skkn phân loại và hướng dẫn học sinh THCS làm bài tập vật lý

22 631 0
skkn phân loại và hướng dẫn học sinh THCS làm bài tập vật lý

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : Trong trình dạy học vật lý tập vật lý hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép toán thí nghiệm dựa sở định luật, phương pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự tư cách tích cực luôn việc vận dụng kiến thức học để giải tập Trong trình dạy học môn vật lý, tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa dạy học theo phương pháp đổi có hiệu việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp làm tốt tập chương trình sách giáo khoa góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi §èi víi häc sinh trung học sở, vấn đề giải chữa tập gặp không khó khăn học sinh không nắm vững lí thuyết kỹ vận dụng kiến thức vật lí Vì em giải cách mò mẫm, định hướng rõ ràng, áp dụng công thức máy móc nhiều không giải Có thể có nhiều nguyên nhân: — Học sinh chưa có phương pháp khoa học để giải tập vật lí — Chưa xác định mục tiêu giải tập tìm từ câu hỏi, điều kiện toán, xem xét tượng vật lí nêu tập để từ nắm vững chất vật lí, xác định liên hệ cho phải tìm Xuất phát từ lý nên định chọn đề tài: “Phân loại hướng dẫn học sinh THCS làm tập vật lý’’để làm đề tài nghiên cứu II Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: — Hướng dẫn học sinh phân loại dạng tập vật lý — Giúp học sinh biết cách suy luận logic đứng trước tập hay tượng vật lý, để giải tập cách đắn Phương pháp nghiên cứu : Trong trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau : — Phương pháp điều tra giáo dục — Phương pháp quan sát sư phạm — Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh — Phương pháp mô tả Giới hạn đề tài: Học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng III Kế hoạch thực hiện: Đề tài thực từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn vật lý trường trung học sở, tập vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lý hoạt động dạy học, công việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh II Cơ sở thực tiển Phần lớn học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng học sinh thuộc vùng sâu, gia đình em đa số gặp nhiều khó khăn sống nên em có hội tiếp xúc nhiều với sách báo, tài liệu tham khảo Phần nữa, gia đình thiếu quan tâm đến việc học em thân số học sinh chưa có nhận thức mục đích học tập Hiện nhà trường học sinh có đầy đủ phương tiện để học tập khả tính toán, đặc biệt việc giải tập vật lý yếu, khả lập luận để trả lời câu hỏi, giải thích tượng vật lý thiếu sót, chưa chặt chẽ Thiết nghĩ đề tài nghiên cứu đáng đáp ứng nhu cầu cần thiết cho mục tiêu giáo dục thời đại III Thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lý trường THCS Nguyễn Văn Đừng Thuận lợi — Trường quan tâm ngành cấp, trang bị sở vật chất đầy đủ Hiện có 13 phòng học môn, có 10 phòng hoàn thiện Giáo viên học sinh dạy học theo mô hình phòng hoc môn Phòng học qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp — Đa số học sinh có sách giáo khoa, sách tập Khó khăn  Về học sinh: Chưa nắm vững kiến thúc vật lý, có nhiều dạng tập điều kiện giải tập nhiều lớp — Chưa biết vận dụng lý thuyết để giải nhiều dạng toán khác — Kỹ biến đổi, tính toán, giải toán đa số học sinh yếu  Về giáo viên: Không có nhiều thời gian giải tập lớp  Về phân phối chương trình Số tiết giải tập lớp ít, không giúp cho học sinh rèn luyện trí tưởng tượng kĩ giải tập vật lý  Về kỹ : Học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng công thức để giải tập.Tuy nhiên, trình giảng dạy môn vật lý giáo viên sử dụng phương pháp chia nhóm, học sinh thảo luận tìm kết Giáo viên thường kết luận đúng, sai không hướng dẫn thêm Do việc giảng dạy vật lý tập không đạt kết cao Vì lớp có nhiều đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư khác Đối với học sinh yếu, hay trung bình, tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi, em chưa thể kịp hiểu vấn đề Nhất thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đưa kết nhanh nhất, thường kết tư học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không trọng đến việc phân loại hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lý học sinh đoán mò không nắm vững kiến thức chương IV Các biện pháp giải vấn đề Có thể có nhiều cách phân loại tập vật lí Người ta phân theo nhiều loại tập Cơ- Nhiệt- Điện… Nhưng có nhiều tập có Cơ, nhiệt, điện,…thì ta gọi tập tổng hợp, tập có nội dung lịch sử, nội dung thực tế, có lại giống câu hỏi số liệu cụ thể Tuy nhiên ta vào dấu hiệu loại, ý nghĩa vai trò loại để xếp thành dạng tập sau Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính toán giải phải thông qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp  Loại tập định tính đơn giản: — Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật học giải dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật ví dụ sau : Ví dụ1: Chiếu tia sáng lên gương phẳng ta thu tia phản xạ tạo với tia tới góc 400 Tìm giá trị góc tới A 200 B 800 C 400 D 600 Hãy chọn đáp án Đúng Với câu hỏi học sinh nắm vững định luật phản xạ ánh sáng dễ dàng trả lời + (Đáp án A ) Ví dụ 2: Treo vật vào lò xo Vì vật đứng yên? A.Vì vật chịu tác dụng lực đàn hồi B Vì vật chịu tác dụng trọng lực C Vì vật chịu tác dụng hai lực cân trọng lực lực đàn hồi D Vì lực tác dụng lên vật Hãy chọn đáp án Đúng + ( Đáp án C) Ví dụ 3: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lượng ánh sáng C Hoá D Nhiệt Hãy chọn đáp án ? Với tập giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật Jun-lenxơ + (Đáp án D ) Ví dụ 4: Muốn đo khối lượng riêng bi thủy tinh ta dùng dụng cụ gi? A Chỉ cân dùng cân B Chỉ cần dùng lực kế C Chỉ cần dùng bình chia độ D Chỉ cần dùng cân bình chia độ Hãy chọn đáp án ? + (Đáp án D )  Dạng tập định tính phức tạp : Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thường phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tượng vật lý mô tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 1: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dòng điện qua, nhiệt lượng toả dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải tư vận dụng kiến thức học chương để giải quyết, nên giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải : + Giáo viên hướng cách đưa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV : Yêu cầu học sinh nhắc lại định - HS : Học sinh phải nêu định luật luật Jun-lenxơ, công thức Jun-lenxơ Q=I2 R t - GV : Ta nói thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dòng điện chạy qua hai dây dẫn? dây dẫn - GV : Ta nói cường độ - HS : Vì nối tiếp nên cường độ dòng dòng điện qua hai dây dẫn điện qua dây đồng dây nhôm - GV : Điện trở hai dây - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận với ? Chúng phụ thuộc vào yếu tố nào? chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc chất dây dẫn nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS : diện hai dây - GV: Nhiệt độ hai dây trước mắc - HS : vào mạch ? - GV : So sánh điện trở xuất nhôm - HS: ρnhôm >ρđồng đồng + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tượng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây có điện trở lớn : HS : Dây nhôm GV : Dây có nhiệt lượng toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây nhôm cường độ dòng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở lớn + Trên sở ta trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic lập luận có Dạng tập tính toán : - Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính - Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tượng mô tả tập - Xác định phương pháp giải vạch kế hoạch giải tập Ví dụ 1: Một hộp sữa ông Thọ có khối lượng 397g thể tích 320cm3 Hãy tính khối lượng riêng sữa hộp theo đơn vị kg/ m3 + Hướng dẫn học sinh ghi cho biết : Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh m= 397g -GV: Bài toán cần tìm gì? -HS:Tìm khối lượng riêng (D) -GV: Tính khối lượng riêng -HS: D= m/v = 0,397kg V= 320cm3 sữa công thức nào? = 0,000320m3 - GV: Đơn vị tính có phù hợp Hỏi chưa? Khi tóm tắt cần phải D=? làm gi ? -HS: Đổi đơn vị m = 397/1000 = 0,397kg v = 320/1000000 = 0,000320m3 - GV: Hãy áp dụng để tìm D -HS: D = m /v= 0,397 kg/ 0,000320m3 = 120,6kg/ m3 Ví dụ 2: Cho mạch điện hình vẽ Trong R 1=5Ω Khi đóng khoá K,vôn kế 6V, Ampe kế 0,5A a Tính điện trở tương đương đoạn mạch? b Tính điện trở R2? Cho biết R1=5Ω Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện cho -HS:R1=5Ω, UV=6V,IA=0,5A,R1nt UV=6V biết gì? R2 IA=0,5A R1nt R2 -GV: Ta tính điện trở toàn mạch AB nào? a,RAB? -HS: áp dụng định luật ôm: I=  RAB= b,R2=? -GV: Ta tính điện trở R2 ? U I = U R = 12 (Ω) 0,5 - HS: Vận dụng công thức tính điện trở tương đương mạch nối tiếp ta có: Rtđ=R1+R2 =>R2=Rtđ-R1 R2=12-5=7 Ω Ví dụ 3: Đặt vật AB cao 12cm vuông góc với trục thấu kính hội tụ (A nằm trục chính) cách thấu kính 24cm thu ảnh thật cao 4cm Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính tính tiêu cự thấu kính *Hướng dẫn học sinh phân tích toán , sau tổng hợp lại giải - Để hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu toán phải cho HS đọc kỷ đề ,ghi tóm tắt sau vẽ hình Cho biết: B I TK hội tụ A AB = 12cm; OA = 24cm A'B' = 4cm(ảnh thật) OA' = ? OF = OF' = ? 10 • F • O F' A' • B' -Hướng dẫn học sinh phân tích toán: *Muốn tính OA' ta cần xét yếu tố nào? ( ∆ OAB ~ ∆ OA'B') ⇒ OA' = *Muốn tính OF' = f ta phải xét hai tam giác đồng dạng với nhau? ( ∆ OIF' ~ ∆ A'B'F') *OI với AB; F'A' = ? -Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại: Tìm OA' → F'A' → OI → OF' ; GIải: *Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính hội tụ là: ∆ OAB ~ ∆ OA'B' suy AB OA A' B '.OA 4.24 = ⇒ OA' = = = 8(cm) A' B ' OA' AB 12 *Tiêu cự thấu kính: ∆ OIF' ~ ∆ A'B'F' ⇒ OI OF' OF' = = Do OI = AB nên: A' B ' F' A OA'-OF' AB OF' 12 OF' = ⇔ = ⇒ OF' = f = 6(cm) A' B ' OA'-OF' - OF' ĐS: OA’ = 8cm, OF = 6cm Dạng tập thí nghiệm: Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức học nghiệm lại vấn đề rút từ lý thuyết 11 Bài tập thí ngiệm có tác dụng nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú, gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, kích thích tính tích cực, tự lập, rèn luyện trí thông minh sáng tạo Để học sinh dễ dàng thực loại tập thí nghiệm thường toán thí nghiệm vật lí phải xây dựng vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền, dễ làm Mức độ xác định lượng vừa phải Ví dụ 1: Đưa đầu thước nhựa lại gần vụn giấy, vụn nilông quan sát xem có tượng xảy hay không? Sau dùng miếng vải khô cọ xát vào thước nhựa Đưa thước cọ xát lại gần vụn giấy nilông, quan sát xem có tượng xảy hay không? -HS: Thước nhựa hút vụn giấy, nilông -GV: Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm, loại thí nghiệm đơn giản học sinh thực dể dàng nhanh chóng đưa kết Ví dụ 2: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút công thức -GV: Mắc sơ đồ mạch điện hình vẽ -HS: Học sinh quan sát sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampe kế cho ta biết điều gì? + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng đèn 6V-5W 6V-3W 12 Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khoá K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tương tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số liệu Số ghi bóng đèn Cường độ dòng Công suất (W Lần thí nghiệm Lần Lần Hiệu điện (V) 6 điện đo (A) 0,82 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau so sánh tích với công suất định mức ghi bóng đèn -GV: hướng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức : P=U.I Bài tập vui: Giờ tập dể trở thành khô khan, mệt mỏi, gây nhiều ức chế cho học sinh, phải sử dụng nhiều số liệu phép toán Ví dụ1: Tại chim đậu đường dây điện cao lại không bị điện giật? GV : Lý chim không bị giật đậu hai chân dây điện.) Khi hai chân chim đậu dây điện, điện trở chim nhỏ lớn điện trở dây điện nhiều Nói cách khác, mức độ thuận lợi để dòng điện “chảy” qua thể chim nhiều so với việc “chảy” qua sợi dây điện làm hợp kim Do vậy, điện không qua người chim chim không bị giật Loại kích thích tính tò mò, hiếu kỳ học sinh Ví dụ : Tại người chịu nóng 600C không khí mà lại bị bỏng nước nhiệt độ ? GV: Vì nhiệt độ cao không khí, thể người đổ mồ hôi bốc da , nhiệt lượng bay lấy từ thể làm nhiệt độ thể giảm nên da không bị bỏng Trong nước nóng có bay hơi, qua giảm nhiệt độ da nên da bị bỏng 13 Bài tập có nội dung thực tế: Là loại tập có liên quan trực tiếp tới đời sống thực tế, kĩ thuật, sản xuất, tượng thiên nhiên đặc biệt thực tế lao động, sinh hoạt hàng ngày (mà học sinh thường gặp) Ví dụ: Khi thầy giáo giảng lớp, âm thầy giáo phát truyền từ môi trường đến tai học sinh GV: Môi trường truyền âm không khí, nói chuyện, giảng bài, âm không khí truyền từ thầy giáo đến tai học sinh Bài tập giáo viên cho học sinh thực học xong môi trường truyền âm Bài tập có tính nghịch lý, nguỵ biện, tập tính lịch sử: Các tượng xảy thiên nhiên, trường hợp thường gặp đời sống kĩ thuật tuân theo quy luật khoa học giải thích theo tri thức vật lí biết Tất nhiên có nhiều tượng, kiện để giải thích chi tiết, cặn kẽ lại không đơn giản Thoạt nhìn giải thích sai, lí luận không chặt chẽ, tưởng mà hoá sai, có mâu thuẫn, phải lý luận hiểu sâu giải thích Tất nhiên tạo cho học sinh hứng thú tìm tòi khoa học nghịch lý nguỵ biện, như: Buổi sáng nhìn mặt lớn buổi trưa, viên sỏi rơi nhanh lông ngỗng nặng hơn, Các câu trả lời học sinh cho thầy, cô thường phạm sai lầm tinh vi khó nhận thấy, việc phát sinh sai lầm thường nổ tranh luận sôi nổi, hứng thú, bổ ích hợp với "lẽ thông thường" lại mâu thuẫn với kiến thức vật lí Ví Dụ: Nhà bác học Vật Lý đưa lý thuyết với nội dung Trái Đất chuyển động quay quanh Mặt Trời ? Đó nhà Bác học Copernic ( Người Ba Lan : 1473 – 1543 ) với thuyết nhật tâm vào 1530 Nội dung : - Mặt Trời bất động trung tâm vũ trụ - Trái Đất quay quanh Mặt Trời hành tinh khác 14 - Mặt Trăng quay quanh Trái Đất - Các nằm bất động mặt cầu xa - Quỹ đạo hành tinh đường tròn V Hiệu áp dụng — Giúp học sinh cố nắm vững kiến thức sau học — Biết thực nhiều dạng tập vận dụng khác sách giáo khoa sách tập Trong trình nghiên cứu đề tài: phân loại hướng dẫn học sinh làm tập vật lý ,bản thân áp dụng thực cụ thể cho đối tượng học sinh khối trường Kết đạt sau: Chất lượng môn vật lý tháng + 10 Số liệu Lớp 7a1 Số kiểm 33 SL % 6,1 SL % 21,2 Trung bình SL % 15 45,4 7a2 33 9,1 24,2 11 7a3 35 11,4 25,7 7a4 33 9,1 18,1 Giỏi Khá Yếu Kém SL % 24,2 SL % 6.1 33,4 24,2 9,1 13 37,1 20 5,7 15 45,4 18,1 9,1 Chất lượng môn vật lý Học kỳ I Số liệu Lớp Tổng số học 33 SL % 12,1 SL 18 % 54,5 Trung bình SL % 11 33,4 7A1 7A2 33 18,2 16 48, 11 7A3 35 14,3 16 45,7 7A4 33 24,2 18 54,6 Giỏi Khá 15 Yếu Kém SL % SL % 33,4 0 0 14 40 0 0 21,2 0 0 C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác Bài tập vật lí giúp em hiểu, khắc sâu thêm phần lý thuyết đặc biệt giúp học sinh có phương pháp giải tập Biết vận dụng kiến thức vật lí để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống Bài tập vật lí giúp em hiểu sâu quy luật vật lí, tượng vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt tự giải tình cụ thể khác để từ hoàn thiện mặt nhận thức tích luỹ thành vốn riêng 16 Muốn làm được tập vật lí, phải biết vận dụng thao tác tư duy, biết phân loại dạng tập khác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Để xác định chất vật lí sở chọn công thức thích hợp cho tập cụ thể Vì tập vật lí phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, tính tự lực suy luận Bài tập vật lí hình thức củng cố, ôn tập, mở rộng sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật Khi làm tập, học sinh bắt buộc phải nhớ lại kiến thức học vận dụng, đào sâu kiến thức, vậy, đứng mặt điều khiển hoạt động nhận thức phương tiện tự kiểm tra kiến thức kỷ học sinh Trong việc giải tập học sinh tự giác, say mê tìm tòi có tác dụng rèn luyện cho em đức tính tốt tinh thần tự lập, vượt khó, tính cẩn thận, tính kiên trì đặc biệt tạo niềm vui trí tuệ học tập II Khả áp dụng Đề tài phân loại hướng dẫn học sinh THCS làm tập vật lý có hiệu đơn vị, cụ thể học sinh khối trường THCS Nguyễn Văn Đừng, áp dụng đối tượng khác III Bài học kinh nghiệm Từ kết nghiên cứu rút học kinh nghiệm sau: — Việc phân loại dạng tập hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn vật lý — Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phương pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ người giáo viên — Các em hứng thú học tập, tiếp thu nhanh hơn, động hơn, khắc sâu kiến thức, nâng cao lực tự học, phát triển tư kỹ vận dụng kiến thức yêu thích môn, giải nhiều dạng tập 17 — Hình thành thói quen học tập tích cực, tự giác sáng tạo Tuy số hạn chế sau: Trong lớp số học sinh chưa thực tích cực học tập, hoàn cảnh gia đình điều kiện Thời gian tiết học chưa đáp ứng để quan tâm đến học sinh giúp đỡ uốn nắn em kịp thời IV.Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Để giúp HS hứng thú đạt kết tốt việc giải tập vật lý, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lô gích nhằm động não cho HS phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt Những tiết lý thuyết, thực hành tiết tập GV phải chuẩn bị chu đáo dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị theo ý định GV, có giáo viên cảm thấy thoải mái giải sửa tập vật lý từ khắc sâu kiến thức phương pháp giải tập HS Thường xuyên nhắc nhở em yếu, động viên, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với GV chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu tiết học, làm em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập Đối với số HS chậm tiến phải thông qua GVCN kết hợp với gia đình để giúp em học tốt Từ gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lý Qua năm tháng áp dụng việc phân loại hướng dẫn học sinh giải tập nhận thấy HS say mê, hứng thú đạt hiệu cao giải tập tập vật lý Trên số giải pháp học kinh nghiệm nhỏ 18 thân, dù góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học trường Phong Mỹ, Ngày 05 tháng 03 năm 2012 Người viết Giáo viên vật lý Nguyễn Thị Hồng Lựu MỤC LỤC A.MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : II Mục đích phương pháp nghiên cứu 1.Mục đích nghiên cứu: 2.Phương pháp nghiên cứu : 3.Giới hạn đề tài: B.PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiển 19 III Thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lý trường THCS Nguyễn Văn Đừng 1.Thuận lợi 2.Khó khăn IV.Các biện pháp giải vấn đề 1.Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: .5 4.Bài tập vui: 13 5.Bài tập có nội dung thực tế: .14 6.Bài tập có tính nghịch lý, nguỵ biện, tập tính lịch sử: .14 V.Hiệu áp dụng 15 C.KẾT LUẬN 16 I.Ý nghĩa đề tài công tác 16 II.Khả áp dụng .17 III.Bài học kinh nghiệm 17 MỤC LỤC 19 *TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 *TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý6 -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 -Sách kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ vật lý 6,7,8,9- NXBGD 20 - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập - NXBGD-1979 - Phương pháp dạng tập vật lý – NXBGD - Trên Internet Trang vật lý vui 21 22 [...]... trì và đặc biệt tạo niềm vui trí tuệ trong học tập II Khả năng áp dụng Đề tài phân loại và hướng dẫn học sinh THCS làm bài tập vật lý đã có hiệu quả trong đơn vị, cụ thể là học sinh khối 7 trường THCS Nguyễn Văn Đừng, có thể áp dụng đối với các đối tượng khác III Bài học kinh nghiệm Từ kết quả nghiên cứu trên tôi đã rút ra những bài học kinh nghiệm sau: — Việc phân loại các dạng bài tập và hướng dẫn học. .. áp dụng — Giúp học sinh cũng cố và nắm vững kiến thức hơn sau mỗi bài học — Biết và thực hiện được nhiều dạng bài tập vận dụng khác nhau trong sách giáo khoa và sách bài tập Trong quá trình nghiên cứu đề tài: phân loại và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý ,bản thân đã áp dụng và thực hiện cụ thể cho đối tượng là học sinh khối 7 của trường Kết quả đạt được như sau: Chất lượng môn vật lý 7 tháng 9... giáo khoa vật lý 9 -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý 9 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý 9 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý 8 -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý 8 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý 8 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý 7 -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý 7 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý 7 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý6 -NXB_GD... áp dụng việc phân loại và hướng dẫn học sinh giải bài tập ở trên tôi nhận thấy HS say mê, hứng thú và đã đạt hiệu quả cao trong giải bài tập nhất là bài tập vật lý Trên đây là một số giải pháp và bài học kinh nghiệm nhỏ của 18 bản thân, dù sao nó cũng góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường chúng tôi Phong Mỹ, Ngày 05 tháng 03 năm 2012 Người viết Giáo viên vật lý Nguyễn Thị... KẾT LUẬN I Ý nghĩa của đề tài công tác Bài tập vật lí giúp các em hiểu, khắc sâu thêm phần lý thuyết và đặc biệt giúp học sinh có phương pháp giải bài tập Biết vận dụng kiến thức vật lí để giải quyết các nhiệm vụ học tập và những vấn đề thực tế của đời sống Bài tập vật lí giúp các em hiểu sâu hơn những quy luật vật lí, những hiện tượng vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt tự giải quyết... tính tự lực trong suy luận Bài tập vật lí là hình thức củng cố, ôn tập, mở rộng hoặc đi sâu vào các trường hợp riêng lẻ của định luật Khi làm bài tập, học sinh bắt buộc phải nhớ lại kiến thức đã học và vận dụng, đào sâu kiến thức, do vậy, đứng về mặt điều khiển hoạt động nhận thức thì đây là phương tiện tự kiểm tra kiến thức kỷ năng của học sinh Trong việc giải bài tập nếu học sinh tự giác, say mê tìm... năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý6 -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý 6 - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý 6 - NXBGD năm 2005 -Sách kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ vật lý 6,7,8,9- NXBGD 20 - Phương pháp giảng dạy vật lý ở trường phổ thông, tập 1 - NXBGD-1979 - Phương pháp dạng bài tập vật lý – NXBGD - Trên Internet Trang vật lý vui 21 22 ... nhưng đầy đủ nội dung, khoa học và lô gích nhằm động não cho HS phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt Những tiết lý thuyết, thực hành cũng như tiết bài tập GV phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị bài theo ý định của GV, có như vậy giáo viên mới cảm thấy thoải mái trong giờ giải và sửa các bài tập vật lý từ đó khắc sâu được kiến thức và phương pháp giải bài tập của HS Thường xuyên nhắc... khác nhau để từ đó hoàn thiện về mặt nhận thức và tích luỹ thành vốn riêng của mình 16 Muốn làm được được bài tập vật lí, phải biết vận dụng các thao tác tư duy, biết phân loại các dạng bài tập khác nhau so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Để xác định bản chất vật lí trên cơ sở đó chọn ra các công thức thích hợp cho từng bài tập cụ thể Vì thế bài tập vật lí còn là phương tiện rất tốt để phát triển... vấn đề đã được rút ra từ lý thuyết 11 Bài tập thí ngiệm có tác dụng nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú, gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, kích thích tính tích cực, tự lập, rèn luyện trí thông minh sáng tạo Để học sinh dễ dàng thực hiện được các loại bài tập thí nghiệm thì thường các bài toán thí nghiệm vật lí phải xây dựng bằng những vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền, dễ làm Mức độ chính xác về ... việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lý hoạt động dạy học, công việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên học sinh. .. học tập học sinh Để giải tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp  Loại tập. .. tài phân loại hướng dẫn học sinh THCS làm tập vật lý có hiệu đơn vị, cụ thể học sinh khối trường THCS Nguyễn Văn Đừng, áp dụng đối tượng khác III Bài học kinh nghiệm Từ kết nghiên cứu rút học kinh

Ngày đăng: 27/12/2015, 19:07

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A. MỞ ĐẦU

    • I. Lý do chọn đề tài :

    • II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu

      • 1. Mục đích nghiên cứu:

      • 2. Phương pháp nghiên cứu :

      • 3. Giới hạn của đề tài:

      • B. PHẦN NỘI DUNG

        • I. Cơ sở lý luận

        • II. Cơ sở thực tiển

        • III. Thực trạng của việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý tại trường THCS Nguyễn Văn Đừng

          • 1. Thuận lợi.

          • 2. Khó khăn

          • IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề

            • 1. Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi:

            • 4. Bài tập vui:

            • 5. Bài tập có nội dung thực tế:

            • 6. Bài tập có tính nghịch lý, nguỵ biện, bài tập tính lịch sử:

            • V. Hiệu quả áp dụng

            • C. KẾT LUẬN

              • I. Ý nghĩa của đề tài công tác

              • II. Khả năng áp dụng

              • III. Bài học kinh nghiệm.

              • MỤC LỤC

              • *TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan