trao đổi hàng hố, ngơn ngữ lại dùng chung để trao đổi thơng tin Vì ngơn ngữ mạng tính chất chung phổ biến với cá nhân xã hội Tính chung biểu hai mặt: Hệ thống đơn vị ngôn ngữ chung: cá nhân sở hữu đơn vị ngôn ngữ chung âm thanh, âm tiết, từ cụm từ cố định Mặt khác, cá nhân xã hội tích luỹ sử dụng hệ thống quy tắc chung Có thể quy tắc phương diện kết hợp (quy tắc ngữ pháp) Ví dụ kết hợp danh từ với tính từ: nắng mới, áo Nhưng quy tắc kết hợp cấu tạo câu, quy tắc chuyển nghĩa từ Hệ thống quy tắc chung tạo nên kiến thức bách khoa người tiếp thu, thừa nhận vận dụng giao tiếp Song từ hệ thống ngơn ngữ chung ấy, người lại có lời nói cá nhân Lời nói cá nhân sản phẩm tạo từ ngôn ngữ chung mang đặc điểm cá nhân Đặc điểm cá nhân thể nhiều phương diện Trước hết mặt ngữ âm Khi nói cá nhân có giọng nói riêng, sắc thái riêng nhờ qua giọng nói ta nhận biết người Vì mà Phạm Tiến Duật khẳng định: “Cô gái làm duyên phải nhờ giọng nói” Trong lời nói cá nhân có vốn từ vựng cá nhân Kho từ vựng chung xã hội Nhưng cá nhân lại tích luỹ vốn từ vựng định Và theo sở thích, cá nhân thường ưa dùng số từ ngữ định Ví dụ: Nhân vật cụ cố Hồng Số đỏ Vũ Trọng Phụng ln miệng nói câu: “Biết khổ nói mãi” Xuân Diệu sử dụng nhiều số từ không xác định cụ thể như: “ít nhiều” “hơn một” Hay đến với thơ Hàn Mặc Tử, ta lại bắt gặp giới “trăng”, “máu” “hoa” Ngồi ra, yếu tố mơi trường sinh sống, nghề nghiệp chi phối vốn từ ngữ cá nhân Ví dụ: Là bác sĩ, cá nhân thường sử dụng từ ngữ, ngôn từ ngành y Trong từ ngữ cá nhân sử dụng từ ngữ chung toàn xã hội Hay từ vốn ngôn ngữ chung cộng đồng, cá nhân lại có từ ngữ chuyên dùng chuyển nghĩa theo cách thức riêng cá nhân Do hiệu biểu đạt mang sắc thái cá nhân Thứ hai xét mặt ngữ pháp thường có tính chất ổn định biến đổi Nhưng lời nói cá nhân có tượng ngữ pháp Những tượng ban đầu mang tính chất lâm thời, tính chất cá nhân xã hội cơng nhận sử dụng rộng rãi trở thành ngơn ngữ chung Ví dụ: Nhân dân ta sống chiến đấu sôi (Phạm Văn Đồng) Trong ví dụ trên, ta thấy từ “sống” nội động từ Nhưng trường hợp này, “sống” lại vai trò ngoại động từ: sống ?-sống chiến đâu sơi Tóm lại: mối quan hệ ngơn ngữ xã hội lời nói cá nhân mối quan hệ chung riêng, ổn định lâm thời Giữa có có Ngơn ngữ chung sở để hình thành lời nói cá nhân Lời nói cá nhân sản phẩm chung đồng thời lời nói cá nhân mảnh đất làm nảy sinh phát triển ngơn ngữ chung tồn xã hội Cái chung tồn riêng riêng góp phần phát triển chung Do đó, tiếp cận tác phẩm văn học cần làm rõ nét riêng tác giả việc sử dụng ngôn ngữ sở ngôn ngữ chung xã hội 2 Thực trạng vấn đề Phân tích tác phẩm văn chương nội dung quan trọng chương trình THPT Tuy nhiên có thực phổ biến trường phổ thơng học sinh thường phân tích tác phẩm cách sơ lược, chung chung dẫn tới lan man xa đề Các tác phẩm văn chương thường học sinh giải nghĩa lại theo cách chí diễn nơm thơ văn Việc phân tích nghệ thuật (phương diện ngôn ngữ) ý cách chiếu lệ Trong khí giá trị tác phẩm tập trung nhiều phương diện Khi chung ta tìm hiểu phân tích tác phẩm văn chương không dừng lại việc xem tác phẩm viết (nội dung) mà ta phải nghiên cứu xem tác phẩm viết (nghệ thuật) Và đặc biệt ta phải ý tới hệ thống ngôn từ mà tác giả sử dụng tác phẩm Vì việc nắm vững tri thức ngơn ngữ nói chung tri thức tiếng Việt nói riêng học sinh quan trọng cần thiết để có kĩ phù hợp việc tiếp cận tác phẩm văn chương Từ thực trạng việc dạy học văn nêu trên, vô hình chung dẫn tới dạy văn tẻ nhạt, học sinh khơng có say mê với học văn mơn Văn dần vai trò Vì thế, dạy văn khơng bị rơi vào tình trạng học sinh có hứng thú việc học đọc hiểu văn dạy tiếng Việt Do đó, sau nhiều lần nghiên cứu thực hiện, khuôn khổ sáng kiến này, tơi mạnh dạn trình bày số vấn đề liên quan đến hướng tiếp cận tác phẩm từ phương diện ngôn ngữ việc ứng dụng hướng tiếp cận vào tìm hiểu thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” nhà thơ Hàn Mặc Tử Từ thực trạng mối quan hệ ngôn ngữ chung lời nói cá nhân, việc sử dụng ngôn ngữ tác phẩm văn học đề cập trên, xin đưa hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” nhà thơ Hàn Mặc Tử từ phương diện ngôn ngữ Hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Để tìm hiểu thơ này, trước hết giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn để nắm đặc trưng riêng thơ Hàn Mặc Tử, loại thơ siêu thực thuộc trường phái tượng trưng Pháp-Thơ điên Thứ hai, tìm hiểu tiểu dẫn để hiểu rõ hồn cảnh đặc biệt tác giả ơng làm thơ Bài thơ sáng tác nhà thơ lâm bệnh trọng bị ám ảnh nỗi đau, chết khắc khoải ước nguyện không thành Mặt khác, nhiều nguồn tin cho rằng, nhà thơ làm thơ sau nhận bưu thiếp người gái xứ Huế mà Tử thầm yêu trộm nhớ có tên gọi Hồng Thị kim Cúc Nắm thơng tin góp ích cho tìm hiểu nội dung thơ Thứ ba, việc tìm hiểu phần tiểu dẫn hướng học sinh khám phá kết cấu thơ hướng vận động mạch cảm xúc toàn Nhà nghiên cứu phê bình Chu Văn Sơn cho rằng: “Nếu nhìn từ mạch cảm xúc, ta thấy có gấp khúc, khuất khúc với phía sáng, tối Khổ đầu niềm ao ước thầm kín bên lại cất lên lời mời mọc từ bên ngoài, nỗi hoài niệm vốn âm u lại mang gương mặt khát khao rực rỡ; Khổ hai ước mong thầm khẩn thiết dâng lên hoá thành hoài vọng chới với; Khổ ba: niềm mong ngóng vừa ló rạng vội hố thành mối hồi nghi Nếu nhìn từ cấu trúc khơng gian thấy thơ có chuyển tiếp khơng gian tinh vi, kín mạch khơng dễ nhận Trong phần sâu nội dung có ba cảnh chính: vườn xa, cảnh xa, khách đường xa chúng hợp thành giới kia, để đối lập với “ở đây” Nó tạo nên đối lập quái ác đời lãnh cung, trần gian tươi đẹp trời sâu ảm đạm, sống không sống, gắn bó chia lìa Như việc tìm hiểu tiểu dẫn bước đầu cho học sinh cảm nhận nội dung mạch cảm xúc toàn văn Bên cạnh việc tìm hiểu phần tiểu dẫn, giáo viên cho học sinh đọc cảm nhận tác phẩm Với việc tri giác mắt thông qua hệ thống ngôn ngữ, lần giúp học sinh cảm nhận được, nhà thơ sử dụng hệ thống ngôn từ Và qua có thêm nhìn tác phẩm Việc đọc văn vô quan trọng Đọc cho phải vang lên từ hay, từ độc đáo, đặc biệt nhịp điệu văn Sau đọc nêu cảm nhận ban đầu thơ này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu văn thơng qua hệ thống ngơn ngữ Để thơng qua hệ thống ngơn ngữ giúp em có nhìn đầy đủ xác nội dung, tư tưởng nghệ thuật thơ Đọc hiểu thơ thông qua hệ thống ngôn ngữ Ở phần đọc hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khổ thơ phương diện khai thác hệ thống ngôn từ khổ thơ Nhưng điều lưu ý khơng phải từ ngữ khai thác Mà tập trung vào hệ thống từ ngữ hay, độc đáo, lạ nhờ làm tốt lên đựơc nội dung, ý nghĩa khổ thơ dụng ý nghệ thuật tác giả 4.1.Khổ thơ thứ nhất: Bước vào khổ thơ thứ nhất, điều cần khai thác câu hỏi tu từ mở đầu khổ thơ: Sao anh không chơi thôn Vĩ? Câu hỏi gây tranh luận cho nhiều người có nhiều nhà nghiên cứu cất cơng lặn lội kiếm tìm câu trả lời xác xem câu hỏi ai? Câu hỏi từ người thơn Vĩ câu hỏi thi nhân? Nhưng tranh luận chưa ngã ngũ Vì giáo viên đưa cho học sinh vấn đề để em thảo luận cho có cách lý giải thuyết phục Ở viết này, xin dẫn hai cách hiểu: Trước hết hiểu câu hỏi lời từ thôn Vĩ Nếu lời từ thơn Vĩ đọc câu thơ ta cần có nhấn giọng chữ “sao” đứng vị trí đầu câu Như câu thơ có ý nghĩa lời trách nhẹ nhàng lại lời mời mọc tinh tế, khéo léo Thôn Vĩ nhớ thường anh, mong chờ anh mà khơng thấy anh chơi Vì khiến anh cảm thấy băn khoăn cảm thấy mắc lỗi Thứ hai, ta đặt khổ thơ mối tương quan với tồn ta lại bắt gặp câu hỏi Cả thơ có ba câu hỏi tu từ chia đêu cho ba khổ Vì hiểu câu hỏi tu từ tác giả Một câu hỏi khơng cần giải đáp mà nhà thơ hiểu rõ câu trả lời Ơng khơng đường xa, bệnh trọng mặc cảm thân phận Khơng lại nhớ mong da diết, nhớ đến cồn cào Bởi câu thơ chứa đựng mối mâu thuẫn lớn mong muốn mà không làm được, không thực Tác giả đạng tự phân thân để hỏi việc cần làm, đáng phải làm từ lâu mà khơng hội để thực Sự phận thân sắc thái cảm xúc đan xen câu hỏi cho thấy ao ước trở thôn Vĩ vừa mãnh liệt, vừa uẩn khúc đến nhường Câu hỏi xoáy vào tâm tưởng trở thành niềm day dứt trước ước nguyện không thành Ao ước đấy, song đầy mặc cảm khả thực ao ước Từ khao khát trở thôn Vĩ vậy, câu thơ dòng hồi ức thi sĩ thơn Vĩ Dạ lên Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền Căn vào ngôn ngữ, ta thấy câu chi tiết vườn Và đây, thi sĩ không vào miêu tả trực tiếp vườn Vĩ Dạ mà thông qua hệ thống ngơn từ có sức gợi cảm cao giúp người đọc tưởng tượng vẻ đẹp tú, tinh khiết từ khu vườn thôn Vĩ Lớp ngôn từ mà cần khai thác “nắng hàng cau, nắng lên”.Ngôn ngữ giản dị lại có sức gợi mãnh liệt đến Câu thơ hay khơng mang sẵn mà gợi để bạn đọc đồng sáng tạo Có nhiều người thắc mắc, nhà thơ lại tả cau mà khơng phải loại khác? Tả cau dụng ý tác giả Thứ nhất, cau loại gắn liền với người dân xứ Huế thường trồng nhiều khu vườn Vĩ Dạ Thứ hai, ta gắn bó với loại này, ta dễ dàng nhận thấy, loại thân cao, chí mảnh vườn loại cao Vì từ xa về, đến thăm Vĩ Dạ hình ảnh ta nhìn thấy cau có sức gợi lớn đến Vĩ Dạ Mặt khác, nhờ thân cao nhận tia nắng ngày Bởi mà tinh khôi, tinh khiết Trong đêm, cau tắm gội cao, sắc xanh hồi sinh bóng tối để nắng mai lại rời rợi tân Nắng cau thành nắng ướt, nắng long lanh, nắng non Bởi mà khiết Mặt khác, cau có dáng mảnh dẻ, nắng sớm, bóng đổ xuống vườn, in xuống lối nét thật mảnh, thật thoát Mặt khác, hàng cau vừa gợi vẻ cao sang cổ kính thú chơi tao nhã nhà Nho thuở xưa với hình ảnh: ‘chim gù, cá lạch, cảnh cau” lại vừa gợi ngắn thẳng hàng, lề lối khn viên đẹp Để có khn viên đòi hỏi chủ nhân khu vườn thơn Vĩ phải người có mắt thẩm mĩ Như vẻ đẹp thiên nhiên xứ Huế khơng thiên tạo mà nhân tạo-có chăm sóc, tỉa tót người Lớp ngôn từ thứ hai mà cần khai thác ba câu là: “Vườn mướt xanh ngọc” Mà trước hết từ “mướt” Đây tính từ mỡ màng khu vườn Vĩ Dạ Nhưng câu thơ này, khơng dừng lại việc miêu tả độ mướt - độ mỡ màng mà bao hàm sức sống căng tràn, nội lực từ bên đành phơ ngồi cây, cành mượt mà, óng ả, đầy xuân sắc Đi kèm từ “mướt” tứ “quá” Vốn dĩ từ dùng để mức độ, câu thơ này, tiếng ngỡ ngàng trầm trồ nhận vẻ đẹp bất ngờ khu vườn Vĩ Dạ Và để cụ thể hoá sắc xanh khu vườn, thi sĩ dùng nghệ thuật so sánh: “xanh ngọc” “Ngọc” tinh thể suốt nên vừa có màu vừa có ánh Nhờ vườn thơn Vĩ viên ngọc khơng vời vợi sắc xanh, mà toả vào ban mai ánh xanh Sắc xanh ngọc đủ để gợi lên vẻ đẹp cao sang, quý phái, sáng khu vườn Thiếu ánh sắc ấy, mảnh vườn đơn sơ bình dị khó mà vẻ tú, cao sang Mặt khác so sánh sắc xanh khu vườn với màu ngọc kết hợp với từ “quá” làm cho câu thơ tiếng kêu ngỡ ngàng, trầm trồ nhận vẻ đẹp khu vườn Để từ đó, thi sĩ muốn tuyệt đối hố vẻ đẹp đẽ, quý giá, cao sang đối tượng Nhu cầu tuyệt đối hoá thường xuất niềm tha thiết với đời trần dâng trào tới mức đau đớn Càng đẹp lại đau đớn nhiêu Vì cách so sánh đem lại cho ta hai tâm thái: cảm giác tinh tế cảm xúc đau thương Bởi khu vườn thôn Vĩ cảm nhận nhà thơ đẹp khiến ông khao khát nhiêu thân nhà thơ lại thăm thôn Vĩ nữa, tận hưởng cảnh đẹp Và đẹp lộng lẫy dần tuột tầm tay thi sĩ Vậy, thử hỏi lại không đau thương được? Khi tìm hiểu khổ thơ này, bỏ qua đại từ “ai” Vốn dĩ đại từ phiếm quen thơ ca Việt Nam Nhưng thơ này, góp phần khơng nhỏ để chuyển tải cảm giác xót xa, cảm giác thực xa vời Và kết hợp với chi tiết tả vườn phân tích cho ta cảm nhận giới đẹp đẽ thế, trước mắt mà phút chốc hố xa vời, thuộc giới ngồi Sắc thái phiếm chốc làm tất lùi xa, mông lung, diệu vợi Tất bỏ thi sĩ để thuộc khứ, nỗi đau, bi kịch nhà thơ lên rõ Cũng khổ thơ này, câu thơ thứ tư gây nhiều tranh luận giới phê bình Người ta băn khoăn tìm khn mặt chữ điền khuôn mặt ai? đàn ông hay đàn bà? Quả khó lí giải điều hình ảnh cách điệu lạc vào tranh tả thực Vì giới thiệu cho học sinh hiểu câu thơ theo hai cách Thứ lí giải khn mặt người xứ Huế Và người xứ Huế khn mặt người phụ nữ với vẻ đẹp kín đáo, đoan trang, phúc hậu Người cảnh góp phần tơn thêm vẻ đẹp cho Vĩ Dạ Vì Vĩ Dạ niềm thương nỗi nhớ da diết khơn ngi nhà thơ Thứ hai, ta hiểu khn mặt người trở thơn Vĩ - nhân vật trữ tình, khuôn mặt Hàn Mặc Tử nấp sau khóm trúc Một trở vụng trộm, lút với đời ngồi Và ta dễ nhận mối mặc cảm, tâm trạng đau thương đè nặng lên tâm trạng nhân vật trữ tình Như vậy, từ việc hiểu ngơn ngữ khổ thơ ta cảm nhận vẻ đẹp thôn Vĩ niềm yêu nỗi nhớ nhà thơ 4.2.Khổ thơ thứ hai: Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối Để tìm hiểu khổ thơ này, trước hết giáo viên cho học sinh đọc khổ thơ tìm từ ngữ cần phân tích Trong đặc biệt ý từ ngữ sau: gió, mây, buồn thiu, lay, thuyền ai, bến sông trăng, chở trăng, kịp Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu cụ thể từ ngữ, cụm từ từ ngữ thể thơng qua thủ pháp nghệ thuật nào? Biểu đạt nội dung gì? -“Gió”, “mây” hai danh từ hình ảnh thiên nhiên Nhưng khổ thơ này, hai từ “gió”, “ mây” lặp lại hai lần khơng phải nhằm để nhấn mạnh mà điệp từ lại có tác dụng đẩy cảnh vật hai bờ chia cắt Một thưc chia cắt phiêu tán diễn mà chia cắt lại diễn thực thể tách rời Gió, mây hai đối tượng ln tồn song song với nhau, khó chia tách Gió có thổi mây bay, mây khơng thể tự chuyển dời mà phải nhờ vào tác động gió Vậy mà câu thơ lại đằng nẻo Tất dường bỏ đi: gió bay đi, mây trơi chí đến dòng nước buồn bã Ở khơng đơn hình ảnh thị giác mà hình ảnh mặc cảm, mặc cảm chia lìa, chia cắt Mặc cảm vốn chất chứa lòng người nhuốm vào cảnh vật để nhìn vào đâu thấy chia lìa -“Dòng nước buồn thiu” hiểu dòng sơng Hương hay dòng sơng khác hiểu dòng đời qua thủ pháp nhân hố “Buồn thiu”là tính từ nỗi buồn ủ ê, ủ dột, buồn không nói lên lời Dòng nước mang nỗi buồn thiu-buồn khơng nói thành lời -Nhưng hay hai câu đầu từ “lay”: động thái lay, tự khơng vui khơng buồn, đặt câu thơ lại mang nỗi buồn hiu hắt đến Nó nét buồn phụ hoạ với gió mây, sơng nước Hay nỗi buồn cảnh vật lây nhiễm, lan toả sang hồn hoa bắp khiến trở nên phất phơ Cảnh vật trở nên phiêu liêu, li tán Như vậy, thông qua việc khai thác ngôn từ nhà thơ sử dụng hai câu thơ giúp bạn đọc cảm nhận tranh phong cảnh nhuốm màu sắc chia lìa, chia ly, tan tác Cả mây gió, dòng nước lìa bỏ lìa bỏ chốn mà Duy có hoa bắp khơng thể nhấc nên đành phải khẽ lay động Nó giống níu giữ vu vơ, lưu luyến vô vọng kẻ bị chia lìa Mặt khác thơng qua hệ thống ngôn ngữ, ta tiếp tục khám phá bút pháp tả cảnh ngụ tình Nhà thơ có đồng cảm với cảnh vật, Hàn Mặc Tử thấy hoa bắp cơi cút bên sơng nên vận vào Mặc cảm chia lìa khiến Hàn Mặc Tử nhận thân phận bị bỏ rơi Cho nên nhìn vào đâu thấy chia lìa tan tác Sang đến hai câu thơ sau, ta bắt gặp không gian lung linh mờ ảo với thuyền chở trăng, bến sông trăng- khung cảnh thật lãng mạn: Thuyền đậu bến sơng trăng Từ ngơn từ, ta cảm nhận hình ảnh thuyền khơng xác định cụ thể “thuyền ai”, tất bảo phủ ánh trăng huyền ảo Vì đối lập với xu tất chảy đi, bỏ đi, trôi lúc nhanh, vuột xa tầm sống Hàn Mặc Tử, ánh trăng lúc bám víu nhất, tri âm, cứu tinh với nhà thơ Bởi nhà thơ nảy sinh khát vọng chở trăng với mình: có chở trăng kịp tối nay? Một khát vọng muốn chiếm giữ đẹp cho riêng khát vọng thật táo bạo, khó thành thực trăng đẹp mang tính phi vật thể, ta khơng thể hình dung hình khối hay trọng lượng Vì khát vọng chở trăng khao khát mà Hai câu thơ hay từ “kịp” Theo tiến sĩ Chu Văn Sơn: chữ “kịp” lâu bị bỏ quên, lặng lẽ khiêm nhường khơng bóng bẩy ồn Nhưng đẹp quên lãng Chữ “kịp” mang bi kịch tâm hồn ấy, thân phận ” Bạn đọc khẳng định chắn “tối nay” tối cụ thể Nhưng ta nhận lời khẩn cẩu khẩn khoản khẩn thiết qua giọng thơ khắc khoải qua chữ “kịp” Nếu trăng khơng kịp kẻ sĩ hoàn toàn rơi vào trạng thái tuyệt vọng, vĩnh viễn đau thương Như từ “kịp” cho ta thấy quan niệm sống, tâm sống: sống chạy đua với thời gian Quan niệm hồn tồn mẻ với Hàn Mặc Tử, có ý nghĩa vơ quan trọng Nó khơng mới, Xn Diệu có quan niệm vậy: “Mau mùa chưa ngả chiều hôm” Xuân Diệu ln thúc dục mình, dục người phải mau chóng vội vàng cuống quýt để tận hưởng giây, phút, sống Và không nhanh trơi Cuộc đời người thật ngắn ngủi Như với Xuân Diệu chết chờ đợi người cuối chặng đường đi, với Hàn Mặc Tử chết kề cận, chia lìa vĩnh viễn sửa diễn Vì quỹ thời gian ơng vơi giờ, khắc Và tình có trăng chỗ dựa bấu víu cuối cùng, điểm tựa thi sĩ Vì khơng kịp tối ơng sợ khơng tận hưởng đẹp nơi trần Cho nên từ “kịp” đọc lên, ta thấy khắc khoải, đau đáu hơn, trước ước nguyện chân thành Nhịp thơ mà gấp gáp hơn, khẩn thiết hết Từ việc phân tích hệ thống ngôn ngữ, ta thấy bật lên khổ hai thực chia lìa khao khát mãnh liệt đựơc sống, chiếm lĩnh đẹp thi sĩ 4.3 Khổ thơ thứ ba: Sang khổ thơ cuối cùng, ta lại bắt giới cõi mộng, cõi ảo Nếu khổ thứ nhất, nhà thơ đưa ta với vẻ đẹp “vườn ai”, sang khổ thơ thứ hai vẻ đẹp bến sơng trăng đến khổ thơ thứ ba lại vẻ đẹp nhân vật khách đường xa (người tình xa) Nhân vật khách, lại đường xa, cảm giác xa vời, cô đơn, không gần gũi lên rõ Nhân vật khách sắc trắng tinh khôi, tinh khiết Màu trắng ám ảnh trở đi, trở lại nhiều lần thơ Hàn Mặc Tử Ta bắt gặp sắc trắng câu thơ: - Chị năm gánh thóc Dọc bờ sơng trắng, nắng chang chang - Chết xiêm áo trắng tinh Và thơ là: Áo em trắng q nhìn khơng Với từ “quá”, lần thứ hai xuất thơ Nếu khổ “mướt quá” khổ ba lại “trắng quá” Vì câu thơ tiếng kêu, ngỡ ngàng, cách cực tả sắc trắng độ tuyệt đối, Trắng đến mức lạ lùng, trắng tới mức khơng nhận Như với sắc trắng gợi tả vẻ đẹp lung linh cho nhân vật khách Đẹp đẹp đấy, tinh khơi, tinh khiết nhân vật khách lại đường xa khó cảm nhận hơn, xa vời Như cuối cùng, mơ tưởng da diết, khắc khoải dành cho người, hướng tới người tình xa Và mát chia lìa với giới ngồi có lẽ với Hàn Mặc Tử, mát lớn phải chia lìa với người yêu Vì đau đớn đưa ông quay trở lại thực u ám chốn lãnh cung hằn lên ơng câu hỏi lớn, hồi nghi lớn tình đời, tình người: Ai biết tình có đậm đà? Câu hỏi chứa hai đại từ “ai” Từ thứ dành để nhà thơ, từ thứ hai dành nhân vật khách Câu hỏi đặt vấn đề liệu nhà thơ em có tình cảm với anh khơng Từ giúp ta cảm nhận tâm hồn yêu đời, yêu sống đến cuồng nhiệt, khơng biết đời tình người danh cho ơng Câu hỏi tu từ xoáy sâu vào tâm khảm người đọc bi kịch tinh thần người khát khao yêu, sống cảm thông Và từ ta hiểu nỗi đơn, tuyệt vọng đến đỉnh điểm thi sĩ Hiệu việc sử dụng SKKN Việc áp dụng tri thức ngơn ngữ vào việc phân tích tác phẩm khơng thể nhận thấy kết rõ ràng một, hai năm học Đây phải trình giáo viên Ngữ văn tâm huyết với nghề nghiệp thực tế luôn cố gắng trau dồi kiến thức lí luận văn học, kiến thức ngơn ngữ học để khám phá ngày sâu tác phẩm, để đem lại hứng thú, đem lại hướng tiếp cận cho việc phân tích tác phẩm Chính khơng thể nói phương pháp hồn tồn Có chăng, tơi hi vọng qua viết này, giáo viên học sinh có ý thức tầm quan trọng việc tiếp cận phương tiện ngôn ngữ q trình giảng dạy Từ hướng dẫn học sinh khám phá tác phẩm văn chương cho có hiệu Kết thu được, nói khó đánh giá lượng Tuy nhiên có thực tế, phần lớn học sinh cung cấp mức độ định kiến thức tiếng Việt thường có bước chuyển rõ ràng viết, trình bày, thảo luận văn chương Việc cảm thụ tác phẩm, việc thực hành giảng dạy, trở nên hợp lí có tính khoa học Sau hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ theo hướng lớp 11A7, bước đầu thu kết sau: chưa vận dụng cách tiếp cận có 40 - 50% học sinh phát biểu xây dựng bài, áp dụng cách tiếp cận có 65 - 75% học sinh phát biểu xây dựng bài, nắm kiến thức sâu Giờ đọc văn khơng nặng nề, căng thẳng mà gây hứng thú cho học sinh có hiệu rõ rệt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy vệc cung cấp, rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích đánh giá yếu tố thuộc phương diện nghệ thuật quan trọng Điều giúp cho học sinh thói quen phân tích đánh giá tác phẩm văn chương dựa sở khoa học Trong trình sáng tạo nghệ thuật mình, nhà văn vận dụng, phát huy tối đa khả gợi tưởng, gợi tả, gợi cảm yếu tố ngôn ngữ thông qua biện pháp nghệ thuật Đến lượt mình, người đọc nói chung học sinh nói riêng phải từ việc phân tích yếu tố ngơn ngữ để bóc dần lớp nghĩa tác phẩm Có q trình đồng sáng tạo, đồng giải mã người viết người đọc thật diễn trọn vẹn, hướng Với suy nghĩ vậy, việc tìm hiểu thấu đáo yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm trước lên lớp, rèn luyện cho học sinh thói quen phân tích, đánh giá phương diện hình thức nghệ thuật tác phẩm việc có ý nghĩa, cần thiết người giáo viên Ngữ văn Tuy nhiên, cần tránh rơi vào thái cực khác trọng yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật mà bỏ qua đóng góp mặt nội dung tư tưởng tác phẩm Luôn xem xét tác phẩm thể nội dung-nghệ thuật có lẽ thái độ đắn, hợp lí Điều với lời dạy Belin-xki: “Khi hình thức biểu nội dung, gắn bó với nội dung cách khăng khít đến nỗi, tách khỏi nội dung tức huỷ hoại thân nội dung ấy, ngược lại tách nội dung khỏi hình thức huỷ hoại hình thức” Mặt khác phải ý cách khai thác hệ thống ngôn ngữ tác phẩm văn hoc cách khéo léo đừng để rơi vào tình trạng giải mà ý nghĩa từ, hay diễn nôm văn chương cách tuý Kiến nghị Để tạo cho việc dạy học theo tinh thần đại, Bộ GD& ĐT cần phải mạnh dạn đổi việc hoạch định chương trình Trên kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy, năm học 2017-2018 Dẫu kinh nghiệm mang tính chất cá nhân, viết khơng tránh khỏi khuyết điểm Kính mong chia sẻ, góp ý chân thành đồng nghiệp để viết có hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bùi Minh Toán: “Tiếng Việt nhà trường”, NXB GD Chu Văn Sơn: “Văn học thẩm binh”, NXB GD 3.Nguyễn Duy Bình, Dạy văn dạy hay đẹp,Nxb GD,1983 4.Võ Bình,Lê Anh Hiền,Cù Đình Tú,Nguyễn Thái Hồ, Phong cách học tiếng Việt-NXBGD Việt Nam 1982 5.Bộ Giáo Dục-Cục Đào tạo bồi dưỡng, Giữ gìn sáng tiếng Việt, NXBGD,1977 6.Nguyễn Thái Hoà, Đinh Trọng Lạc, Phong cách học Tiếng Việt-NXB GD ... trên, xin đưa hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” nhà thơ Hàn Mặc Tử từ phương diện ngôn ngữ Hướng tiếp cận thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” Để tìm hiểu thơ này, trước hết giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu... học Sau hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ theo hướng lớp 11A7, bước đầu thu kết sau: chưa vận dụng cách tiếp cận có 40 - 50% học sinh phát biểu xây dựng bài, áp dụng cách tiếp cận có 65 - 75% học. .. ngôn ngữ Ở phần đọc hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khổ thơ phương diện khai thác hệ thống ngôn từ khổ thơ Nhưng điều lưu ý từ ngữ khai thác Mà tập trung vào hệ thống từ ngữ